怎麼評價教學課程

⑴ 課程評價怎麼寫

可以按照以下這么寫：

1、教師通過對課本的獨到深入的講解，達到了很好的教學效果，能結合多種教學手段，使學生對知識的掌握更深刻。教學內容重點突出，教學目的十分明確。

2、老師在授課中，內容深且廣，涵蓋面廣，能聯系古今，結合時代背景。

教師的教學效果極佳，可以使同學在領略知識魅力的同時提高自己實際技能。教師教課內容廣大博深，高質量，高效率。教課內容新穎，獨特，有個性。

(1)怎麼評價教學課程擴展閱讀：

示例如下：

1．通過對教材的深入講解，取得了良好的教學效果。智人能夠將各種教學方法結合起來，使學生更深入地掌握知識之道。教學內容突出，教學目的明確，教師具有極高的專業技能。教學方法新穎獨特，能調動學生的興趣。教師重視互動，課堂學習氣氛輕松愉快，真正達到了教學目標和要求。

2．在教學過程中，教師有一個深刻而廣泛的內容，涵蓋廣泛，並且可以接觸到古代和現代，結合時代背景，完全理解詩人的生活經歷，詩人和其他古人，同時讓學生更好地理解古代文學作品的內涵和意義，同時培養學生的情感，提高他們學習過程中的質量。

教學效果顯著。和同學們在學好古代文學課程的同時，提高了自身的人文素質，提高了文學品位，加強了自身的修養，使學生能夠在輕松、活躍的學習氛圍中增長知識。

3、教師的教學效果優秀，能使學生在欣賞知識魅力的同時提高自己的動手能力。教師講授內容廣而深，質量高，效率高。教學內容新穎、獨特、個性化。教師在教學中所表現出的熱情和精神，能夠深深地吸引和感動學生。希望老師們不斷創新，創造出更多優秀的課程。

4．教師在書面知識的基礎上進行教學，進一步拓展了教學知識的深度和廣度，擴大了學生的知識面，培養了學生多角度思考的能力。教師的知識是淵博的，所以教學非常深入，書本知識也得到了擴展。教師在課堂上注重與學生的互動，這樣可以增強課堂氣氛，使教學效果更加顯著。

5，在課堂上教師的整體教學效果很好，老師教學非常認真負責，老師的基本知識和技能是好的，因此，取得的效果在課堂上很好，指導是有針對性的，所以學生可以更容易提高。

在課堂上，老師很注重與學生的互動，尤其是趙老師的互動效果很好，語言也很生動，形象也很好。深受學生喜愛，老師沒有忽視學生自己動手練習，課堂互動效果很好。

6．教師在課堂上認真負責，專業技能先進，重視學生的實踐能力。老師經常告訴學生，書法要從心裡開始，用心去練。注重學生專業能力和素養的培養。課堂語言幽默，互動恰當，演示准確精彩。學生出勤率高，教學效果明顯。

7、老師能以飽滿的精神為學生講每一堂課。在教學過程中，教師教的內容可以吸引學生的注意，從一個點的知識，一系列的多個知識要點，並尋求從廣度深度，用提問的方式，讓學生深入思考問題，形成教師和學生之間的互動關系。

這樣的教學，無論是在擴大知識面，還是在對知識點的深入理解上，都能有效地使學生接受和掌握所學知識和知識。

8．通過對文章的獨特而深入的講解，教師取得了良好的教學效果，知識體系深入，並可以與多種教學方法相結合，使學生對知識有更深刻的掌握。教學內容突出，教學目的明確，語言流利，通俗易懂，思想新穎，能在課堂上吸引學生的注意力，並與學生有更多的互動，激發學生的思考和學習興趣。

9．課堂氣氛輕松、活躍，積極激發學生的興趣。課程設置合理，知識深度合適，實際操作多，教學效果好，教學內容新穎、獨特、有自身特色，能很好地啟發、驅動學生的思維。這種新觀念已很流行

⑵ 如何進行課堂評價

用適度有效來的表揚進行評價源，讓課堂充滿熱烈。
所謂「有效」，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂「適度」，就是要掌握表揚的分寸，不任意誇大學生的優點。
不同的學生，對於表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對於老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而後進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚後也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對於表揚的期待與反應也不相同。如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說「會感覺很興奮」。
針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚。

