在研究性學習中新課程標准如何落實

Ⅰ 如何在英語教學中落實新課程標准

義務教育階段英語課程的基本理念涵蓋了英語課程的方方面面，涉及到課程的總目標和基本定位，所闡述的要點包括：英語學習的目的與價值；課程實施的指導思想與基本任務，基於語言學習規律的課程設計思路，基於語言學習特點的教學原則與方式，基於課程目標的科學合理的評價方式，以及基於課程實施的課程資源開發的目的和途徑等，為實現義務教育英語課程的目標和任務奠定了理論和實踐的基礎。《英語課程標准》指出：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，即三維目標。這就要求教師必須很好地在教學中落實三維目標，即注重對學生的知識與能力的培養；注重教學的過程與方法； 注重對學生情感、態度及價值觀的教育。那麼，如何在英語教學中落實這三維目標呢？
一：尊重學生主體，悉心傳授知識，加強能力培養。
1)備課是教學的重要環節，教師備課時，首先要明確教學目標，尊重學生主體。要學會根據初中英語課程的目標對教材進行分析，同時還要學會根據學生的實際情況對教材的目標進行調整，如要及時觀察學生的接受能力，不斷地進行評價和調整以期有效地實現課程目標，滿足學生發展的需要。
2)尊重學生的自主性，讓學生發現問題、解決問題的能力得到發展。在教學中，教師應設計各類教學活動，使學生的各種感官都動起來，如英語教學中的情景教學，它能有助於學生很好地進入學習狀態，並學會從中發現問題和解決問題，使學生的能力得到不同程度的提高和發展。
3)發揮學生的主動性，讓學生獨立獲取知識，使他們創造性地運用知識的能力得到訓練。學生的學習過程既是一個認知過程，也是一個探究過程，還是一個創造性地運用知識的過程。學習過程的知識探究不僅限於尋求人類尚未知曉的事物，也包括用自己的頭腦獲取新知識的方法與步驟，以及自己運用已獲得的知識去分析問題和解決問題。如在英語教學中可讓學生進行自編對話進行練習，或設置幾個situations,讓學生根據所設置的情景運用已學過的知識進行操練以達到鞏固知識和培養創造性地運用知識的能力，不過，無論哪種情況，都需要學生去主動參與，這對學生將來的發展將產生深遠的影響。
4)保護學生的創造性，讓學生勇於實踐和動手的能力得到提高。在教學中，教師應讓學生無拘無束地設問，大膽放心地去試驗，給學生創設一個馳騁的空間，保護好他們的創造性，在英語教學中要盡可能地讓學生開口，同時要允許學生犯錯誤，只有這樣，學生才會勇於實踐，學生的實踐能力也才會逐步提高。
二：尊重學生個體，注重教學的方法與過程
教學方法是為教學目的服務的，為了更好地實現教學目的，提高教學質量，要以正確的教育思想為指導，了解學生學習知識的特點，研究學生的學習過程和方法，遵循教學規律，不斷改進教學方法，既要貫徹統一要求，又要從實際出發，因材施教，充分發揮教師的主導作用，調動學生的積極性和主動性，堅持啟發式，反對注入式。在英語教學中，要注重提高課堂教學效率，根據教學內容和學生的具體情況，靈活運用教學方法，注重激發學生的學習興趣，恰到好處地運用教具、學具和電教手段，使學生在學習知識的過程中生動活潑地得到發展。具體可運用以下幾種方法：
1） 嘗試型教學方法
嘗試教學改變了傳統的教學模式，先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，依靠自己的努力，自己去初步解決問題，再有教師進行有針對性的講解，從而達到真正地掌握知識。經常讓學生去主動嘗試，學生會思路大開，靈感紛至，眼界大開。嘗試教學能讓學生步入一個良性循環的軌道，即成功?喜歡?更成功?更喜歡……
2） 探究型教學方法
《英語新課程標准》提出探究性學習方式，這就要求教師要改變教學方法，改變「填鴨」式教學模式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取語言知識，並將學到的知識應用於實踐，促使學生形成積極的學習動機，良好的學習態度和正確的語言學習及交際策略，充分發揮學生的主體作用，學會合作，學會探究，變被動為主動。
探究性活動一般採用以同桌、小組、全班為單位或交替使用的形式開展活動，使學生人人動腦，人人動口，使生生之間、師生之間產生思維的碰撞、情感的交流，使全體學生全面參與到教學過程中來，不僅完全改變了「你講我聽」的被動局面，而且由於學生所得到的最終結果即研討結果是他們自己「參與」、親身「體驗」所得，因而使學生成為了真正意義上的學習的主人，這是英語學科教學中的重要教學手段。
3） 表演型教學方式
表演型活動方式即學生由自然型學習者向藝術型學習者的角色轉換，這種活動方式寓教於樂，寓教於玩，它可以調動學生投入情感，主動參與，使學習者身臨其境，主動地去探究知識，達到活躍思維，擅長才乾的目的，也為課堂教學帶來了良好的課堂教學氛圍，這在英語教學中起著活躍學生思維，鍛煉學生的開口能力，從而真正意義上地達到鞏固和運用語言的能力。
4） 競賽型教學方式
競賽型活動方式是指在學習活動中滲透競賽的一種學習方式。它極易調動學生的激情，吸引學生的注意力，滿足學生主動參與學習的需求，從而掀起課堂教學的高潮。它有利於培養學生思維的敏捷性和穩定的心理素質。其方式可有①個人搶答②分組搶答等，這在英語學科教學中不但起著豐富教學手段的作用，還起著激發學生學習熱情的作用，同時也為課堂教學效果的提高奠定基礎。
三：融情感熏陶與學習活動於一體?情感、態度與價值觀達成辨證統一。
學習者的情感培養是教學目標的重要方面。情感對於改變學生的學習態度、培養學習興趣、鞏固基礎知識和提高能力水平都有著不可估量的作用。新課程標准在「課程性質」部分論述了語言教學與學生全面發展之間的辨證關系，指出：開設英語課程的目的不僅要讓學生掌握英語知識和形成運用英語的技能，而且要磨練學生的意志，陶冶學生的情操，培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。因此，教師應通過利用課程資源去熏陶；通過創設情景，創造氛圍，由學生自己去體驗，去感悟。
1)創設良好的情感氛圍，引導和調動學生的情感體驗。
我們都知道：沒有情感的教學是沒有生命力的。情感、態度、價值觀都是依附於知識的發生、發展過程之中的，並在探索知識的過程中得以形成和發展，因此，在英語教學過程中，伴隨著知識的產生，發展，教師要善於營造情感交融的教學氛圍，讓學生帶著積極的情感去學習，去體驗，去感悟，並在此過程中培養情感，產生共鳴，從而使學生產生興趣，積極探究，並在探究中感悟做人的道理。
2)關注學生內心的感受，注意培養學生積極的情感態度。
在整個教學過程中，情感、態度、價值觀是始終存在的。學生在學習過程中，總會有一個態度、感情傾向的，它可能是積極的，也可能是消極的。教師要善於暢通情感信息的流通渠道，密切注意學生的情緒變化，及時移情換位，思其所思，憂其所憂。樂其所樂，要善於發現和有效地利用教學資源，把消極的情感態度變成積極的情感態度。具體要注重對學生學習興趣的培養；學習習慣的培養；學習意志的培養以及道德情操的培養。

