課程是教學的靈魂

① 教學目標敘寫的靈魂是( )

清晰明確，乃是教學目標敘寫的靈魂

② 高中教室資格證考試 課堂教學的靈魂是什麼

2014年教師抄資格考試教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。 它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。現代教學理論和實踐都一再證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。因而，教學一定要咬住「目標」不放。 首先，目標確定。教學目標，應著眼於學生的未來發展。知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，三者不可有所偏廢。確定教學目標的內容範圍時，一定要全面考慮三個領域，而在具體的每節課中，教學目標又要有不同的側重點，不可面面俱到，否則要點不顯，失於平庸。 其次，層次鮮明。一個班幾十名學生，他們的認知結構、學習水平、動機意志等都存在著不少的差異，制定教學目標時要充分考慮到這些差異，不要搞「一刀切」，要分出層次來方好。總的來說，要讓好的能吃得飽，差的能吃得下，中等的夠吃。 其三，落實有力。課堂教學中要落實教學目標，必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略和進行教學評價，這樣，才能保證教學目標落實到課堂教學中。「紙上談兵」不行，必須「咬定青山不放鬆」。

③ 在新課改中教育的中心和靈魂是什麼

學生或者說受教育者。
所謂教育目的，指的是教育要達到的預期結果，是根專據一定社會發展屬和受教育者的自身發展需要及規律，對受教育者提出的總的要求，規定了把受教育者培養成什麼樣的人，是培養人的質量規格標准，同時也反映了教育在人的努力方向和社會傾向性等方面的要求。
教育的目的在於讓受教育者達到某種要求，這就意味著教育的中心的受教育者。

④ 新授課一般包括什麼環節

一、展示目標
教學目標是課堂教學的出發點和最終歸宿，是教學的靈魂。因此，新授課時應先讓學生明確學習的具體目標，去誘發學生的學習動機，喚起追求學習目標的慾念，能積極主動地投入學習

二、自學探討
很多教師在講授新課前，都會布置學生進行預習。但小學生畢竟是小學生，學習的自覺性還不夠強，且認為預習只不過是看書劃句，沒有一定的目標、要求和方法。因此，我便把自學帶進課堂結構上。讓學生明確自學要求後，列出些富有啟發性的提綱，指導學生積極展開思維，依靠自己的閱讀、思考、實踐、試驗去解決問題，最後教師進行歸納、總結，教給學生自學的方法。這樣既能使學生真正理解和掌握基礎知識，又能培養學生的自學能力和發展學生的思維。
三、疏理點拔
學生自學獲得新知識後，這些知識還不夠完整，沒有一定的規律性、條理性及系統性，仍需要教師給予疏洗整理，把知識進行概括、歸納、整理。對教學的重點、難點再進行點拔、啟發、提示。使學生把知識有條理、完整地串聯起來，構成系統網路，既便於記憶，又便又運用。

四、巧練拓思
為了檢查學生的自學效果及目標的落實情況，我便精心設計一些練習，並加強練習的指導，把數學的重點、難點及實際應用緊密聯系起來，不僅有助於學生對基礎知識的理解和掌握，而且有助於促進學生將知識轉化為技能，培養和發展學生的思維能力、理解能力和應變能力。練習的內容又可分為基礎練習、專項練習和綜合練習

