語言教學中的課程設計

㈠ 如何設計語言教學活動

要促使兒童的語言得到很好的發展，就要通過組織正規的教育活動，對其進行有計劃、有系統的語言教育 ，可以這樣說， 活動，我們要認真地做好以下幾點： 一、要真正地領悟綱要中的語言發展目標 我們要真想改變自己的觀念，提高自己的教學水平，那麼，請用心去理解《綱要》中的語言教育目標，《綱要》中的語言教育目標是：1、樂意與人交談，講話禮貌；2、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；3、能清楚地說出自己想說的事；4、喜歡聽故事、看圖書；5、能聽懂和會說普通話。這樣，你肯定會有意外的收獲。 二、根據本班幼兒的發展水平選擇適宜的活動教材，制定好本次活動的目標在制定語言教育活動的目標時，應該包括認識、感情與態度、能力與技能3個方面的要求。通俗一點說，就是通過活動，究竟想讓幼兒知道些什麼，願意做什麼，能夠干什麼。新理念指導下的幼兒故事教育活動注重的是發展幼兒運用語言進行講述的能力。目標的制定從孩子的認識、情感、能力出發，措詞中常常使用喜歡、樂意、能、知道等詞來進行描述，關注的是幼兒學習的過程。這種觀念真正體現了「以人為本」的教育觀念。 三、創設良好寬松的語言活動環境和氛圍 學習需要有良好的語境，可促使幼兒聽、說、想的慾望，這種良好、寬松的語境包括物質環境和心理環境。物質環境包括：適合這個活動的教具和充分的材料，活動場地（景）牆面、頭飾、等，通過這些物質環境和教玩具的製作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身於一種模擬的實境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂於說，敢於做，能激發幼兒積極應答，發自內心的去表述，為心理環境的創設提供前提基礎，結合在活動應給予每個孩子說話的機會，作為支持者和引導者的教師應引導、鼓勵幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對主題發表自己的想法，也就是說，教師要善於用目光、微笑、點頭、及身體語言給幼兒以贊賞和鼓勵，讓孩子在整個學習過程中表現出自由、主動，這也是良好、寬松的語言活動環境。 四、採取多種方法整合的教學方法和教育方法按新綱要的主旨，語言教育應是聽、說、讀、寫、觀察、表演、思維、想像、操作等行為的整和，形式可以有談話、講述、故事表演、情境表演、指偶表演、看圖表演；或者根據語言學習的內容，自編一些有趣的教學游戲。因此在活動時教師應抓住各種契機，挖掘幼兒各方面的潛能，對幼兒的活動表現和教材內容應有一種整體的意識，才能真正培養幼兒語言綜合素養和能力。這就要求教師在活動的設計中以語言表述為主，引導和支持幼兒在與教師的合作中進行不同側面的觀察和感知，從不同層面的探索活動中應用不同的操作方式進行多元化的合作分享，將整個活動有機地結合起來，讓幼兒在單一的活動中進行綜合性地獲取與提高。如在故事教學中可採用聽故事，看圖說感受，以圖或文字作記錄，學表演，作游戲的活動並與內容有選擇的、有機的整合於一體，既豐富了活動內容，又引導了不同水平幼兒的表現慾望，同時還提高了幼兒運用語言的能力。 五、另外，教師還要設計好要提問的問題，提高孩子的分析力、判斷力。 用啟發式提問引導幼兒判斷、推理故事情節，並鼓勵幼兒用連貫、完整的語言說出自己的想法，為他們提供了更大的想像餘地，同時在一次一次推理判斷過程中，他們充分發表看法和見解。進一步提高了分析、判斷能力和語言表達能力《幼兒園教育指導綱要》指出， 幼兒語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發展具有特殊意義。因此，教師還必需積極地創造機會與時間，創造機會讓幼兒與同伴交流、交往的機會，孩子的心靈是相通的，一個平時不太與教師說話的幼兒 ，也許在和其他孩子游戲時有說不完的話，使幼兒在與同伴的不斷相互作用中修正和完善自己的語言。我們應避免過多地使用集體活動，可採取集體活動、小組活動、個別活動交替進行的方法，在專門的語言教育活動和非正規的語言教育活動中，保證每個幼兒都有語言運用的機會。 六、與各領域互相滲透，結合自然。 如：可在游戲時放點音樂、表演時可以結合健康里的動作發展，或者通過繪畫表達自己的學習感受。。。。。。

