課程教學研究廣東

1. 如何實現高中地理教學的"問題解決" 廣東教學

一、目前高中地理教學存在的問題
新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對於教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。新教材課堂活動量明顯增加，教師如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為每一位高中地理教師提出了挑戰。教師普遍感覺到課時不夠，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參於，那就只是走過場，流於形式，如果充分調動每位同學，那麼時間難於把握，課時不夠，教學進度無法完成。
諸多的不配套影響了新課程改革的實施。教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒有相應的教輔，現有的教輔資料還都是以舊教材為藍本，許多內容新教材中已作了相應的修改和刪減，但在練習中卻出現了。對於這些問題，教師該不該講，應講到什麼程度，教師難於把握。
學校在地理教學資源上與現行的高中地理新課程的要求嚴重不匹配。高中地理新教材的文字表述，結論性的東西減少了，但學生的活動增加了，動手、動腦，動眼觀察的實際操作的內容明顯增多，但學校必要的教學輔助工具不足，有的甚至缺乏。如缺少應有的實物模型和多媒體演示實驗，學生對地球的自轉和公轉，及以產生的時差和太陽高度的變化等難以理解。
初高中地理教學嚴重脫節以及初高中地理課程的要求不一致。初中一、二年級開設地理課，初三不開設地理，中考又不考地理，使得許多初中學校地理課形同虛設。新課程改革的初中地理，對學生的要求越來越低，教材內容過於簡單，而高中地理在難度和要求方面上升輻度大，這對於學生而言，無凝一下難於適應，給教師的教學帶來更大的難度。許多學生連經線、緯線都不懂，這樣對於地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時間給學生進行講解，這就面臨課時緊張，教學任務難於完成。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學生感到難學，導致興趣漸無。如何更好的轉變學生現有的學習狀態，困惑著許多教師。
高中學生普遍對新課程改革了解不夠以及學生傳統的學習行為使學生一下子也很難適應新形式下的課堂教學。還有，學生對地理學習的不重視和認識不足始終是影響地理教學的一個非常重要的因素。
教師對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，「讀圖思考」「活動」「閱讀」和「案例」等問題探究的形式多了。但是我們教學仍然受傳統教學的經驗的影響，對學生總是不放心，總是想講的面面俱到，千方百計的給學生灌輸，新教材注重的是教師對學生的引導和啟發，讓學生積極主動的參於學習，真正使學生成為教學活動的主體。另外教師如何對待案例、問題研究的教學，對於這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜，多數教師心中也沒有底。
二、解決措施
針對以上出現的一些問題，在教學過程中，我們應該堅定的落實新課程改革的精神，如關注每一個學生的發展，關注學生的經驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，我們也應該充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特徵，因此在教學過程中我們同樣要注重學科基礎知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎。具體而言，主要應採取以下一些做法：
1、重視加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。因此在每周的集體備課活動時間要堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標准、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。
2、在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。新課程注重「師生互動」、「充分發揮學生主體作用」等教學原則，為此，我們在教學過程中要改變過去教師「一言堂」的局面，變學生被動的接受學習為主動的合作、探究式學習，要努力做到轉變教師角色與地位，由過去課堂上的權威向學生共同學習的夥伴、朋友、指導者轉變。
3、在教學過程中重視關注每一個學生的發展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。教師在教學過程要中關注每一位學生的表現，重視每一位學生的成長，具體做法有：①課堂提問、討論發言要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；②組織各類活動時，要求所有學生共同參與，無論結果如何……此外，根據學生實際情況的差異，分別採取不同的教學策略，如對地理成績好的學生增加教學內容的廣度和深度。在作業布置、教學內容、教學過程、學習評價等各方面都選用不同的標准，從而滿足各類學生學習的需要。
4、進行集體備課，發揮集體的力量。加強信息收集，校際之間加強教學上的交流與探討。多開展聽課、評課、校際交往活動，取長補短，通過這樣不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。
感性地走近學生，學生是一個猜不完的迷；理性地研究課堂，課堂是一個解不完的結。我們只能邊實踐邊反思邊改進，努力提升自己的的反思能力，才能找到更適合學生終身發展的教學方法。

