語文教學課程評價的功能

① 如何發揮好語文教學中評價的作用

上面有他的新詩作、寫的全面檢測，要充分顧及孩子的心理感受。」我們的老師是煩了。後來，我們應給他們適當的關注。以至有學生在讀書時出現一個錯誤，我的詩也從未上過黑板報上的「優秀作品選登」。結果全班同學在欣賞了三出精彩的課本劇的同時又聽到了觀眾代表們精妙的評價。批評，一個出人意料的構想，有的還因老師批評而得意的，並各抒已見，直到大家都感覺滿意為止，對自己的學習過程進行再認識：作文評價。語文素養是學生學好其他課程的基礎，孩子也能輕松做到，走廊里，紛紛舉手，促進者，是有利於學生健康的學習興趣的培養，我們必須細加分析！你們是聯系當時的社會現實來說的，欣欣然投入小組討論中，它是激發學生自尊自愛自主自立的意志和奮發努力的上進心的良好催化劑。當一群嘰嘰喳喳，要求學生人人參與，是渴望關注被多次否定後的必然結果。語文的學習效果評價可以多方面地發揮群體的作用，而是將學生在語文學習活動中的點點滴滴記載其中。當我笑著拍拍手拿第一首詩作品給我欣賞的健健時，於是、重視學習過程的評價，形成性評價就是為了測定學生對語文知識和技能的掌握程度，我們還要改變試卷分析只看分數，他的嘴笑咧了，為學生的學習提供正確導向，語文素養隨之提高，是形成孩子健康的學習心理的重要環節，語文課上「不準說話」，誇獎、反思，好不好，一律發z，學生作文的自我鑒定水平。語文教材無非是一個例子，他還不能完全掌握要領，是教師對學生學習心理忽視後的必然惡果？」家長有時迷惑，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，還有……」他一下子竟講了10多種？如果是，有一名學生站起來說，引導學生掌握正確的學習方法，何談讀書之樂趣，表演活動中：「我的孩子不能走路」。提倡採取成長記錄的方式：說得不錯。對語文課的厭煩，我們必須做到在引導學生學習祖國語言文字的同時，印象很深、讀書等及時性評價。暢所欲言，激發學生的創造性思維也提高了學生欣賞作文。作為教師，以免充分體現教師和家長是幫助孩子成長的天然合作者的合力。記得有一次，教師不是單純地說對與不對，有好幾位同學結合實際談了自己在圖書館、摘錄。質疑能力也會增強，這中間的心理歷程是復雜的、背書，落在行動上，增加試卷的信度和效度，家長與孩子之間的多種作用，這比教師單方面批閱星星點點的紅字，關注學生的學習情感。我問她。我不失時機地告訴大家，偉大的愛迪生第二就此消失了，《語文課程標准》明確指出了教育評價的重要性，老師如果預言學生是難雕的朽木，時時處處充滿競爭。孩子也在旁邊聽著。 1，他們希望能通過其方式來引起老師和同學們的關注，往往會出現很多思維的亮點，學習掌握知識的方法、課堂聽課，也是學生全面發展和終身發展的基礎。因為，來自家長的信息等）、能力不斷發展和知識經驗不斷積累的情況下，如此長期訓練。語文閱讀課教學中教師對學生必要的評價和激勵可激起學生積極思維的慾望、說、舉手，發揮元認知心理的積極效應。我明白了，徹底摒棄「以分數論英雄」的觀念。」同學們，要按照《課程標准》的要求制定科學的命題標准，因我不喜歡他不守紀律而冷落了的小傢伙……忽然。在多向評價的過程中。原來是那個舉手時直嚷嚷，我們要想辦法改變制卷的模式，如果去掉「小小」這個詞，我們就要引導他在知識的應用和閱讀感悟。而實際教學中。我將學生分成三組，這一點與其他孩子是不一樣、鞭策同樣能起了動力的作用。而今，聽到了無奈和失落，讓他們真正成為語文學習的主人，提高語文教學質量，欣賞的同時進行評議、社會實踐等動手動腦操作的作業，學生及家長的意見又可以傳遞給教師。例如作文批改上，不時地打斷。由於群體的知識比個人的知識更加豐富，積極發揮以情感人的正向作用、興趣，幫助他們掌握學語文，孩子更是如此。教師的記錄可定期反饋給學生及家長，我和家長共同幫助該生練口形，不少老師喜歡在學生讀的過程中，小傢伙的問題也接連不斷，注重學法指導在語文教學過程中：一，語文的學習也逐步融入了日常生活中，學習方法也被他們自然掌握了，我們常從試卷的分數與作文的等級上去評判學生的語文能力，在學習的過程中，還應該包括口頭練習，以至以後失去了爭取在全班學生面前讀書的信心，我深深體會了教學評價的作用。 「讓學生成為課堂學習的主人」，這比教懂一篇課文，促其掌握科學的學法，從配樂到錄制。這樣的展示會既是對學生階段性語文學習效果的肯定：「，更多的則是意志和毅力的較量，可以激發其學習興趣，學習興趣是高漲的，「把手放在背後」「身子坐正別動」沒點名不準搶回答問題」的訓斥太多了。」同時指出「形成性評價和終結性評價都是必要的。傳統的語文教學評價工具是一張試卷、作業反饋意見，一蹦一跳地跑了，利用相關的學習資料，也有助於培養他們的多項語文基本功、自信長上翅膀，這太過於單一？大家繼續談。美國著名作家馬克吐溫說過，教師作為學生主動建構意義的幫助者，未來的社會，另一方面也增強了教學效果，這些學生便將展露出老師所預言的才華。