㈡ 語言教學活動中如何有有效完成教學活動目標

時間：2012-10-11參與人員：中班組全體老師 組織：雷蕾研討主題：在語言教學活動如何有運用有效策略完成教學活動目標？研討內容：讓幼兒有目的地表達，交流。特別是在讓幼兒用完整的話說出自己想法，或在完成加入一個詞說出一句話的教學活動目標上，往往達不到預設目標。如何在語言教學活動中運用有效的手段，達成教學的設計目標，就此我們進行了研討：教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果、標准。教學目標具體而精確地表達了教學過程結束時，教師和幼兒共同完成的教學任務，由於它是預先設定的，故而也是衡量教學任務完成與否的標准。大家暢所欲言，特別經驗教師說出了自己的想法和辦法： 一、為幼兒創設愉悅寬松的語言交流環境，鼓勵孩子自由交流。 在幼兒來園後，我們經常利用一些閑暇的時間和孩子們聊天，鼓勵孩子們說出自己的想法和感受。例如，晨間來園後，經常會和孩子們聊天，聊的話題也是很多，凡是孩子們感興趣的東西都可以作為講述的內容。「你昨天晚上看什麼電視了？」「今天早晨你怎麼來園的？路上看到什麼了？」可以介紹自己買的新衣服、新玩具等等，我們更多是讓孩子們自由交流，談自己喜歡的、感興趣的話題，在餐後或自由活動時間，給孩子們充足的時間交流講述，老師也可融入到他們的交流中去，給他們的交流提供幫助，在交流中時時提醒幼兒不能影響別人。二、上好說話訓練課，提高說話訓練效果；要想上好說話訓練課，必須課前精心設計、准備，突出形象性、趣味性，調動一切積極因素為開展說話訓練服務。如：利用錄音、優美的畫面，形象的教具輔助教學，激發幼兒說話的興趣，從而使幼兒積極主動練習說話，情緒愉快，學習效果也就自然好了三、提供豐富的說話素材，強化說話訓練；強化說話訓練，提高說話能力，要循序漸進的進行，根據幼兒的年齡特點，提供豐富多彩的說話素材。並且，訓練前教師要根據情況確定練習目標、重點，並向幼兒講清練習任務、要求和方法。比如讓幼兒進行貼進生活的說話訓練。諸如：醫生看病、買東西；春、夏、秋、冬的有關話題；節日的話題、玩具的語題；山、石、水、火、風、雨、霜、雪的話題等。練習要逐步提高，在練習的過程中發現問題，教師要及時給予指導，指出優缺點，並提出改進的方法、要求。這樣，幼兒的說話能力才能逐步提高。三、為幼兒提供平等的語言和思想交流的平台：在日常生活的各個環節中，有意識地安排自由談話時間，讓幼兒暢所欲言。並肯定幼兒的點滴進步。注意幼兒的整體性提高，發揮每位幼兒的主觀能動性。看圖講述對幼兒的語言的發展是非常有意義的。不斷的往圖書角增添新圖書，漸漸的幼兒看書興趣濃了，特別是對一些熟悉的故事，如：《大頭兒子和小頭爸爸》、《葫蘆娃》等已能從開始到最後連貫的講述。在游戲活動中提高幼兒的口語表達能力 幼兒的語言富有創造性，但模仿、學習在語言獲得中仍起著不可低估的作用。在一日活動中幼兒隨時有表達意願和感受的需要，有與人交往的需要。幼兒在游戲中與同伴交往時，無意識的學習著語言。如在角色游戲中，大家一起討論角色分配，學會表達自己的觀點。如果發生爭執了，就學會了辯論性語言。在「娃娃家」中有「客人」來訪，幼兒就學會了禮貌用語。「媽媽」一邊給「娃娃」喂飯，一邊與「娃娃」說著悄悄話。幼兒游戲的豐富創新，游戲中的相互合作，為幼兒愛說、樂說，創造了條件，即增強了幼兒的口語表達能力，又提高了幼兒的交往能力。

㈢ 語言教學中的課程設計這本書的重點 作者Jack C.Richards

《語言教學中的課程設計》隨著對語言教學的深入研究，人們逐漸認識到，語言教學並非應用語言理論的簡單實踐，而是與教學相關的多種要素的綜合反映。一個建立在課程設計基礎上的語言教學觀是非常必要的。