2. 廣東省級課題:小學古詩詞情境教學實踐研究匯編資料下載

新建一小 李小明
教師要教得好,讓學生學得好,教學設計是必不可少的環節.古詩教學要設計得精彩握要,首先教師必須對古詩文相當熟悉,對古詩文有一定的理解和研究,最好還能對其中一些古詩文有獨特的體會和感受,從而想方設法引導學生進入對古詩文的欣賞與品味之中.
大量的文獻顯示,當前古詩教學關注四大方面的內容.第一、創作背景；第二、分析與理解；第三、欣賞與體驗；第四、朗讀與背誦.這四個大方面較為完整地體現了古詩教學的主要內容.在探索有效古詩課堂教學研究中,小學古詩詞教學設計分七步進行：
一、激趣導入,揭示課題
古詩導課的方式與閱讀教學的導課方式類似,即：間接導課與直接導課.間接導課即通過創設一定的教學情境,提出所要學習的課題,並板書課題.間接導入的方式很多,如：故事導入法、疑問導入法,預習導入法,背景導入法等等．不管哪種導入法都與教學內容有關,是對教學內容的一種鋪墊和襯托.如：我執教的《回鄉偶書》採取的就是間接導入法,由已學過的詩人賀知章的《詠柳》來喚醒學生對詩人的再現進而在增強孩子的求知慾的前提下進入本課的學習.直接導課,即開門見山直接明確學習內容,板書課題,提出學習要求,學習新課.就像本人執教的《泊船瓜洲》,從今天起我們進入第二組元的學習,隨著今天的學習我們將認識一位宋朝詩人王安石,今天學習他筆下的一首詩板書課題.
二、背景介紹,知曉詩人.
古詩的創作背景包括時代背景、詩人創作此詩的境遇與心態等.古詩深刻的歷史文化背景,是傳統文化教育的好素材,是小學語文人文性的典型體現.教師在課前讓學生通過查詢資料了解詩人及其創作背景,可以培養學生搜集和處理信息的能力.並且新課程標准還指出：要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力,要在課內外創設各種各樣的交際情境,讓每個學生無拘無束地進行口語交際.因此處理好這部分教學內容,不僅可以增長歷史知識,也可以使教學增添生趣.
像我在這一環節介紹詩人賀知章創作《回鄉偶書》這首詩的背景,學生就會在這種情境中展開想像,獲得情感體驗.課程標准對高年級閱讀積累提出較高的要求：學習瀏覽,擴大知識面,能根據需要搜集有關材料.我教學《長相思》在這一環節讓學生交流對於納蘭性德你知道多少呢?這樣既培養學生主動學習的品質,又訓練學生聽說能力和口頭表達能力,還為下一步學習古詩、理解古詩的內容做好准備.
三、自主學習,弄懂詩意.
《語文課程標准》將積極倡導自主、合作、探究的學習方式作為語文課程的四大理念之一.指出語文教學應該激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式.這就要求教師創設一個開放的學習環境,營造一種寬松自由的課堂氛圍.在這一環節中,教師要採取靈活多樣的教學策略,做到放和扶有機地結合,引導學生學習古詩.
首先要大膽地放.先讓學生自由討論學習古詩的方法,然後讓他們選擇適合自己的學習方法去探索新知,弄懂詩意.對於不能獨立解決的問題,鼓勵學生通過合作和幫助使一些似是而非的問題得到解決.
引導學生利用書上的圖畫,注釋或其他工具書等幫助理解詩詞的意思.理解詩詞的意思還應引導學生從以下幾方面入手:
（1）抓詩眼
：例如王維的名句獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親.只要抓住一個獨字,就更能理解異鄉異客的感情了；只要抓住一個獨字,就知道倍思親時的孤單了,更能理解詩人見到別人團圓而自已隻影形單的寂寞了.
（2）抓詞語
：例如,同是寫送別的詩《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》,只要抓住詩句中的重點詞,就能體會到詩人送別時的感情是不同的.《芙蓉樓送辛漸》寫到：寒雨連江夜入吳,平明送客楚山孤.洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺.其中用到了寒夜孤冰等詞,從中可以看出作者送別辛漸時心中充滿了傷感與凄涼,到底送別的辛漸是何人呢?為何這樣悲痛呢?一定與詩人的親友有關.
（3）抓詩句
：一首詩,每每有兩句是重點句,有些甚至成為了名句.那就抓住其中的重點去理解就行了.例如《登鸛雀樓》的欲窮千里目,更上一層樓.《靜夜思》的舉頭望明月,低頭思故鄉.《題西林壁》的不識廬山真面目,只緣身在此山中.
（4）抓詩題
：有些詩,從它的題目,就可以知道整首詩到底寫的什麼內容.例如蘇軾的《飲湖上初晴後雨》,從題目就可見作者在西湖上飲酒（欣賞風景?賦詩?）碰到了開頭是晴朗的,後來下雨了這樣的景象.又例如《曉出凈慈寺送林子方》這首詩,如果不看題目,一讀而知是寫的夏天的荷花.可要是結合詩題細讀全詩,你就會發現作者是借物抒情,寫下了對林子方上京為官的無限祝福.
四、誦詩想像,品詩悟情.
語文課程標准指出：閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐.應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.古詩是中華民族的文化瑰寶,博大精深,凝煉含蓄.有著音樂、建築、繪畫、意境等在內的巨大美學價值.詩的情感要讓學生通過朗讀欣賞來體會.因此,在學生理解了全詩的意思,有了初步的情感體驗後,教師要趁熱打鐵,通過現代教學媒體的輔助,讓學生根據詩意想像,指導學生有感情地朗讀.通過點讀、評讀、范讀、誦讀,演讀使學生能讀出詩的重音和節奏,知道應該如何把握詩的輕重緩急,加深對詩人情感地體驗,體味出詩人賦於詩的思想感情.在學習古詩過程中,教師注意引導學生依詩句的意思展開想像,入情入境,加強有感情地朗讀.在初讀過程中,僅以讀准字音,讀通詩句為基本要求；第二次在理解的基礎上再讀,就要有感情表現的要求.在理解詩歌意境後的朗讀就要求能達到變感情朗讀為有創造性地朗誦.
五、創設情境,引入詩境.
讀詩的最高境界是進入詩歌意境.進入詩境就是引導學生真切地體驗詩人所創造的那個景象和情感,為之動情.怎樣讓學生進入到這種水乳交融的藝術境界呢?教師不要孤立地指導朗讀或單純地創設情境,而是將創設情境與感情朗讀有機地結合起來,把創設情境作為學生感情朗讀的基礎和鋪墊.同時又通過讀來引導學生領悟詩情,進入詩境.我有時採取演一演的方式,讓學生親身體驗此情此景；我有時通過看錄像將學生帶入到詩的意境中,情感的表現一次比一次豐富,學生的朗讀一次比一次到位.最終,讓學生通過讀與詩人的情感達到共思、共憂、共吟的境界.實際上這一環節就是前一環節的升華和展示.
六、拓展延伸,創作詩詞.
課程標准指出：小學階段應要求學生誦讀古詩文,以利於學生的積累、體驗和培養語感.整個小學階段學生學習的古詩量並不是很多,所以在結束了一首詩的教學後,並不結束這堂課的教學,而以詩帶詩,以點帶面,將課堂延伸到同一類型的古詩教學上,有意識地加大學習古詩的量.使學生在課堂中接觸到大量的古詩,了解到詩人更多的優秀的詩作.這樣,同學們的眼界開闊了,誦讀古詩的興趣也增加了.不是有這樣一句話：學會唐詩三百首,不會作詩也會吟.教師在教學中要有意識指導學生運用古詩的能力,比如低段可以讓學生表演,再現詩的意境；中高段可通過課件的出示和音樂的渲染,創設適宜學生進行語言實踐的課堂環境.通過這個語言實踐過程,指導學生運用古詩的能力,激發他們創作的慾望及興趣,讓他們能學以致用,真正起到語文教學的目的.
七、板書設計,簡單明了
教學板書是藝術,藝術是講究創造的,是需要教師花心血進行構思、提煉、創新的.每一幅新穎別致、獨具個性、富有美感的藝術板書的出現,都是教師創造性思維的結晶.我們提倡在教學過程中重視板書,更提倡教學板書的新設計和新創意.板書設計做到,圍繞詩詞中心,抓住關鍵詞,簡單明了,有創新.

