自閉症校本課程實施現狀
㈠ 作為校長，如何進行校本課程開發的管理，應從哪些方面著手，採取什麼措施
為保證高中新課程方案的實施，充分挖掘並有效利用校內現有課程資源，通過自主開發、聯合開發等形式建立廣泛而有效的課程資源，為學生、教師創造主動發展的無限空間。根據高中新課程方案要求及學生實際，制定我校校本課程開發與管理方案。
一、指導思想
以轉變教育觀念為前提，以加強教育科研為後盾，以激發學生的興趣為突破口，著眼於學生未來的發展、教師專業水平的發展、學校辦學特色的形成，立足本校，全員參與，全面展開，切實加強校本課程開發、實施和領導，全面提高學生的綜合素質，確保校本課程的順利開發與實施。
二、課程目標
1、開發目標
①主體性：課程編制以學校為主體，充分體現本校特色。課程編制充分尊重教師意見，重視教師的主動精神。課程的編制以學生的實際需要為主導。
②基礎性：課程編制以全面發展學生能力、促進學科知識的運用與綜合為目的，為每個學生打好基礎服務。
③發展性：課程編制應彌補國家課程的不足，照顧到每個學生的發展需要，為學生的發展服務。
④全面性：課程編制以全面的、互補的課程設置來促進學生全面的、和諧的發展。
2、培養目標
①培養學生的興趣、愛好，發展個性特長。
②拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。
③提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康。
④培養學生的科學態度和精神，學習和掌握科學的基本知識、基本技能和方法。
⑤培養學生的團結協作和社會活動能力，使學生熱愛學校生活，適應社會。
三、開發原則
1、可行性原則：從本校教師實際特點和學校資源現狀出發，從學生實際需要出發，制定校本課程。
2、互補性原則：校本課程是國家課程的重要補充，通過校本課程的設計，使國家課程與校本課程能相互協調地發揮整體的育人功能。
3、針對性原則：從學校實際和辦學特色出發，從學生興趣、愛好和特長出發，從學校教師的特點出發。課程設置利於形成學校特色，發展學生特長和發揮教學的特點。
4、多樣性原則：課程設置從社會多樣化需要出發，培養多樣化人才，提供多樣化的課程門類供學生選擇。
四、課程結構與內容
1、課程結構設置
我校在2002年開發了《康傑人啟示錄》、《關公文化》、《燦爛的電腦文化》等13本校本課程，並以講座的形式開設了校本課程。我們計劃在此基礎上進一步在下列選題及方向上開發校本課程：
①學生社團類：根據學生的需要，培養其興趣愛好，提高其藝術品位，組織如書法、繪畫、器樂、健美操、跆拳道及球類等社團活動小組。
②學科競賽類：數學、物理、化學、生物與信息學奧賽輔導。
③課外延伸類：利用各學科的自編教材和選編教材，拓展學生課外知識。
④學術講座類：利用教師、專家及社會多種教育資源，對學生感興趣的問題進行專題介紹，培養興趣，增長知識，開闊視野。
⑤校園活動類：利用豐富多彩的校園活動，如英語周、藝術節、校運會、元旦文藝匯演等，培養學生的參與、合作、展示、競爭等綜合素質。
2、課時安排
年級
學期
內容
課時
學分
高一
上學期
《心理健康教育》/《魅力運城》
18/18
1+1
下學期
《心理健康教育》/《魅力運城》
高二
下學期
《學科競賽》/《校本課程》
36
2
高三
上學期
《學科競賽》/《校本課程》
36
2
3、教學形式
在教學形式上，按學生興趣選課，實行「走班制」，學生可根據自己的興趣、意願和學習狀況選擇不同的課程，讓學生學有所長。
五、課程管理體制
1、校本課程開發與實施領導小組
（1）校本課程開發工作組
組 長：黃孟強
副 組 長：郭林濤、郭樹立
成 員：解良田、張世溫、潘前進、任向陽、薛馥秀、何華堂、梁元成、李春草、梁宏康、衛會民、雷佩娟、雷愛萍、連 芳、張國保、焦均龍、景曉波、王鐵鋒、牛乾太、范進成、柴天平、王 華、高清泉、陳張英、喬芙蓉
（2）校本課程實施工作組
組 長：黃孟強
副 組 長：郭樹立、郭林濤
成 員：梁元成、秦光明、李春草、朱 岩、程順剛、鄧凱、尉惠玲、
楊俊恆、雷愛萍、馮雷傑、郭六雲
校本課程開發與實施由教研處負責校本課程的開發，教導處負責校本課程的實施。
2、過程管理
①定題：校本課程開發過程中，首先分析校內外教育資源；教師的素養、能力、特長、優勢；學生的需求狀況後，再確立學校校本課程開發的項目及項目框 架。
②申報：由校本課程開發教師經過研究討論後提出開課申請，提交開發方案（課程目標、課程內容或活動安排、課程實施建議、課程評價建議等）
③審定：校本課程開發與實施領導小組對開發方案進行審核，符合要求的，可同意開發，基本符合尚有不足的提出修改意見，對不符合的指出研究方向，重新考慮課程的相關內容。
