思想品德新課程教學設計精選
『壹』 如何聯系學生生活實際進行思想品德教學設計
「生活即教育」是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認為,真正的生活教育是「以生活為中心的教育」,是「供給人生需要的教育」,是生活所原有的,生活所必需的教育。教育與生活是同一過程,教育含於生活之中,教育必須和生活結合才能發生作用。教育以生活為前提,不與實際生活相結合的教育不是真正的教育。
初中學生正處於青春期,其思想品德的形成與發展,既需要正確的價值引導,又需要經由學生的獨立思考和親身實踐才能真正的內化。在我們的課堂教學中,我們教育的對象是人,而人又是生活中的人。生活是現實的、具體的人的生活,沒有一個人能夠獨立於生活之外而存在。初中思想品德課課堂也是師生生活的課堂,生活是課堂教學的源泉,生活中蘊涵著豐富的教育因素,與學生的需求、願望、情感、體驗密切相聯。
教學設計的具體內容有課前設計、課中設計、課後設計。本人主要從教學內容、教學手段角度談談課前設計怎樣聯系學生的生活實際。
《思想品德課程標准》明確指出:「在教學中,要面向豐富多彩的社會生活,開發和利用學生已有的生活經驗,選取學生關注的話題,圍繞學生在生活實際中存在的問題,幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范,提高社會適應能力。」這要求教師要把教學融入學生自己的生活世界,使教學內容具有豐富的情境性和生活性。在教學中,我們可以從以下幾個方面使教學內容、手段生活化:
創造性使用教材。教材是教學的一種主要的資源。我們在教學中要注意正確、靈活、創造性地使用教材,活化教材,努力使自己的教學源於教材,高於教材,為學生的自身發展拓展道路,提供幫助。例如:講到愛國,要把課堂中例舉名人的愛國事例與學生周圍發生的事件,尤其是本班學生的典型事例結合起來,使學生認識到,其實偉大的人格、高尚的道德品質並不是高不可及,每一個人在現實生活中都可以實踐高尚的道德精神原則,這樣會使學生從認真搞好教室、家庭衛生,維護環境的整潔,節約一滴水、一張紙,幫助關心身邊每個人的過程中,身心得到鍛煉,精神得到升華。教師在使用教材過程中,還可以針對學生生活或社會實際的熱點問題,結合教材內容,進行專題研究或課題研究,進一步拓展學習內容的廣度和深度。
關注學生的生活經驗。學生已有的經驗深刻地影響著學生的思維方式、態度及行為,我們在教學時,要了解學生已有的生活經驗和他們對生活的感受、認識和感悟,注意將已有生活經驗與教學內容聯系在一起,充分發揮已有生活經驗在教學中的作用。如:在關於「挫折」這個主題的教學中,我們通過學生回憶、交流自己曾經碰到的挫折而產生的種種心理反應,如緊張、消極、煩躁、傷心、氣憤等來加深學生對挫折含義的理解,使課堂教學成為學生們交流已有生活經驗的過程,成為拓展和深化生活經驗、提升生活經驗和能力、引導學生創造和體驗生活的過程。
聯系社會實際。為了提高思想品德教育的針對性、實效性和生動性,我們還必須注意聯系當地學生們的實際,及時把社會上新的信息、科學技術新的成就、學生生活中新問題等吸收到課程內容中去。如:在學習「可持續發展戰略」這一主題時,我們組織學生走出課堂,走向社會,開展調查和訪談活動,看看自己生活的地區有哪些環境問題,想一想這些環境問題對人們的正常生活有什麼危害,應該如何解決,並設計一個節約資源、保護環境的公益廣告,通過這樣一個參與體驗的過程,一方面由於將社會的鮮活材料請進了學校小課堂,消除學生對學科知識的陌生感,從而真正激發了他們的學習興趣;另一方面也可以培養學生運用所學知識分析、解決實際生活問題的能力,達到知識、能力和情感價值觀的統一。