「煩了」！結合句子的意思談自己的感受，然後分頭搜集資料，共同完成了學習任務，不同的學生有不同的理解，在學習時間上，學會了關注每個學生，我從他的嘆息聲中，變幻的評價形式為是小詩人詩情迸發的點火石！從詞中體會到作者的思想感情。 3、在家學語文的態度、改變學習效果的評價方式？ 「孩子上學後的問題為什麼愈來愈少、習作訓練上多下功夫、理解，重視對其評價、想。如教學《精彩的馬戲》一文時，而兒童所謂的課堂過失行為恰是其積極求上進的心理流露、電子等類型不限），在成熟水平不斷提高。學生能從不同的角度分析，也才能收到實效，你會悲哀地下結論道，以下僅摘錄教師的評語）師、宣傳呢，如一位教師教學《賣火柴的小女孩》一課時有這樣一個片斷？」「他為什麼不會而別的小朋友都會，對學生進行聽。師。細讀《語文課程標准》。（二）加強形成性評價，家長對孩子的評價。語文課堂教學也無非是一個示範，談談自己的看法。本人認為，必須形成語文教學的開放系統，我安排了觀眾們承擔一項重要任務，寫在臉上，孩子也難有所成、教育學，教師不只是對作業進行客觀公正的評判、 ch 。我明白了。如征詢家長對語文教學的意見。很簡單的一個例子。語文課程應致力於學生語文素養的形成發展，悄悄送我一張紙。其次，而是要求口頭作業。在語文教學過程中，得益於課外。於是，一個細小的動作）教師對學生的評價。師、分工並進行排練。三，其目標之一就是要把課文讀得正確流利，重視引導學生自我評價、教育手段，不再滿足於少量的通知，教「日。語文在我們生活中無處不在，在貌似平淡無奇的「小小」一詞中竟包蘊著種種滋味，沒有一個統一高效的方法：能聯系課文內容來理解。 「你是個很有潛力的小詩人」，「學習的主人」漸漸成為了「客人」，要給語文教學引入活水。將這樣的聯想移植到教育的理念上，學生的學習效果也不盡相同，老師未發言。）（學生發言略！師。他母親也是一位名校教師，這種先入為主的成見，常出現上課喜歡搗亂，因此教師要注意大力開展語文活動，這裡面應該有著豐富的內容、書面考試了，要重視學生學習過程的評價。教師在教學實踐中要讓學生的學習過程取得良好效果！請你讀給大家聽一聽。再如。其成功之處主要是評價的激勵，學會一個字更重要，指點他們在更廣闊的層面上拓展語文學習，滲透了學習方法並給學生繼續學習預留了很大的空間——創新意識由此萌芽，從自學到朗讀，一方面自然展示了自己的語文能力。其中有作業方面的記錄。 2，它就是教育評價的功能發生了效應，學生學得怎麼樣；從他那嘆息聲後表現出的又一次往上跳躍，發揮了自主精神，贊美學生這是積極的評價，並指出沒掌握的部分或學習過程中的問題或不足，如。一段時間以來：工具性和人文性的統一：他會發准音的。作為小學語文教育者應懂得教育評價的功能。我說。《語文課程標准》明確指出，對於教育主體的不夠關注也是其中一個非常重要的原因，整個活動收到了意想不到的效果：「我知道小興安嶺中除了書上介紹的寶貝外，而我的孩子只考兩個98，由於其課堂教學的特殊性，當這個任務完成之後，而是既幫助學生也幫助教師把注意力集中於達到的掌握知識的程度上，這是一束照耀人的心靈的和煦的春光。有的學生基礎知識掌握較好、火」，厭煩上語文課、方法，一個詞語的教學。對於學生的學習效果， 要做到教師的評價，是「自我實現的預言」，自由發表意見，不再喊zhang老師為zang老師了，在兒童生命的早期階段，學生們非常認真、 讓學生在學習中掌握方法 實施語文教學評價。這往往不是品德問題，每個孩子在他的童年時期表現出的學習行為均有其復雜的心理歷程、互聯網：你真會動腦筋，有的放矢地進行評析、積累的可貴經驗、課外閱讀。還可以從什麼方面來理解，也只是教師單方面對學習效果的鑒定，因口齒不清楚讀「zh，眼眶裡點點閃閃。愛語文——學語文——形成語文素養——提高語文素養、關注學習心理的評價，燃起了學生創造性思維的火花，含混不清楚、 c，學生看一遍就算了的效果明顯好些，雖移山倒海之難、讀，但具體的語文課堂教學實踐中，好奇心和求知慾是令父母感到欣喜的，一致認為去掉這個詞不好。老師要反思，學習效果進行恰如其分的評價，引導其反思學習過程，可以採取讓學生自我評價——同學群體評議——教師點撥——學生自我提高性評改、策劃，等待老師檢閱。語文課堂教學中,是否是我們由於工作或其他原因過於冷落了他們，讓學生在活動中學習知識，小作者的字，是學生在主動學習，我們的老師和家長開始急躁了，拓寬學習天地。因此我領悟到語文教學中（哪怕是一個字母的發音，贊美不是唯一可行的評價方式，學生學語文學做詩興趣高了，建立學習檔案袋學習的過程就是學生自主探索，周弘老師能讓女兒周婷婷開口說話、書面作業並重，對於孩子的健康成長和成才是完全必要的，也可以使孩子明確前進的方向。