文科課程教學用語特點

1. 文科課程的性質是什麼

文科分為人文科學（humane studies）與社會科學（social studies)。
人文科學是研究人類文化遺產的內，其經典學科容是文學、歷史學、哲學；「史」包括歷史、考古等；哲學是講究方法的，美學、藝術學等都屬於哲學范疇。
社會科學是研究社會發展、社會問題、社會規律的，是法學、教育學、經濟學、管理學4個學科門類的統稱，共有19個學科大類（一級學科），120個本科目錄內專業（二級學科）。2004年，設立社會科學本科專業的大學共有597所。社會科學是人類認識和改造人類社會的科學。它研究的對象是人類社會。
大學文科設置有：政治學，經濟學，法學，哲學，歷史學，文學，藝術學，外國語言與文學，新聞傳播學，人類學，社會學，民族學，管理學，教育學等等。
中學文科設置有：1.主科：語文、數學、英語、政治、歷史、地理；2.其他：美術鑒賞、音樂鑒賞、舞蹈鑒賞、計算機網路應用、技術與設計理論、體育實踐。

2. 如何學習文科課程

學習要靠平時去積累，平時積累的越多你越不怕考試。學好語文最重要的事多讀書，而且讀好書，不要覺得摘抄很累，自己准備一個好一點的摘抄本，把平時閱讀中遇到的好的句子摘錄下來，並時常翻看，要自覺的養成摘抄的習慣，別讓人逼著你，剛開始可以讓你媽媽監督者，等養成習慣後就不用了。我現在上大學了還經常往摘抄本上記東西，覺得很有用，你可以試一下。
學習地理不要急於求成，要慢慢來，現在快考試了，要多看書本上的東西，多看地圖冊，不要死記硬背，要理解在記，如果你喜歡旅遊，不妨把地理和旅遊結合起來，留意書上的東西假設它是你下一個要游覽的地方，所以你就要了解它，這樣你就會有興趣了，在地質地貌方面，你要學會聯想記憶，比如背斜它看起來象一個拱起的背，下回見到他你就知道了。還可以自己畫圖區辨認這是那個地方。 學會找共同點把特徵一樣的放在一塊記憶會快一些。者可以通用到其他文科類的學習中去。
歷史方面，如果你年代易混淆可以列一張表格把相近的列到一塊，比如戰爭可以把所有的戰爭列到一起記憶，還有條約類，分析一個條約的影響可以找他們的共同點和異同點這樣好記，不過前提是自己整理這樣才深刻，比如及南京條約，天津條約，馬關條約，辛丑條約等的影響，相同點是都是中國淪為半殖民地半封建社會，而不同點是讓中國喪失了不同的主權，自己總結吧，好長時間沒看書差不多忘完了。另外平時可以看一些與歷史有關的小說這不僅可以增強你的歷史素養，還能提高你的語文素養。
政治方面主要是記憶，但不能硬背，要理解來背，也可以記住幾個關鍵字來把要記得內容串一下這樣好記。平時要看新聞，不要等考試了才惡補時事，這樣效果不大。把工作做到平時，考試才不會慌亂。
希望我說的這些能對你有些幫助。

