國家精品課程設計概論

Ⅰ 如何下載國家精品課程 鏈接中的完整視頻（帶同步課件）

給個具體網址我去看看

一般國家精品課程的資源是開放的

今天試了，確實搞不定

Ⅱ 高分懸賞：中國人民大學_國家精品課程_資料庫系統概論(www.chinadb.org)中的所有習題

http://www.chinadb.org/exam/TestListSelect.asp?chap=1
這個是，我能打開，不知道你開不開得了！~應該能吧！
我還有一些題！~！
1.資料庫系統是採用了資料庫技術的計算機系統，資料庫系統由資料庫、資料庫管理系統、應用系統和（ ） 。

A.系統分析員
B.程序員
C.資料庫管理員
D.操作員

2.資料庫（DB），資料庫系統（DBS）和資料庫管理系統（DBMS）之間的關系是（ ）。

A.DBS包括DB和DBMS
B.DBMS包括DB和DBS
C.DB包括DBS和DBMS
D.DBS就是DB，也就是DBMS

3.下面列出的資料庫管理技術發展的三個階段中，沒有專門的軟體對數據進行管理的是（ ）。 I．人工管理階段 II．文件系統階段 III．資料庫階段

A.I 和 II
B.只有 II
C.II 和 III
D.只有 I

4.下列四項中，不屬於資料庫系統特點的是（ ） 。

A.數據共享
B.數據完整性
C.數據冗餘度高
D.數據獨立性高

5.資料庫系統的數據獨立性體現在（ ） 。

A.不會因為數據的變化而影響到應用程序
B.不會因為數據存儲結構與數據邏輯結構的變化而影響應用程序
C.不會因為存儲策略的變化而影響存儲結構
D.不會因為某些存儲結構的變化而影響其他的存儲結構

6.描述資料庫全體數據的全局邏輯結構和特性的是（ ） 。

A.模式
B.內模式
C.外模式
D.

7.要保證資料庫的數據獨立性，需要修改的是（ ） 。

A.模式與外模式
B.模式與內模式
C.三級模式之間的兩層映射
D.三層模式

8.要保證資料庫的邏輯數據獨立性，需要修改的是（ ） 。

A.模式與外模式之間的映射
B.模式與內模式之間的映射
C.模式
D.三級模式

9.用戶或應用程序看到的那部分局部邏輯結構和特徵的描述是（ ）模式。

A.模式
B.物理模式
C.子模式
D.內模式

10.下述（ ）不是DBA資料庫管理員的職責 。

A.完整性約束說明
B.定義資料庫模式
C.資料庫安全
D.資料庫管理系統設計

11.概念模型是現實世界的第一層抽象，這一類模型中最著名的模型是（ ） 。

A.層次模型
B.關系模型
C.網狀模型
D.實體-關系模型

12.區分不同實體的依據是（ ） 。

A.名稱
B.屬性
C.對象
D.概念

13.關系數據模型是目前最重要的一種數據模型，它的三個要素分別是（ ）。

A.實體完整性、參照完整性、用戶自定義完整性
B.數據結構、關系操作、完整性約束
C.數據增加、數據修改、數據查詢
D.外模式、模式、內模式

14.在（ ）中一個結點可以有多個雙親，結點之間可以有多種聯系。

A.網狀模型
B.關系模型
C.層次模型
D.以上都有

15.（ ）的存取路徑對用戶透明，從而具有更高的數據獨立性、更好的安全保密性，也簡化了程序員的工作和資料庫開發建立的工作。

A.網狀模型
B.關系模型
C.層次模型
D.以上都有

Ⅲ 國家精品課程資源網里的視頻能下不

你可以直接到人家學校網站精品課程網去下的。

Ⅳ 國家精品課程網

這個網站最近的確是這樣的。我每天都登陸至少半個月了一直打不開 無論是手機 pad還是電腦都打不開。推測是網站在做維護。一般網站有重要內容增添之前都會維護的。希望我的答案你滿意哦！