⑤ 如何把握課題制教學的靈魂

在小學數學教學中如何用新課程理念來解讀和實施新教材，即如何從正確解讀文本到活用教材是個值得探討的問題。本人認為可把握住這樣的原則，在教學中讓自己的教學設計和教學行為基於教材，但又不為教材所束縛，使教學源於教材，但又高於教材，真正體現出數學教學的簡單化。在此過程中要把握好「解讀」和「活用」二者間的關系。一是正確「解讀文本」。包括獲得自己所需資源，理解編者編排意圖，疏理知識點，確立教學目標及重難點，這是教學的「血肉」，「活用」的根基。二是「活用教材」。將教材中所獲得的「資源」，經過轉化、整合、思考、簡單化、生活化等優化教學活動，創新設計來攻破重難點，達成教學目標，這便是教材的「活用」，也是教學的「靈魂」。現淺論如下：一、小學數學教學中如何正確「解讀文本」。「解讀文本」是我們教師的一項重要基本功，解讀文本是否到位直接關繫到我們確立教學目標及教學重難點，關繫到教學設計、教學效果等，結合我的教學實際，我認為解讀文本需注意三方面：1、讀懂文本編排意圖，搞清文中插圖和旁註文字、提示語。現行人教課標版數學教材中有大量插圖，包括實物圖、示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖等，在插圖旁還標注文字、提示語，這些有機的編排成分能配合數學學科的特點進行思想教育，能溝通數學與社會、自然的聯系，能溝通數學與生活的聯系，滲透著數學的思想方法。例如：人教課標版三年級數學上冊中「可能性」例1插圖的旁註文字：①哪個盒子里肯定能摸出紅棋子？②哪個盒子里不可能摸出綠棋子？③哪個盒子里可能摸出綠棋子？這三方面的旁註文字、提示語就指出了教學的授新知識點、重點與難點，它可讓學生在比較中不斷猜想、把握知識要領、啟發學生深入分析思考，指導教師設計比如摸綵球活動，讓學生在活動中：猜測——實踐——驗證，通過實踐活動中的體驗，能用「一定、可能、不可能」對生活中可能性事件作出描述。2、讀懂例題的地位作用，弄清例題與習題的關系，疏理授新知識點。例題是數學教材的核心內容，它具有典型性、規范性。它能讓學生由例及理、由例及法、由例及類，舉一反三、觸類旁通，能讓老師疏理出授新知識點，能讓老師在教學設計中始終把握教學重難點，根據教學重難點，確立教學目標及構思教學設想。習題的作用及難易，教師要心中有數，弄清習題與例題相配合的基本題、變化題、探索實踐題，提高題等的分布情況，正確解讀習題不是例題的簡單重復，而是必要的補充、發展和延伸。例如：人教課標版三年級下冊數學「統計中簡單的數據分析」中例1的主題圖：一家超市上周四種品牌礦泉水的銷售情況，要知道下周該進些什麼品牌的礦泉水，根據該例題教師不難疏理出本節課授新知識點：會看橫向、縱向條形統計圖，初步會製作橫向條形統計圖，會根據統計圖及數據進行簡單的數據分析等，這樣有利於教師確定教學重難點、教學設計。例如：練習十中的習題除了讓學生根據統計圖進行簡單的數據分析以外，還注意加強對學生進行提出問題，解決問題的能力的培養，這樣，也就有必要在設計教學流程中始終圍繞：學生獲得哪些信息？你能根據獲得的數學信息提出些數學問題嗎？來創造性的教學構思。3、解讀教材整體結構與新舊知識聯系。解讀教材整體結構與新舊知識聯系，要把握：①通讀全冊，理解單元教學內容，理清整體與部分的關系，處理好各年級之間數學知識的銜接。②細讀單元，理清知識點，弄清新舊知識聯系點，分析數學新舊知識結合點，分析學生學習新知的思維過程：平衡（舊知）——不平衡（不懂新知）——引發沖突（關鍵）——交流、合作、探究（課堂效果）——新平衡（學懂新知）。解讀本單元的目標，在每節課，每個知識點、每個例題怎樣才能得到落實，達到宏觀與微觀，新知識與舊知識，教學目標與達成構思等的統一。二、小學數學教學中如何「活用教材」在解讀文本之後，教師應根據解讀文本中獲得的自己所需數學教學資源，疏理授新知識點，真正確立起「教什麼」，確立教學目標及教學重、難點，著手進行構思具體的教學設計，確定教學流程，牢牢把握「怎麼教」。設計出簡單、實效、生活化的可行的教學流程，真正體現活用教材，也就是說不是直接照本宣科把教材轉化為教案，而是在對教材有深刻的解讀的基礎上創新設計、大膽取捨、整合轉化、使復雜問題簡單化，精讀活用，設計合作流程。在活用教材、大膽取捨，構思合作流程中，教師要針對教材預設的一些教學對象和教學情景，分析教材意圖、思路，教師在教學過程中一般不宜「照本宣科」沿用這些思路，因為：①教材是一種文本化材料，由於文本條件限制，它並不能完全呈現其豐富、獨到的內涵與教學思想，教師應用時必須對其進行合理思考，大膽取捨，分析文本所暗含的精髓，進行程序化、動態化改造；②教材設計思路並不一定能夠恰當反映課程標准思想，教師必須對其進行合理反思，有必要時，需打破文本禁錮，批判性繼承，個性張揚地構思創新設計流程；③教材文本設計中的對象、場景、難度、文字提示、旁註未必適合當時、當地的教學，這樣就要求教師在教學設計中，教學中對文本進行再加工，真正做到「精讀文本、活用教材」。例如在人教課標版三年級上冊數學「可能性」教學一課來說，教材中安排的是摸棋子的游戲，教材編排中兩個盒子里的各種顏色的棋子都直接呈現給了學生，如果按教材編排思路，在游戲前預先告訴學生紅棋子、綠棋子的個數及盒裝情況，再讓學生做摸棋子游戲，這樣就使游戲失去了懸念。這時我們在教學中就應針對當時、當地及學生特點對教材進行一些大膽改造，即：把各種顏色棋子換成各種色彩的乒乓球，預先不告訴盒子中裝球個數及顏色，然後開展「猜測——實踐——驗證」的摸球活動，這樣就能更有效的達成教學目標，攻破教學重、難點，增添學生的學習興趣，引起學生的探究渴望。綜上所述，面對新課程、新教材、新教學觀、新理念，我們只有更新觀念，正確到位的解讀文本，靈活應變的活用教材，我們的教學才不會偏離方向。在教學中真正達到正確「解讀文本」到「活用教材」的至深、至高的境界，才能更好地實現我們的教學目標，攻破我們的教學重、難點，取得更好的教學效果，才能使數學課堂因解讀精闢而變得精彩紛呈。