教學手段生活化。在教學手段上,教師要不斷進行改進和更新,改變以往自己全程講授的模式,可以採用多種手段來進行生活化的教學,如播放一段音樂、舞蹈或者是新聞簡報、生活片段等等,讓學生在豐富多彩的教學手段引領下,迅速進入學習的天地,理解思想品德的內涵,掌握思想品德知識。比如,在學習「為堅強喝彩」時,教師可以用多媒體播放2012年倫敦奧運會劉翔單腿跳完110米欄的感人故事,讓學生在類似故事中汲取人生的力量,正確認識磨難,練就堅強的心理品質。還可以開展熱點討論、演講會、新聞發布、問題探究、小品展示、角色扮演、競賽、報告會、案例分析、圖表論證、調查匯報等等。
關注學生的生活實際,是新課程改革的一個重點。思想品德課課堂教學要回歸學生的生活世界,注重與學生生活的聯系,開發和利用學生已有的生活經驗,選取學生在生活中所關注的話題,幫助學生在學習中理解和掌握社會生活的要求與規范,重視個體情感的需求,激勵學生勇敢地體驗,勇敢地生活,在體驗中生活,生活中體驗,在生活體驗中發展自己。
『貳』 如何豐富思想品德課堂教學內容
新課程改革給我們提出了新的要求,要搞好課堂教學主要是課堂教學設計的問題,教學設計是在分析學習者的特點,教學目標,教學內容,學習條件以及教學系統組成特點的基礎上,統籌全局,進行構造和選擇具體教學方案的過程。這就要貫徹以教師為主導,以學生為主體,以互動、合作為導向,以能力、方法為主線,有計劃地培養學生的自學能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力,以前教師的教案是以設置好了的固定的程序,將書本知識傳授於學生,學生被動的接受; 而教學設計呢,它是在教師的引導下,通過師生互動學習的方式設計模式。因此,我們要改變落後陳舊的教學觀,認真領悟新課程理念,明確新課程理念則要求教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展,注重培養學生的獨立性和自主性,激發學生學習的積極性,引導學生質疑、調查、探究,促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習,使每個學生都能得到充分發展。新觀念帶來新變化。教師在備課過程當中一定要在掌握課程標准和理解教材的基礎上,認真確定知識技能,過程方法以及情感態度價值觀的目標,以組織學生活動為課堂教學的主線,搞好教學設計。
課堂教學設計主要涉及六個內容:①解決「為什麼教」的問題:就是從學習的需要分析開始,了解學生的實際情況與期望水平之間的差距,了解教學中存在的問題;②分析具體的教學內容。即編者意圖、內容框架、主要觀點、問題設置等;③進行學習者分析;④解決「教什麼」的問題:明確具體的學習目標,即學生應該掌握什麼樣知識和技能;⑤解決「怎麼教」的問題:確定教學策略,考慮如何實現教學目標或學習目標,其中應包括考慮教學媒體的選擇和應用;⑥對教和學的行為作出評價。下面是我在課堂教學實踐中,針對搞好課堂教學設計的問題,摸索出以下幾個方面的認識。
1設計要依據《課標》的具體要求,明確思路
首先,要從整體上把握教材的具體內容,而教材又是根據《思想品德課程標准》編寫的,《課標》在整個思想品德課教學過程中,它起了方向和導航作用。因此,在編寫教學設計時一定要關注《課標》對該內容的具體要求。掌握了《課標》對本節課的具體要求的內容我們在編寫教學設計時才能找到本節課設計的依據和設計的意圖,在三維目標上處理才能夠到位。教學目標的設置包括三個方面,也就是我們通常所說的三維目標。三維目標包括:情感態度價值觀、能力、知識。教學目標的完成和體現是在整個課堂教學之中,用適當的教學手段來完成。
2設計要從學生實際出發,抓住起點
教學設計的一個非常重要依據是學生分析,即我們平時所講的學情分析。我們用的教材,以前稱為「教本」而現在叫做「學本」,「學本」的意思是什麼呢?就是在老師的組織幫助下,學生自己學。如果你在編寫教學設計時如果不認真的進行你所在學校,所在的班級的學生情況分析,現在的課改情況下要上好一節課確實很難。現在的教材在設置上大部分都是讓學生說得多,教師少講,如果你設計不好,學生上課又懶得開口,那這堂課你就難上了。因此教學設計要從學生實際出發,而不是從教材或從老師假想的問題出發,從問題出發設計教學,關鍵之處在於把握學生固有認識與新現象新事物的矛盾,在於引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾,這樣才會引發真正有效的學習活動,才能真正學有所思。