Ⅱ 新課標如何落實在教學中

研修感言課程改革的一個基本取向就是要改革學校教育與社會、生產、生活實際嚴重脫節的問題，從而提高學生的綜合素質。通過本期的新課標學習，根據自己的教學實踐，談談自己的一點體會：1、創設情境，發揮最佳效果。在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，使學生親近語文的魅力，感到學習語文的快樂，初步體現與現時生活的聯系。2、獎勵激勵，提高學習積極性。在教學中，充分關注學生情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想像力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的慾望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。3、面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。對於教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求「能夠教好一節課」或「教出了幾個能高分的學生」為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。4、學生應成為課堂學習的主人環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起。忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的「就照我教的來」而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平台，讓學生成為學習的主人。5、靈活使用挖掘教材有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從「有限」的教材中無限延伸。6、追求形式和效果統一的課堂現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流於形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。

Ⅲ 如何有序開展研究性學習課程

「授之以魚，不如授之以漁」。新課程標准要求我們在教學中不能滿堂灌，更不能包辦代替；要求我們重視學生的個體差異，放手發展學生的思維，讓學生自主地一起探索問題，發現規律，培養學生的猜想、推理、探究、實踐、交流、反思能力及合作、創新精神，使「人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學」，強化學生在學習過程中的主體地位，使學生逐步擁有收集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作、創新的能力。然而知識可以傳授，而能力則不能。它需要學生在自主探究的學習過程中不斷的積累來形成。這就要求我們在數學教學活動中盡早實施新的教學方式，探索開展初中數學探究性學習的方法與途徑。
探究性學習即「學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。」探究性學習主要在於學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動，注重學生的主動探索、體驗和創新。而課堂目前仍然是師生教學活動的主陣地，課堂中探究性學習的實施開展是實踐初中數學探究性學習的關鍵。下面我就初中數學探究性學習的課堂實施途徑談一談在教學中的幾點體會。

