課程設計要素

⑴ 培訓課程設計包括哪些基本要素

培訓課程設計的基本要素
1、課程目標
2、課程內容
3、教材
4、課程模式
5、課程策略
6、課程議價
7、組織
8、時間
9、空間
10、學員
11、執行者

⑵ 課堂教學設計應關注哪幾個要素

在研製「課堂教學評價表」的過程中，需要我們關注以下一些基本要素。 針對性。在工作中我們會聽不同類型的課，如常規課、公開課、評優課等。如果用同一張評價表來評價這些性質不同的課，顯然不盡合理。我們應該根據不同的需要制訂不同的評課標准。 如果是用於研討類的課堂教研活動，評價表的指標可以細一點，觀察點可以多一些。可以在不同的階段提出不同的要求，如這一階段觀察的重點是「問題設計」，那麼評價表的設計就應該圍繞「問題設計的科學性」、「提問的時機與時間」、「學生回答問題的正確性」、「教師處理問題的技巧」等幾個角度來設計；如另一階段觀察的重點是「師生雙邊活動」，那麼評價表的設計就要圍繞「教師組織教學的能力」、「師生之間的對話」、「根據學生不同學習情況教師所作的即時評價」、「學生活動的參與度、有效性」等方面來展開。 我們也可以根據不同的研究專題設計不同的評價表。如在進行以「建構主義理論學習與實踐」為專題的課堂教學研討活動時，我們首先組織教師學習建構主義理論，再請教師依照這一理論設計「建構主義與課堂教學」實驗活動評價表，接著進行上課、評課活動。在教師們設計的評價表中，對「教學設計」的評價有「體現建構主義學習理論」這一條，其中包含三個觀察點：設計的內容能考慮學生原有生活經驗及知識；設計充分考慮學生的活動性、參與性；設計體現出一定的嚴密性，並為可能出現的課堂變化留有一定空間。這樣就可以體現這次課堂教學評價的特殊性。 用於公開課教學或日常聽課活動的評價表要簡明扼要，便於教師在短時間內進行評價。這類評價表的目的是為了實現教師教學行為的「改進」，是「診斷書」而非「判決書」。評價表要給聽課者更多的意見表述的空間。因而這類表可以由「基本觀察點」、「教學特色評價」、「問題與建議」和「等第」幾個部分組成。 無論研究課還是公開課的教學評價表都不適宜用「分值」來評價，用相對模糊的「等第」評價顯得更加科學，因為這些課的意義和價值不在於比較。甚至有時候一次活動就聽一節課，根本沒有比較的對象。 用於評優課或比賽的課堂教學評價表，可以包括「教學的基本規范」、「教師的素質」、「學生的發展」等幾個方面，這類教學也可以用具體的分值來評判。 可見，針對不同的觀察對象，課堂教學評價表的觀察角度和評價內容是不同的。 校本性。從形式上看，很多學校的評價表都各不相同，這說明每個學校都希望能按照自己的要求來制訂評課標准。但仔細分析之後就會發現，這些評價表的大多數評價內容是一致的，只不過先後順序及表述方式不同而已，很多評價表缺少「校本性」。 課堂教學評價表的「校本性」，除了在評價表中體現出對課堂教學的一般性要求外，也要體現出學校所倡導的課堂教學的理想或主張。每所學校在不同的發展階段都會對教師提出不同的發展要求，對課堂教學的關注點也不盡相同，這些「要求」和「關注點」應該體現在當前的課堂教學評價表中。 同時，評價表的研製應該是「自下而上」的，而不是「自上而下」的，更不應是一個人拍腦袋決定的事。如果評價表的設計能從普通教師開始，廣泛聽取他們的意見，吸取他們的智慧，那麼這張表就會有深厚的群眾基礎，教師在評課時就有親切感和針對性。同時，教師參與評價表的設計是一次關於「什麼是有效課堂教學」的大討論活動，也是一次關於課堂教學理論的學習與培訓活動。 選擇性。評價表需要一定的選擇性，因為評課的目的各不相同，評課者的身份也會發生變化。如果評課的目的是為了給上課教師做一個排序，給一個分值，比一下高低，那麼評課者只要以評課的規則條例來打分就可以了。但如果是日常的交流課、研討課或者是檢查課，其目的是為了查找問題，以便教師解決問題並改進自己的教學行為；是為了發掘優點、亮點，以便教師以後能形成自己的教學風格與特色，那麼評課者就可以不體現評價表中的某些觀察點。 教學評價中給教師一定的選擇性，更利於教師特長的發揮，更利於教師主觀能動性的發揮，也利於評課者更客觀更有針對性地評課。 開放性。教學評價表需要一定的開放性，這里涉及到好課的標准問題。實際上，即便經過人們反復推敲出台一個被很多人認可的標准，但一旦用這樣的標准去對照某一優質課時，卻發現其標准很難一一落實。由於這些標準是把教學的每一個環節每一個目標進行細分，再分別加以評判，當這樣一個精細化的評課標准面對整體的、豐富的、變幻的課堂情境時，其中所顯露出的不足是必然的。 在教學實踐中沒有哪節課是絕對符合人們所設立的「好課」的標準的，但這並不影響好課的出現。好課不會全面達標，而是在某一方面表現出鮮明的個性，也可能是某個片斷給人留下了強烈印象甚至震撼。好課是沒有標準的，即使有也只能是深藏在各自心中甚至難於言說的。 所以，我們在評課時要給評課者一定的自主評判的空間。評價表需要呈現一定的開放性，要增加評課者主觀性評語的分量。評課者的陳述性評價或教學建議，其意義要大於其他評價。 我們往往把「完美無缺」作為課堂教學評價的標准，要求教師完全依照教學設計的流程進行，希望課堂能依照評價表上的那些「標准」一一落實。但事實上，課堂猶如大海一樣不會永遠風平浪靜，越駛向大海深處，越有無數的未知狀況在等著我們。這就需要教師有一種根據學生及課堂的情況及時作出調整的能力。