因此在教學中要做到:①以學生的角度來關注社會生活,選取社會生活中有價值有意義的事物或人物與學生共同討論;②對於社會生活有意義的事件有爭議的話題,老師應根據學生特點及教學時間的安排,做一定的改造加工,使之能夠 與學生思想品德形成規律符合。③賦於學生已有經驗和意義,進入初中以前學生的經驗已很豐富,我們要利用這一經驗;④老師要正確理解自身在思想品德教學中的地位,做到幫助學生形成良好的思想品德,只有根據學生的實際情況設計教學環節,才能抓准教學的真實起點。比如:在七年級下冊《自己的事自己干》的教學中,我能根據課堂教學活動,有效結合學生的實際情況設計問題,激發學生的思考,使學生進入到教學情境中,不斷反思自我,我自立嗎?還有哪些方面不夠自立?自立對自己各方面的成長有哪些好處?從而認識到自立對人生的必要性。
3設計要抓住教學關鍵,突出重點
設計要能深入淺出地把知識的重點和難點表達清楚。在課堂實際教學中,面對不同的學生,重點、難點也會有所變化。教材是新課標的重要載體,教材內容僅是教學內容的一個組成部分,而不是全部,教學中如果過分拘泥於教材,如只把著眼點放在理順教材本身的知識結構上,這會使上課產生沉悶的氣氛。事實上,教學內容主要來源於教材,但教師可以根據實際,根據重點,可對教材內容有所選擇,有所加工。同樣的教材內容,同樣的學生基礎,由於教師對教材的不同處理,教學效果就不一樣。畫龍點睛的教學環節,能開發學生智力,使課具備生動性,形象性。例在《磨礪堅強意志》的教學中,我始終以培養學生堅強意志為重點,通過小組討論,小品表演,個人演講形式,多次重復這一重點,最終攻克難點,突出重點。因此教師應依據多變的教學內容和不同年齡的教學對象,靈活設計教學環節。
4設計要講究教法,靈活運用
「教學有法而無定法」。要根據教材的需要和學生的特點,運用有效載體,通過談話,情境體驗,小組討論等,體現教學方法的層次多樣性和形式靈活性。教師既要熟練掌握講授法、談話法、討論法、實驗法等單一的傳統教學方法,更要根據學科特點,實施自主參與、自主探究、小組合作、分層發展的學習策略。無論哪種教學方法都要貫穿於課堂教學法的每一環節,做到注重過程教學,發展學生潛能。如我在《「我能行!」》的教學中,我擺脫了過去純教師講授的教法,根據學生的實際,從體驗入手,強化反思,以此提高學生的認識,於是我安排了這樣的活動:讓學生自願來扮演自負、自卑和自信的人,在遇到某一件事時的表現,讓學生自編故事並現場表演出來。在此基礎上思考歸納:自卑、自負和自信的人各有什麼特點?三者之間有什麼樣的區別?明確要走出自信的誤區,超越自負,告別自卑,做自信的人。
5設計要有新意,要有高潮
導入要引人入勝。俗話說:「良好的開端等於成功的一半」。教師一定要先聲奪人,組織好一堂課的開端,抓住學生好奇的心理特點,激發學習興趣。如我在《感悟青春》教學中,一邊伴隨著神秘的富有童趣的音樂,一邊用簡短的幾名話引入:青春的你們充滿了活力和希望,青春的你們也有太多的迷惘和彷徨,青春的你們是一個個的迷,就讓老師走進你們的心靈,一起來感悟青春,打開青春的密碼,走出青春的誤區吧。然後讓學生一個一個的來打開四個青春密碼。通過這一設計使思想品德課教育更富有感染力,讓教學活動變成一種充滿樂趣的活動。途中要有高潮。在課堂教學中要能調節學生情緒,激勵向上,形成高潮。例《同學·朋友》教學中,我播放歌曲《友誼地久天長》,讓學生在歌聲中入情入境。使同學對友誼的認識進一步加深,層層深入,同時形成了課的高潮「快樂」。
6設計要精選資料,活用教具