Ⅳ 如何在研究性學習中落實新課程標准

我認為研究性學習就是為學生創設一個類似於科學研究的環境，把學生的學習過程變成學生主動去探究、質疑、研究、調查、檢驗的過程。學生通過這個方式讓自己主動去獲取知識、應用知識、解決問題。而這個過程中，教師不僅僅是一個傳授者，更是指導者、合作者，並且與學生一起共同經歷知識探究的過程；而學生也不再是知識的接收者，他們通過各種途徑，各種渠道來獲取知識，去發現問題、分析問題、解決問題，以達到自主學習，自主創新的能力。而新課程的標准就是要注重學生學習興趣的培養和經驗的取得，要求學生實現主動參與、探究發展、交流合作的學習方式。那麼，當前我們的教育模式要使研究性學習落實到新課程當中來就必須轉變幾點：

1、 要把課堂的封閉學習轉變成開放學習，讓教師和學生從單一的教與學的模式轉變成共同學習，共同探究多元化的學習。同時也讓學生從被動接受學習轉變成主動發現學習，讓學生親自去探究，去實踐，讓他們自己去體驗如何去獲取知識。

2、 教師從知識的傳遞著轉變成學生學習的指導者、合作者。教師在教學過程中不僅僅擔任著主導者的作用，也擔負著學生的向導。同時教師應重視學生自信心的培養，還要主要愛護和培養學生的好奇心、求知慾。對一些學生提出的一些怪想法，不要刻意去訓斥，輕易否定，那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，正是學生一瞬間產生的創造性思維。這樣才能更好的培養學生的創新精神。

3、 由獨立學習轉變成整體協作。研究性學習著重體現了團隊協作精神，要求各成員發揮各自的特長、能力，相互配合，相互協作，制定切實可行的方案，相互借鑒，相互學習，以達到共同學習，共同進步的目的。同時也培養了學生的團結協作的精神。

Ⅳ 如何在研究性學習中落實新課程標准

研究性學習是在時代呼喚下對傳統教育的反思和超越，它符合現代教育改革的發展方向，是學生發展的最佳途徑。我們在教學中可以從以下幾個方面做一些探究。

一、 創設情境，激發興趣。

《數學課程標准》明確提出：「讓學生在生動具體的情境中學習數學」，「讓學生在現實情境中體驗和理解數學」，「學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的」，「學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程」。創設情境有利於激發學生學習數學的興趣和求知慾望，調動學生學習數學的積極性；有利於學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的力量；有利於為學生提供思維的素材和空間，讓學生的思維在這氛圍中去奔放、去創造。

例如，在教學「比例尺」時，我一邊出示中國地圖一邊問學生：「你們出去旅遊過嗎？都到過哪些地方？」

學生頓時有了精神，紛紛說：「青島、南京、上海……」

「還想去哪兒旅遊？」

「北京、西藏、香港……」

「你知道離那些地方有多遠嗎？」

……

學生的學習慾望被調動起來了。

學習了比例尺的意義以後，再讓學生拿出地圖，測量自己最感興趣的兩地間的圖上距離，根據學到的知識算出實際距離，然後交流匯報。學生邊測量邊計算還興奮的交流著，課堂氣氛既緊張又活潑。大家算出了到南京--北京、南京—西藏、甚至是南京—巴黎的實際距離。

二、 加強實踐，拓寬思維。

楊振寧博士曾經作過這樣的對比，中國學生的學習成績比一起學習的美國學生好得多，然而，十年後的科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在於美國的學生思維活躍，動手能力和創新能力強。因此，我們在教學中要多給學生一些自由操作的時間，讓學生積極參與課堂，開動腦筋，動手實踐拓寬思維。如教學「元、角、分」時，可以先根據學生的生活經驗安排一次實踐活動——「買東西」，讓部分學生當營業員，其他同學做顧客，並在老師的指導下說說買和買的過程。學生的學習情趣高漲，在活動中掌握了有關人民幣的簡單計算。接著，教師提問：用人民幣買東西大家都會，你們知道人民幣有哪些單位？它們之間又有怎樣的關系？學生通過自主研究學習，馬上就可得出：人民幣的單位有元、角、分，1元=10角、1角=10分、1元=100分。

這樣，學生憑借實踐活動提出問題，通過共同探討、研究獲取知識解決問題，印象深，記得牢。學生的參與程度高，他們的智力活動的潛能得到了有效的挖掘和體現，自主探究學習的意識得到有效的培養。

三、 合作交流，體驗成功。

數學課程改革的基本理念是提倡小組學習、合作交流，共同體驗成功的喜悅。建構主義的學習觀也認為：學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是讓學生在學習過程中從已有

知識經驗出發，以自己的方式理解事物的某些方面。如果此時再增進學生間的合作，就能使學生看到那些與他不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富、更全面。