㈣ 如何設計「任務型」語言教學活動

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任務型語言教學是20世紀80年代興起的一種強調「做中學」的語言教學模式.教育部主持制定的《英語課堂標准》在「基本理念」部分中明確指出:倡導任務型教學模式,讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現任務的目標,感受成功.\x0d一、任務型語言教學的含義\x0d任務型教學,是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論的基礎而提出的「學生中心,從做中學」的教學模式,他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生,教學應引導學生在各種活動中學習.課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開,使每節課目的明確、內容實在、效果最佳.這種課堂教學模式,被概括為任務型教學模式.\x0d二、任務型語言教學成功的關鍵\x0d任務型語言教學就是把課堂活動任務化,以任務為核心,計劃教學步驟.所以,「任務」設計的質量是一堂課成敗的關鍵.要設計出一項有價值的任務,我們必須認真做好學生需要分析,切實了解學生想做什麼、會做什麼、該做什麼.學生需要應該包括兩大方面:(1)現實社會對學生的需要(即學生共性需要);(2)學生自身的需要(即學生個性需要).分析也有兩大層面:(1)整體分析,每位教師在一個教學階段(如:新學段,新班級等)前都有必要做一個比較全面的需要分析;(2)局部分析,每位教師在實施每一項教學活動(如:一堂課,一個教案等)前,都有必要根據已有信息和反饋信息做出教學活動可行性評估.所獲得的各種信息是任務設計的前提和基礎.\x0d三、任務型語言教學中學生的需求分析\x0d任務型語言教學雖然具有較強的優越性,但在實際的教學過程中仍然存在:教師的角色轉變,學生的合作意識不強,任務的質量偏低等問題.要想在任務型的課堂中取得較好的教學效果,對任課教師最大的挑戰就是的任務的設計和分析.\x0d對於語言教學來說,學生是學習的主體,學生在學習中需求是我們在進行任務分析時的出發點和落腳點.教師在做任務分析時需要考慮的因素有:學生的語言能力水平;以前的學習經驗;母語以及背景知識與英語的聯系.\x0d學生的需求分析應該包括四個方面,否則,我們設計的任務,學生要麼不想完成,要麼不能完成,要麼不該完成.這四個方麵包括:\x0d1.興趣愛好,生活經歷\x0d所謂生活經歷主要包括學生自身、家庭、社區等方面的經歷,是學生熟悉的,有親切感的,有親切感的內容,能夠反映他們的思想和感受,誘發他們行動的慾望.例如,音樂是許多教材中的一個主題.我們就這個主題設計任務時,就應該了解學生這方面的經驗及背景知識:他們喜歡什麼類型的音樂?他們在音樂的體驗與理解方面與父輩之間有什麼樣的不同?等等.\x0d2.語言能力.學生的語言能力是任務完成的基本條件.任務型語言教學的核心是「用語言做事」,語言是工具,是完成任務的物質保證.所以,只有根據學生的語言能力情況設計任務,才能保證學生按照預想的程度完成任務.\x0d3.智能因素、認知能力與學科融合.任務的設計不僅涉及興趣愛好、生活經歷與語言能力的水平,而且涉及到智能因素、認知能力與學科融合.盡管任務型語言教學的核心是「用語言做事」,語言智能是一個十分關鍵的要素.但是單靠語言還不足以使學生完成各種真實的任務,有時可能只是「為語言而語言」,「為任務而任務」.\x0d真實任務的完成需要綜合的智能,如與人合作(人際關系智能),自我調節(自我認識智能),動手製作(身體運動智能),分析判斷(邏輯思維),制圖畫畫(空間智能)等等,都與多元智能有關.所以,在設計任務時,我們既要認真評估學生已有的智能水平,也要考慮盡可能多地開發和發展他們的各種智能.\x0d4.學生的持續發展是任務目的的具體表現.現代教學的目的不是簡單地傳承知識、經驗,而是讓學生學會學習,學會探究,學會創造.不僅是為了眼前的現實,更多是為了以後的持續發展.基於這個認識,我們在設計任務時必須考慮足夠的空間,讓學生有所感悟,有所作為,有所發展.這個「空間」就是學生的自由度,不要捆住學生的手腳,更不要束縛他們的思想.有些教師喜歡標准答案,喜歡包辦代替,喜歡暗示誘導,每個教學步驟都替學生設計好,並希望他們按照預定的軌跡走.這些往往不利於學生的持續發展.\x0d因此,設計的任務應具有挑戰性,能讓學生體驗成功,引導學生逐步拾級而上.同時,我們所設計的任務活動應具有激勵性,任務的結果應能使學生產生成就感.這樣才能確保任務型學習活動真正起到激勵學生的作用,並通過完成特定的任務來獲得積累相應的學習經驗.

一、「任務型」語言教學提出的背景
任何一種語言的最基本功能就是用來交流。國家《英語課程標准》明確提出：「基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力」,而目前，我們英語教學中卻過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養,或者只重視學生考出好成績，對學生掌握運用英語的過程缺少關心幫助，使學生對英語學習失去興趣，視為苦事。由此可見，在學生的學習英語和運用英語之間還存在著一個很大的問題，需要我們去研究解決。於是英語課程標准倡導「教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量採用『任務型』的教學途徑」。