課堂資料要精心選擇,不能任意堆積,在精選資料時,要注意以下原則:首先,博覽精選,厚積薄發。教師應是一個學識淵博,多才多藝,愛好廣泛的復合型人才。他既應精通本學科的業務知識,還要掌握有關教育學、心理學等方面的知識。這樣才能使教師在選用資料和舉例時信手拈來靈活運用。其次,消化吸收,貴在創新。對教輔資料既不能機械照搬,更不能喧賓奪主,而應將其作為開拓思路的工具,依據教材內容靈活選擇,科學滲透。再次,引入教學資料的內容應該與日俱進,符合時代潮流和教改方向。對開發學生智力、提高學生能力、促進學生發展有積極作用。避免陳腐、消極、過時、無用的內容重復再現。如我在《唱響自信之歌》一課教學中,對整個教學資料進行精心組織。我精選了劉翔、費俊龍,聶海勝的圖片,向學生展示自信者的風彩,使學生感受到他們是怎樣樹立自信取得成功的,同時從他們身上也體現了強烈的民族自信心和民族自豪感,激發學生做一個自信的中國人的願望。
我還設計了演講比賽《我是未來中華傑出的英才》及其相關演講資料,根據資料,科學選擇教具。要使一堂課鮮活起來,教師要本著從實際出發,因地制宜的原則在備課中挖掘和發揮不同教學工具在教學中的協作互補作用,促進信息技術與學科課程的優化整合,逐步實現教學內容的呈現方式,學生的學習方式,教師的教學方式和師生互動方式的變革。
7設計要培養能力,提倡合作
在課堂教學的每個基本步驟中應培養學生動腦、動手、動口的能力。應放手讓學生自己練習,自己討論,設計要面向全體,提倡合作學習。學生之間相互作用的力量能促進積極向上的學習氣氛的形成和教學目標的實現。因此在合作學習中要樹立課堂教學交往觀,教學是通過師生之間的交往實現的。例:在上《自己的事自己干》的教學中,我精心設計教學內容,培養學生的各種能力,又將學生分成幾組合作學習,進行正方反方辯論的形式展開競賽。辯論的題目是《父母是否應當支付子女上大學費用》。學生都有較強的自尊心,他們都希望自己組的同學贏,結果辯論起來相當熱烈。集體主義情感和群眾性的愛能使他們主動學習,尤其對學習上有困難的學生,能增強他們學習的信心和勇氣,激勵他們成為教學的主體。因此,教學設計應更多地注重學生在課堂內的合作練習。
課堂教學面對的是獨立的,有個性的學生,它是有計劃的,又是靈活多變的,課堂教學設計的成效如何,完全取決於教師對教材的理解,對《課程標准》的把握,對學生情況的了解。教師只有具備「以學生為本」的教學理念,才能一切從學生實際出發,一切為學生考慮,才能真正做到教學服務於學生。
『叄』 要一篇關於小學思想品德教育的教學設計與反思 必須原創哦,不能雷同啊
我認為首先自己要對教材有所把握,才能有真切的感受。
『肆』 思想品德課教學設計應怎樣堅持開放性原則
一)從一堂成功的案例看課程資源的開發利用在思想品德課教學中的地位與作用
案例:學生喜歡這樣上政治課。選自教學月刊社出版的 2004 年《初中思想品德教學案例》「我就是這個小男孩……」(節選)
在講授「道德良好,心理健康有利於成長」時,學生 5分鍾快速閱讀後就找到了中心問題,那就是「道德良好,心理健康有哪些作用」?問題簡單,接下來我就花了較多時間讓學生舉例說明其作用。有好幾個組的代表說了張海迪、霍金、華羅庚等人的故事,講得都很好。
輪到安丹這組了。學生們豎起了耳朵,因為平時安丹就很會講故事,他的發言同學們都很喜歡。只見他把眼鏡一推,說:「今天我給大家講個故事:有這樣一個小男孩,有著一雙烏黑的大眼睛,人見人愛。可是和小夥伴的一次玩耍中,小夥伴在無意中用木棍戳傷了他的眼睛……」。此時,教室里安靜極了,我也被他的講述感染了,很想知道下面的內容。安丹頓了頓,接著說:「小男孩原來有雙明亮的大眼睛,可現在他的視力只有 0.2 了,並且眼球還有點偏,看上去還有點『逗雞眼',他的媽媽為此很傷心,可是這個小男孩卻安慰他的媽媽:『媽媽,事已至此,哭是不能解決問題的,關鍵是我要好好配合醫生的治療,盡早恢復。我決定,今後我不能獨自一人關在房間里了,我仍然要做過去(受傷前)的我。活潑、開朗、樂觀,那才是真正的我呀!'小男孩的視力恢復得很快,2
