小學地方課程校本課程評價方案

1. 小學學校與與地方課程有哪些

首先指出的是綜合實踐課程屬於國家課程。國家、地方、學校是國家規定的三級課程。
1999年，在《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，正式提出「建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程地方課程和校本課程」，即三級課程、三級管理。 國家：制定國家基礎教育課程；審議省級上報的課程推廣方案；評估全國范圍內的課程質量。 地方：開發地方課程；指導學校校本課程的開發。 學校：開發校本課程；選用教科書。 三級課程包涵的課程，以中小學（1-9年級）為例，列表如下： 國家課程：1-6年級：品德與生活、品德與社會、語文、數學、英語、科學、體育、音樂、美術、綜合實踐活動課程 7-9年級：思想品德、語文、數學、英語、物理、化學、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術、綜合實踐活動課程 綜合實踐課程：《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱「綱要」)中並沒有給出權威性界定，只是從綜合實踐活動所包括的內容和目標兩個方面進行了說明：從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。自小學3年級開始設置，每周平均3課時。 地方課程：（各地自主開發，省廳審批。規定性與自主開發性相結合）環境教育、安全教育、書法、傳統文化、健康教育、人生規化……
語文學科的學法指導、名作賞析、閱讀寫作、英語(Q吧)學科的寫作方法指導、英語興趣小組、英語奧賽輔導、社團課程等都屬於校本課程。

2. 地方課程、校本課程學生自我評價怎麼寫,急急急

中學生自我評價範文
我自上初中一年級以來，在學校領導和老師的諄諄教導下，無論在德育、智育、體育等方面都有了的一定的進步。本學年我曾被評為xx縣「優秀共青團員」和縣的「三好學生」。下面就是我一年來的具體表現。
在德育方面。一年來，我嚴格、自覺地遵守社會公德和學校的規章制度，按照《中學生日常行為規范》嚴格要求自己。認真學習《思想政治》課，在學習《思想政治》課中，懂得了真善美，學會了做人的道理：尊敬師長，團結同學，關系集體；堅持真理，修正錯誤，自覺抵禦封建迷信和黃賭毒活動的影響；認真參加學校及班級組織的各項政治活動和文化娛樂活動；在思想上和行動上向團支部靠攏，並加入了中國共青團。
在智育方面。明確學習目的、端正學習態度。在學習過程中，勤奮刻苦、自強進取，努力學好各門功課，掌握科學的學習方法，合理安排時間，有惜時的良好的學習習慣。我全面地學習了本學年各學科的理論基礎知識，同時把所學的理論知識應用於實踐活動中，把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創造能力。還努力拓寬自己的知識面，培養自己其他方面的能力；積極參加學校及各學科所舉辦的各項科研活動。因此，各學科的成績有了一定的進步，去年第一學期期末統考中，我獲得了整體綜合分第二名；本學期中段考整體成績一等獎。
在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課，積極參加各項體育運動和勞動，不斷地提高自己的身體健康水平，鍛煉了自己的堅強意志，懂得了勞動能創造一切的道理,進一步培養和提高自己的審美能力。
但我也有好些不足的地方。在一年的學習生活中，同學們有時向我提出一些疑難的問題時，我覺得還不夠耐心地向他們講解，態度也不夠熱情。有時看到某些同學做壞事、結群斗毆也不敢大膽揭發等。這些都是我在過去的一年裡表現不夠的地方。以後我決心把這些不足的缺點糾正過來，做一名品學兼優的中學生。
（你可以節選抄錄）（望採納）