④開題：經審核通過後，可編入《學生選課指導手冊》，向學生公示校本課程開課計劃，學生自主選擇門類報名。
⑤原型評價：校本課程的原型評價通常安排在課程試驗前進行，由學科專家負責實施。原型評價的范圍包括課程目標、教學目標、課程的構成要素、課程的呈現形式、課程內容組織、課時安排等諸多要素，目的是評定校本課程的質量，並及時發現和確定需要補充和修訂的內容。
⑥課程實驗：課程試驗由學生擔任被試，校本課程開發與管理領導小組及學科專家擔任評估者，試驗工作在小范圍（一個教學班）內進行。評估者利用各種手段收集有關信息，如課堂觀察、檢查學生作業、座談、提問、問卷調查等方式。
⑦課程評價：校本課程由任教老師根據課程特點自己選定考核方法（如成果展示、匯報演出、辦展板、櫥窗或作報告），校本課程對學生的評價採用學分制。
3、學生管理
①選修同一課程的學生成立新的班集體，選出班長配合老師管理班級。
②對學生的評價實行學分制管理，根據平時考勤及考核情況（成果展示、匯報表演、調查報告等）綜合計分，三年必須修滿6學分方能畢業。
③定期進行評教評學，以便及時調整及改進。
④嚴格考勤制度，規范課程管理，對學生的出勤進行公示。
4、教師管理
①任課教師認真備好每一節課，按步實施，教導處隨機聽課，隨時測評。
②教師必須有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄。
③教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。
④教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。
⑤任課教師要認真寫好教學反思，及時總結經驗。
⑥每學期召開一次校本課程研討會，展示優秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況
六、課程實施步驟
1、確定學校校本課程目標；
2、建構學校校本課程的框架設想；
3、形成學校校本課程方案；
4、組織實施校本課程開設：
①校本課程開發與管理領導小組對各類開發的校本課程進行討論評估，教導處確定開設的課程和開設的時間，並安排指導老師。
②組織好教師學習校本課程開發的理論知識，明確校本課程開發的目的、任務，能制定切實可行的具體方案，或課程實施計劃並嚴格執行。並由教研處審核備案。
③積極開展校本課程的開發活動，能根據學生的實際和該課程的特點，制定方案；加強集體備課，製作教學用具，達到資源優化和共享。
④組織好校本課程開發，積極參省級、市級的課程研究。
⑤組織好學生學習成果展示，記錄好學生參加的各級各類比賽的獲獎名單、先進事跡、榮譽稱號等。
七、課程考核和評估
1、校本課程的日常考核與評估由教導處負責。
2、學生校本課程成績評定採用學分制，每位學生三年內修滿6個學分才能夠畢業。
3、學分制的管理採用《學分卡》，學生憑卡上課，任課教師負責學分制的執行和落實，根據學生上課的出勤和表現填寫《學分卡》，每學期期末由教導處統一登記並存檔管理。出勤率未達到規定課時的80%者不能獲得相應的學分。
4、教導處對學生的上課情況進行不定期抽查。
5、凡在國家、省級、市級各類各項競賽活動與資格考試中獲獎或獲得資格證書的學生均可獲得獎勵學分，並可免修相應類別的校本課程。
㈡ 我國自閉症的現狀
自閉症成為一種嚴重兒童疾病的代名詞。有些孩子的自閉症的症狀相對比較緩內和一點，這容容易讓家長忽視孩子的病情，其實只要是患上了自閉症，那麼對孩子的危害都是必然的，為了孩子的健康，了解自閉症的表現，更好的給孩子進行治療。我們可以從以下幾個方面看孩子是否患上了自閉症。
1、自閉症患兒很多存在語言障礙。很多自閉症兒童到了一定的年齡還不會說話。一歲左右的孩子基本上都能開口講話了，家長不要以為現在孩子還小，等大一點自然就會好，這樣只會貽誤病情。也有一些自閉症患兒雖然會說話，但是言語錯亂或者經常自言自語，家長也需要警惕。
2、自閉症兒童比較孤僻。自閉症患兒喜歡獨自一人干自己的事情，不能與其他人發展人際關系，不願跟別人進行眼神的交流，也不想尋求關注的目光，甚至見人就躲。
3、重復簡單的游戲活動及動作，缺乏對事物的想像力及靈活地運用它們的能力和技能。相當喜歡刻板地擺放物體的活動並希望維持環境不變，起病於嬰兒期或童年早期。
4、其他常見行為包括多動、注意力分散、發脾氣、攻擊、自傷等。這些行為可能與父母的教育方式不當有關，如較多的使用打罵或體罰等。
㈢ 求問校本課程特徵是什麼