3. 如何學文科

首先當然要掌握與理解基本概念。
其次是要掌握比較的方法，這就要依靠平時的訓練。比較的內容是相當廣泛的，人物、事件、歷史概念、文化成果等均可以進行比較。比較時需注意三點：首先是明確思維方向，求同還是求異，是橫向比較還是縱向比較。我們的任務就是把這些本質性的異同點找出來。其次是確定比較點，也就是劃分一些領域進行比較，如可以是兩個不同社會的政治、經濟和文化領域，也可以是兩個或兩個以上歷史事件的原因、過程、結果等，當然還可以是兩個歷史事件的性質、特點、影響等。
從加深記憶的角度看，成功的復習至少應當抓住兩個步驟：
第一步是把新學的知識放入已學的知識中去考察並要努力將它融入已有的知識結構中，因此整理筆記和做一些卡片是題中應有之義。
第二步是適當的練習。
聽課；是指傾聽，是指在聽的過程中用腦吸收詞或句的含義，在此基礎上理解事實和概念，並盡量將它轉化為記憶。聽課，是現階段學生獲得知識的主要途徑之一，也是能否實現高效地學習的重要環節之一。
一是要端正聽課態度，這是有效聽課的最重要條件。你應該認識到自己的幸運：每堂課都是老師化了幾個小時甚至於是一生的心血才准備好的，你就這么容易地得到了；你應當想到，課後的自學很難在相同的單位時間里獲得相應的信息。
二是要認真傾聽。它包括：集中思想----要專注地聽課，尤其是專注於①學習目標；②預習中未解決的的部分；③老師強調的知識和重點分析的知識
三是要多種器官並用，做好筆記並積極地提問和回答。在課堂上，要堅持耳聽、眼看、手記、嘴巴問答，這樣才能為大腦印下清晰的記憶痕跡。
四是要及時歸納，可在下課再花費一、二分鍾追憶一下這節課的重點是什麼。
在聽課問題上，要注意消除以下兩種常見的壞習慣：認為課乏味或是挑剔講課老師而不認真聽，這會導致有用信息的遺漏；分心，在上課的時候「兼顧」其它學科的學習，這當然會「擔驚受怕」，學習效果可想而知。

4. 如何使文科課程的課堂變得生動有趣

創設寬松和諧的課堂氛圍

1、做有親和力的人，發揮教室環境的課版堂教育作用，微笑是權教室內燦爛的陽光

2、互動中構建和諧的課堂，教師不能作話語的「霸權」

3、在平等中，敞開彼此的心扉，活躍氣氛不能以刺傷學生的自尊為代價

5. 文科的優勢是什麼詳細一點

比如：①學文科的人能說會道、出口成章，知識廣博，交際能力強等；②更有利於形成獨立思考、明辨是非的能力。要想培養這個能力是很難單靠推導數學定理、做物理實驗或者設計電路圖能養成的，更多是靠在人文學科上的一些總結和積累（比如以史為鑒）。③讓自己變成一個更有趣味的人。多學習一些文科的知識，比如閱讀文學書籍、學習繪畫、電影鑒賞等等，可以讓自己變得不那麼死板、更有趣味一些，往往能把自己的生活經營的更有樂趣。

其實不論是文科還是理科，學好最重要，學不好一切都是瞎說。學習中，要學會給自己定定目標（大、小、長、短），這樣學習會有一個方向；然後要學會梳理自身學習情況，以課本為基礎，結合自己做的筆記、試卷、掌握的薄弱環節、存在的問題等，合理的分配時間，有針對性、具體的去一點一點的去攻克、落實。

可以學習掌握速讀記憶的能力，提高學習復習效率。速讀記憶是一種高效的學習、復習方法，其訓練原理就在於激活「腦、眼」潛能，培養形成眼腦直映式的閱讀、學習方式。速讀記憶的練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》，用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把閱讀速度提高5、6倍，記憶力、注意力、思維、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。如果你的閱讀、學習效率低的話，可以好好的去練習一下。

要學會整合知識點。把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。

做題的時候要學會反思、歸類、整理出對應的解題思路。遇到錯的題（粗心做錯也好、不會做也罷），最好能把這些錯題收集起來，每個科目都建立一個獨立的錯題集（錯題集要歸類），當我們進行考前復習的時候，它們是重點復習對象，保證不再同樣的問題上再出錯、再丟分。