個月後,已經達到 1.1 了,並且他仍然愛說愛笑。醫生告訴他,再過幾個月就能痊癒了。」說到這,安丹朝大家做了個鬼臉,並且笑眯眯地問,「你們知道這個小男孩是誰嗎?」大家都感到很好奇。
「我就是這個小男孩,你們的 iq 也太低了,到現在也沒看出我的眼睛有點點問題嗎?」「啊……,原來是你……」大家都聽呆了。
安丹接著說:「正是我的樂觀、自信和堅強,所以醫生說我的確了不起,能如此快地恢復。」
下面馬上有同學舉手示問,只聽他問:「安丹,那你是用什麼好方法來戰勝困難的?」
安丹說:「當時我最愛聽歌,我是用歌聲來鼓勵自己的。」
「那你就給我們唱首你最喜歡的歌。」於是我示意安丹,他開始唱了,「如果大海能夠喚回……」唱得很好,同學們給了他熱烈的掌聲。
盡管下課鈴聲已經響了,但還有什麼比學生的自我教育更感染學生的呢?課後我思考了很久,學生調動起來了,沒有哪節課是上不好的,只要充分挖掘學生的素材,讓學生說,讓學生評,思想品德課的價值就能真正地體現出來。事實上,這節課的教育目的已經完全達到了。
課程資源之於思想品德課教學,猶如炊米之於巧婦之炊。
一堂好的思想品德課,不僅要看教師嚴謹的教學設計、嚴密的邏輯分析、深入淺出的演講口才等等,還要看教師圍繞課標充分地開發和合理地利用課程資源。很多教師都在抱怨初中思想品德課程資源缺乏!看完這個案例後,我們就沒有理由、也不應該認為我們的課程資源是貧瘠的!要注意到作為教師自己才是課程資源開發的主力。顯然,在教學設計中,教師能否具備充分地利用和合理的開發課程資源的意識及能力是至關重要的。
只要我們教師都具備一雙慧眼,課程資源就在我們身邊。
『伍』 初中思想品德教學設計思路怎麼寫
初中思想品德課程標准經過近一年來各方專家的研製,
現已正式頒
發。新課標在設計思路、基本理念、目標以及結構、體例、呈現方式等方面都有
了突破性的改進。新課標以橫、縱坐標的設計方式來整合心理、道德、法律和國
情教育等內容,
完全改變了以往學科體系的邏輯,
並在學科知識和方法上作了跨
學科的整合。
與以往課標相比,
新課標以最新的教育理念構建課程目標,
在課程
目標的表述上更為准確和科學;
以全新的設計形式呈現課程內容;
對改善學生的
學習方式提出了更明確的要求;
「評價建議」具有更強的操作性。
「教材編寫建
議」為教材的編寫提供了更大的自由創造的空間。
【關鍵詞】思想品德
課程標准
設計思路
特點分析
初中思想品德課程標准經過各方專家近一年的努力,
現已正式頒發。
新的課
程標准與以往使用的思想政治課課程標准比較,
其體例、
結構、
表述與呈現方式
等方面都有了很大的改進。
事實上,
課程標准研製組的專家們在研製過程中最為
苦惱,也最費思量的問題就是如何既遵循學生的身心發展和思想品德形成的規
律,
又能夠把黨和國家的要求與學生的身心需要有機地統一起來,
素質教育理念
能夠浸透在文本的字里行間。
現在看來,
專家們的努力是卓有成效的。
本文試就
初中思想品德課程標準的設計思路和特點做一初步分析。
一、初中思想品德課程標準的設計思路
新的思想品德課程設計以心理、
道德、
法律和國情教育等內容為橫坐標,
以
成長中的我、自我與他人、自我與社會為縱坐標,作為內容整合的邏輯。基本框
架結構如下表所示。
心理健康
道德
法律
國情教育
成長中的我
認識自我
自尊自強
學法用法
我與他人的關系
交往與溝通
交往的品
德
權利與義
務
我與集體、
國家和社
會的關系
積極適應社會的
發展和進步
承擔社會
責任
法律與社
會秩序
認識國情
愛
我中華
作為對現行的思想政治課課程標準的重大改進,
使之既能適應素質教育的要
求,
又能體現學科建設與時俱進的思想,
新的思想品德課程標准在設計思路上統
籌考慮了幾大難點和重點。
『陸』 如何有效進行初中思想品德課教學設計
如何有效進行初來中思想品德課教學設計源?