例如，在教學《圓的周長》時，可把全班的學生分成幾個小組，明確小組成員分工（一名小組負責人兼發言人、一名記錄員、二名操作員）和具體實驗內容（初步測出圓片A、B、C的周長和直徑，並求出周長與直徑的比值），把計算結果填寫在實驗記錄單上。然後小組匯報交流……在這樣的實驗操作過程中，調動了學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效地進行。採用小組合作交流，學生之間互相鼓勵、互相促進，能夠迸發出創新的思維火花，體驗到成功的喜悅。

四、 留有空間，自主探索。

蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者和探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂。因此，在教學中要為學生多提供自主學習的空間，不斷培養學生各方面的能力和技能。如，讓學生自己去觀察比較、抽象概括；讓學生自己去擺一擺、畫一畫、剪一剪、拼一拼、割一割、補一補；讓學生自己提出問題，自己討論解決；讓學生把學到的數學知識帶到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的重要作用，體會學習數學的重要性……真正把學習的主動權交給學生，給學生提供更多的思考機會，更多的活動空間，更多的表現時機，更多的創造信心，更多的成功的體驗。

在大力推進課程改革的今天，教師要敢於嘗試、敢於創新，把學生真正作為學習的主體，為學生營造探索的良好氛圍，引導學生自主探究，自主發展，讓研究性學習在新課標理念下呈現勃勃生機。