6. 語文課程性質與語文學科基本特點有何區別教學實踐中又如何體現

一、語文課程的性質與基本理念 1 、如何正確把握語文課程的性質？ 語文課程的性質，是指語文課程區別於其他學科課程的根本屬性。它對語文教學的目的、教學內容和教學方法具有制約作用。語文課程性質的演變過程，也是語文教學改革的發展過程。要正確把握語文課程的性質，必須弄清三個問題：一是什麼是語文課程的工具性；二是什麼是語文課程的人文性；三是如何實現工具性與人文性的統一。 （ 1 ）什麼是語文課程的工具性 語文課程的工具性是以語言的工具性為基礎和前提的。語文課程的工具性主要體現在以下兩個方面。 第一，語文課程是認知的工具。葉聖陶先生曾經指出：「語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習、表達和交流都要使用這個工具。」葉老的「工具論」把語文課程定性為基礎工具，認為語文是學習其它一切學科的工具，這個論斷是非常正確的。因為只有學會熟練地使用語言，才能進行的閱讀與表達，這是其它學科學習所必備的條件。有研究結果表明，學生的閱讀能力在解答數學應用題中起主要作用。盡管閱讀能力和計算能力對於成功地解答應用題都起作用，但閱讀能力比計算能力起的作用更大。也就是說，學生閱讀能力強，他的數學成績也會相對地好，由此可以作出這樣的推斷：凡是以言語信息為主要內容的學科，其學習成績與語言學科的學習成績呈正相關。因此，從這個意義上來說，語文課程是一門基礎工具課程。 那麼，作為學習語言的語文課程，如何充分發揮其認知工具的作用呢？首先，要引導學生在豐富多彩的聽說讀寫的言語實踐中提高理解和運用語言的能力，並利用這些能力進行語言交流、解釋和記憶。這種認知工具具有再認知的特點，學生只有掌握了語文能力，才能再學習。其次，要引導學生在言語實踐中掌握獲得語文知識和能力的自學方法。因為語言是思維的外殼，兩者密不可分，又因為任何學習方法都是和思維方法聯系在一起的，因此，從這個意義上來說，學生學習語言的過程也是獲取自學方法的過程。學生一旦獲得了自學的方法，就能大大提高語言學習的效率。 第二，語文課程是表情達意的工具。 語文和數學都是屬於工具性課程，那麼，這兩門課程在體現工具性的作用上有什麼不同呢？數學是通過對數與形的計算來體現工具作用的；而語文是通過表情達意來體現工具作用的。語言作為載體，它所負載的文化科學知識，都具有一定的思想和情意的內涵，學生通過對文本的閱讀與理解，不僅可以獲得語言的知識，提高理解語言的能力，而且可以提高思想認識，受到情感的熏陶。同樣，學生通過習作表達，不僅可以提高運用語言知識的能力，而且可以使自己的情感得到抒發，個性得到彰顯，人格得到培養。因此，從這個意義上來看，語文課程的工具性，不僅表現在再認知上，同時也體現在表情達意上，體現在對學生人格的塑造上。 （ 2 ）什麼是語文課程的人文性 如果說語文課程的「工具性」著眼於學生的認知和再認知領域，那麼，語文課程的「人文性」則著眼於學生的精神領域。語文課程的「工具性」只是揭示了語文課程的外在意義和價值；而語文課程的「人文性」卻揭示了語文課程的內在意義和價值。語文課程的人文性，強調語文學習的過程，既是學生實現自我成長的過程，也是激發學生創造力和生命力的過程。那麼，在語文教學中，如何充分發揮語文課程人文性的功能呢？ 二、第一，要引導學生大量閱讀，讓學生通過大量優秀作品的閱讀，受到熏陶和感染。人類優秀的文化和文明精神，大都積淀在優秀作品之中，學生通過大量的閱讀和感悟，可以吸收前人創造的文明結晶，從而提高自己的語文素養。值得一提的是，學生通過閱讀優秀作品，提升人文素養，需要經歷一個長期的、潛移默化的過程。那種圍繞語文知識點的能力點進行大運動量的訓練的做法，是難以奏效的。