答:首先,要辯證看待三維目標,整體把握和落實三維目標。三維目標不是截然分離的三個目標,而是一個整體,是一節課中需要同時貫徹落實的一個整體教學目標。但落實到具體每節課,則應視課標要求、教材內容等實際情況,有所側重,
其次,要實現內容與形式的有機統一,將三維目標落到實處。知識的獲得與能力的提高往往滲入學生的情感態度價值觀因素;同樣,情感態度價值觀也不是「空穴來風」。
新課程實施以來,教師們「注重學生生活經驗和社會實踐的聯系,通過學生自主參與的、豐富多彩的活動,擴展知識技能,完善知識結構,提升生活經驗,促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展」。
『柒』 新課程理念下如何做到初中思想品德教學設計創新
在新課程理念下,思想政治(品德)課教學環境的設計應貫徹「以人為本」的核心理念,以現代教育思想為指導,運用現代教學設計理論,努力體現對學生品德、智力、體力、情感、態度以及創新精神和實踐能力的培養,促進全體學生的全面發展,個性發展,可持續發展,努力體現以學生的自主發展為中心,充分調動學生的內在因素,促進學生積極、主動地學習。 一、教學環境設計的意義及其特點 大量的教學實踐表明,教學環境在教學活動中具有重要意義,是教學活動必不可少的前提條件,它以特有的影響力干預著教學活動的進程,系統地影響教學活動的效果。教學環境之所以能在教學中發揮重要作用,是由其兩個特點決定的:第一,教學環境是按照一定的目的和需要專門設計和組織的一種特殊環境;第二,教學環境可以及時調節控制,使教學環境向著有利於教學活動順利進行的方向發展。 二、課堂教學與外部環境的協調 外部環境即「大環境」,它包括國家政治環境、社會經濟文化環境、大眾生活環境和民族心理環境。外部環境是影響學校課堂教學的「大氣候」,課堂教學應與外部環境相協調。例如國家和社會需要大量的創新型人才,在這種大環境下,課堂教學就應向培養學生創新精神、實踐能力和發展學生的主體性的方向努力,努力倡導探究性學習,努力提高每個學生思想品德素質。教學中要積極創造民主和諧的心理環境,貫徹啟發式教學思想,創設問題情境,嘗試探究式教學,給學生提供更多的觀察和動手實踐機會,充分利用自然環境和社會環境,使理論和實際密切相聯。例如針對人類生存環境日益惡化的問題,教學中結合相關教學內容,聯系實際,組織學生討論發言,進行可持續發展的教育。結合艾滋病、吸毒等社會不良現象,在課堂教學中,首先從知識上使學生明白它們對人體的危害,再從道德情感上教育學生遠離艾滋病和毒品。 三、課堂教學內部環境的設計 內部環境是指與課堂教學直接相關的物質環境和心理環境。內部環境對個人素質的發展水平和質量起著重要作用。科學設計課堂教學的內部環境,無論對於課堂教學目標的達成,還是培養高素質的人才都具有重要的意義。 1、學習情境的設計 運用建構主義理論,進行教學情境設計。 (1)創設真實情境,使學生在該情境中主動建構知識。政治教學中創設真實情境,一方面可以帶領學生親身去體驗、感受社會生活中的真人真事。另一方面,可以在室內藉助表演、模擬、故事、電腦媒體等多種手段聯系重大時事政治、社會生產生活、學生自身實際創設真實情境。例如,通過角色扮演多媒體演示,調查身邊與環境有關的內容,加深學生對書本知識的認識和理解。 (2)創設問題情境,使學生主動建構新的認知結構。問題情境的創設不僅能夠引起學生的學習興趣而且能引起學生的積極思考,對於學生主動建構新的認知結構具有重要意義。 第二,結合實踐活動,創設問題情境。