（2004年9月在高郵市第十一次教育教學論文評選中榮獲二等獎）

Ⅵ 如何在數學教學中落實新課程標准

傳統的數學教學，往往是教師認真地講，學生專注地聽，學生主動學習的意識淡薄，對教師具有很強的依賴性。傳統的學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落並忽視了學生發現與探究的過程，從而導致了對學生認識過程的極端處理，學生僅僅是接受書本知識，學生的學習成了純粹被動接受的記憶過程。這種學習方式會窒息人的思維和智力，摧殘人的學習熱情和興趣。新頒布的《數學課程標准》明確指出「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」教師僅是「數學學習的組織者，引導者與合作者，」其職責是「激發學生學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的實踐過程中真正理解和掌握數學基本知識與技能，數學思想和方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗。可見，要真正貫徹落實新的課程標准就迫切需要實行教學活動與學生學習方式的轉換。
1．加強誘導，實現傳統講解型到引導學生自主探索型的轉換 以往的教學活動，教師往往習慣於依照教科書上的說明進行所謂的「權威性」講解，實行「標准答案式教學」，這對學生的思維發展極其不利，過多的「規范及權威」很大程度上會禁錮學生的創新思維，使學生形成僵化的思維模式。現代教育理論認為，教學是人類的一種固有的活動，是主體為達到某種目的而進行一系列變革客體的過程。數學不是教出來的，學生學習數學的過程不應只是學生被動地吸收課本上現成的結論，而是學生親自參與的一個充滿豐富生動思維的實踐活動，經歷一個主動實踐和創新的過程。具體地說即學生從「數學現實」出發，在教師引導幫助下自己動手動腦，參與演練運算；學會用觀察、模仿、實驗猜想等手段收集數學材料，獲得學習體驗，並作類比分析、歸納總結，漸漸形成自己的數學知識，即靠學生自主探索研究出來的。因此，自主合作探究學習在數學教學中就顯得尤為重要了。 為改變學生被動學習狀態，促使其主動的學習，可以在教學中實行了「巧導精練」的嘗試。即通過設置情境，促使學生進行獨立思考和自主探索的教學嘗試。對於許多數學問題，教師不是過早地給出答案，而是「把球踢給學生」，讓學生自己討論,並學會在爭論與探討中發表自己的見解，尋找正確的答案。另外還可運用反例論證法，讓學生在分析比較中享受探索的樂趣。 如：「等邊對等角」是等腰三角形的性質定理，以前教這條性質定理，為不耗費過多的時間，按時完成教學任務，教師一般是根據命題，畫出圖形，然後引導學生構造出全等三角形進行證明。新課程標准強調學生的實踐能力，為此我們可以讓學生自己動手做出等腰三角形與不等邊三角形的模型，並用量角器或對折法進行度量、比較，使學生獲得第一手感性材料，通過比較猜想、再尋求作輔助線構連全等三角形。這樣，雖然時間上會拖得長一些，但學生的收獲會大得多。 實踐證明，通過知識發現過程，多方誘導，讓學生勤於思考親自動手，勇於探究實踐，學生就會學得更主動更有趣。同時，對於培養學生的探索能力也更有幫助。
2． 啟迪思維，提倡學生數學學習方式的多樣化 每個學生都有自己的生活背景與家庭環境，這種特定的生活和社會文化氛圍，可導致不同的學生產生不同的思維方式和解決問題的策略。因此，教師應尊重每個學生的個性特徵，允許學生從不同的角度認識問題，並採用不同的方式表達自己的見解，從而使不同層次的學生得到不同程度的發展。因而，教師應積極鼓勵學生解決問題策略和演算法的多樣化，並允許存在不唯一的答案,這樣既「省力又見效」。而傳統的數學教學方式慣於把成人的思維方法模式強加給學生，只讓學生學會用一種解法去解決某一問題,人為地扼殺了學生的獨立思考能力。然而若讓學生在自主探索實踐中學習解決數學問題策略和演算法多樣化就是一件非常自然的事情。對此，《數學課程標准》強調，「由於學生所處的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。」《數學課程標准》特別是作為具體的教法建議，更從這樣的角度突出強調了解決問題策略的多樣化。 因此，根據教材特點，可以先給學生提供必要的感性材料，讓他們通過觀察討論分析，動手操作等多種形式去主動積極地探索，再啟迪他們用不同的思維方法，從不同角度去思考尋求一題多解，從而激發學生創新意識，培養創新能力。
3． 強調合作，實現權威的講授形式到合作交流形式的轉化 數學教學是數學教學的雙邊活動，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。故教師應該重視對學生合作意識的培養，力求在課堂中形成一種「研究問題」的氣氛，充分發揮學生的主體性，倡導學生積極實踐，自主探索和合作交流。 《數學課程標准》將學生的合作與交流分別隸屬於解決問題和情感與態度這兩項重要的目標中。如在解決問題目標中指出「在解決問題中，有與同伴合作解決問題的體驗，初步學會與他人合作，並能體會與他人合作的重要性」;在情感與態度的目標中提出「要認識到許多實際問題可以藉助於數學方法來解決，並可以藉助於數學語言來表達和交流，認識到數學是解決實際問題和進行交流的重要工具，能從交流中獲益。」 例如：在上「線段中點的作法中」，把全班分成幾個小組，為保證各小組間的平衡，每小組選一個組長，討論時要求小組中的每個學生提出自己的問題，大家發表個人的觀點討論。小問題小組里解決，大問題由組長代表本組提出，在班上由其他小組的學生或教師來指導解決。這樣課堂上討論氣氛熱烈，學生成了主角，小組內部學生團結合作，各個小組之間互相競爭，有的學生按照課本上的介紹的方法：
①利用先度量再計算的方法，找出線段的中點；
②利用尺軌作法；
③有的平時學習不夠好的學生反而用游戲法，他們用截一段與所作線等長的紙條，然後把紙條對折，找出中點，然後在圖上畫出中點；
④有的同學用白紙描印出所作線段，然後對折，再利用對稱性找出中點。最後有部分學生提出第二種方法作圖的科學依據是什麼？這時，教師在肯定學生主動探究的前提下，還應做到不失時機的點撥。這種師生互動平等對話的數學教學正是新課程所倡導的，教師要拋棄「我在給學生上課」的觀點，形成「我與學生一起上課」的氛圍，轉變角色，成為學生全面和諧發展，自主性發展，個性發展的促進者。只要喚醒學生的表達慾望，給予他們自由表達的空間，數學課堂就會出現一個美麗新奇，富有靈性的世界。
4.注重探究過程的反思，獲取解決問題的方法 新課程標準的實施必將改變教師的教學方式，要求教師不斷摸索、嘗試、實踐、總結規律，教學反思就十分必要。主要表現在： 課堂設計的反思，具體實施的反思，教學得失的反思。新課程標準的實施也必將改變學生的學習方式。教師在教學中應引導學生反思，改變傳統教學中僅由教師歸納總結重難點知識，而忽略學生自身反思和體驗的狀況。教師可提出如「探究過程給你什麼啟示？你是如何學習這節課的，怎樣得出這條規律的？對於這節課的學習，你有何感想？」等問題。這些開放性問題沒有標准答案，但學生的回答能體現出他們的個性和思考方式，體現了以學生為主體，讓學生從反思中獲取解決問題的方法，而不僅僅只是結果。 新的數學課程標准，對教師的教與學生的學都提出了更新更高的要求，教師的教者角色及學生的學習方式都應有大的改變，教師單一的「解惑」已遠遠滿足不了學生的學習要求，學生單純被動地聽講和孤立的埋頭作業已適應不了時代的發展，作為實施課程標准改革的數學教師，應積極向學生提供充分從事數學活動的各種機會，讓學生在自主探索，親自實踐與合作交流的氛圍中認識數學，掌握數學的核心內容，並通過數學學習，促進學生對其他學科的學習，並指導他們直接運用數學知識去積極參與各項數學實踐活動。

Ⅶ 如何在研究性學習中落實小學語文新課程標准

新課程標准下小語教學中的探究性學習

宜興市楊巷小學 吳益軍 黃碧亞

探究性學習的根本特徵是問題性、開放性、自主性。實踐證明：研究性學習對於培養學生的自主學習能力，發展個性，培養學生的創新精神有著良好的效果。

新《語文課程標准》明確指出：「逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。」所謂探究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似於學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。那麼，在小學語文教學中如何進行探究性學習呢？結合教學實踐，我採取了以下教學策略：