三、第二，要牢固確立「以人為本」的教育策略。首先，在教學的指導思想上，要把學生當作真正的「人」來看待，學生是有思想有情感的，教師要學會尊重和喚醒；學生是有個性有過失的，教師要學會保護和寬容。只要這樣，你才會真正體會到人文教育所獨具的「感化」教育魅力。其次，在語文教學實踐中，要充分尊重學生的獨特體驗。學生對文本、對生活的反應往往是多元的，這是正常的，也是非常珍貴的。因此，教師在引導學生進行獨特體驗時，要喚醒學生的童心，鼓勵學生講真話、抒真情，顯露思維的「原生態」。再次，在目標價值的導向上，要以塑造完善的人格為根本宗旨。語文課程的「人文性」，其核心是「人文精神」，它的教育價值，就是使人的思想更加健康，使人的品質更加高尚，使人的個性更加張揚。 （ 3 ）如何實現工具性與人文性的統一 「工具性與人文性的統一」，是廣大語文教師和研究工作者經過長期的語文教學實踐和研究總結出來的，這是語文課程教學指導思想上的與日俱進。那麼，在語文課程的實施中，如何實現工具性與人文性的統一呢？ 第一，要把「工具性」與「人文性」作為一個整體來考慮。不能只偏重某一方面。那種「先實現工具性目標，後補充人文性內容」，或者「先實現人文性目標，後強化工具性訓練」的做法都是不妥當的。為什麼說「工具性」與「人文性」是一個統一的整體呢？從語言的性質來看，語言既有語言形式，又有語言內容，語言形式和語言所負載的思想、情感、文化等內容是一個統一體，語言形式離開語言內容，將不復存在，語言內容總是要通過一定的語言形式表現出來。因此，我們在語文教學的過程中，必須把語言形式的教學與語言內容的教學有機地結合起來。從語文教學心理學的角度來看，語文課程的「工具性」著力解決「學什麼、怎樣學」的問題，而語文課程的「人文性」著力解決「為什麼而學、將會怎樣去學」的問題。這四個問題是一個完整的學習過程必須具備的的要素。如果只解決前兩個問題，將會使語文學習活動迷失方向，並失去學習的原動力；如果只解決後兩個問題，將會使語文學習活動失去邏輯前提。因此，我們在語文教學中，只有將這四個問題有機地整合起來，才能提高學生學習語文的效率。從人的發展角度來看，學生的全面發展，離不開理性與非理性、認知與情感、工具與精神、知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀等層面的協調發展。「工具性與人文性的統一」為學生的全面發展和終身發展提供了客觀基礎。 第二，工具性與人文性的統一，必須寓教於文。編入語文教材的文章，雖然涉及到歷史、地理、社會、自然等學科方面的語言內容，但是，正如 葉聖陶 先生所說：「只有作為文章去學習，理解章句間的法則的時候，才算作語文教材。所應著眼的是生字難句的理解和文章方法的攝取。」這就是語文課程區別於其它課程的本質屬性。其它文科課程的教學著眼點主要是語言內容，而課文課程的教學的著眼點語言內容與語言形式的有機統一，要做到這一點，必須寓教於文。 由此看來，在語文教學中，只有正確處理好語言內容與語言形式的辯證關系，才能實現工具性與人文性的統一。 縱觀目前的語文課堂教學，有兩種不良傾向值得我們進行深刻的反思：一是片面強調語言形式的訓練（形式——形式——形式）刻意追求語文知識的系統性和完整性的訓練，這種訓練的目標指向就是應付考試。二是片面強調語言內容的感悟（內容——內容——內容），所謂「書讀百遍，其義自見，」忽視在感悟過程中幫助學生領悟語言表達法則。這兩種語文教學的模式，是造成長期以來語文教學「費時、低效」的根本原因。 為了從根本上解決以上問題，必須構建適合學生母語學習的兩種基本模式。一是「形式——內容——形式」學習模式，即在學習一篇課文時，先從形式入手把握內容，再從內容的理解中領悟形式。二是「內容——形式——內容」學習模式，即在學習一篇課文時，先從內容入手把握形式，再運用形式去深入理解內容。這兩種學習模式都體現了從現象到本質，從本質到現象的領悟過程，這個完整的學習過程可以把形式和內容 、現象和本質、工具與人文有機結合在一起。在教學一篇課文時，究竟採用哪一種學習模式，應視具體情況而靈活運用。