Ⅳ 什麼叫國家精品課程

國家精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示範性課程，
包括六個方面內容： 一是教學隊伍建設，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、 教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。 二是教學內容建設，教學內容要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領域的最新科技成果。 三是要使用先進的教學方法和手段，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄 等要上網並免費開放，實現優質教學資源共享。 四是教材建設。 五是實驗建設。要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課 程，鼓勵本科生參與科研活動。 六是機制建設。要有相應的激勵和評價機制，鼓勵教授承擔精品課程建設，要有新的用人機制保證精品課程建設等。

Ⅵ 怎麼樣才能下載國家精品課程

1、上精品課程網站，注冊，付費，下載；
2、進入網路，搜索目標課程的其它大學精品課程網站，有些資料是公開下載的，不用付費，但許多是可以瀏覽的，下不了，你就只能做筆記了；
3、碰到你非常感興趣的資料，聯繫到精品課程的負責人，告訴他你的想法並誠懇提出幫助請求，引用他的資料時在參考文獻中提到他的名字；
4、網路文庫中有許多信息，你要耐心尋找。

Ⅶ 《設計概論》論述題

美國的美術教育因為沒有統一的體系，因此表現出很大的多樣性。美國現代美術教育是在第二次世界大戰以後形成的，因而在很大程度上受到現代藝術思想的影響。特別是60 年代以來，由於「反文化」思潮的影響，「波普」藝術的影響，美國的美術教育更是具有這些影響的深重烙印，表現在具體的教育體繫上就是從以往的重技法的教育中心轉向重觀念和思維的教育中心，簡單地說，是從學會技法向學會思想的轉化。美國最初的美術教育是從歐洲傳過來的，其體系受到英國體系的很大影響。美國最早的美術學院和綜合性大學的美術系都在東部地區，特別是在新英格蘭地區，這個地區的文化和教育體系基本是與英國的體系一脈相承的。因此，美國在19 世紀和20 世紀初的美術教育基本是和歐洲的傳統學院派教育方式一樣的，重在傳授技法。課程的設置基本基幹素描的靜物、人體寫生、色彩的訓練、構圖能力的訓練，然後是寫實為主的創作、其創作的主題仍然是敘事性的，往往與宗教題材，傳說題材，民間題材，民俗題材分不開。費城藝術學院在19 世紀末，20 世紀初培養出一大批畫家，如N.C．懷斯等人，都是日後重要的書籍插圖家，他們的寫實功夫都十分扎實。
20 世紀初以來，現代主義在歐洲萌發，不少地區，比如德國、荷蘭、俄國等等國家，不但在藝術創作上、在設計上開始現代主義的試驗，同時也開始對藝術教育進行大規模的改革，產生了設計教育體系。德國的包豪斯可以說是集大成的中心，對工業化的承認，對設計的重視，藝術上的自我表現，媒介上的改革，藝術觀念上的變化，使傳統的藝術教育體系發生了天翻地覆的改變。30 年代末期，由於納粹上台，現代主義在歐洲遭到扼殺，大批現代主義大師都移居到美國，德國現代主義藝術教育的中心― 包豪斯藝術學院的幾乎所有主要教員和大批學生都來到美國芝加哥藝術學院（後並入伊利諾斯州立大學），此學院是在1938 年由包豪斯的中堅人物拉茲羅?摩霍里?納吉（L.Mohaly Nagy）建成的，在學院里完全貫徹包豪斯體系，完全改變芝加哥以往藝術教育的方式。同樣的，由芬蘭的建築大師艾利? 薩里寧（Eliel saarinon ）在密執安州的布魯菲爾德山市（Bloomrield Hiil, Miohigan）建立的克蘭布魯克藝術學院（Cranebrook) ，也是完全採用歐洲的現代主義設計教育方式，從試驗人手，基本擯棄以往的傳統學院派的訓練，特別集中在傢具設計和建築設計上。在這樣強大的歐洲體系影響之下，美國一些本身名氣很大的美術學院，如紐約的普拉特學院、羅德島設計學院等等，也都在40 年代開始改變教學體系，以適應新的形式，因此美國的美術和設計教育體系在二戰結束初期是十分歐洲化的。而藝術創作上，美國從40 、50 年代以來開始成為世界美術的中心之一，特別是抽象表現主義的形成和發展，使美國成為世界上現代藝術的重要中心。美術和設計教育開始部分轉向為新的藝術和設計創作提供訓練，此時大約是傳統的寫實訓練、傳統的設計教育方式遭到幾乎徹底打擊的時候。
美國現在大部分的美術學院的藝術系，基本都沒有所謂的表現基礎課。所謂的表現基礎，就是我們常常認為是造型藝術的中心的寫實技法和造型技法基礎，如素描、色彩、寫生和速寫等等。因為當代藝術強調觀念的表達，重在觀念，而表達的手段卻是仁者見仁、智者見智的自由選擇結果，因此可以說大量的創作時間是用於觀念的討論，而不是作品的製作，藝術系沒完沒了的討論會成為一大特色。攻讀藝術研究生的學生必須大量閱讀，具有觀念思維的能力，對於目前的藝術潮流有深刻的了解，而製作的水平卻無關緊要，造成一種「只要有觀念，人人都可當藝術家」的氣氛。藝術家在很大程度上成為前所未有的思想家，同時在表現手法上出現萬紫千紅的個人風格多元化的局面。筆者同時在美國最前衛的純藝術學院一加利稱尼亞藝術』；鄉院任教，一次，在參觀了藝術專業研究生的作品以後，問他們：你們花了這么多錢和時間，在4 年之中你們到底學到什麼呢？他們的回答都幾乎都是一樣的：我們學到了如何思想。這個答案反映出美國藝術教育的重點的轉變。對於他們來說，新的思維方式是藝術教育的中心，這個與大部分亞洲國家以技法訓練為中心的體系和思想方法是大相徑庭的。
現代藝術的發展造成了對傳統技法的否定，因此也就造成了對高等美術學院中的繪畫技法的否定。現在的美國美術學院中沒有必修的技法課，如以前視為技法之基礎的素描，在大多數學院中只是選修課而已。教學的中心（如果說還有中心的話）只是利用討論會來幫助學生接近現代藝術思維，重在訓練思想，而不是技法，因此才會聽到學生說他們只會思想，不會畫畫的說法。我在幾年前上課時提出一個問題：什麼是藝術系與插圖系的最大區別？大部分學生的回答是：插圖系是學畫畫的，藝術系則是不會畫畫的。聽起來好像開玩笑，其實反映了現實情況。