⑶ 如何評價一門課程

從課程的時間可以分為：
1，診斷性評價（教學前）
2，形成性評價專（教學中）
3，總結屬性評價（教學後）

一堂課評價的類型有對教師教學工作的評價和學生學習的評價。
教師教學工作評價可分為：
1.教學設計的評價（看課程是否完整，環節明確，前後是否一致，可實施性，以及課程是否創新）
2.教學實施的評價（是否真正實現教學目標，促進學生發展。）
在學生學習評價里，新課程倡導的三維目標是：
1.知識與技能目標、
2.過程與方法目標、
3.情感態度和價值觀目標。

評價的標准分為：
1.相對評價（各個對象逐一與群體平均水平進行比較。）
2.絕對評價（及格線評價，60分萬歲）
3.個體差異性評價（以對象自身狀況為基準）

⑷ 怎樣評價課堂教學

課堂教學，是實施教學工作的基本方式和主要途徑。因而抓好「課堂」，是提高教學質量的重要保證。 ，什麼樣的課才是好課？往往眾說紛紜。 對事物的評價，由於方位不同，內容取捨，標准迥異，其結論就會大相徑庭。對課堂教學的評價也是如此。一堂課後，常有褒貶之爭。A說好，B評差，C認為一般。說好是對的，評差也沒錯，認為一般同樣有道理，因為大家評議的角度不一。有時為了鼓勵、為了調動積極性，盡力從這堂課上找某一個哪怕是細微的亮點，加以褒揚擴大，上升為整體評價，從而加以肯定是一堂好課。其實這樣的評價並一定是全面的正確的。而對於不太熟悉、出於禮儀的評課，往往會從某一點展開加以點評。 有從教育學角度評議，選用某一條原則，加以分析評點的。如人們常用教學的教育性原則，評議教學中重視思想政治教育，在學科教學中較好的結合或滲透思想政治、道德觀點教育，……； 有從心理學角度評議，根據小學、初中、高中各個年齡段學生心理特點，在教學中注意引導、培養……； 有從教學論角度評議，課堂教學並不是教師簡單的把知識傳授給學生，而是要教師指導學生活動，使他們獲得知識，……； 有從智力非智力因素角度評議，教師重視學生意志、毅力、興趣、注意力的培養和發展，……； 有從教學法角度評議，教師重視精講多練，講練結合，師生互動，及時反饋，內容高密度，難點有坡度，……； 有從教學手段角度評議，較好的將信息科技和學科教學整合起來，藉助信息科技功能，既直觀形象又增加容量和密度，提高了課堂教學效率，……； 也有從社會學角度評議，教師巧妙設計學生互動，提供交流探討平台，重視團隊合作精神的培養，展示人際交往能力……； 教育界有「教無定法」的說法，所以不論從哪個角度評議都是可以的，問題是如果肯定某一點，那麼就此「點」而論，當然此「點」可以評得深一些，講得透一點，拔得高一點，但是絕不要以片概全，用部分替代整體，虛擬地升華到對一堂課的整體評價，否則，對課堂教學整體評價就會出偏差，容易誤導視聽。 對日常的課堂教學（熟稱「家常課」）的評定，我認為主要應該突出以下三點： 1. 目標的適切性。 教學目標是評定教學效果、教學質量的相應標准，是確定教學要求和設計教學方法的重要依據。 在中長跑訓練或比賽中，常用領跑的方法，以引導、激勵選手來提高成績。領跑的關鍵是要控制好領跑的距離，適當領先的距離。領跑距離就是「近期目標」，設定這個「近期目標」必須「適切」。課堂教學目標的設定好比領跑距離的控制，要從學生實際出發而略高於實際，讓學生看得到，在原有基礎上，經過努力學習能夠達到這個目標。課堂教學目標必須明白、具體。 一堂課，教學目標制訂得符合既符合課程標准、教材要求，又符合班級學生實際，符合課堂教學「目標適切性原則」，那麼，這堂課基本上就可能是好課了。 在教學實際中，理科教學目標的設定一般比較容易，通常就是教學內容多少、練習程度深淺之區別；而文科教學目標的設定大有講究，尤其是語文教學，教學目標不容易集中，較難把握，字詞句篇語修邏文，方方面面，究竟如何安排落實，這就要執教教師對教材的把握，對學生實際的了解，對整冊甚至整個年級、學段教學內容和要求的理解把握。知道本節課要求在全局的位置，其前後的聯系發展等等。 教學目標的適切性可以從目標高度、深廣度、前後連接以及重點難點等方面衡量評定。 2. 方法的誘導性。 教學方法的選用必須遵循教學原則，教學原則由教學目的所決定的。 通常運用的有教育性原則，科學性原則，系統性原則，理論聯系實際原則，自覺性積極性原則，直觀性原則，鞏固性原則，可接受性原則，等等…… 除了傳統的、引進的教學方法之外，還可參考國家教育部編撰的《教師基本功》關於教學方法章節，它收集了我國近幾十年來，廣大教師在教改中總結創造的適合實際的幾十種教學方法，在教學中可以根據實際需要，按年級、學科、課型以及班級實際狀況選用，可以單獨選用，或將幾種教學方法有機的結合運用。 但是，不管選用哪種教學方法，都要貫徹誘導性原則。在教學過程中採用各種有效方法循循善誘，一步一步地深化教學進程，以至完成教學任務。本市某教研員提出的「加強基礎，狠抓『三小』，強化『三常』」的以高考基本題為主要考查內容的指導高考復習方法就是非常實用的好方法之一。 三小：小轉彎——概念辨析小轉彎，小變化——解題方法轉化小變化，小綜合——概念之間聯系小綜合；三常——常見題型，常見方法，常見錯誤。 總之，教學方法的選用必須注意教學過程對學生學習進程的循循善誘，逐步引導、深入，以至完成教學任務。 3. 效果的顯著性。 檢驗質量的有效性，常用「懂」和「會」，即「理解」和「運用」來測定，一般用知識的知曉率、習題准確率、知能鞏固率以及問卷、調查、統計、座談等方法加以評定。 課堂教學不論採用何種方式方法，上得好的話，就會使師生都感到在前進。氣氛熱烈，情緒亢奮，情感融通。這樣的課，必定會增長知識，或者提高知識的質量，或者培養能力，或者兼而有之。這一點當堂師生都會體會到。由於效果的顯著，而產生愉快的心情，能夠激起學生積極地對待課後作業。 這樣的教學氛圍，在課堂進程中便能直接感受到，具體體現教學質量的有效性。這樣的教學氛圍，在課堂進程中便能直接感受到，具體而真切地體現教學質量的有效性。 我認為，一堂課（尤其是一堂家常課），如果在教學目標適切性、教學方法誘導性、教學效果顯著性三方面基本做到了，那麼，應該評定為「好課」、「成功的課」。