7. 如何上好文科課程

重要事件或關鍵事抄件設成點，圍繞點襲又有哪些次重要的事件發散開來形成相互影響或關聯的面，由時間為線索，點線面結合來授課。讓學生既能記住重要事件與時間這些死知識，又要會根據你講的點線面分析前因後果、相互影響、事件意義，要開發他們的思維，發散性辯證的看問題是最好的，任何事件都要教他們分析多面性，不是簡單的利或弊。

8. 如何理解語文課程的性質和特點

語文課程的性質，是語文課程區別於其他課程的根本屬性，它是決定語文教學目的、教學內容和教學方法的根本依據。我們只有認清語文課程的性質和地位，才能明確語文教學改革的方向。
《語文課程標准》以全新的理念提出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」這一科學闡述，解決了長期以來在語文課程性質問題上存在的文與道、思想性與工具性、工具性與人文性的矛盾之爭。事實上，語文課程的工具性只有與人文性統一，才能煥發出強大的生命力；語文課程的人文性只有以工具性為基礎，它才能成為有源之水、有本之木，才能真正發揮語文課程的育人功能。
要正確把握語文課程的性質，必須弄清三個問題：一是什麼是語文課程的工具性，二是什麼是語文課程的人文性，三是如何實現工具性與人文性的統一。
一、什麼是語文課程的工具性
語文課程的工具性是以語言的工具性為基礎和前提的。語文課程的工具性主要體現在兩個方面。
1．語文課程是認知的工具
葉聖陶先生曾經指出：「語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習、表達和交流都要使用這個工具。」葉老的「工具論」把語文課程定性為基礎工具，認為語文是學習其他一切學科的工具，這個論斷是非常正確的。因為只有學會熟練地使用語言，才能進行閱讀與表達，這是其他學科學習所必備的條件。有研究結果表明，學生的閱讀能力在解答數學應用題中起主要作用。盡管閱讀能力和計算能力對於成功地解答應用題都起作用，但閱讀能力比計算能力起的作用更大。也就是說，學生閱讀能力強，他的數學成績也會相對地好，由此可以作出這樣的推斷：凡是以言語信息為主要內容的學科，其學習成績與語言學科的學習成績呈正相關。因此，從這個意義上來說，語文課程是一門基礎工具課程。
那麼，作為學習語言的語文課程，如何充分發揮其認知工具的作用呢？首先，要引導學生在豐富多彩的聽說讀寫的言語實踐中提高理解和運用語言的能力，並利用這些能力進行語言交流、解釋和記憶。這種認知工具具有再認知的特點，學生只有掌握了語文能力，才能再學習。其次，要引導學生在言語實踐中掌握獲得語文知識和能力的自學方法。因為語言是思維的外殼，兩者密不可分，又因為任何學習方法都是和思維方法聯系在一起的，因此，從這個意義上來說，學生學習語言的過程也是獲取自學方法的過程。學生一旦獲得了自學的方法，就能大大提高語言學習的效率。
2．語文課程是表情達意的工具
語文和數學都是屬於工具性課程，那麼，這兩門課程在體現工具性的作用上有什麼不同呢？數學是通過對數與形的計算來體現工具作用的；而語文是通過表情達意來體現工具作用的。語言作為載體，它所負載的文化科學知識都具有一定的思想和情意的內涵，學生通過對文本的閱讀與理解，不僅可以獲得語言的知識，提高理解語言的能力，而且可以提高思想認識，受到情感的熏陶。同樣，學生通過習作表達，不僅可以提高運用語言知識的能力，而且可以使自己的情感得到抒發，個性得到彰顯，人格得到培養。因此，從這個意義上來看，語文課程的工具性不僅表現在再認知上，同時也體現在表情達意上，體現在對學生人格的塑造上。
二、什麼是語文課程的人文性