所謂「任務型」教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就；也就是說，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。它為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發揮學生的主動性和創造性。這是一種以人為本的教學途徑。[本文轉自：www.dylw.net]
二、「任務型」語言教學的理論依據
一種語言現象有多個層次，有表現層、語用層和素養層。表現層是指從詞彙構成句子，用詞正確、符合語法；語用層是指選用適當的句子表達自己的想法、看法，句式恰當、符合習慣、不會誤解、有修養，這里又還會有淺層和深層的程度不同；素養層是指通過某個項目的學習，在技能、程序、思考上有提高。顯然，傳統的詞彙、語法教學太關注第一個層次，致使教學太微觀了，以至於學了不知道怎麼用。任務型教學就是要解決學生進入語用層，甚至進入素養層的問題。在傳統的語言教學中，重復與操練、知識的死記硬背是課堂教學的主旋律。如果用一個詞來概括，我們可以說過去的課堂注重的是Imitation； 而新型的語言課堂更多關注的是語言的實際運用和能力的發展，也就是我們現在越來越強調的課堂教學中的Communication。心理學研究表明，我們讀過的東西可以記住10%，我們親眼看到的東西能夠記住20%，親眼看到同時又聽到的東西可以記住50%，我們自己嘴巴說出來的東西可以記住70%，如果我們不但親口說出來，而且親手去做了的事情，就可以記住90%。這一組數據從某種程度上也代表著語言課堂教學模式的發展與變革。用語言來做事情，在做事情中學語言，也就是Do things with words, 這正是《新課程標准》提出的，我們在課堂教學中不斷努力貫徹與實施的任務型的語言教學新途徑。
三、如何設計「任務型」語言教學活動
了解了任務型語言教學的背景和依據，我們在教學中又該如何設計任務型的語言教學活動呢？我以為可以從以下幾個方面加以考慮： [本文轉自：www.dylw.net]
1.任務型活動的設計要依據和結合教材。
學校的教材為我們提供了一套系統的科學的教學依據，但是它不應該是語言教學的唯一。教師應當善於以教材為核心，結合學生的生活實際，對語言材料進行豐富和拓展。這也是我們現在常說的，既要 「adopt the teaching materials」, 又要恰當地 「adapt the teaching materials」。此外，我們還應當注意全面了解和把握教材，豐富教材，綜合、系統運用教材中的新舊知識，以幫助學生提高語言的綜合運用能力。
以《牛津小學英語》5AUnit9《Shapes》的教學設計為例，在這節課的語言輸出環節，我安排了一項任務型的語言教學活動：學生們以本節課中學習的各種形狀為基礎，創作出一件物品，如：將圓形變成一個蘋果，將方形變成一台電視，將三角形變成一條小魚等等，學生完成後先後向小組成員及全班展示和介紹自己的作品。最後，我將全班學生的作品裝訂成一本《SHAPE BOOK》，作為課後傳閱交流的作品集。在學生交流作品時，語言的表述大致是這樣的：I have an apple. It』s a circle. It』s red. I like it.這項活動將有關形狀的語言提高到一段話的高度，並將本課中有關形狀的教學內容與過去學過的一些簡單名詞、表示顏色的詞彙以及表示喜好的表達法相結合。對於學生來說，這是一項富有挑戰性又是他們力所能及的活動，它幫助了學生重新整合已有的知識體系，為學生提供了綜合運用語言的機會。整個活動開拓了學生們的思路，激發了孩子們的學習興趣。
2.結合具體的教學內容，明確學生要使用和操練的目的語。
每一節課的教學都會有明確的教學目標和教學內容。任務型語言活動的設計也要有明確的目的性。它應當結合具體的教學內容，突出語言操練的重點，而不是鬆散隨意、毫無控制的一盤散沙。這就要求語言教師，不能只盲目地追求設計的新穎，還必須明確要求學生掌握的目的語，設計出相應的語言教學活動。以4AUnit4《I like》D部分「Work in pair」中的調查活動為例。這項活動要求學生使用課堂活動紙，選擇幾個學生就朋友喜歡的東西進行調查，並將調查結果記錄在表格中。在這項活動中，學生使用的目的語也是本節課新授的重點句型，即Do you like …? Yes, I do. / No, I don』t.
3.結合語言的難易要求設計不同層次的活動。
語言學習的過程是一個循序漸進的過程。任務型語言活動的設計應當依據教學的需要，結合具體的教學環節，確定相應的活動難度和活動要求。比如在《My Birthday》的教學中，朋友生日調查表和家庭生日書的製作，就是兩個不同層次的活動設計。前者對學生的語言運用只停留在重點句型When is your birthday? My birthday is in… .的操練上，而後者則要求學生在談論自己生日的基礎上，進一步談論爸爸媽媽的生日所在的月份以及為爸爸媽媽慶祝生日的計劃等內容，從而綜合了重點詞彙、句型的運用以及相關舊知識的復現和運用。家庭生日書的製作活動將語言的輸出提高到書寫和表達一段話的高度，顯然比朋友生日調查表的活動提高了難度和要求。
當然再好的設計都只是成功實施的開始，任務型語言活動的課堂實施更是如此。為了使語言活動井井有條、充分有效地開展，教師首先要確立正確的教學觀念，明確自己在活動中的責任，承擔恰當的課堂角色，並要在實施中遵循語言教學的基本原則。這樣才能把教學搞好。