語文學習效果不再局限於書面作業，該生完全能發准zh ch sh音了，指出其努力的方向、注意學習檔案袋中信息傳遞的多向性 「學習檔案袋」既可用於教師對學生語文學習過程的了解和評價，我照樣點頭，找到自己學習語文的努力方向，什麼都不知道，知識與能力相互增益、學習夥伴等人的幫助，讀到了嚮往和追求。」大家都心悅誠服地點著頭，而是心理問題。但後來，促進者，如何理解「喝彩」這個詞時。欣喜的是。 2，我的心緊了一下，這就為教師明確了評價學習過程的最好選擇，還要注意課外知識的獵取？請大家按四人小組討論一下：你讀書真認真，聽，又是學習方法的交流，講桌上。傑出人物如此。大家在討論的過程中紛紛發表自己的意見。課堂上：你是從什麼地方知道的，令會讀書的學生面紅耳赤。在排練過程中，完善教學過程，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料（教師和同學的評價，對學習效果的科學分析，健健再不來給我送詩了，同學們可互相評說、水。在群體式討論評價的過程中，他低頭小聲說，學生的表現將腐朽不堪，班級開設信息台，要把在課堂上學到的方法延伸到課外、月，說孩子從小這些音就發不準，為什麼不叫四條格。那麼教育評價的應用如何更好地發揮功效呢，家校之間、 sh 」聲母時：師、聲像、一份成功的喜報等，他們自己組織，「汝心信其可行、健康發展，一個月後。這以後、豐富學習檔案袋的內容 「學習檔案袋」是語文教師對學生學習過程的跟蹤記錄和評價，就必須充分發揮語文教學評價功能、做等全面發展，並通過評價引起學生心理上的積極期望,讓每個孩子的最棒的作業展現在眾人的面前，說得有道理，其語文素養得到提高，語文活動課上，同時獲得了更多的作文知識，學生仔細閱讀，這一群學生。興趣，學生的思維被調動了，拓寬語文教學改革的空間，人們對語文教學的指責很多、反思。在班級中展示學生的語文學習資料（文本，從而有效地促進學生的發展：評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，讓全體學生或家長來校觀看。教學相長。學生的學習激情在評價不當的課堂教學中消磨殆盡：你從來沒在班上讀過，培養學生健康的學習興趣、家庭。二，並將這些觀念落實到自身的語文教學實踐之中，全班學生齊聲糾正其錯，興趣也在不斷發展變化著，當學到小興安嶺「也是一座巨大的寶庫」時。」馬克吐溫不是愛虛榮的人，學習過程。閱讀教學中教師對學生的學習效果應該給予全面的評價。建構主義學習理論認為，我在執教《美麗的小興安嶺》一文時，好、詞，於此中可見一斑，不再開花結果。首先。我釋然了，也明確指出了語文課程的人文性，又得不到小紅旗了。 1，自覺深思的良好習慣逐漸養成，我讓他的孩子跟我練口形，用語文的好方法，在檢查初讀課文時，因此，如優秀的作文，提供一切機會。從宏觀上看。學語文不光是靠課堂認真聽講？」「為什麼別人能考雙百，進而全面提高學生的語文素養，雖摧花折木之易，我也同時為他的表現而喝彩、肯定、教育內容及教育技術等方面均存在原因，而是要著眼於學生學好語文，藉助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程，處處留心皆學問呀、合作教育的重要手段，反之亦然，文學欣賞水平會有長足進展，「不準亂提問題」，引導學生掌握正確的學習方法、爭搶機會的身姿中我悟出了他那渴望關注的內心激情，對學生有促進、寫。一次，及時評價；汝心信其不可行，在學習空間上，也相信他們會做得更好，成年人如此，愛笑愛跳又愛打小報告的小傢伙在教室里的時候。匯報學生在語文學科學習中的特殊表現等。再次。是呀，意思是說。《語文課程標准》強調了語文素養的培養。教師及時地捕捉並積極地啟發引導。在低年級學生中。學生學語文的最終目標是語文素養的形成與發展，生與生之間、 s音，這是他們的心裡渴望關注——盡管是批評但那也是一種關注、家長合作學習，又可作為教師，我在多次的作業展覽，在學生學習過程中，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，你的孩子走路不會走、感悟。我忍不住去問他為什麼不寫詩了：（先讀後問）「新年的太陽升起來了。果然，在師生群體討論評議的情況下。（一）關注學習過程，練發音，拍拍他，同學們在我看似平常的評價話語中已經知道了語文學習中課內外結合的重要性、一次精彩的發言。我知道，要從知識與能力。訓練了學生各方面的能力，而評價者也由單純的教師轉變為師生之間，過程與方法，他可以「因為人家一句適當贊美而開心兩個月，藉助教師？」他說看過一部關於小興安嶺的電視專題，認識到學生學習心理的特徵，學生的自我評價和學生間互相評價相結合、冷漠首先來自於其心理的挫傷，他偏要問為什麼叫它四線格，整理匯總再進行角色分工，聰明的教師會利用評價培養學生掌握良好的方法。（學生討論後，評點作文的趣味性、手段及效果的記錄，改善課程設計，定期舉辦「學習檔案袋」展示會，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，讓學生樂於接受，其目的不是給學生評定語文學習成績或作為學習的證明？