⑸ 教師如何進行教學評價

第一、用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈。
所謂「有效」，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂「適度」，就是要掌握表揚的分寸，不任意誇大學生的優點。
不同的學生，對於表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對於老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而後進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚後也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對於表揚的期待與反應也不相同。如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說「會感覺很興奮」。
針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚——
如果一位學優生回答的問題非常完美，我們可用極其真誠的語氣說：「你說話時有條不紊，表達的內容條理清晰，你對語言的感悟能力很強，你努力了，能成為語言學家呢！」相信那位學生聽了一定會自豪和興奮的。而其他學生受了感染，也會紛紛舉起手要求回答問題。
如果是一位比較靦腆的小姑娘回答了問題，雖然她的聲音仍不很響亮，但她已經能做到主動地舉手發言了，這是她的進步。我們應抓住契機進行表揚：「今天你回答問題的聲音真好聽，我還想再聽你說一遍剛才的答案，行嗎？」相信小姑娘一定會非常激動的，以後的她也會越來越自信的。
簡而言之，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的，表揚學生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。
第二、用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。
通過教學實踐，我發現以下兩種方式的批評效果很好。
幽默式批評。幽默式批評即寓批評於詼諧之中。用一些充滿愛心、智慧的話化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。這樣可以很好地幫助學生糾正學習中的錯誤，讓他們沒有任何心理負擔地投入學習，他們自然會爭先恐後地發言。
自省式批評。「批評的智慧在於讓學生成為自我的批評者。」自省式批評的最大優點是能激活學生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。
課堂評價要求教師能根據學生的回答及時反饋信息，准確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，使學生對自己的提出更高的標准，在一次一次的練習中揚長避短。
第三、多元化進行評價，讓課堂變成「伯樂」。
在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展，應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能。
1、教師要積極引導學生學會自評、運用自評、建立自信。學生自評有利於調動學生內因，啟發學生認識自我，發現自我；運用自評有利於減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。
2、教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。教師在引導學生互評時，首先要幫助學生學會用欣賞的眼光看待夥伴，從夥伴的優點中找到自己的不足，從而激勵學生共同發展。避免學生之間相互評價時，總是挑對方的「刺」，老師的評價語言應該引導他們慢慢學會用欣賞的眼光看待夥伴，能正視自己、正視夥伴。
課堂評價必須糾正「為了課堂熱鬧好看」的浮華，必須注重人性化，讓學生成為評價的主人，讓學生關注自己的發展和進步，真正體現評價所應有的教育意義。
還應注意，我們在對評價形式進行創新的時候，不要忘了一些很好的傳統評價方式。如：點頭、微笑、眼神、口頭與書面結合、當眾與個別結合等等。
總之，課堂教學評價應該是一種民主、平等的「對話」，這種「對話」過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人本主義情懷。讓我們實施科學有效的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！