一，尊重主體，讓學生有探究學習的主動權。

陶行知先生在幾十年前就提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。素質教育要求學生是學習的主體，是課堂教學的主人。學生只有主動地參與學習才能獲得發展，才能培養自己的創新能力。作為教師應把學習的主動權還給學生，把學習的時間還給學生。學生要知道學什麼，怎樣學，怎樣用。作為教師應提供各種條件，積極引導、激勵學生，喚起學生內心的學習願望，激發學生自主探究學習的內在動力，激活學生學習所必需的先前經念。

如何讓學生有探究學習的主動性呢？最好的方法是給學生自由選擇的權利。讓學生選擇學習的內容、選擇學習的方法等等。例如，教學《春光染綠我們雙腳》一文時，可放手讓學生自由閱讀全文，邊讀邊想，把自己喜歡的地方劃下來，並說說喜歡的原因，然後喜歡朗讀的通過朗讀把自己的理解體會表達出來，喜歡畫畫的也可以把這種美景畫下

來，喜歡唱歌的也可以編寫歌曲把美景唱出來。這樣，學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫、唱……他們各抒己見，說得頭頭是道，讀得有聲有色，畫得栩栩如生……學生擁有了學習的主動權，就有了探究學習的主動性，就樂於參與探究學習。

二，創設情境，讓學生有探究學習的積極性。

創設民主、和諧的課堂氣氛，能促使學生在教師愛護、尊重和期待中主動探索、自主學習。教學中，教師始終要做到「心中有學生，心中有主體」。要創設一種互動的師生關系，即在教學中，教師和學生在人格上是平等的，沒有高低、強弱之分。在這種師生關系中，學生體驗到的應是平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議。這樣學生才敢於發言、爭辯、探究。一旦學生看到自己的探索成果，就會產生探究的積極性。

例如教學《莫高窟》時：

師：同學們，藏經洞中曾藏有什麼文物呢？

生（紛紛舉手）：洞里曾藏有我國古代的各種經卷、文書、帛畫、刺綉、銅像等六萬多件。

師：回答得很好。

師正要繼續講述下去，只見一學生高高舉手。

生：老師，我還要說。

師：（略作停頓、意外地）很好，請說。

生：藏經洞中藏有『結晶』。

師：哦，為什麼這樣說呢？

生：因為這些文物體現了勞動人民智慧的結晶。

師：好，這位同學讀書真細心，想的真巧妙，連老師沒發覺的地方，他都發現了。老師要向你學習！大家要向他學習！

（這位學生喜氣溢於臉上，整節課思維活躍，不斷舉手發言。）

對於學生的一些反常舉動，教師應該像呵護尖上的露珠那樣細心謹慎。珍視學生的獨特見解，給予充分肯定，這樣民主型教師高度重視了培養學生創新精神，這種做法值得提倡。

三，樹立信心，讓學生掌握探究學習的方法。

有專家預言，21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。作為新世紀的下一代，他們的知識水準、能力水平不能只停留在教師教的基礎上，他們應該青出於藍而勝於藍，這才能跟上時代的發展腳步。我們的語文教學更應該「授之以漁」，引導學生學會「織網、捕魚」的方法。要引導學生掌握一些學習的基本方法，在獲取新知的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新知的途徑，這對他們來說一生受益。在教學中，不在於教師教多少，關鍵看學生學了多少，學會了多少，要教給學生探究學習的方法，讓學生嘗試成功探究的喜悅，給學生樹立自信心。在語文教學中，怎樣進行探究性閱讀呢？教學中可嘗試以下幾種方法：

1，質疑問難。對一篇課文的學習，應從學生的質疑問難開始，放手讓學生提出自己不懂的問題，讓大家討論、解決。如教學《陳增巧破巫術》時，對於課題學生展開了質疑，學生問：「陳增破的是什麼巫術？」「為什麼說巧破巫術？」「還有比陳增更好的辦法嗎？

」針對這些有價值問題，學生就有了探究學習的目標，因此，接下來的時間，我就讓學生在小組內討論這些問題，學生饒有興趣地進行研究學習，學習效果非常好。

2，焦點爭鳴。對於課文中關鍵性的、有爭議的問題，要鼓勵學生大膽地發表自己的意見，去發現有研究、討論價值的問題，在小組中展開研討，並努力闡述自己的理由。例如教學《窮人》一課時，我讓學生在認真讀課文的基礎上，找出學習本課重要的問題。學生的觀點比較統一，認為關鍵的問題是「桑娜是否應該收養西蒙的兩個孩子？」這節課我就讓學生針對這個問題展開討論，讓學生從桑娜、漁夫、西蒙、自己四種角度思考討論：這樣做是否恰當？對此，學生從不同的角度提出了不同的見解，談出了自己的情感體驗，自己的理由，真是「仁者見仁，智者見智」。學生學得積極、主動，對課文也感受體會得更加深厚、透徹。