1、校本課程開發的背景 ：20世紀60年代以來產生於西方發達國家的「校本課程開發」（簡稱SBCD)的課程改革思想對世界基礎教育課程改革產生了重大影響。我國自20世紀90年代後期以來，相繼出台了《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》《基礎教育課程改革綱要（試行）》等政策和規定，開始實行國家、地方、學校三級課程管理制度，課程決策權部分下到了學校。
3、什麼是課程資源？課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源可劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性課程資源包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養日標等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，如時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對於課程的認識現狀等因素。
（1）校本的含義：一是為了學校（目的）是指以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向。校本關注的不是宏觀層面的一般問題，而是學校管理者及教師們日常遇到的亟待解決的實踐問題。二是在學校中（主體）是指校本課程開發要經由學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的各種方案要在學校中加以有效實施。三是基於學校（途徑）是指從學校的實際出發，所組織的各種培訓、所展開的各類研究、所設計的各門課程等，都應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，將學校資源更充分地利用起來，讓學生的生命力釋放得更加徹底。（2）校本課程的含義： 校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程強調以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發展需要得到更好的滿足。校本課程是我國三級課程管理體制中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分，我國的校本課程是在學校本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和本校的資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。
5、校本課程內在結構的三種基本成分：（1）課程目標：校本課程以貫徹學校的辦學宗旨和促進學生認知、情感、行為的協調充分、各有特色的發展為主要目標，（2）課程內容：以綜合性信息和直接經驗為主要內容，（3）學習方式：以學生自主參與的實際操作、評論創作、調查研究、問題探究和社會服務等活動為主要學習方式。
6、校本課程的四個突出特徵：（1）實踐性：校本課程大多屬於實踐性課程，而不屬於學科類課程。它不以系統知識為基本內容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態性的課程資源，引導學生在調查研究、討論探究等活動中進行生動活潑的學習。校本課程在促進學生的認知、情感、行為的充分發展的過程中，把培養學生的主體意識、合作意識、創新意識和動手能力、交往能力、收集處理信息的能力、發現與解決問題的能力作為重點。所以，它強調學生應在活動中學，注重直接體驗和經驗積累，反對重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。顯然，實踐性是校本課程最本質的特徵。（2）探索性。校本課程是以培養學生的創新精神和實踐能力為核心理念。各門校本課程應是圍繞一系列重要問題或挑戰性任務而編排學習內容、安排學習活動的，學生便按照一系列課題或主題參加學習活動，在活動過程中收集書面材料和實際材料，進而通過自己的思考、操作以及與同伴的討論去解決問題或提交作品。各個課題或主題的答案多為實際答案（即拿出各種作品），也有認識性答案。有些課題或主題有多個答案，只要學生言之有理、操作有據，就可獲得優良的成績。（3）綜合性。各門校本課程的內容是圍繞一個一個主題或課題而從多種學科和多種現代媒體中收集組織的。這種綜合性內容不受學科知識體系的束縛，因而有助於多種知識的綜合運用和多種能力的均衡發展。（4）以學生為主體。各門校本課程的構建都把學生的發展置於中心地位。首先，以學生的特別需要為出發點，注重學生潛能的開發和學生情感的提升。其次，各門校本課程內容的組織與學習活動的安排都給學生的主動參與留下一些空間，創造一些條件，讓學生在老師指導下提出問題、收集材料、操作思考、作出結論或提交作品。