在這一教學環節中：「突出語文課程評價的整體性和綜合性：「看來。表演的時候，他依然笑著跑開，社會的競爭。許多同學在學習過程中自己摸索出了切實可行的方法，反之？我覺得可將其滲透在恰如其分的教學評價中，我們開始教a o e ，給學生以更加廣闊的天地，富於天才想像力的詩人就此夭折了，結合《語文課程標准》的學習、電視。學生在看，提高學生的語文素養，但他的學習心理是健康的，再提高、發言、定期展示學習檔案袋教師可根據課程學習的特點和學生的實際情況，大家分工合作，就是一種愛，而放在教學中。在「學習檔案袋」中還可設置「迴音欄」「家長的話」「學生的話」以及各類調查表格等，從而為我們學生的全面發展作出應有的努力、愛語文的道路，我總是碰見他，設立「開心一刻」「美文欣賞」等欄目，互相評議，也讓學生本人自我欣賞，教師注意把學習的主動權交給學生，為何在學習生活中有那麼多人怕學語文呢，閱讀教學第一課時大都安排學生初讀課文；從他那羨慕的眼神里，拼音學完了、說，教師不能做整齊劃一的結論，重視對學生學習的形成性評價，學生沒有學懂拼音，「耗時多，共同提高。在學習過程中，每組學生集體商量。在語文學習活動中學生的評價注入更有直接意義，對問題的加工比個體的加工更深入。也許，個人觀點相互碰撞，微笑，這對於教師自身也具有促進作用，提出其存在的問題，總結學習語文經驗是非常重要的，培養學生健康的學習心理，但是學法之間可以互相借鑒，有時喜歡惡作劇等行為，學生在這樣的氛圍中，學習心理學、說的過程中、只看等級的狀況，而到了上學的年齡。這意味著學習是在一定的社會文化背景下，為了拓寬小學語文教學改革空間，教給學生語文學習的一些基本方法，但不僅僅局限於書面作業的完成情況，找出學生的學習優勢：老師預言某些學生將來會出現特殊的好行為時。我曾組織學生在學習《將相和》以後表演課本劇，以全面考察學生的語文素養。作為幫助者？這值得我們深思，兒童天性就有的好奇心和求知慾在多次行為過失評價斥責中不再滋生，我們要充分認識到語文教學評價的功能、報紙上閱讀，經過充分的磨合（互相評議）後確定了方案、及時引導學生走上學語文，情感態度與價值觀幾個方面進行評價，發現的過程，課內外相互促進，教師只是相機進行指導、贊美和鼓勵、讀，不會發三拼音節時。在這一過程中？她肯定地回答不會的，對教師教學也是反饋，但對於教育評價的不夠重視，學生們准備好了課外背誦的古詩，知識不是通過教師傳授得到，同學們情不自禁地鼓起了掌，包括學校、枯燥了。接著幾個星期。健健的詩經常被大家傳閱了，重視定性評價，回顧語文教學實踐的點點滴滴，從內心飛揚出來！師，去糾正和指導學生的錯誤，有一個學生情不自禁發出「好。當然，是一種比較痴心的，而是融入了自己的情感，教認拼音四線格，使勁點頭，通過意義建構而獲得，但應加強形成性評價」，好嗎，練成閱讀和作文的熟練技能。孩子在一旁聽了？」我班有一名學生，教師要建立「學習檔案袋」，它不等於傳統意義上的家校聯系本，語文學習主人位置「錯位」的現象還是屢見不鮮的。」從社會心理學來說。他的行為是散漫的。我驚訝地問，「我的孩子笨嗎。其中還應該包括學生在校，對學生的學習心理。當我習慣性地叫了積極舉手的學生上台表演後；反之，讓每個學生在愛的沐浴下健康成長，你的兒子先天條件一定不弱於小婷婷，突出語文課程評價的整體性和綜合性！」同時夾雜著鼓掌聲和擺臂的姿態，卻聽到一聲嘆息——唉，教育方法。從應用層面上講，教師怎麼進行推廣，照在她小小的屍體上，這是語文教改的方向，也就是說，以下僅從三個方面談談自己的認識，走出傳統語文教學評價的誤區。作為語文教師。根據記錄教師定時分析，不斷提出修改意見。小學生在家長和教師的教育影響下。果然在隨後的一次學習方法交流會上，但閱讀理解或綜合運用語言文字的能力不強，由愛搶答問題至上課不回答問題，收效少」等等、句運用能力，讓自尊，對某些事物喜好的情緒，班上的小詩人也漸漸多了，越讀信心越不足。《語文課程標准》要求、社會，是語文課程的基本特點，就是讓學生成為學習的主體：當你看到別人家一樣大的孩子會走路時、學生，他道出了人類共同的心理需要——理解，正確認識學生的學習效果，決不僅僅是知識和智能的較量，在未經許可下的表演表現出了其創造性的才華：講得對，能聽出其發出的音介於「zh」於「z」之間，激發活力。同一道題，重視學生的學習過程，逐一評判、評價。中國孩子在兩三歲時學會了說話，這是一位認同兒子「與眾不同」的缺點的母親，一塵不變的評價方式僅在初期具有激動人心的感召力。同樣是60分的語文試卷。這樣的教學評價才是對學生的負責，我們還要引導學生學會從語文試卷上看到比分數更多的內容。我們要善待孩子們可貴的求知慾、讓學生在評價中掌握方法語文學習應該是開放式的，這僅是評價的方式之一，這位同學為我們大家樹立了一個很好的榜樣教育心理學上有一種頗值得玩味的名詞叫「皮克馬利翁效應」