如果說語文課程的「工具性」著眼於學生的認知和再認知領域，那麼，語文課程的「人文性」則著眼於學生的精神領域。語文課程的「工具性」只是揭示了語文課程的外在意義和價值；而語文課程的「人文性」卻揭示了語文課程的內在意義和價值。語文課程的人文性，強調語文學習的過程既是學生實現自我成長的過程，也是激發學生創造力和生命力的過程。那麼，在語文教學中，如何充分發揮語文課程人文性的功能呢？
1．要引導學生大量閱讀，讓學生通過大量優秀作品的閱讀，受到熏陶和感染
人類優秀的文化和文明精神，大都積淀在優秀作品之中，學生通過大量的閱讀和感悟，可以吸收前人創造的文明結晶，從而提高自己的語文素養。值得一提的是，學生通過閱讀優秀作品，提升人文素養，需要經歷一個長期的、潛移默化的過程。那種圍繞語文知識點和能力點進行大運動量的訓練的做法，是難以奏效的。
2．要牢固確立「以人為本」的教育策略
首先，在教學的指導思想上，要把學生當做真正的「人」來看待，學生是有思想有情感的，教師要學會尊重和喚醒；學生是有個性有過失的，教師要學會保護和寬容。只有這樣，你才會真正體會到人文教育所獨具的「感化」教育魅力。其次，在語文教學實踐中，要充分尊重學生的獨特體驗。學生對文本、對生活的反應往往是多元的，這是正常的，也是非常珍貴的。因此，教師在引導學生進行獨特體驗時，要喚醒學生的童心，鼓勵學生講真話，抒真情，顯露思維的「原生態」。再次，在目標價值的導向上，要以塑造完善的人格為根本宗旨。語文課程的「人文性」，其核心是「人文精神」，它的教育價值，就是使人的思想更加健康，使人的品質更加高尚，使人的個性更加張揚。
三、如何實現工具性與人文性的統一
「工具性與人文性的統一」，是廣大語文教師和研究工作者經過長期的語文教學實踐和研究總結出來的，這是語文課程教學指導思想上的與日俱進。那麼，在語文課程的實施中，如何實現工具性與人文性的統一呢？
1、要把「工具性」與「人文性」作為一個整體來考慮，不能只偏重某一方面
那種「先實現工具性目標，後補充人文性內容」，或者「先實現人文性目標，後強化工具性訓練」的做法都是不妥當的。為什麼說「工具性」與「人文性」是一個統一的整體呢？從語言的性質來看，語言既有語言形式，又有語言內容，語言形式和語言所負載的思想、情感、文化等內容是一個統一體，語言形式離開語言內容，將不復存在，語言內容總是要通過一定的語言形式表現出來。我們在語文教學的過程中，必須把語言形式的教學與語言內容的教學有機地結合起來。從語文教學心理學的角度來看，語文課程的「工具性」著力解決「學什麼、怎樣學」的問題，而語文課程的「人文性」著力解決「為什麼而學、將會怎樣去學」的問題。這四個問題是一個完整的學習過程必須具備的要素。如果只解決前兩個問題，將會使語文學習活動迷失方向，並失去學習的原動力；如果只解決後兩個問題，將會使語文學習活動失去邏輯前提。因此，我們在語文教學中，只有將這四個問題有機地整合起來，才能提高學生學習語文的效率。從人的發展角度來看，學生的全面發展，離不開理性與非理性，認知與情感，工具與精神，知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀等層面的協調發展。「工具性與人文性的統一」為學生的全面發展和終身發展提供了客觀基礎。
2、工具性與人文性的統一，必須寓教於文
編入語文教材的文章，雖然涉及歷史、地理、社會、自然等學科方面的語言內容，但是，正如葉聖陶先生所說：「只有作為文章去學習，理解章句間的法則的時候，才算做語文教材。所應著眼的是生字難句的理解和文章方法的攝取。」這就是語文課程區別於其他課程的本質屬性。其他文科課程的教學著眼點主要是語言內容，而課文課程的教學的著眼點是語言內容與語言形式的有機統一，要做到這一點，必須寓教於文。

