對校本課程的社會評價標准
程課程標准如
㈡ 學校如何對課程進行評價
學校發展與課程發展息息相關。一方面，課程是學校教育的主要構成，另一方面學校是課程實施的基本單位，因此，促進學校發展的評價體系包括對課程的關注。本次課程改革賦予了學校更大的自主權，學校不僅是課程實施的陣地，而且成為課程的開發和建設的陣地（如校本課程的開發與建設），因此如何通過學校評價改革促進新課程的實施與發展也是本次課程改革的重要課題之一。
長期以來，學校主要執行的是國家的統一課程，自主空間有限，課程的建設能力也相應的比較低，學校的辦學質量主要是以升學率、基本設施條件為評價指標。但隨著時代的發展、素質教育的深化和本次課程改革的要求，學校的功能和任務有了新的內涵，不再只是關注學生學業成就的發展，而是促進學生的全面發展;不再只是以「學生學業成績」論教師工作水平，而是通過發展教師的反思能力促進教師專業素質和個人素養的整體提高;不再只是課程忠實的執行者與實施者，同時也是課程的開發者和建設者（如校本課程），學校將擁有更大的課程意識和課程權力;從「教書匠」到科研型教師的角色轉變，學校必須高度重視科學研究對學校發展和教師發展的重要意義;主體多元化和互動的評價改革，將促使學校決策走向民主化;與學生生活經驗和社會實際緊密相連的課程內容和評價要求，又促使學校不得不思考與社區聯系的必要性等等。總之，建立以促進學生、教師和學校共同發展為根本目的的，體現素質教育思想，符合新課程培養目標要求的學校評價體系，是新課程的又一重要任務，同時也是促進課程實施和發展的重要基礎。
結合《綱要》的精神和本次課程改革的各項具體目標，新課程提出打破長期以升學率作為評定學校辦學水平惟一標準的做法，新的學校評價體系應包括以下內容:
（1）學校領導班子。全面貫徹黨的教育方針，具有高度的責任心和實干精神;具有創新、變革的能力;具有一定的理論修養和總結、積累教育經驗的能力;能在民主參與、科學決策、依法辦事的原則下管理學校，提高學校管理效能;具有團結合作的團隊精神。
（2）制度與管理。有明確的辦學目標和發展規劃;有課程設置、實施與改革的管理制度;有促進學生全面發展和教師不斷提高的評價制度;關注學校教職員工隊伍的建設;關注校園環境建設和改善辦學條件;注重校內外課程資源的開發和利用。
（3）教學研究制度。學校應有促進學校發展、自下而上的教學研究制度，每位教師都有機會參與教學改革，有從改革實踐中提出的教學研究課題;學校有歸納課題、組織進行教學研究的能力，有促進教師專業發展的規劃和措施。
不難看出，一方面，課程的建設、實施與發展成為學校評價中的重要內容;另一方面，上述的評價內容正是本次課程改革對學校發展提出的要求，與新課程的培養目標和課程改革的具體目標相互印證。因此，以這樣的評價體系開展學校評價工作，將有助於課程的實施和發展。
同時，與課程功能的轉變和學生、教師評價體系的要求相適應，對學校開展評價，重在促進學校的發展，而不只是簡單地進行檢查，更不是對學校進行大排隊，因此同樣需要以激發學校自身發展的內在動力為主要目的。為此，新課程提出，要建立以學校自評為主，教育行政部門、家長和社區共同參與的評價制度;學校應對評價所涉及的各個方面進行自我評價，准確了解學校的發展狀況，針對存在的問題，及時採取有效的改進措施。只有當學校獲得了發展，課程的實施與發展才有了依託，才成為可能。
在具體實施過程中，各校可根據上述的評價內容和要求，結合本校的發展規劃和實際狀況制定更為詳細的評價指標。一般來說，學校評價的內容主要集中在教育實踐和組織管理方面。下面為一個學校的具體評價指標。
㈢ 小學課程評價制度
一、 學校校本課程評價任務由課程開發實施小組具體承擔。
二、 學校校本課程的評價標准要分學科制內訂，科學、合理、細致，具有教育和發展功能。
三、 對校本課程教材內容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標為准繩，體現學校的辦學特色， 體現學生發展的多元化、生動化。
四、 校本課程評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
五、 校本課程評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學容生、家長共同參與，研究校本課程的可操作性和實用性，不斷提高校本課程的開發水平。
六、 校本課程的評價要注重周期性地對學校課程執行情況、課程實施中的問題進行分析評估，調整課程內容，改進教學管理，形成校本課程不斷革新、
不斷適應學校學生學習需求的機制
㈣ 如何建立建全校本課程的評價體系