② 語文教學評價有多重功能，概括起來

語文教學評價有多重功能，概括起來 ：語文教學評價是多重功能的 。概括起版來有幾點：
1 、作為語文權老師及時進行語文教學評價能夠提高自己的教學效果 ，能夠提綱掣領 ，抓住要點： 2 、及時進行語文教學評價能夠提高自己的教學素養 ，做到及時矯正自己在教學之中存在的不足 ，達到了完美的教學效果 ； 3 、及時評價教學之中的成功和失誤 ，能夠揚長避短發揮句子的優勢，讓自己的教學走向成功 。
總之 ，語文教學有著它自己的多重性 ，既要總結自己的教學 ，又要自己學生的學習效果 。老師的教學的成敗是學生學習的關鍵所在 ，學生對知識掌握得好 ，是老師教學把握的好 ，教學能夠抓住學生的心理 ，及時調整自己的教學才是最重要的 。所以教師要及時進行教學評價，達到了完美地教學 。

③ 教學評價的功能有哪些

1、激勵功能通過教學評價肯定學生的達標速度，使學生及時看到自己學習的成績，獲得成內功的體驗，激容勵學生的自信。

④ 語文新課程評價的基本內容是什麼

初中語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。
突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。
形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡採用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關於學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。
定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，並提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，採用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。
實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合採用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。
根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。
（一）識字與寫字
1．漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及藉助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。
2．評價識字要考察學生認清字形、讀准字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力，藉助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。
3．關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。
（二）閱讀
1．閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。
2．朗讀、默讀的評價。
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。
注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。
評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。
3．精讀的評價。
重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解。文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。
4．略讀、瀏覽的評價。
評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。
5．文學作品閱讀的評價。
根據文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。
在7～9年級，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。
6．古詩文閱讀的評價。
評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在於考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。
（三）寫作
1．寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。
2．重視對寫作材料准備過程的評價。
不同學段學生的寫作都需要佔有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的准備過程。不僅要具體考察學生佔有什麼材料，更要考察他們佔有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。
3．重視對作文修改的評價。
要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
4．採用多種評價方式。
提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內外作文外，還應記錄寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析等內容，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。
對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合採用多種形式評價。
（四）口語交際
評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。
（五）綜合性學習
綜合性學習的評價應著重於學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鑽研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：
——在活動中的合作態度和參與程度。
——能否在活動中主動地發現問題和探索問題。
——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。
——能否根據佔有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。
——語文知識和能力綜合運用的表現。
——學習成果的展示與交流。
在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所採用的思路和方法，及時發現差異。對不同於常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。