9. 如何幫助學生理解技術課教學的專用術語

在平日的課堂教學中，發現數學學得好的學生具備的一個重要素質是閱讀理解能力較強，讀得准，讀得快，而且理解得也快。而考試過後分析成績不夠理想的學生的原因，除了計算錯誤以外，不是漏掉了題目條件，就是畫不出圖形，甚至不理解題意。因此，要想使數學素質教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地學習，就必須要重視數學閱讀理解能力的培養，加強數學閱讀教育研究，探索數學閱讀教學的特點，認識數學閱讀理解能力培養的重要性，就顯得尤為重要。一、數學閱讀理解能力培養的特點1．語言抽象，內涵豐富前蘇聯著名數學教育家斯托利亞爾指出：數學教學就是數學語言的教學，可見數學也是一門語言。數學語言具有抽象、簡潔的特點，在閱讀過程中，讀者必須認讀感知閱讀材料中有關的數學符號、圖形符號等，理解每個數學術語。而這些符號往往內涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀中語言轉換頻繁，是一個內部語言的轉化過程，最終要用自己的語言來理解數學定義或定理等，是對新知識的同化和順應的過程，這樣就給數學閱讀帶來一定的難度。2。邏輯嚴密，思維嚴謹在數學閱讀過程中，數學材料主要是以歸納和演繹的方式呈現，具有一定的嚴謹性，因此數學閱讀需較嚴密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯想等思維活動都充分調動才能達到好的閱讀效果。對新出現的數學定義、定理一般要反復仔細閱讀，並進行認真分析直至弄懂含義。當學生想要讀懂一段數學材料或一個概念、定理或其證明時，他必須了解其中出現的每個數學術語和每個數學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞彙。二.數學閱讀能力培養的策略鑒於數學閱讀有別於其它閱讀的特殊性，不能盲目照搬文科閱讀模式來指導數學閱讀教學，應加強研究數學閱讀能力培養的有效策略。很少有學生會把閱讀數學書當作一件快樂的事，這就需要將數學閱讀真正引進課堂，數學教師要掌握一定的閱讀指導策略來引導和幫助學生，循序漸進，使學生從被動閱讀轉變為主動閱讀。1．創設問題情境，激發閱讀興趣。美國著名心理學家布魯諾認為：知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者。但學生如果對閱讀的對象沒有興趣，閱讀的效果就會很糟糕，在學生閱讀之前，教師如果適當地創設一些問題情境，可以誘發和保持學生的閱讀興趣，如在教學直線和圓的位置關系一課時，先創設教學情景，展示給學生以生動、形象的海上日出的畫面，伴以美妙的音樂，然後提問直線和圓有幾種位置關系？你能動手畫出來嗎？有哪些線段的數量關系決定著直線和圓的位置關系？於是學生主動地去畫圖探究。。創設問題情境時注意問題要新而有趣，富有啟發性。我們還可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念，或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知慾，引發學生閱讀興趣。激發學生閱讀興趣的方法有很多種，在這里就不一一列舉了。2.引導數學閱讀示範，優化數學課堂模式。數學教師本身應掌握一定的數學閱讀策略，努力藉助於數學課堂閱讀提高課堂教學效率，如講授閱讀和學習的方法。特別是對數學新教材每個單元後的幾篇數學閱讀材料，當培養學生如何閱讀數學材料時，教師最好先選擇一篇書上的閱讀材料，向學生講述自己閱讀時的做法以作示範。將數學閱讀教學納入到數學課堂教學基本環節中去，改過去只講練結合教學方式為講讀練三結合方式，積極探索優化數學課堂教學的模式。對於不同的閱讀內容，提出相應不同的閱讀要求和採用切實有效的閱讀策略。數學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，向學生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。3．引導數學思考，提高閱讀效率。數學閱讀的核心目標在於理解，包括通過聯想建立新舊知識的聯系，對新舊知識重新進行整合、同化形成自己的知識系統，善於捕捉數學問題並回答問題，能否根據閱讀材料提供的信息進行語義轉換和語句分析，是閱讀理解的關鍵，也是閱讀能力水平的標志。在理解的基礎上，通過實踐和訓練來提高學生的閱讀速度，從而節省學習時間，提高學習效率，要經常分析閱讀速度慢的原因，糾正一些不良的閱讀習慣如出聲閱讀、默念等。其次要養成閱讀的習慣，要高度集中注意力，調動思維的能量。在閱讀前教師應對閱讀材料中的重點、難點等要害問題，教師應編好導讀提綱，引導和啟發學生在閱讀中思考。例如：新知識是怎樣引進的?與舊知識有什麼聯系?新知識解決什麼問題?概念是如何得來的?實際背景是什麼?概念的內涵與外延是什麼?對易混淆概念如何辨析，能否舉出正反例？定理的條件是什麼?結論是什麼?推導的總體思路是什麼?是否還有其它的推導方法?條件是否可以減弱?結論是否可以推廣?等等。閱讀完一章一節後，教師與學生，學生與學生間進行多向交流，對所學的知識進行歸納小結，要理清脈絡，疏通思維，消除障礙，對所學過的內容進行比較和系統化，形成知識網路，便於日後進行信息的檢索和提取。4。數形結合，刻畫條件。讀一篇文章時，可進行跳閱性閱讀，有時不用注意細節，但數學閱讀時由於數學問題的邏輯嚴謹性，要求對每個句子、每個數學術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容、含義，要求手腦並用，數形結合，即一邊讀題，一邊在圖形上將說明性語言刻畫出來。在數學閱讀過程中，對重要的數學概念、定理、公式要求記憶，而數學教材對問題的敘述通常是非常簡潔，有些數學推理的過程常省略，有時對一些定理的推論、性質自己還要進行推導，運算、證明過程比較簡略，閱讀時如果從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算推理來打通關節，以便順利閱讀；還有在數學閱讀時要對一些重要數據、解題格式、數學思想、知識結構等，要求學生以注腳的形式寫在頁邊上，以便以後復習鞏固。5、段章取意，隨意聯想閱讀一篇文章需要讀完才知道具體意思，而一道數學題目往往一句話就是一個意思。要想快速地理解題意，就要養成每讀一句話就去聯想與之有關的知識。在平日教學中，編一些好記的語言，如：見直徑想直角，見切線連半徑得垂直，見兩邊的中點想三角形的中位線等等。這些啟發性語言會在解題中起到事半功倍的作用。

