義務教育英語課程標準的主要內容6

A. 義務教育英語課程標准的內容介紹

為了方便廣大英語教師學習和掌握《義務教育課程標准解讀:義務教育英語課程標准解讀(2011年版)》，從理論和實踐兩方面指導英語教師理解和運用《義務教育課程標准解讀:義務教育英語課程標准解讀(2011年版)》，我們組織教研員和一線骨幹教師編寫了該讀本。讀本分別從新的語言教學觀、新的語言教學策略、新的語言測試及評價手段以及課程資源的開發與利用等四個部分來幫助教師理解《義務教育課程標准解讀:義務教育英語課程標准解讀(2011年版)》的目標要求，並給予一些教學實例供大家參考。

B. 《義務教育小學英語新課程標准》內容

現在的規定是從小學三年級開始學習英語,到小學畢業的時候達到英語課程標准二級的水平就可以了.

C. 2012義務教育英語課程標准

教育部確實已經對課程標准進行修改和完善，與舊的課程標准相比而言，更加註重學生的綜合素質的培養，注重學生的能力的開發。並且對教學目標進行修正，更加細化和具體。

D. 義務教育英語課程標准(2011年版)》主要學習內容有哪些

主要學習的方面沒有什麼變化，相對比2001版的有以下幾點變化：
1.引言
2001：英語已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。英語教育是公民素質教育的重要組成部分。我國的英語教育尚不能適應經濟建設和社會發展。
2011：英語已經成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。學習和使用英語對吸取人類文明成果、借鑒外國先進科學技術、增進中國和世界的相互理解具有重要的作用。英語課程有利於提高整體國民素養。英語課程對青少年未來發展具有重要意義。
2.總目標：
2001：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。
2011：義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。
3.基本理念：
2001：
面向全體學生，注重素質教育；
整體設計目標，體現靈活開放；
突出學生主體，尊重個體差異；
採用活動途徑，倡導體驗參與；
注重過程評價，促進學生發展；
開發課程資源，拓展學用渠道。

2011：
注重素質教育，充分體現語言學習對學生發展的價值；
面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；
整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性；
強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；
優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力；
豐富課程資源，拓展英語學習的渠道。

4. 課程性質
2001：外語是基礎教育階段的必修課程，英語是主要語種之一。英語的學習既是提高語言實際運用能力的過程，又是發展思維能力、提高人文素養的過程。
2011：
義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。
就工具性而言，英語課程承擔培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。
就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務。

5.評價建議
2001：
體現學生在評價中的主體地位；
注重形成性評價對學生發展的作用；
注意評價方法的多樣性和靈活性；
注重評價結果對教學效果的反饋作用；
終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力；
注意3一6年級英語教學評價的特殊性；
注意處理教學與評價的關系；
各級別的評價要以課程目標為依據。

2011:

充分發揮評價的積極導向作用；
體現學生在評價中的主體地位；
依據課程目標要求確定評價內容與標准；
注意評價方法的合理性和多樣性；
形成性評價要有利於監控和促進教與學的過程；
終結性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力；
注意處理教學與評價的關系；
小學的評價應以激勵學生學習為主；
合理設計和實施初中畢業學業考試。

然後是在目標啊，語言知識技能等方面的具體要求有了很多改動。

E. 1. 義務教育階段英語課程的總目標是什麼它包括哪五個方面的內容而這五個方面的

義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用內能力，促進心智發展容，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力包括五個方面：語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識。
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F. 英語修訂內容在哪些方面體現了《義務教育英語課程標准》的精神