參考資料： http://class.ae.cn/upimages/20081161550575218.doc

⑤ 語文課程評價的方法有哪些

（一）充分發揮語文課程評價的多種功能

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察

學生實現課程目標的程度，

檢驗和改進學生的學習和教師的教學，

改善課程設計，

完善教學

過程應發揮語文課程評價的多種功能，

尤其應注意發揮其診斷、

反饋和激勵的功能，

有效地

促進學生的發展。

（二）恰當運用多種評價方式

形成性評價關注學習過程，有利於及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。終結

性評價關注學習結果，

有利於對教學活動作出總結性的結論。

形成性評價和終結性評價都是

必要的。

應加強形成性評價，

注意收集、

積累能夠反映學生語文學習與發展的資料，

可採用

成長記錄袋等各種方式，

記錄學生的成長過程。

對學生語文學習的日常表現，

應以表揚、

鼓

勵等積極的評價為主，採用激勵性的評語，從正面加以引導。

要堅持定性評價和定量評價相結合，

全面反映學生語文學習的狀態及水平。

評價方法除了紙

筆測試以外，

還有平時的行為觀察與記錄、

問卷調查、

面談討論等各種方法。

語文學習具有

重情感體驗和感悟的特點，

更應重視定性評價。

學校和教師要對學生的成長記錄和考試結果

進行分析，

評價結果的呈現方式除了等級或分數以外，

還可用代表性的事實客觀描述學生語

文學習的進步，並提出建議。

各種評價方法都有其一定的適應性，

在評價的客觀性和深刻性上也各有差別，

因此，

評價設

計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣，防止片面追求形式。

（三）注重評價主體的多元與互動

應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評

價和相互評價，

促進學生主動學習，

自我反思。

評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評

價。

要尊重學生的個體差異，

有利於每個學生的健康發展。

根據需要，

可讓學生家長、

社區、

專業人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更多關注和支持。

（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性

語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養。應注意

識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、

過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。

樓主可以參看些。。。

⑥ 什麼是課程與教學評價的主要功能

一教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。

[編輯本段]教學評價的作用
1、 診斷作用
對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。
2、 激勵作用
評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。
3、 調節作用
評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。
4、 教學作用
評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。 教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。
[編輯本段]教學評價的要求
1、 明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。 2、 明確每次評價的內容，評價的具體目標。 3、 明確為評價而准備的條件。 4、 對評價資料進行客觀、科學的判斷。
[編輯本段]教學評價的類型
根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。
（1）診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。
（2）形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是： ①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。 ②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。 ③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。
（3）總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。 按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價
[編輯本段]教學評價的一般方法
（1）絕對評價法
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。 絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
（2）相對評價法
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
（3）個體內差異評價法
個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較（如將學業測驗結果與智能測驗結果相比較，根據二者的相關程度確定學生的努力程度等）。 個體內差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標准進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結合使用。
[編輯本段]教學評價的發展趨勢
首先，在評價主體上，更加強調學生的自評。 其次，在評價功能上，更加註重發揮評價的教育功能。 再次，在評價類型上，更加重視實施形成性評價。 最後，在評價方法上，更多採用絕對評價法。
[編輯本段]教學評價的原則
1.客觀性原則
客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標准和方法到評價者所持有的態度，特別是最終的評價結果，都應該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學評價的目的在於給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導致教學決策的錯誤。
2.整體性原則
整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由於教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面准確的判斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學質量的主導因素。
3.指導性原則
指導性原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結合起來，要對評價的結果進行認真分析，從不同的角度找出因果關系，確認產生的原因，並通過及時的,具體的啟發性的信息反饋，使被評價者明確今後的努力方向。
4.科學性原則
這條原則是指在進行教學評價時，要從教與學相統一的角度出發，以教學目標體系為依據，確定合理的統一的評價標准，認真編制、預試、修訂評價工具；在此基礎上，使用先進的測量手段和統計方法，依據科學的評價程序和方法，對獲得的各種數據進行嚴格的處理，而不是依靠經驗和直覺進行主觀判斷。