⑹ 怎樣評價教學方法和手段

評價教法運用主要評價教學方式手段是否恰當，是否符合認知規律，是否靈活且有實效；是否激發學生興趣，是否啟迪學生思維；是否注重學法指導及培養學生學會學習的能力；是否正確、有效地使用現代電化教學手段。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式」，還包括學生在教師指導下「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

1．看是不是量體裁衣，靈活運用。

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。因此教學方式、方法必須根據教學內容的特點、本班學生的實際狀況，以及教師個人的教學風格，量體裁衣，靈活運用。

2．看教學方法的多樣化。

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。因此，評課既要看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

3．看教學方法的改革與創新。

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。更要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

4．看現代化教學手段的運用。

評課時，要看教師對現代化教學手段的運用，能否從教學的實際需要出發，做到適用、適時、適當，而不是搞花架子，趕時髦。

⑺ 怎樣評價老師的講課

評價教師的課堂教學質量,要看教學基本功、教學思想、教學方法、教材處理、內教學效率等幾項因容素.
一、對新課程要有一個清楚的認識，每一堂課都要提出明確、多樣、恰當又符合小學生科學學習特點的教學目標。
二、課堂教學過程要重視教學設計在實施中的合理性，要看教師是否根據學生的實際情況開展有價值的探究活動。
三、課堂教學效果要從學生的外在表現和隱含在教學過程中的三對重要關系來進行評價。
第一，要注意學生在課堂上反映的兩個「量」的變化。一是參與度，即主動參與探究活動的學生數佔全班學生數的比例；二是創新度。
第二，還要在總體上觀察這堂課的學生主體與教師指導、活動的趣味性與探究性、活動的量和質這三對關系是否和諧。
四、在教師素質上，主要看教師是否能從科學教學的特點出發，對課堂教學的起到有效的調控作用。
五、考查方案的設計要從記憶性知識考查為主轉向理解性應用性知識考查為主，重視對學生獨立的或合作的探究性能力的考查。

⑻ 如何評價教師課堂教學質量

評價教師的課堂教學質量,要看教學基本功、教學思想、教學方法、教材處理、教學效率等內幾項因素容.
一、對新課程要有一個清楚的認識，每一堂課都要提出明確、多樣、恰當又符合小學生科學學習特點的教學目標。
二、課堂教學過程要重視教學設計在實施中的合理性，要看教師是否根據學生的實際情況開展有價值的探究活動。
三、課堂教學效果要從學生的外在表現和隱含在教學過程中的三對重要關系來進行評價。
第一，要注意學生在課堂上反映的兩個「量」的變化。一是參與度，即主動參與探究活動的學生數佔全班學生數的比例；二是創新度。
第二，還要在總體上觀察這堂課的學生主體與教師指導、活動的趣味性與探究性、活動的量和質這三對關系是否和諧。
四、在教師素質上，主要看教師是否能從科學教學的特點出發，對課堂教學的起到有效的調控作用。
五、考查方案的設計要從記憶性知識考查為主轉向理解性應用性知識考查為主，重視對學生獨立的或合作的探究性能力的考查。