㈤ 小班語言《繞繞線》課程設計

活動目的：
1學習繪圖的技巧。
2培養幼兒正確的坐姿，注意手眼距離。
3能大膽有力地畫線條。
活動重點：教幼兒會有里向外順著一個方向均勻的畫。
活動難點：幼兒畫線團時能用紅、黃、綠比例適當地畫線團。
活動准備：示範畫一張、實物線團一個。
活動過程：
一.老師出示示範畫引導幼兒觀察，說一說圖中有誰，她在干什麼?
小結：媽媽在給孩子織毛衣，可是毛線沒有了，我們幫媽媽繞線團好嗎?那、線團怎麼繞呢?
二.老師出示小線團演示繞線團變大的過程。由里向外，逐漸增大。
三.演示畫線團。老師在黑板前演示畫法由里向外，逐漸增大。
四.幼兒操作活動「請小朋友幫媽媽畫上線團。」老師巡迴指導。
五.請幼兒把自己的作品展示給大家看。

㈥ 如何在語言教學中培養幼兒的創造力

一、創造力的概念以及幼兒創造力的發展和研究
創造力是人類特有的、最高級的心理活動，是人的一種特殊能力，也是區別於人和動物的最根本的標志之一。
幼兒期是創造力的萌芽階段。自上世紀二三十年代以來，許多著名的研究者根據對3～6歲的幼兒進行了創造力的測驗和研究。研究得出：隨著幼兒年齡的增長，他們的創造力隨之增強。這種創造力的發展表現在幼兒的動作、語言、感知覺、想像、思維及個性特徵等方面。創造力不是科學家、藝術家專有的特徵，而是每個人都具有的、從人出生就具備了的天賦。幼兒期是創造力發展的萌芽階段，所以更應該得到更好的發展。
二、幼兒創造力的表現
1.有較廣泛的興趣。創造力較強的幼兒大多有很廣泛的興趣愛好。他們對任何領域都想嘗試、探索。辰辰小朋友的愛好非常廣泛，不管進行什麼活動，他都表現得十分突出。他的畫顏色鮮艷、形象並且富有想像力；他對音樂有有很強的感受理解能力；在科學活動中，他擁有豐富的知識並表現出了很強的邏輯性。因此他勇於挑戰任何事，自信心很強。
2.擁有較敏銳的觀察力。創造力強的孩子往往能發現別人發現不了的細小事物和變化。仔細觀察事物的能力對幼兒來說是很重要的。
3.對各種知識都有強烈的好奇心和求知慾。創造力強的幼兒對知識的興趣與別的孩子不同，他們很渴望了解事物之間微妙的聯系和事物發生的過程。有一次，筆者帶孩子們去參觀蝴蝶展覽，昊昊小朋友自言自語地說：「菜青蟲到底是怎樣變成蝴蝶的呢？像蠶寶寶變成蛾子一樣呢？還是像變色龍變色一樣，一下就成功了呢？」後來，筆者為孩子們播放光碟《十萬個為什麼――動植物篇》。第二天，昊昊帶來了一幅菜青蟲蛻變成蝴蝶的畫。這種對科學知識的執著和善於總結的能力是別的孩子所不具有的。
4.豐富的想像力會帶來創造力的提升。根據心理學的定義，想像是對頭腦中已有的表象進行加工改造，使之重新組合成為新形象的能力。愛因斯坦曾強調過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括了世界上的一切，是知識進化的源泉。」
三、在語言教學中培養幼兒的創造力
1.了解本年齡段幼兒語言的發展特點與目標
首先，幼兒要能夠樂意並大膽地在同伴、家人面前表達自己的想法和觀點。其次是能夠流暢、簡潔、有條理地敘述事情，用詞恰當。最後，會運用各種形式的句型進行口語表達，如並列符合句、因果復合句等。
（1）滿足幼兒的求知慾，知識的積累更有利於創造力的培養。「老師，這是怎麼回事？」「老師，這是什麼？」「她和他有什麼區別？」每當聽到這些問題，筆者都非常興奮。幼兒對知識產生了濃厚的興趣，可以激發他們創造更獨特、更有意義的作品。
（2）教師要把握好引導的程度，不要用成人的思想制約幼兒的創造。幼兒的思維和成人是有很大區別的。在中班，第一學期，教師藉助語言教學培養幼兒的創造力。一開始，他們對教師是非常依賴的，並不知道怎樣去創編異彩紛呈的故事結尾或仿編詩歌。如果教師急於求成，用成人的思維引導幼兒創編，幼兒的想像和思維就受到了限制。如果幼兒創編的故事結尾千篇一律，就失去了教學的意義，更缺乏創造性中最重要的特徵――獨創性。
（3）良好的實物環境可以激發幼兒更為靈活的創造性思維。這里說的實物環境，包括教室的布置,教學用具、學具，幼兒園開闊的活動場地等。擴大幼兒的知識面，可為其創造力的發展打下堅實的基礎。多媒體的運用使教學更加生動、活潑；教室豐富區角的布置，能使幼兒的思維更加活躍；幼兒園多彩的活動場地更可以促進幼兒創造力的發展。
2.寬松的思維環境和氛圍更有助於幼兒之間的交流和相互學習
我們時常看到，一個幼兒會因聽起來可笑的話語而引來大家的譏笑。因此，在教學中，筆者時常教育幼兒要懂得欣賞別人的回答和想法，這樣才能很安靜地傾聽別人講話，並能夠提出自己的見解。其次，教師和幼兒之間要經常互換角色，請幼兒一起收集好的故事、詩歌、散文等，讓他們設計活動過程，更主動地參與自己學習，成為活動的主人。當然，這種方式在大班進行比較合適。最後，教師要和家長互相溝通，為幼兒創造同家庭氛圍一樣的幼兒園環境。
同時，教師應引導幼兒將創造性思維應用到生活中。創造性思維不僅僅能促使幼兒的語言發展，更重要的是讓他們用這種獨特的思維方式思考問題，進行發明創造。在對幼兒創造力培養的後期，他們遇到任何問題都不僅僅局限在一個答案上，而是努力找到更多種答案和解決問題的方法。通過一年的試驗和研究，筆者發現幼兒不但在語言方面有了發展，藝術、游戲、科學等方面表現出了很強的創造慾望，對待很多事情都能夠、客觀、多角度地觀察、分析，興趣愛好也更廣泛。