3. 如何建立建全校本課程的評價體系求答案

課程方案評價，要整合外部審議和內部自我評價課程方案是一種課程規劃和設計文本。就校本課程而言，它包括學校研製的《校本課程規劃方案》和教師撰寫的《課程綱要》。前者由地方課程委員會審議，後者由學校課程委員會審議。雖然校本課程審議制度在某種程度上保障了課程方案的質量，但由於校本課程是基於本校教育哲學、學生需要以及可利用的課程資源而開發的，單靠外部評價難免有所缺失，而內部評估者比外部評估者更熟悉評價對象的背景，也更容易收集到評價所需信息並對問題進行診斷與解決，因此由學校、教師自身對課程方案開展的內部自我評價更具有發展性評價的功能。《校本課程規劃方案》重在考察校本課程開發總目標與國家教育方針政策、學校教育哲學的適切度；總目標與學生興趣、發展需求的一致性程度；總目標與學校可獲取的課程資源的協調程度；課程結構和門類設置的合理性，等等。《課程綱要》的評價主要涉及教師是否具備開設這門課的意願、知識和能力；課程目標與總目標是否一致；是否符合學生的興趣和需求；課程目標闡述是否清晰，是否具有層次性以滿足不同學生的需求；是否選擇了合適的課程內容；課程內容的組織是否合理；課程的實施策略是否注意學生的個別差異；評價方法是否合理可行，等等。如江蘇省錫山高級中學設計了一份《課程綱要》的審議與自評參照表（見表1），可以供大家參考。
實施過程評價，教師與學生是當然的評價主體如果說方案評價是一種靜態的原型評價，那麼實施過程評價就是一種跟蹤式的動態評價，其目的是為了發現在實施方案過程中存在的問題與不足，為校本課程的後續開發提供信息與建議。它評估的是課程的實際使用效果，而教師和學生是最直接的參與者、感受者，是當然的評價主體。教師對課程實施的評價主要集中於以下幾個問題：課程是否達到預期目標；課程實施過程中存在哪些優點或缺點，是否需要修改和完善課程設計；課程的實際使用是否對學生具有吸引力；課程是否可後續發展，等等。教師的評價可以通過反思進行自我評價，也可以由學校課程委員會等部門設計相關問卷或其他評價工具組織教師參與評價，由教師提供必要的評價信息。學生的評價則可包含：是否喜歡該課程，通過該課程的學習有哪些收獲，課程實施的哪些環節需要改進，等等。評價方法可以是由學生針對上述問題開展自評，也可以組織學生進行訪談、座談或問卷調查等。要注意的是，設計學生評價工具時用語的可接受性和可理解度，如調查課程實施中哪些環節需要改進時，轉化到問卷上可表述為你認為這門課怎樣上更好？實施過程的評價要體現其過程性、動態性，要注意收集過程中的評價信息。
學業成就評價，要突出過程評價與差異評價關於校本課程的結果評價，主要指學生通過校本課程學習後的學業成就評價。涉及的問題主要有：是在學生之間進行橫向比較，還是就學生的個人發展狀況進行縱向對比？是形成性評價還是總結性評價？怎樣的評價方式和手段是合適的？評價結果以怎樣的形式呈現，是分數、等級，還是描述性評語？等等。那麼，怎樣的學生學業評價才是合適的呢？顯然，能讓學生發掘自己的潛能和優勢，獲得成功的體驗，促進學生發展的評價是我們所追求的。因此，筆者提議學生學業評價要注重過程評價與差異評價。校本課程是針對學生發展需求而開設的，是為了促進學生的發展，採取注重過程的形成性評價更有利於了解學生的學習困難，幫助學生調控自己的學習過程，激勵學生進一步提高自己的發展水平。另外，基於校本課程的初衷是考慮到學生的能力和發展需求的差異性，評價時也應考慮到這種差異性。在學生修習課程之初，教師可採取前測，對參與課程學習的學生進行知識水平和能力評估，再根據學生的不同發展水平和特點，設計不同維度和層次的評價標准。在後續各個階段的學生學業評價中，評價的重點應放在個體差異性上。在評價的方法上，教師可根據評價目的、評價內容的性質採取多樣化的評價方式。如對於可測量的學習結果，可以採取考試、測驗的方式；對於難以測量的學習結果，可通過作品展示、現場表演、實物製作、項目設計、對話交流、檔案袋記錄等多種方式來評價。評價的差異性應考慮到學生個人知識水平和接受能力的不同，盡可能做到使每位學生獲取符合自己能力的進步和成就感，能真正體現校本課程的價值。
總而言之，校本課程每一階段的評價都有特定的信息需求，也都有採取多種評價方法的可能性。無論採取哪一種方法，都要事先明晰評價者的信息需求，明確評價目的，才能獲取真正需要的信息來改進校本課程，促進其健康發展。值得一提的是，校本課程的評價要求評價者具備一定水平的評價素養，而評價素養的養成是一項工程，需要一個過程。因此，我們不能不切實際地要求教師有多高的校本課程評價能力，重要的是讓教師在實踐中提高，並給予持續的專業引領。