⑶ 體育課教學設計的基本要素有哪些

體育課教學設計的基本要素包括：教學任務；教學對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。這六個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。除此之外，教師作為整個教學過程的組織者和指揮者，也是教學設計過程中的一個重要因素。 (一) 教學任務在體育新課程理念下，體育技術課教學的一切活動都是著眼於學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教技術向用技術轉變。以往教師關注的主要是「如何教」問題，而現在教師應關注的首先是「教什麼」問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。 (三) 教學目標教學設計中對於目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。主要包括對學習者培養的階段性目標和學完學習內容之後所要達到的單元目標。這兩個目標應是一致的，後者服務於前者，單元目標是階段性目標實現的基礎，總目標的實現又依賴於不同時期的階段性目標的實現；而培養總目標則和社會發展的大環境和總需求、現代人才觀、學習者的具體狀況相聯系，不同的社會需求，不同的學習者狀況就會有不同的學習目標。新課程標准從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體應該是教師與學生。教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統教學只關注知識的傳授和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位。因此，在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。 (四) 教學策略制定所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所採用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。教學策略的設計主要包括教學組織形式、教學方法的選擇、學法指導、教學媒體的應用等等。 (五) 教學過程現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那麼怎麼樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。 (六) 教學設計自我評價新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同，它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。 (七) 教師在上述的六個要素中，每一個要素都與教師有著必然的聯系，他們都在一定程度上影響制約著教師的活動。或者說，上述的六個要素都是通過教師來影響學生的學習活動的。教師在整個過程中要調整、理順各要素之間的關系，使其達到最優化的程度，取得最大的教學效果。因此，教師在引導學生學習、幫助制定學習策略、學習目標、提供學習資源等方面，在整個教學活動中起著關鍵作用

⑷ 課堂教學設計的基本要素

其實做到以下幾點，就能寫好教學設計：

1.突出針對性，因材施教（吃透教材、熟知學生、所謂備課備學生就是以學生為主體，對學生因人而異）

2.突出創造性，別出心裁（教學設計一定要有新課標精神，要敢於標新立異試圖讓學生胃口常開，興致常濃，感覺常新）

3.突出指導性，學以致用(要發揮以教師為主導，以學生為主體)

4.突出啟發性，循循善誘(「啟發」，「啟」在教師，「發」在學生，啟而不發是教學設計的失敗，重點在發，發才是目的)

5.突出操作性，有章可循(教學設計不是抽象的說教，它反映的是怎麼教，如何學的教學過程)

希望你看完後能有所啟發，祝你成功！

⑸ cai課件設計過程中應遵循的"6w"要素中首先應該考慮的是a.why 為什麼要使用此類

首先應該考慮的是Why（為什麼要使用此類多媒體課件）。

cai課件設計過程中應遵循的"6w"要素六要素：何時（When）、何地（Where）、何人（Who）、何事（What）和何故（Why）、H(how如何）。全稱：Computing Assisted Instruction（計算機輔助教育）應用及聯系。