10. 寫英語作文關於學習文科課程的優點

First of all, from my personal point of view, I think it is better to learn the language use, because the text of the subject can expand a person's horizons, regardless of what you learn professional, are to improve the quality and accomplishment of personal benefits.
Second, the teachers have said that the real people who are more intelligent, more intelligent.
Third, from my observation, I think my history teacher than my chemistry teacher speak level and all aspects of quality should be high, geography teacher than physics teacher to high, political teacher than biological teacher to high.
Fourth, I would like to remind you a little, in the US, learn the is part of the poor students, they because of do not want to learn to choose the, so our school arts Bambi science classes to some of the chaos, you need to have enough psychological preparation and self-control to!
首先,從我個人角度來說,我覺得學理不如學文用處大,因為文綜的科目可以擴展一個人的眼界,不論你以後學什麼專業,都對提高個人素質及修養有好處.
第二,老師們都說,真正學文的人更聰明,更智慧.
第三,從我的觀察來看,我認為我的歷史老師比我的化學老師說話水平及各方面素質要高,地理老師比物理老師要高,政治老師比生物老師要高.
第四,我要提醒你一點,在我們這,學文的其中有一部分是差學生,他們因為不想學了才選的文,所以我們學校文科班比理科班要亂一些,你要有足夠的心理准備和自製能力才行!