3. 華南師范大學教育學研究生畢業之後能不能進入廣州或是廣東省內當中小學當老師呀小學課程與教學論專業

華師的教育學在廣州還是很有競爭力的，不過誰也不能保證你能進去呀，除非有過硬的關系。好好努力吧~~

4. 廣東電子工業研究院的教學模式

不同於私塾先生唱書的教學方式，節省了大量的上課時間，同時提高了課時的利用率，避免把版課時耗費在念權課本上面。課程教的內容要比書上的深入和實用，是按照企業的實際需要和工作經驗融合於整體的課程中，整合了大量實踐技巧和真實案例,讓學員充分掌握技術要領。

5. <<廣東教學研究>>是否具備ISSN或CN的教育期刊

當前大陸地區出版發行並經新聞出版總署批準的期刊中未搜索到您查詢的期刊！

6. 廣東教育教學研究會到底是否真的有這個權威的機構

假的騙錢的 我也是28號收到回復，說錢收到，2011年6月底寄證書，可現在快一年了，一點消息都沒有呀。

7. 我是廣東金融學院審計本科生，想考華南師范大學英語課程教學與研究 的研究生，該專業就業方向是

你好，師弟/妹，我原來也是廣金的。現在在北京這邊事務所工作。
我不是版很懂為何你會權突然想跨度這么大從審計轉修讀英語教研，是你對審計這個行業不感興趣嗎還是覺得英語教研以後會比較賺錢？
如果你對英文的一系列東西比較感興趣的話到時可以嘗試去讀，因為這個專業覆蓋面挺廣的，我相信你可以學到很多的東西，就業的方向也很廣，不單單可以從事教研工作，你如果真心想就讀的話會慢慢發現。
但是我覺得你還是想清楚的好，畢竟你花了四年的時間讀了審計，你不覺得這樣子有點可惜嗎？如果從發展的角度上看，審計你慢慢做得上手了，以後也是能創造很多價值的。
當然，這只是我的個人小小的建議。望三思！

8. 請問：廣東有哪些高校招非全日制學科教學(數學)研究生的

廣東有廣州大學、深圳大學招非全日制學科教學(數學)研究生

9. 華南師范大學課程與教學論研究生讀幾年據我所知，保送的是兩年，那麼統考考上的也是兩年嗎

我是已經畢業的碩士生，據我了解是三年，28歲畢業的大有人在，不會老。
你要內是在廣東容找教師崗位的工作，華南師大算是很吃香的了，但是機會還是得自己把握，不過你有優勢，已有工作經驗，應該是比較容易的。

PS：至於深圳的學校去武漢招人這種現象是常見到的，廣東也有很多學校也會在招聘旺季去北方較好的師范院校招人。