製作cai課件作為一種以敘事為主的文體，它的基本要素和我們語文界常用的記敘文的六要素是一致的。教材把它們概括為「5W+1H」，即：誰（Who）、何時（When）、何地（Where）、何事（What）為何（Why）、過程如何（How），換一種說法就是：人物、時間、地點、事件、原因、發生過程。

(5)課程設計要素擴展閱讀：

選擇教學課題確定教學目標

在教育領域中，無論哪門學科，一般都可以實施多媒體輔助教學，但是對於那些用常規教學方法就能達到教學目的的教學內容，就沒有必要使用計算機來進行輔助教學，因為那隻能是浪費。

相反的，課程內容比較抽象、難以理解、教師用語言不易描述、某些規律難以捕捉、需要學習者反復練習的內容等，在條件允許的情況下都有必要實施計算機輔助教學。概括而言，選題應根據CAI的必要性和可行性來進行。

CAI課件的基本特徵包括：教學內容的直觀模像性、突出教學難點、突破教學難點、知識與信息的及時性、新穎性、信息表徵方式的多樣性；製作多媒體課件的步驟：合理選擇課件內容、設計課件腳本、收集、處理媒體素材、製作、調試課件、打包、發布課件。

⑹ 一個完整的教學設計應該包括哪些內容

一個完整的教學設計應該包括教學內容，教學目標，教學重難點，教學准備，教學過程，板書設計以及課後反思。其中教學過程裡面又包括導入環節，新知呈現環節，操練環節，知識拓展與鞏固環節，再加上總結環節。

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

拓展資料：

教學設計的一般步驟是：

前期分析、教學目標編寫、教學過程設計（學習環境設計——情境、資源、媒體、課程組織形式；教學策略設計——教學順序、教學模式、教學方法、學習方式）、教學設計形成性評價與實施、教學設計總結性評價。

⑺ 高效互動課堂設計有哪些關鍵要素

學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到實際價值，誘發其學習動機。

⑻ 高效互動課堂設計有哪些關鍵要素

一：從課程性質看，教學設計要關注學生學什麼。
教學設計必須要突出課程的性質，如語文，英語要強化語言和思維訓練，開發相關的課程資源，促使學生養成獨立思考、質疑探究的習慣，學會正確地理解和得體地表達，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。
1.強調語言感悟。英語教學的核心是語言教育，根本任務是組織、引導學生學習語言，培養和提高學生理解和運用英語語言文字的能力。英語課堂教學設計，就是要設法引導學生以教材（教學內容）為依託，去感受語言，領悟語言，積累語言，運用語言，讓學生在規范的語言感受和語言運用中，逐步養成一種帶有濃厚經驗色彩的、能夠迅速地感悟領會語言文字的能力和習慣。
2.重視思維訓練。語言是表達思想和進行交際的工具，是思維的物質外殼，是思想和思維的物化，是信息的載體。一切語言訓練莫不是在思維指導下進行的。思維能力的培養與發展，是英語課程諸因素中的核心因素。
3.開發學習資源。靈活使用教材，積極開發學習資源（包括媒體資源）是高效教學的基本要求。在進行教學設計時，教師先要把教材信息、資源信息、「課標」信息轉化為自己的信息，明確教材編寫意圖；其次要回顧此內容先前的實踐經驗和反思，進行選擇性的借鑒；再次要根據課程標准提出學生的學習任務；最後要吃透文本中的「著眼點」，即內容的重難點、知識的生成點、培養的技能點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等。

二：從學生學習看，教學設計要關注學生怎樣學。
1.激發主體意識。學生是學習的主人。英國教育家斯賓塞認為：「應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。」課堂教學要發揮學生的主動性，教師應當通過設計合理的啟發、評價、矯正等教學策略，引導學生學會提問，鼓勵積極思維，質疑問難；引導學生消除膽怯的心理因素，針對教材內容，敢於發表自己的看法，言之有理，能夠自圓其說；引導學生學會討論：討論主題，了解題旨，篩選要點，找准目標，恰當表達，深入理解文本，完成教學任務。在教學設計中，只有真正地貫徹「以生為本」的設計理念，真正讓學生處於主體地位，真正讓學生主動構建知識，實現有效教學才有可能。
2.轉變學習方式。轉變學生學習方式是新課程改革的重要任務之一，也是實現有效教學的重要手段之一。要轉變學生的學習方式，首先要轉變教師的教學方式。在設計教案中要做到一是「在聽中學」為「在做中學」「在玩中學」，二是「被動地學」為「主動地學」「自主地學」。