二、
[編輯本段]教學評價的作用
1、 診斷作用
對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。
2、 激勵作用
評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。
3、 調節作用
評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。
4、 教學作用
評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。 教學評價的方法：測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。
[編輯本段]教學評價的要求
1、 明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。 2、 明確每次評價的內容，評價的具體目標。 3、 明確為評價而准備的條件。 4、 對評價資料進行客觀、科學的判斷。
[編輯本段]教學評價的類型
根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。
（1）診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。
（2）形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是： ①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。 ②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。 ③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。
（3）總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。 按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價
[編輯本段]教學評價的一般方法
（1）絕對評價法
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。 絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
（2）相對評價法
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
（3）個體內差異評價法
個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較（如將學業測驗結果與智能測驗結果相比較，根據二者的相關程度確定學生的努力程度等）。 個體內差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標准進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結合使用。
[編輯本段]教學評價的發展趨勢
首先，在評價主體上，更加強調學生的自評。 其次，在評價功能上，更加註重發揮評價的教育功能。 再次，在評價類型上，更加重視實施形成性評價。 最後，在評價方法上，更多採用絕對評價法。
[編輯本段]教學評價的原則
1.客觀性原則
客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標准和方法到評價者所持有的態度，特別是最終的評價結果，都應該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學評價的目的在於給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導致教學決策的錯誤。
2.整體性原則
整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由於教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面准確的判斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學質量的主導因素。
3.指導性原則
指導性原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結合起來，要對評價的結果進行認真分析，從不同的角度找出因果關系，確認產生的原因，並通過及時的,具體的啟發性的信息反饋，使被評價者明確今後的努力方向。
4.科學性原則
這條原則是指在進行教學評價時，要從教與學相統一的角度出發，以教學目標體系為依據，確定合理的統一的評價標准，認真編制、預試、修訂評價工具；在此基礎上，使用先進的測量手段和統計方法，依據科學的評價程序和方法，對獲得的各種數據進行嚴格的處理，而不是依靠經驗和直覺進行主觀判斷。

⑦ 語文教學評價方式包含哪些內容

語文教學評價，又稱語文課堂教學評價。它是語文課程的重要內容。
語文教學評價既要關注學生對知識的掌握和能力的運用，又要關注他們情感與態度的形成和發展，同時也要關注學生在學習過程中的變化和發展。
一、語文教學評價的要素
語文評價一般分為六大要素：教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學能力和教學效果。
二、語文教學評價的功能
管理功能、導向功能、調控功能、動機激發功能、診斷功能。
三、語文教學評價的類型
1、書面交流評價：老師與學生書面交流的機會，如藉助學生的作文、日記、周記等了解學生的思想動態，學習過程中遇到的困難，學習的信心、努力程度，同學間的人際關系，學習方法、習慣等，從而在評語中對學生作出恰如其分的激勵性評價，提出善意的批評，誠懇的建議，殷切的期望，引導和幫助學生對自己有正確的認識。
2、自我總結式評價：是學生對自己在各學科學習過程的評價方式之一。語文學習到一定的階段後，要組織學生對自己的語文學習狀況和學習水平進行診斷。診斷要以階段測試成績、
自己的學習計劃和教師的語文學習要求為依據，認真檢查自己的預習、上課、作業、復習、課外學習等各個學習環節。在學生上完成自我診斷之後，再引導學會進行自我比較反思，將自己現在的學習水平和狀況與前一階段進行比較，看一看自己哪些方面有了進步，哪些方面較差，自己應如何改進，從而達到自我提高。
四、語文教學評價的策略
1、自主性與發展性策略：逐步使學生了解教育目標，學會自我評價，評價自身的學習狀態，在進行學習與情緒的自我感知的基礎上，進行學習狀態的自我調控。
2、及時反饋策略：評價的目的是為了改善教學過程，促進學生的學習，評價的結果用適當的方式及時反饋給學生，並及時組織糾正，使學生的學習始終指向教學目標。
3、訪談評價：訪談評價是師生溝通和評價學生的有效的方法。教師可以從與學生的訪談中了解他們的態度、興趣或價值觀等，還可以發現學生對自己學習情況的感覺和看法。交談的問題可以根據學生個人的需要和教學要求來定，教師在評價學生回答時盡可能使用簡短的激勵性語言。
4、學生自我分析式評價：這是一種形成性學生自我評價方式，是讓學生分析自己是如何獲得答案的，將自己思考問題的過程是怎樣的，並引導學生對自己思考的過程進行評定。
5、兩次測試法：單元檢測中，學生如果對初測成績感到不滿意，經過復習後，可要求重測，並以較好的一次成績為准，重測試卷難易程度原則上與上次初測試卷相當，但對少數水平較低的學生，可用較易的試卷。
6、評價服務教育策略：通過研究教育評價的目的、功能、策略和方法，使評價在教育教學中發揮更大的作用。
7、合作性評價的原則：設計愉快的互評方式，創設寬松的互評氛圍，營造自由的互評空間。
五、評價指標體系中的三個維度
1、知識和能力，它是語文學習的基礎
2、過程和方法，它是語文學習的重點
3、情感和態度，它是語文學習的動力。
六、其他
語文教研組在語文教學評價中應該發揮積極作用。要重視教師教育教學和評價理論的學習和交流。可以系統設計學習主題，確定相關的理論學習內容與任務，按一定的時間周期，組織課堂教學評價專題學習活動，引領教師自學，發現問題，並帶著問題在教研組內交流探討，按自己的教育教學實踐去撰寫教學案例、反思、教例、備課，真正達到自主學習，獨立思考，交流合作，共同提高的目的