專欄·校本課程（八） ■華東師范大學課程與教學研究所 崔允漷 秦冬梅 校本課程沒有國家標准，許多校本課程不屬於知識類，應如何評價？沒有合適的評價方案，校本課程的質量與發展如何保障？這些問題讓學校、教師很犯愁。課程評價的模式有很多，但如果按評價對象來劃分，課程評價不外乎三方面：方案評價、過程評價與結果評價。因此，我們就這三個方面與大家一起探討校本課程的評價。 課程方案評價，要整合外部審議和內部自我評價 課程方案是一種課程規劃和設計文本。就校本課程而言，它包括學校研製的《校本課程規劃方案》和教師撰寫的《課程綱要》。前者由地方課程委員會審議，後者由學校課程委員會審議。雖然校本課程審議制度在某種程度上保障了課程方案的質量，但由於校本課程是基於本校教育哲學、學生需要以及可利用的課程資源而開發的，單靠外部評價難免有所缺失，而內部評估者比外部評估者更熟悉評價對象的背景，也更容易收集到評價所需信息並對問題進行診斷與解決，因此由學校、教師自身對課程方案開展的內部自我評價更具有發展性評價的功能。《校本課程規劃方案》重在考察校本課程開發總目標與國家教育方針政策、學校教育哲學的適切度；總目標與學生興趣、發展需求的一致性程度；總目標與學校可獲取的課程資源的協調程度；課程結構和門類設置的合理性，等等。《課程綱要》的評價主要涉及教師是否具備開設這門課的意願、知識和能力；課程目標與總目標是否一致；是否符合學生的興趣和需求；課程目標闡述是否清晰，是否具有層次性以滿足不同學生的需求；是否選擇了合適的課程內容；課程內容的組織是否合理；課程的實施策略是否注意學生的個別差異；評價方法是否合理可行，等等。如江蘇省錫山高級中學設計了一份《課程綱要》的審議與自評參照表（見表1），可以供大家參考。 實施過程評價，教師與學生是當然的評價主體 如果說方案評價是一種靜態的原型評價，那麼實施過程評價就是一種跟蹤式的動態評價，其目的是為了發現在實施方案過程中存在的問題與不足，為校本課程的後續開發提供信息與建議。它評估的是課程的實際使用效果，而教師和學生是最直接的參與者、感受者，是當然的評價主體。教師對課程實施的評價主要集中於以下幾個問題：課程是否達到預期目標；課程實施過程中存在哪些優點或缺點，是否需要修改和完善課程設計；課程的實際使用是否對學生具有吸引力；課程是否可後續發展，等等。教師的評價可以通過反思進行自我評價，也可以由學校課程委員會等部門設計相關問卷或其他評價工具組織教師參與評價，由教師提供必要的評價信息。學生的評價則可包含：是否喜歡該課程，通過該課程的學習有哪些收獲，課程實施的哪些環節需要改進，等等。評價方法可以是由學生針對上述問題開展自評，也可以組織學生進行訪談、座談或問卷調查等。要注意的是，設計學生評價工具時用語的可接受性和可理解度，如調查課程實施中哪些環節需要改進時，轉化到問卷上可表述為你認為這門課怎樣上更好？實施過程的評價要體現其過程性、動態性，要注意收集過程中的評價信息。 學業成就評價，要突出過程評價與差異評價 關於校本課程的結果評價，主要指學生通過校本課程學習後的學業成就評價。涉及的問題主要有：是在學生之間進行橫向比較，還是就學生的個人發展狀況進行縱向對比？是形成性評價還是總結性評價？怎樣的評價方式和手段是合適的？評價結果以怎樣的形式呈現，是分數、等級，還是描述性評語？等等。那麼，怎樣的學生學業評價才是合適的呢？顯然，能讓學生發掘自己的潛能和優勢，獲得成功的體驗，促進學生發展的評價是我們所追求的。因此，筆者提議學生學業評價要注重過程評價與差異評價。校本課程是針對學生發展需求而開設的，是為了促進學生的發展，採取注重過程的形成性評價更有利於了解學生的學習困難，幫助學生調控自己的學習過程，激勵學生進一步提高自己的發展水平。另外，基於校本課程的初衷是考慮到學生的能力和發展需求的差異性，評價時也應考慮到這種差異性。在學生修習課程之初，教師可採取前測，對參與課程學習的學生進行知識水平和能力評估，再根據學生的不同發展水平和特點，設計不同維度和層次的評價標准。在後續各個階段的學生學業評價中，評價的重點應放在個體差異性上。在評價的方法上，教師可根據評價目的、評價內容的性質採取多樣化的評價方式。如對於可測量的學習結果，可以採取考試、測驗的方式；對於難以測量的學習結果，可通過作品展示、現場表演、實物製作、項目設計、對話交流、檔案袋記錄等多種方式來評價。評價的差異性應考慮到學生個人知識水平和接受能力的不同，盡可能做到使每位學生獲取符合自己能力的進步和成就感，能真正體現校本課程的價值。 總而言之，校本課程每一階段的評價都有特定的信息需求，也都有採取多種評價方法的可能性。無論採取哪一種方法，都要事先明晰評價者的信息需求，明確評價目的，才能獲取真正需要的信息來改進校本課程，促進其健康發展。值得一提的是，校本課程的評價要求評價者具備一定水平的評價素養，而評價素養的養成是一項工程，需要一個過程。因此，我們不能不切實際地要求教師有多高的校本課程評價能力，重要的是讓教師在實踐中提高，並給予持續的專業引領。
㈤ 初三綜合素質評定 如何評價校本課程
哈哈哈，你也初三啊。我也初三，和你一樣的搜校本課程，沒想到校本課程的答案沒搜出，搜出問題了，我長沙市的。按照綜合素質評定，缺少13-15條規定的證據還能打D。哈哈
㈥ 對中小學校的評價標准包括哪些內容
一般認來為學校評價主要包含以自下內容：①行政管理與業務開展的狀況：具體指領導班子建設、師資隊伍建設、教育教學工作與研究、校本課程開發、行政後勤管理、辦學特色等方面的內容。具體可分解為諸如辦學思想、管理思想、領導工作作風、教師政治思想教育、教務和教師業務、校本課程編制實績、工作效率、體育衛生、學校環境等等指標。②學生培養狀況：主要指思想品德、知識水平、能力狀況、健康、社會評價等方面。可以進一步分為品德表現、文化課成績、實驗操作技能、體育運動技能、個性發展、健康達標率、家長評價、高一級學校評價、用人單位評價等。③辦學條件狀況：指校舍情況、教學設施、教育投資、社會支持等。了解學校評價內容(方面和指標體系)背後的含義，諸如共性與個性、行政監控與內部導向的「學習」意義等等對於深刻地理解評價的內涵是有幫助的。