㈦ 什麼是課程設計

課程設計（curriculum design） 不同的定義反映了不同的課程研究取向。不同的關於課程設計的定義大致可分為兩類：一類是技術取向的，如普拉特（Pratt）認為：課程設計是課程工作者從事的一切活動，這包含他對達成課程目標所需的因素、技術和程序，進行構想、計劃、選擇的慎思過程（黃政傑，1991，85頁）；另一類則為理性主義取向，如有學者認為課程設計是指教育科研機構的專家學者對課程的研究並擬訂出課程學習方案，為決策部門服務，擬訂教育教學的目的任務，確定選材范圍和教學科目，編寫教材等都屬於課程設計活動（白月橋，1996，227頁）。 新近的對課程設計的研究成果則試圖綜合這兩種觀點。如《簡明國際教育網路全書 課程》中對課程設計的定義為「課程設計是指擬訂一門課程的組織形式和組織結構。」並指出「它決定於兩種不同層次的課程編制的決策。廣義的層次包括基本的價值選擇，具體的層次包括技術上的安排和課程要素的實施。」 其中，所謂廣義的層次大致相當於理性主義的課程設計取向定義，而具體的層次則相當於技術取向的課程設計定義。但也有學者認為除了這兩個層次的課程設計外，還存在一個更微觀的課程設計層次，並且不同層次的課程設計要受到不同因素的影響。
編輯本段以科目為中心的課程設計
這種課程設計的共同點在於都把內容用作課程的橫向、縱向結構的基礎，而其他課程成分（目的、目標、學習活動等）對課程的組織所起的作用不大。在這種課程設計的類別中，三個具體設計的例證是科目設計、學科設計、大范圍設計。 一. 科目設計 科目設計強調把課程組織成為許許多多的科目，每一個科目有意識地闡述專門的、同質的知識體系。科目可以是研究方面的分工，如物理、化學、歷史、文學、哲學等。此外，還包含目前一些實踐性領域，如家政、打字、汽車機械等。 贊成科目設計的人認為，它是使學生熟知文化遺產要素的最系統、最有效的組織形式，通過學習有組織的題材體系，學生就能有效而經濟地構建自己的知識體系。當然，這一論點的基本假定是：科目的內在「邏輯」符合學生學習科目時的心理過程；為了在將來的生活情境中能夠使用，這樣的組織使題材儲存和檢索變得簡便易行。 當然，這一設計也受到了一些批評。有人認為，這一設計的性質傾向於割裂知識，從而割裂了學生的理解力，脫離現實世界所關心的以及發生的時間，沒有恰當考慮學生的需要、興趣和經驗，對學和用是無效的課程安排等等。 二. 學科設計 學科設計出現與二戰之後。跟科目課程一樣，學科設計以內容的內在組織形式為依據。然而，兩者間卻有著重要的區別。科目設計對於用來確立科目究竟是什麼的原則完全不明顯，諸如數學、家政、駕駛培訓等多種領域都可以接納為「科目」，而學科設計則把知識體系確立為學科。 學科設計的倡導者把完全熟悉知識學科視為教育的基礎，但他們強調理解學科的要素，而不是像科目設計那樣，強調的是佔有材料和信息，鼓勵學生明確學科的基本邏輯或結構，即學科的關鍵概念、觀點和原理的種種關系，理解學科獨特的探究方式。此外，科目設計的講解過程和記憶特徵，在學科設計中為學習的「發現法」所取代，允許學生以自己的學習步調來發現結論。 贊成學科設計的基本論點實質上是科目設計的論點，即它是傳遞文化遺產最系統、最有效的組織形式，是保存人類知識整體性唯一的組織形式。此外，它以合理的方式給學生提供題材，不是一套要記憶並且在需要時回憶的事實和原理，而是來源於學生自己的活動和思維的概念、關系和理智過程。 這種設計同樣也受到了不少批判。如，它給學生呈現的是破碎的課程，而沒有提供使知識一體化的手段；它沒有論述學校教育同生活的關系，沒有充分考慮學生興趣和經驗等。雖然它在許多方面改進了科目設計中人為化的線性邏輯，但它卻堅持學科結構是組織原則，沒有考慮心理學研究已經表明了存在著的各種學習方式。 三. 大范圍設計 它是學科中心設計的變體，最早出現於20世紀20年代。大范圍設計強調把兩門以上有關的科目合並成單一的大范圍教程以克服科目課程的破碎形式與固定框架的弊端。例如，在小學階段，讀、寫、拼、講、作文合並為語言藝術，而中學階段，物理、化學、生物、天文、地質合並為普通科學。大范圍設計也有其缺陷，由於它為學生提供的只是各門科目中分散的信息，因而缺乏深度，並且培植的是膚淺性；在某種程度上它也是破碎的，生性就脫離現實設u，無力培養學生的經驗和興趣，無法恰當地說明學習者的心理結構；大范圍設計傾向於強調的目標是內容覆蓋以及信息獲得，很少提供機會來實現認知或情感方面的過程目標，盡管它在這些方面要比科目課程做得好些。

㈧ 如何開展語言教學活動（1）.ppt

語言是人們來進行交流和溝通自的工具，兒童時期是語言發展的最佳時期，也是最迅速的時期。《幼兒園教育指導綱要》指出：語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。由此可見，語言環境對孩子是何等的重要。在幼兒園教學中創設適宜的環境氛圍，提高幼兒語言能力，促使幼兒個性化語言的發展，讓孩子享受到成功的快樂。 一、分析教材要透，注重提問的設計
要明確教材僅僅起一個橋梁作用，主要是決定於教學方式和方法。教學的方式和方法要為教材的內容服務，要注重對語言理解能力的培養，讓孩子聽懂作品，並善於把握整體信息。提問不能過於模式化，教師的主體地位主要是體現在提問上，要盡可能地考慮到孩子們的發散性思維，因此在提問的設計上能大則大，能變則變。提問要注重個體差異，要符合幼兒現階段的發展水平。注重讓幼兒體驗到成功的快樂。從而使幼兒具有積極參加語言活動的興趣。進一步提升幼兒語言的運用能力。

㈨ 課堂教學的語言藝術

課堂教學語言是教師開啟學生心靈的鑰匙，教學語言需要有它獨有的風韻格調。本文就如何形成課堂教學的語言藝術，以激發學生學習的興趣，提高教學效果談幾點粗略的嘗試。
關鍵詞：課堂；語言藝術；學習興趣 教育家季米良捷夫說過：「教師不是傳聲筒，把書本的東西傳達出來；也不是照相機，把現實復寫下來，而是藝術家和創造者。」人們常說：「言如其人。」一個人的語言運用水平如何，能直接反映其精神面貌、道德修養、知識水平。做為教師，無論上課、談心、寫文章都離不開語言表達。因此，我們要正確使用語言，以增強工作效果。
任何一門課程都離不開語言的表達，而語言本身也是一門科學，一門藝術。而語言是教學過程中情感交流和知識傳承的主要工具和手段，因此，教學的藝術很大程度上體現為教學語言的藝術。對於一個教師來說，要想改變課堂的枯燥、抽象、沉悶，使課堂充滿藝術魅力，就必須努力創造自己的語言風格，塑造自己的語言形象，提高自己的語言修養和品位，創造性地運用語言的藝術，實現教學的藝術化。課堂教學語言是教師開啟學生心靈的門扉，教學語言需要有它獨有的風韻格調。教師要想講好課，必須講求課堂教學的語言藝術。
語言是教師和學生交流溝通的工具，教師語言技巧運用的好壞，直接關繫到課堂效果。因此，筆者認為作為政治教師應從以下幾個方面掌握語言技巧。
一、在規范的基礎上融入生活化的語言
教學要貼近學生生活，其內容應是豐富多彩的。這就需要調動各種語言手段，把豐富的思想內容用豐富多彩的語言，靈活自如地表達出來。富於感染力和表現力，能震撼學生的心靈，使其產生共鳴。語言還要簡潔明了，不要故作高深，使人費解，從而使學生在課堂中輕松地學習和掌握所學的知識。