4. 如何建立建全校本課程的評價體系

專欄·校本課程（八） ■華東師范大學課程與教學研究所 崔允漷 秦冬梅 校本課程沒有國家標准，許多校本課程不屬於知識類，應如何評價？沒有合適的評價方案，校本課程的質量與發展如何保障？這些問題讓學校、教師很犯愁。課程評價的模式有很多，但如果按評價對象來劃分，課程評價不外乎三方面：方案評價、過程評價與結果評價。因此，我們就這三個方面與大家一起探討校本課程的評價。 課程方案評價，要整合外部審議和內部自我評價 課程方案是一種課程規劃和設計文本。就校本課程而言，它包括學校研製的《校本課程規劃方案》和教師撰寫的《課程綱要》。前者由地方課程委員會審議，後者由學校課程委員會審議。雖然校本課程審議制度在某種程度上保障了課程方案的質量，但由於校本課程是基於本校教育哲學、學生需要以及可利用的課程資源而開發的，單靠外部評價難免有所缺失，而內部評估者比外部評估者更熟悉評價對象的背景，也更容易收集到評價所需信息並對問題進行診斷與解決，因此由學校、教師自身對課程方案開展的內部自我評價更具有發展性評價的功能。《校本課程規劃方案》重在考察校本課程開發總目標與國家教育方針政策、學校教育哲學的適切度；總目標與學生興趣、發展需求的一致性程度；總目標與學校可獲取的課程資源的協調程度；課程結構和門類設置的合理性，等等。《課程綱要》的評價主要涉及教師是否具備開設這門課的意願、知識和能力；課程目標與總目標是否一致；是否符合學生的興趣和需求；課程目標闡述是否清晰，是否具有層次性以滿足不同學生的需求；是否選擇了合適的課程內容；課程內容的組織是否合理；課程的實施策略是否注意學生的個別差異；評價方法是否合理可行，等等。如江蘇省錫山高級中學設計了一份《課程綱要》的審議與自評參照表（見表1），可以供大家參考。 實施過程評價，教師與學生是當然的評價主體 如果說方案評價是一種靜態的原型評價，那麼實施過程評價就是一種跟蹤式的動態評價，其目的是為了發現在實施方案過程中存在的問題與不足，為校本課程的後續開發提供信息與建議。它評估的是課程的實際使用效果，而教師和學生是最直接的參與者、感受者，是當然的評價主體。教師對課程實施的評價主要集中於以下幾個問題：課程是否達到預期目標；課程實施過程中存在哪些優點或缺點，是否需要修改和完善課程設計；課程的實際使用是否對學生具有吸引力；課程是否可後續發展，等等。教師的評價可以通過反思進行自我評價，也可以由學校課程委員會等部門設計相關問卷或其他評價工具組織教師參與評價，由教師提供必要的評價信息。學生的評價則可包含：是否喜歡該課程，通過該課程的學習有哪些收獲，課程實施的哪些環節需要改進，等等。評價方法可以是由學生針對上述問題開展自評，也可以組織學生進行訪談、座談或問卷調查等。要注意的是，設計學生評價工具時用語的可接受性和可理解度，如調查課程實施中哪些環節需要改進時，轉化到問卷上可表述為你認為這門課怎樣上更好？實施過程的評價要體現其過程性、動態性，要注意收集過程中的評價信息。 學業成就評價，要突出過程評價與差異評價 關於校本課程的結果評價，主要指學生通過校本課程學習後的學業成就評價。涉及的問題主要有：是在學生之間進行橫向比較，還是就學生的個人發展狀況進行縱向對比？是形成性評價還是總結性評價？怎樣的評價方式和手段是合適的？評價結果以怎樣的形式呈現，是分數、等級，還是描述性評語？等等。那麼，怎樣的學生學業評價才是合適的呢？顯然，能讓學生發掘自己的潛能和優勢，獲得成功的體驗，促進學生發展的評價是我們所追求的。因此，筆者提議學生學業評價要注重過程評價與差異評價。校本課程是針對學生發展需求而開設的，是為了促進學生的發展，採取注重過程的形成性評價更有利於了解學生的學習困難，幫助學生調控自己的學習過程，激勵學生進一步提高自己的發展水平。另外，基於校本課程的初衷是考慮到學生的能力和發展需求的差異性，評價時也應考慮到這種差異性。在學生修習課程之初，教師可採取前測，對參與課程學習的學生進行知識水平和能力評估，再根據學生的不同發展水平和特點，設計不同維度和層次的評價標准。在後續各個階段的學生學業評價中，評價的重點應放在個體差異性上。在評價的方法上，教師可根據評價目的、評價內容的性質採取多樣化的評價方式。如對於可測量的學習結果，可以採取考試、測驗的方式；對於難以測量的學習結果，可通過作品展示、現場表演、實物製作、項目設計、對話交流、檔案袋記錄等多種方式來評價。評價的差異性應考慮到學生個人知識水平和接受能力的不同，盡可能做到使每位學生獲取符合自己能力的進步和成就感，能真正體現校本課程的價值。 總而言之，校本課程每一階段的評價都有特定的信息需求，也都有採取多種評價方法的可能性。無論採取哪一種方法，都要事先明晰評價者的信息需求，明確評價目的，才能獲取真正需要的信息來改進校本課程，促進其健康發展。值得一提的是，校本課程的評價要求評價者具備一定水平的評價素養，而評價素養的養成是一項工程，需要一個過程。因此，我們不能不切實際地要求教師有多高的校本課程評價能力，重要的是讓教師在實踐中提高，並給予持續的專業引領。