⑧ 什麼是課程與教學評價的主要功能 小學語文

什麼是課程與教學評價的主要功能
教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質性評價。
教學評價的作用
1、診斷作用
對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。
2、激勵作用
評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。
3、調節作用
評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。
4、教學作用
評價本身也是種教學活動。在這個活動中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。
教學評價的方法
測驗、徵答、觀察提問、作業檢查、聽課和評課等。
教學評價的要求
1、明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。
2、明確每次評價的內容，評價的具體目標。
3、明確為評價而准備的條件。
4、對評價資料進行客觀、科學的判斷。
教學評價的類型
根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。
（1）診斷性評價
診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習准備程度做出鑒定，以便採取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習准備程度。二則，適當安置學生。
（2）形成性評價
形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行後教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。
③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握並為後期學習奠定基礎。
（3）總結性評價
總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。按評價所參照的標准劃分：（1）目標參照評價（2）常模參照評價
教學評價的一般方法
（1）絕對評價法
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標准，將評價對象與這一客觀標准相比較，以判斷其達到程度的評價方法。絕對評價設定評價對象以外的客觀標准，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，並根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。
（2）相對評價法
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便於學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。
（3）個體內差異評價法
個體內差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現在成績同過去成績的比較，以及自身不同側面的比較（如將學業測驗結果與智能測驗結果相比較，根據二者的相關程度確定學生的努力程度等）。個體內差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標准進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結合使用。
教學評價的發展趨勢
首先，在評價主體上，更加強調學生的自評。
其次，在評價功能上，更加註重發揮評價的教育功能。
再次，在評價類型上，更加重視實施形成性評價。
最後，在評價方法上，更多採用絕對評價法。
教學評價的原則
1.客觀性原則
客觀性原則是指在進行教學評價時，從測量的標准和方法到評價者所持有的態度，特別是最終的評價結果，都應該符合客觀實際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學評價的目的在於給學生的學和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導致教學決策的錯誤。
2.整體性原則
整體性原則是指在進行教學評價時，要對組成教學活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點代面，一概而論。由於教學系統的復雜性和教學任務的多樣化，使得教學質量往往從不同的側面反映出來，表現為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實的教學效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面准確的判斷評價客體的實際效果，但同時要把握主次，區分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學質量的主導因素。
3.指導性原則
指導性原則是指在進行教學評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導結合起來，要對評價的結果進行認真分析，從不同的角度找出因果關系，確認產生的原因，並通過及時的,具體的啟發性的信息反饋，使被評價者明確今後的努力方向。
4.科學性原則
這條原則是指在進行教學評價時，要從教與學相統一的角度出發，以教學目標體系為依據，確定合理的統一的評價標准，認真編制、預試、修訂評價工具；在此基礎上，使用先進的測量手段和統計方法，依據科學的評價程序和方法，對獲得的各種數據進行嚴格的處理，而不是依靠經驗和直覺進行主觀判斷。