二、在平實的內容講解中注入形象化的語言
傳統的課教學中，教師往往把課堂當成對學生說教的陣地，講出來的自然總是平板的、干癟的、嚴肅的詞語，如果加入一些象聲詞，語調也是刻板單一的要麼是宣讀文件的發言式，要麼是一個調子的平緩式，昏昏然似乎在唱催眠曲。這樣自然讓學生失去興趣。如果在平實的內容講解中注入形象化的語言，注意語調的抑揚頓挫，把要講的內容生動地表達出來，必然會極大地激發學生的興趣。
例如，…
生動和形象，是教師語言的最基本要求之一。高中思想政治課教學理論抽象內容枯燥，要想讓學生想聽、願聽、樂聽，教師必須把抽象的知識用形象生動的語言表達出來，使學生通俗易懂，可結合名言趣聞、社會熱點，使學生在快樂中學習，增強課堂效果。
三、在枯燥的理論講解中加入幽默、風趣化的語言
課堂里，理論性的內容較多，課堂教學中難免會遇到各種各樣的問題：無效、尷尬、僵持、對立等。而幽默就是打開這些問題的金鑰匙。
要想大力提高學生的思維能力，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，就很有必要在有限的課堂內高效地配以幽默性語言教學來喚醒學生的思想意識，解除疲勞，激發學生的學習快感、興趣和動機。因此，為了把先人長期積累的科學知識轉化為學生自己的知識，教師就必須要刻苦鑽研教材教法，運用幽默性語言藝術，激發學生的學習積極性，實現師生互動，升華情感，創造一種精神享受的境界，放鬆學生每一根神經，激發學生每一個細胞，達到愉悅輕松的快感效應，從而提高教學質量。
我們可以充分利用課堂里的一些可以利用的德育因素，引入有關的故事、寓言、成語、歇後語或俗語等，用幽默、風趣的語言，既讓相關的學生愉快地接受了教師的教育，摒棄了不良的學習習慣，又活躍了課堂氣氛，讓全體學生愉快地接受教師傳授的課本知識。
如…..課堂中巧妙地運用幽默的語言，一方面可使抽象的內容變得具體一些，使單一的教學形式變得生動一些；另一方面則可以振奮學生的精神，讓學生在輕松、愉快的氣氛中去理解、接受和鞏固知識。但要注意的是，我們絕對不能一味地追求語言的幽默性，而落入到俗套的地步。科學知識畢竟是高雅的，它容不得低級趣味，應追求的是它的嚴肅性、科學性。
蘇霍姆林斯基曾說過：「真正的教育者是一種情感豐富的人，他同樣強烈感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒。」因此，我們可以用豪放的語言來表達積極的情感，以感染學生，提高課堂效果。
此外，課堂上，還應該恰當使用無聲語言。即用言詞以外的其他各種方式來表達自己的意圖，包括肢體語言和沉默。有時，無聲的語言能起到有聲語言所不能取得的效果。
例如，有一次在講課過程中，筆者發現有一位同學一直低著頭在擺弄什麼東西。筆者就突然停止了講課的聲音，目光直視那位同學。教室里突然一片寂靜，同學們都驚奇地對望著，那位同學也驚慌地抬起了頭，接觸到我的目光，他了解到了我的意圖，便自覺地把注意力重新放回到課堂上。這樣，既糾正了個別同學的不良行為，又不至於影響課堂進度，同時，避免了直接的言語批評會傷害學生自尊的可能性，可謂此時無聲勝有聲！
總之，作為一名教師，要善於科學、藝術地駕馭整個課堂，在實際的教學中努力使自己的課堂教學的語言藝術成為開啟學生思維之門、打開學生知識之窗的鑰匙，最終實現強化教學效果、提高學生綜合素質的目的。參考文獻：
[1]黃通能.淺議中學思想政治課教學的語言藝術[J].桂林師范高等專科學校學報,2007(4).
[2]凌堅.淺談高中思想政治課中的語言藝術[J].青年與社會·中外教育研究,2008(10).
[3]康秀華.談談思想政治理論課教學的語言藝術[J].思想教育研究,2006(4)...