3，比較整合。學生學習能力的提高在於學以致用，在語文教材中有許多的課文在內容上或結構上有相互關聯的地方，教師應引導學生對其這樣的課文進行比較整合，發現他們的相同點、不同點。如學習第九冊第三課《古詩兩首》，我引導學生打破學古詩的常規，對兩首托物言志的古詩，進行了比較整合的探究學習。上課開始時，我問：「這兩首詩為什麼編在一起呢？」學生小組討論，發現這兩首古詩有許多相同之處：「這兩首詩都是寫物的」「這兩首詩都是借物抒情的」……學生說出了各自的理由。對此，我進一步引導：「這兩首詩各有什麼特色？」學生在小組內繼續探究、交流，有的說：寫的物體不同，第一首是「石灰」，第二首是「梅花」；有的說：表現的物體的品質有所不同，第一首是贊美石灰的不怕犧牲、無私奉獻的精神，第二首是贊美梅花的清香；有的說：這兩首詩的寫法一樣，都是借物抒情，第一首是表現了詩人不怕犧牲，清白做人的高尚情操，第二首是表現了詩人剛烈不與世俗同流合污的思想感情……大家都能讀懂古詩，找出依據，完全在自己的探究學習中學習兩首古詩。

4，實踐體驗。語文教學要重點放在提高每個學生的語文能力上，要給予學生實踐體驗的機會，這樣學生才能積極地參與學習，主動地進行意義建構，最終形成能力。可根據課文內容的實際，進行角色扮演表演課本劇。如故事性課文《林沖棒打洪教頭》、《黃鶴樓送別》、《半截蠟燭》……也可根據有實驗操作內容的課文或學習材料，讓學生自己動手模擬，進行實驗操作，在具體的體驗中開展探究性學習。

四，拓寬領域，讓學生多渠道地探究學習。

新課程標準的基本理念提出「努力建設開放而有活力的語文課程」。要求拓寬語文學習和運用的領域，組中跨學科的學習和現代科技手段的運用。首先，要突破教材，引導多途徑的積累。「為學之道在厚積而薄發」。語文教學不能只圍繞課本轉，要適當增加容量以適應學生個性的發展。教師可根據學生的特點要求學生收集課外閱讀的文章，可以上圖書館，可上網，可去新華書店購買……閱讀時，要求學生認真做好摘錄，平時不斷地交流運用。其次，注意學科之間的聯系滲透，鼓勵多角度的思考。如學習《夜晚的實驗》時，可引導學生從其他科技書上了解哪些發明是從動植物身上得到的啟發，引導學生來介紹新的發明。

總之，語文教學要引導學生進行探究性學習，以培養學生的探究學習的能力為主，變被動接受為主動實踐，變單一渠道為多種途徑，拓展學生的思維空間，切實提高學生的探究學習的質量。

Ⅷ 模塊二 如何在研究性學習中落實新課程標准

開展研究性學習活動本身就是在落實新課程標准，因為原有的教學大綱就沒有提及研究性學習問題。至於如何在研究性學習中落實新課程標准，我們可以從研究性學習特點與新課程標準的教學目標談起。 我們知道，新課程中教學目標，一是知識與技能，二是過程與方法，三是情感態度與價值觀。對於研究性學習除了強調知識與方法的應用之外，更加註重後兩者。因為它更加註重考察學生在學習活動中的「參與態度」、「團隊合作精神及個人品質」、「知識與技能和解決問題的能力」，當然，也要考察「作品的展示與評價」。由此可見，落實新課標的關鍵就是我們如何引導學生開展研究性學習，如何設立活動的評價標准與方法。在這，雖然沒有統一的標准或模式，但這些理念是相通的。當前，各校開展研究性學習的水平不一，原因是多方面的。有些是學校領導認識不足，認為開展研究性學習影響了高考復習備考；有些學校又苦於學生基礎太差，無法開展這項工作；不少老師對如何開展研究性學習缺乏底氣，怕苦怕累，缺少研究。但不管怎麼說，領導重視，工作開展起來的，可以從如下幾個策略抓起：一是引導老師善於發現值得研究有研究價值的課題，教材中大多數的內容都是打基礎的內容，不一定有很好的拓展空間，即要求教者對業務要「精」。二是學生對研究問題要有一定的興趣與知識基礎，即要求工作做得「實」。三是活動開展形式多種多樣，不要拘泥於課本，可以走出課堂去尋找問題，即研究與思考的范圍要「廣」。四是評價方法注重過程性和多樣性，即評價要「活」。這樣，即使最後沒有非常有價值的研究成果，重在學生參與的過程與體驗，也就達到新課程標準的要求了。所有這些，或許我們在後面的學習培訓中可以體會到。