101年英語課改的主要突破 1. 明確了一素質教育為宗旨的英語教育理念 把對學生的學習興趣、 態度和自信心的培養放在英語教育的首要地位，把行 程學習策略和健全人格作為課程目的的中要組成部分。2001 版《實驗稿》提出 了面向全體學生， 注重素質教育; 整體設計目標， 體現靈活開放; 突出學生主體， 尊重個體差異;採用活動途徑，倡導體驗參與;注重過程評價，促進學生發展; 開發課程資源，拓展學用渠道。 2. 構建了以綜合語言運用能力為核心的課程目標體系 打破了以往以語言知識和語言技能為主的目標體系，把學習策略、情感 態度、文化意識整合進來，構建了綜合語言運用能力為核心的課程目標 體系。 3. 建立了連貫、銜接的中小學英語課程體系 開設小學英語課程，整體設計目標，使中小學課程猶記得銜接起來。 4. 倡導了新的學習方式和教學方式 倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，強調學生用英語做事，\r\n1\r\n在做事的過程中發展語言能力、思維能力以及合作交流能力。 提倡採用任務型教學途徑進行教學、也產生了很多好的教學模式? 10 年英語課改的主要成就 1. 新的課程目標體系帶來了教學方式的變革 為語言學習創設有意義的情境;教師對學生的人文關注;學生的課堂自 主意識加強。 2. 新課程對課堂教學設計與實施的影響 教師的備課改為有利於學生發展的綜合的教學設計，把教學的重心從關 注教轉向關注學。教師角色的變化;課堂互動模式的變化;教學資源和 媒體利用方面的變化。 3. 新課程背景下英語教材的變革 1978-1992 年是統編教材(人教社) ;1992-2000 年是一綱多本(一人教 社為主，中英合作編寫) ;2001 至今全國英語教材呈現多樣化的趨勢。 2012 年英語教材的修訂變化(鏈接教研室的博客)心得體會往哪發，怎 么發。 4. 課程標准帶來評價理念與方法的變化 三多，評價機制多元化;評價目標多維化;評價方法多樣化。 5. 課程改革促進了英語教師的專業發展 課程改革實施以來教師自主發展的概念替代了以往的繼續教育，有效地 教學反思是自主發展的有效機制。組織課例研究，校本教研等都逐步成 為教師專業發展的有效途徑和方法。\r\n第二部分\r\n2011 版課標修訂情況介紹\r\n《英語課程標准》 (實驗稿)2001 年開始實驗。 經過兩年實驗後， 教育部於 2003 年在實驗區就課程標準的實驗情況進行了 調研。調研內容涉及課程標準的各個方面。同時啟動修改工作，並進行了部分修 改。\r\n2\r\n2007 年，對課改實驗區進行了第二次大規模的調研，徵求一線教師和各級 教研員的意見，此次調研涉及人達 11 萬多人次。 在調研的基礎上，教育部啟動了課程標準的修訂工作。經過長達 8 年的時 間，2011 年 4 月修訂工作完成。 2012 年 2 月頒布，2012 年 9 月份實施。 一、引言 關於三個版本《英語課程標准》的說明 2001 年版《英語課程標准》 (實驗稿)涵蓋了小學、初中和高中三個階段的 內容。 2003 年版 《普通高中英語課程標准》 (實驗) 只涉及高中階段內容， 代替 2001 年版本中的高中部分。 2011 年版《義務教育英語課程標准》只包括小學和初中階段的內容。 二、英語課程標準的修訂情況 為了便於大家更加准確地把握修訂後的課程標準的核心內容，我們首先對 《標准》的修訂情況做一個簡要介紹。 (一) 《標准》修訂的指導思想和整體思路 1.標準的修訂以《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》精神為指導思想， 以推動教育均衡發展、 提高教育質量為目標; 2.鞏固和深化十年來課程改革實驗 所取得的成果和經驗， 3.力求使修訂後的課程標准有利於解決課程改革中尚未解 決的問題。 突出體現課程對國家發展和學生發展的意義， 進一步明確英語課程的工具性 和人文性的雙重屬性，在為學生學習英語打好基礎的同時，提高語言運用能力， 加強對學生綜合素質的培養。 以全國義務教育階段英語教育的中等發展水平為基準， 考慮全國各地英語教 育發展的階段性和地區不平衡性等因素，在保持《標准》總體結構和目標體系不 變的基礎上，適當調整部分具體目標要求，降低難度，調整話題和語法項目兼 顧城鄉差異(能模仿範例寫詞句) 以更好地反映全國廣大地區的教學實際水平和 未來發展需求。\r\n3\r\n充分反映各地在實驗過程中積累的經驗以及參與調研的專家、 學者和一線教 師提出的意見和建議。 提高《標准》的可操作性和可讀性，提高《標准》對英語教育教學的指導作 用。加強小學的指導，提供二級詞彙表，增設小學教學的專門內容，提供分學段 的教學實例和評價案例 (二)修訂的主要方面 由於標准實驗稿得到了普遍的認可， 所以修訂後的標準保留了實驗稿的總體 框架、堅持核心理念，綜合語言運用能力。總目標改為通過英語學習是學生形成 初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。分級目標個別地 方調整。 課程繼續堅持以學生為主體的教育思想，面向全

G. 2011《義務教育英語課程標准》目標與要求是什麼

義務教育階段英語課程的總目標是： 通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促版進心智發展，提權高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。