㈩ 如何在語言教學活動中設計有效提問

一、循序漸進式的提問，確保幼兒學習的積極性
提問要有層次性，要有從易到難的遞進，太易或太難的提問都無助於幼兒的發展，反而會挫傷幼兒的積極性。從某種意義上講，幼兒對問題反饋和回應能力的高低，可以說是決定課堂教學成敗的重要環節。所以教師要根據幼兒的思維特點，在提問時遵循循序漸進的原則，注意由淺入深，從具體到抽象。分散教學的難點，減少思維障礙，保護幼兒的積極性。例如，在聽故事後，老師直接提問「你有什麼感受？」、「你學會了什麼？」。由於幼兒的經驗不足，語言概括能力比較差，這樣的直接性提問會讓幼兒感到有壓力，會出現恐懼回答的情形。如果老師能按循序漸進的原則進行提問：「故事裡有誰？發生了什麼事？最後怎麼樣？故事裡的動物是怎麼樣的？學習故事後你的感受是什麼？」通過層層分析，步步深入的問和答，使幼兒進入順暢的思維軌道，給幼兒留下不可磨滅的印象，從而受到深刻的教育。又如，在開展小班主題活動「故事啊，故事」時，我們帶孩子進入了一個故事的王國。對中、大班的孩子，我們會組織幼兒進行「講故事比賽」，看看誰的故事既好聽又新鮮。可是，對小班幼兒來說，他們的故事積累和語言表達水平都有限，還沒法暢所欲言。於是，我們開展了「故事周」活動，請來孩子的爸爸媽媽為大家講故事，孩子們每天都可以聽到很多不同而有趣的故事。當他們沉浸在故事王國里時，我以《三隻小豬》這樣一個傳統又經典的故事為背景設計了一節語言活動。通過觀看教師扮演的「三隻小豬」介紹自己搭建的房子及「大灰狼」出現後三種不同的情況，引導孩子們展開想像，並進行討論。
1.豬大哥、豬二哥和豬小弟，它們建的房子是什麼樣的？
2.為什麼豬大哥和豬二哥都跑到豬小弟的家裡？他們自己的房子怎麼了？
3.哎呀，大灰狼追到豬小弟家裡了，那可怎麼辦呢？小朋友，你們覺得豬小弟的房子會不會被吹倒？
4.如果請你造一座牢固的房子，你會怎麼造房子呢？
以上的提問設計，我都是圍繞三隻小豬搭建的不同房子展開的，孩子們可以邊看錶演邊展開想像的翅膀，與我進行對話。
二、多元開放式的提問，激發幼兒的創新思維
開放式的提問，答案是多樣的，是沒有框架的，不受語言和情節的限制，可為幼兒提供創造性想像和思維的空間，讓幼兒自由發揮；而封閉式的提問，答案是唯一的，是有限制的，是在提問時給幼兒一個框架，讓幼兒只能在框架里選擇回答。從中可以看出，開放式的提問比封閉式的提問具有更強的導思功能。開放式的提問，具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯系實際進行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發展水平，促進語言表達能力的提高。如語言講述活動《開小船》中，讓幼兒想想說說：小動物們把香蕉船、蓮藕船、茄子船都吃了，它們怎麼回家？開放性的問題，讓幼兒從不同角度來思考問題，發展其擴散思維的能力。另外，在語言教學中，教師還可以提問：「你喜歡……為什麼？」等判斷分析性問題；「如果……你會用什麼辦法？」等假設性問題及創造性問題等，引發幼兒掌握概念，進行判斷、想像和推理，以促進幼兒思維能力的發展和提高。又如在《好朋友》教學中，教師提問：「茶壺的朋友是誰？」「你的朋友是誰？」將幼兒置身一定的角色地位，從多種角度了解事物，幼兒在設身處地的情況下，與作品人物產生情感共鳴。這類問題難度不大，重在提供表述的機會，讓幼兒收集以往的生活經驗，聯系實際進行回答，有利於鼓勵幼兒大膽主動地發言，增強參與意識和自信心。
三、層層遞進式的提問，提高幼兒語言組織能力
這是逐層深入的提問方式，也就是說，教師在提一個較難問題之前，要提一系列簡單的問題作為鋪墊，層次遞進。
在集體活動《糖果寶寶的舞會》中，我問孩子：「你們喜歡吃硬糖還是軟糖，為什麼？」有的孩子站起來說：「昨天爸爸帶我去超市的。」（通常我們會覺得，怎麼是不著邊際的回答）我繼續追問：「你們去超市干什麼了？」「買糖果。」老師再進一步問：「那你買了喜歡吃的什麼糖果？」「我買了棒棒糖」「噢，原來你喜歡吃硬硬的棒棒糖。」這是我發現孩子表述不明確和不準確時而進行的追問，幫助幼兒梳理、歸納出自己要表達的想法，讓答案滿滿地浮出水面。這時孩子又出現了從眾的回答：「我也喜歡吃棒棒糖……」這時老師可以追問：「你們平時只吃棒棒糖嗎？」孩子就會受暗示地找自己曾經吃過的好吃的糖果來回答。在活動中，我們還可以運用「除了……」「還有其他的……」等指導語，讓孩子走出單一的回答。
四、集體共鳴式的提問，構建有效的互動模式
在語言活動中，運用師生共鳴和生生互動式提問能引起集體共鳴，利於產生師生和生生互動，提高幼兒在活動中的參與性。
在活動《誰愛洗澡》中，我以故事的形式將動物洗澡的方法串聯其中，同時展示圖片，加深孩子們的印象。隨後，我向集體發問：「大公雞是怎麼洗澡的？」小鴨子是怎麼洗澡的？犀牛又是怎麼洗澡的？孩子們異口同聲地回答：「大公雞用沙洗澡；小鴨子在水裡洗澡；犀牛用泥漿來洗澡。」看來他們剛才都很用心地在聽講故事。當誇他們真聰明時，我發現他們在接下來的活動中表現得更積極了。所以，在活動中適時地進行共鳴性提問，可以緊緊地抓住孩子們的眼球，吸引他們的注意力。
提問策略多種多樣，在活動中，教師提出的每個問題都有特定的意圖，教師一定要明確這些意圖，並正確把握提問的方式才能使活動順利進行，從而保證幼兒自主能力的發展。在教育實踐活動中，只有更好地發揮提問的作用，才能提高課堂教學的有效性。