Ⅷ 國家精品課程的建設發展

2003年4月，教育部下發了《教育部關於啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工回作的通答知》（教高[2003]1 號），精品課程建設工作正式啟動，期間由於爆發非典疫情而延緩了一段時間，但隨著全國取得抗非斗爭的勝利，精品課程建設工作很快又步入了正規。
截止2010年底，已累計建設國家級精品課程3700餘門，覆蓋了全國31個省、自治區、直轄市的近千所高校，並帶動起近10000門省級精品課程和校級精品課程。
國家精品課程建設採用學校先行建設，省、自治區、直轄市擇優推薦，教育部組織評審，授予榮譽稱號，後補助建設經費的方式進行。教育部在網站上設立「全國高等學校精品課程建設工作」網頁，發布與高等學校精品課程建設相關的政策、規定、標准、通知等信息，整個國家精品課程建設工作主要分為三個階段：一是申報階段，二是評審階段，三是公布結果階段。

Ⅸ 國家精品課程的課程內容

包括六個方面內容：
一是教學隊伍建設，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、
教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。
二是教學內容建設，教學內容要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領域的最新科技成果。
三是要使用先進的教學方法和手段，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄
等要上網並免費開放，實現優質教學資源共享。
四是教材建設。
五是實驗建設。要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課
程，鼓勵本科生參與科研活動。
六是機制建設。要有相應的激勵和評價機制，鼓勵教授承擔精品課程建設，要有新的用人機制保證精品課程建設等。