讓學生通過對探究性實踐活動的觀察和分析,從中發現問題,產生疑問,並進一步去解決問題。這也是新課程標準的最新要求,對提倡學生主動參與、樂於探究、勤於動手,培養學生搜集和處理信息的能力,分析和解決問題以及交流與合作能力有著積極的意義。如,我們在非正式購物場合中,往往不會向銷售者索要發票,更不要說索要稅務發票。從購物這一社會實踐活動出發,發現問題,創設問題情境,引發學生對「購物是否需要發票」這一問題的思考。 第三,通過比較分析,創設問題情境。如在學習「一般違法與犯罪的異同」時,選用與教材相似的案例,以案說法,在學生熱烈討論的基礎上,讓學生通過比較分析尋找正確結論,從而達到教育學生要「防微杜漸」,自覺守法之目的。 (3)創設協作學習情境,使學生在該情境中進行知識意義的建構。學生在老師的組織和引導下一起討論和交流,共同建立起學習群體並成為其中的一員。教師可以組織全班學生共同討論一個問題,各抒己見,共同進行意義建構;也可以將不同的討論題分配給各小組,首先在小組內進行協商、辯論,然後全班共同探討和交流。通過這種協作學習環境,學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧可以被整個群體所共享,即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。 2、物質環境的選擇和設計 課堂教學環境中的物質環境包括班級的空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味以及各種教學設施和座位編排方式。除應保持教室內空氣新鮮、清潔及教學設施擺放合理之外,在條件允許時,應優化師生的身體活動環境,改變目前秧田式座位排列方式,擴大學生身體活動的范圍,使他們能在一個更廣闊的空間范圍內進行交流和實踐活動,給學生創造更多的選擇機會、發揮主動性的機會、發展和提高自己才能的機會。 3、心理環境的設計 心理環境是由學校的校風、班風、學風、課堂教學氣氛、師生人際關系等環境因素構成一種無形的特殊環境,它對教學活動的順利進行,對師生身心健康發展有著不可忽視的作用。創設良好和諧的課堂教學氣氛環境,是心理環境創設的途徑之一。良好和諧的課堂教學氣氛環境的創建主要從以下兩個層面進行設計。 第一,優化教學班級的心理環境,使師生、生生之間在一種理解性相互交流活動中,形成一個和諧、默契的互動式的教學環境。如允許學生自由提出問題並在課堂上展開爭論,有利於建立民主的課堂氛圍,保持學習興趣,培養學生提出問題,主動探究的能力。新課程標準的實施也要求每位教師要善於營造這樣一種環境,師生平等地一起進行探究、共同發展,教師面對學生學習中的困難,要提供指導,努力激發學生的興趣,引導學生主動建構知識。 第二、要有針對地及時調控課堂教學活動過程中的心理環境,在和諧、默契的互動式教學情境的基礎上,教師通過對教學內容的有效的精心組織,通過對課堂教學過程節奏的控制和引導,以及在教學活動中善於捕捉各種反饋信息,據此適時靈活調整教學內容和教學策略。保持學生的學習興趣,有效調動學生的積極性,確保教學目標的順利實現。
『捌』 教案精選:小學思想品德《美好生活哪裡來》教學設計
教案的形式不拘一樣,內容詳略也不一,有經驗的教師可以寫簡案,新教師要回寫詳案.一般說來,教案答包括以下幾個方面:
(1)教學課題(2)教學目的(3)課時分配(4)授課類型(5)教學重點、難點及教學關鍵(6)教學手段、教具(7)教學主要方法(8)教學過程(9)板書和板畫的設計(10)課後分析及教學參考資料.