Ⅸ 如何在研究性學習中落實新課標

研究性學習是在時代呼喚下對傳統教育的反思和超越，它符合現代教育改革的發展方向，是學生發展的最佳途徑。我們在教學中可以從以下幾個方面做一些探究。

一、 創設情境，激發興趣。

《數學課程標准》明確提出：「讓學生在生動具體的情境中學習數學」，「讓學生在現實情境中體驗和理解數學」，「學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的」，「學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程」。創設情境有利於激發學生學習數學的興趣和求知慾望，調動學生學習數學的積極性；有利於學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的力量；有利於為學生提供思維的素材和空間，讓學生的思維在這氛圍中去奔放、去創造。

例如，在教學「比例尺」時，我一邊出示中國地圖一邊問學生：「你們出去旅遊過嗎？都到過哪些地方？」

學生頓時有了精神，紛紛說：「青島、南京、上海……」

「還想去哪兒旅遊？」

「北京、西藏、香港……」

「你知道離那些地方有多遠嗎？」

……

學生的學習慾望被調動起來了。

學習了比例尺的意義以後，再讓學生拿出地圖，測量自己最感興趣的兩地間的圖上距離，根據學到的知識算出實際距離，然後交流匯報。學生邊測量邊計算還興奮的交流著，課堂氣氛既緊張又活潑。大家算出了到南京--北京、南京—西藏、甚至是南京—巴黎的實際距離。

二、 加強實踐，拓寬思維。

楊振寧博士曾經作過這樣的對比，中國學生的學習成績比一起學習的美國學生好得多，然而，十年後的科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在於美國的學生思維活躍，動手能力和創新能力強。因此，我們在教學中要多給學生一些自由操作的時間，讓學生積極參與課堂，開動腦筋，動手實踐拓寬思維。如教學「元、角、分」時，可以先根據學生的生活經驗安排一次實踐活動——「買東西」，讓部分學生當營業員，其他同學做顧客，並在老師的指導下說說買和買的過程。學生的學習情趣高漲，在活動中掌握了有關人民幣的簡單計算。接著，教師提問：用人民幣買東西大家都會，你們知道人民幣有哪些單位？它們之間又有怎樣的關系？學生通過自主研究學習，馬上就可得出：人民幣的單位有元、角、分，1元=10角、1角=10分、1元=100分。

這樣，學生憑借實踐活動提出問題，通過共同探討、研究獲取知識解決問題，印象深，記得牢。學生的參與程度高，他們的智力活動的潛能得到了有效的挖掘和體現，自主探究學習的意識得到有效的培養。

三、 合作交流，體驗成功。

數學課程改革的基本理念是提倡小組學習、合作交流，共同體驗成功的喜悅。建構主義的學習觀也認為：學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是讓學生在學習過程中從已有

知識經驗出發，以自己的方式理解事物的某些方面。如果此時再增進學生間的合作，就能使學生看到那些與他不同的觀點，從而對新知識的理解更豐富、更全面。

例如，在教學《圓的周長》時，可把全班的學生分成幾個小組，明確小組成員分工（一名小組負責人兼發言人、一名記錄員、二名操作員）和具體實驗內容（初步測出圓片A、B、C的周長和直徑，並求出周長與直徑的比值），把計算結果填寫在實驗記錄單上。然後小組匯報交流……在這樣的實驗操作過程中，調動了學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效地進行。採用小組合作交流，學生之間互相鼓勵、互相促進，能夠迸發出創新的思維火花，體驗到成功的喜悅。

四、 留有空間，自主探索。

蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者和探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂。因此，在教學中要為學生多提供自主學習的空間，不斷培養學生各方面的能力和技能。如，讓學生自己去觀察比較、抽象概括；讓學生自己去擺一擺、畫一畫、剪一剪、拼一拼、割一割、補一補；讓學生自己提出問題，自己討論解決；讓學生把學到的數學知識帶到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的重要作用，體會學習數學的重要性……真正把學習的主動權交給學生，給學生提供更多的思考機會，更多的活動空間，更多的表現時機，更多的創造信心，更多的成功的體驗。

在大力推進課程改革的今天，教師要敢於嘗試、敢於創新，把學生真正作為學習的主體，為學生營造探索的良好氛圍，引導學生自主探究，自主發展，讓研究性學習在新課標理念下呈現勃勃生機。

（2004年9月在高郵市第十一次教育教學論文評選中榮獲二等獎）