理想的課堂教學是一種師生共同參與，實現教學相長的動態過程。每一位學生都是課堂上主動求知、探索的主體，教師是這個動態過程的創設者、組織者、引導者和合作者。語言課堂教學是豐富生動的，教師除了要不斷更新自己的教學觀念外，還必須在設計中注意做到善於引導學生自主學習，重視課堂的互動生成，創設最佳的教學情境，精講精練，落實「三維」目標，做到教得生動，學得活潑，輕負擔，高質量。

⑼ 幼兒園活動設計的要素包括哪幾個方面

一般地，教師在進行課程設計時，都需要考慮教什麼，、為什麼教和怎樣教等等這樣一些問題，這就涉及到課程的要素： 一、課程目標 通過教育活動所要達到什麼樣的發展目的，這是應當首先加以確立的。目標的確立通常要依據兒童——教育對象身心發展的實際水平，其發展的需要與可能性，包括兒童一般年齡特點及具體教育對象的實際，考慮社會的要求和社會生活的需要，同時結合活動內容確定課程目標。 二、課程的內容 選擇什麼樣的內容，豐富兒童哪些方面的經驗，如何加以編排組織。在選擇確定課程內容時，一方面要依據教育目標，同時考慮幼兒年齡與發展特點、能力水平及其已有經驗，還應適當注意知識的系統性，考慮其間的（邏輯）關系等，按一定規則合理組織起來。幼兒園課程內容範圍依教育目標應包括兒童發展的多個領域而非單一領域，因此在計劃時應考慮選擇全面多樣性的內容。 三、方法的設計 這一步是課程設計最具體的一環。即採用什麼方法途徑與活動方式，什麼時候和怎樣進行，程序步驟如何？如何組織活動過程等等，從而使幼兒獲得有關的經驗。不同的敦育目標和內』容，適用於不同的方法，方法的選擇設計還應考慮幼兒實際以及環境材料等條件，加以靈活選用，合理結構。沒有固定不變普遍適用的方法。教師應對整個課程設計有清晰的思路和正確的觀念，在此基礎上，根據自己對教育內容和教育對象的了解，發揮能動創造性，進行課程設計。應注意選擇既適應於內容又富於吸引力的活動方式，同時認真考慮和設計活動過程開展的每一個環節，使教育活動順利進展。 四、課程評價 課程的設計從擬訂目標選擇內容，到活動的設計，以及計劃的實施，不一定都能產生實際教育效果，達到預期目標。為此，就須對課程作適當的評價。這是完整課程結構中不可缺少的一個要素，是使教育過程連續不斷運轉，促進課程不斷創新、完善，教育效果逐步提高的重要環節。

⑽ 幼兒園課程設計包括哪些要素

一、幼兒園課程內容與課程目標的關系幼兒園課程的內容是由目標決定的,而目標的達成又離不開內容,沒有課程內容,目標也無法實現.
(一)課程目標規定了內容的范圍與要求幼兒園課程的內容是依據課程目標來選擇和確定的.幼兒園課程目標反映了社會對幼兒發展的期望,也反映了幼兒身心發展的需要及規律、特點,因此,幼兒課程的內容必須適合幼兒的學習,同時還要有利於他們朝著社會的期望發展.
幼兒園課程目標旨在促進幼兒身心全面和諧地發展,它包括幼兒身體的、認知的、語言的、情感的、以及社會性等方面的發展.選擇哪些內容才有可能滿足幼兒這幾方面的發展需要呢?顯然,單純地依賴一兩個內容領域是不可能達到目標的,但要把人類所有的文化積累都納入內容也不可能.因此,只能遵照目標所包含的幾方面發展要求,來確定內容的范圍,選擇對幼兒發展具有永恆價值的內容,既使他們終身受用,同時又能滿足當前的發展需要和實際生活需要.如此,幼兒園課程的內容可包括日常生活、體能鍛煉、語言、數學、科學、社會、音樂、美術等學習范圍,也可以把它們歸納為健康、語言、認知、社會、藝術等領域.每一個學習范圍或領域,既對幼兒身心全面和諧地發展具有共同的意義,又對幼兒某一方面的發展具有特殊的作用.