7、校本課程開發是趕時髦做樣子,是額外的工作負擔嗎？「校本課程開發是在實施國家課程和地方課程的前提下，在明晰學校自己辦學宗旨或育人目標的情況下，通過對本校學生需求進行科學評估，並充分利用當地社區和學校的課程資源，進行開發的、多樣的、可供學生選擇的課程，是針對本地區、學校、教師和學生的差異性，著眼於盡量滿足學生個性發展的需要，能對國家課程和地方課程起到補充作用的課程。」
校本課程開發是給予學校的權力，它是服務於學校特色建設的，是學校辦學宗旨、育人目標的有效的載體，使學校的辦學宗旨通過課程得以落實。我們都知道現在有特色的學校才會有良好的生存前景，
校本課程開發意味著一種機會，每一位教師都有機會在校本課程的開發過程中得到發展，教師在參與校本課程開發的實踐和反思中，將逐步加強對學校的認同意識，提高歸屬感，形成課程意識，掌握課程技術，加快專業發展的進程。因此，校本課程開發是教師自我更新和成長的機會。
㈣ 自閉症兒童家庭的社會支持網路現狀
上海市這樣，其他省市好像也是這樣，其他沒有聽說：
自閉症兒童經市精神衛生中心評估確有專康復需求，屬可以到市殘疾人康復工作辦公室約定的專業康復機構進行康復訓練。補貼經費每年的6月和12月上旬各報銷一次，由自閉症兒童監護人憑「陽光寶寶卡」和訓練機構出具的發票到戶籍所在街道（鎮）殘聯報銷。殘疾兒童若錯過最佳康復期，容易成為家庭和社會的沉重負擔。美國一項調查顯示，在殘疾兒童早期康復上投入1美元，社會負擔就可減少9美元。市精神衛生中心兒少科醫師劉漪表示，7歲以前對自閉症患兒進行治療和康復訓練效果最好。
另有一篇資料，可參考參考資料內鏈接，因一些原因不便在此引用，請見諒
㈤ 國家的自閉症患者有什麼政策
自閉症，又稱孤獨症，是一種伴隨終生的精神類疾病,存在著廣泛性的發育性障礙，主要表現為不同程度的人際交往障礙、語言交流障礙、興趣范圍狹窄及行為刻板重復，其中大部分患兒伴有智力發育落後，且病因尚未明確。未經康復訓練和職業培訓的兒童成年後無工作能力;會有攻擊行為並嚴重危害社會安全和穩定。
全國性項目：國家「七彩夢」孤獨症兒童救助政策。
救助對象：年齡3-6歲。項目實施的年度周期為從該年度9月1日至下一年度8月31日。該年度確認的受助對象應在該年度9月1日前，年齡在3-6歲范圍內。在全國很多地區，患兒已經可以享受政府的康復救助和小部分的生活補助。在有些康復中心，每年能有15-20個六周歲以下患兒享受中殘聯10000元/年的資助，其餘的患兒則可以享受省級或市級殘聯的資助。
中國殘聯在「十一五」規劃中，還明確把自閉症患者納入殘疾人行列，並在31個試點城市投入了3000萬開展了自閉症兒童康復訓練。又從2009年開始對六周歲以下極度困難的家庭實施了搶救性的康復救助。
截至到「十一五」末，全國已有多個城市出台了具體的家庭生活補助辦法和意見。
各省殘聯也都採取了不同形式、不同標準的康復訓練補貼。據不完全統計，全國共有十幾個省市為自閉症兒童及其家庭提供了經濟上的援助。
㈥ 天津哪家自閉症兒童語言訓練機構好
國際上廣泛復使用和認可的是應用制行為分析（ABA）的教學理念，使用DTT、PRT、MEI等循證干預技術。比如：一對一早期密集干預（EIBI）、小組社交遊戲訓練等都能為自閉症兒童、發育障礙兒童等特需兒童，提供有針對性的認知、語言及功能性溝通、社會交往技能、生活自理等領域的干預訓練，塑造孩子用於社會溝通、交流的正確行為。
同時應根據孩子的個體差異，重視孩子的需求。藉助評估工具(如:VB-MAPP、PEAK、ABLLS)，全方位了解孩子現狀，收集記錄孩子生活、學習數據，精確定位不足與優勢。為孩子制定個別化教育計劃（IEP），根據數據調整孩子的教學計劃，不斷為孩子修訂和完善其IEP。以達到更加科學有效的教學效果。
應在專業BCaBA、BCBA-D的督導下，保證每個孩子都擁有自己的監督體系，保證孩子的專屬老師都有自己的執行督導。最好可以藉助教學管理、數據收集及測評系統，配合督導老師，建立了完善的學習管理體系。確保學習和數據的科學准確，最大限度避免教學出現偏移。教學內容和課堂情況應實時可視化，全方面保障每個孩子成長不走彎路。
㈦ 小學校本課程的開發現狀與反思
校本課程開發模式是在一定課程理論指導下,依據校本課程開發規律而形成的校本課程開發過程中比較系統的或穩定的做法,具有一定的程序性、簡約性、重復性的特點。根據陝西省小學教育校本課程開發現狀的調查結果,課題組提出了一套較為簡約的校本課程開發模式,主要包括以下幾個方面:成立校本課程開發組織機構、進行需要評估、制訂校本課程開發方案、審議教師的校本課程方案、評價、反饋與改進校本課程。