⑥ 課程目標的四個環節

課堂教學目標「四個要素」和「三個維度」 

教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據„„」這方面，我們研究得還真是很不夠。我們制定教學目標常常沒有自己的思考，往往將教學參考用書上的「教學要求」一抄了之，「教學目標」的制定便「大功告成」了。如果教師對課堂教學目標不甚了了，教學活動中自然也就沒有了「靈魂」，課堂教學過程中也容易迷失「方向」。 

一、課堂教學目標「四個要素」 

規范的課堂教學目標應該包含下列四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。 

1．行為主體必須是學生而不是教師。 

2．行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。 

3．是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。 4．表現程度指學生學習之後預期達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。 

二、課堂教學目標的「三個維度」 教學目標是依據課程目標設計的，課程目標應貫穿和體現於教學目標之中，因此教學目標的內容範圍與課程目標應該是一致的，具體可分為三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。 

1.知識和技能目標，是對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果，又叫結果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。 

2.過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調三個過程：做中學、學中做、反思。 

3.情感態度和價值觀目標，是學生對過程或結果的體驗後的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經驗，又叫體驗性目標。他的層次有認同、體會、內化三個層次。 

知識與技能目標是過程與方法目標、情感態度與價值觀目標的基礎；過程與方法目標是實現知識與技能目標的載體，情感態度與價值觀目標對其他目標有重要的促進和優化作用。   

新課程提出了三維的課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。有的教師認為，這三維的課程目標只是個形式，在課堂教學中沒有多大用處，所以不必堂堂呈現，堂堂落實。

⑦ 如何賦予大學專業課的「導論」教學以靈魂

業課的"導論"是指抄大學專業課第一教學單元的教學內容。導論課教學要求教師確定專業課程的目標設置以及其在課程關系中的位置;促使學生感知課程的歷史脈絡、知識體系和邏輯結構;開宗明義講授並通過後續教學努力讓學生逐步領會專業思想;努力構建教師與學生、學生與學生之間的信任和尊重關系;管理好教學、學習活動,合理利用團隊沖突;充分展示教師的學科建設、課程教學和往屆學生在學習及其成就方面的風采。通過導論教學的引導性設計、差異化選擇、專業化聚焦

⑧ 瑞吉歐的教育課程。課程的組織與實施

瑞吉歐的課程與教學主要是以「項目工作」或「項目活動」的方式展開的。項目活動是瑞吉歐教育方案的靈魂和核心。

⑨ 新課程倡導什麼樣的教學觀

1、教學從「教育者為中心」轉向「學習者為中心」

(1)鼓勵學生參與教學。

(2)創設智力操作活動內。

(3)教給學生思維的方法容並加強訓練

2、教學從「教會學生知識」轉向「教會學生學習」

(1)知道學生掌握基本的學習過程

(2)知道學生了解學科特徵，掌握學科研究方法

(3)培養學生良好的學習習慣

3、教學從「重結論輕過程」轉向「重結論的同時更重過程」

(1)結論和過程的關系：教學相長。

(2)提倡重結論的同時更重過程的意義。

4、教學從「關注學科」轉向「關注人」

(1)以學科為本位的教學理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人。

(2)關注人的教學理念的表現：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。

(9)課程是教學的靈魂擴展閱讀：

基本要求

1、課堂上教師、學生的活動交替安排，形成有機的整體。

2、課堂練習要當堂完成，須背記的內容要當堂熟練背記。

3、課外作業量要適度。

4、教師要指導學生自主學習，針對不同層次的學生推介不同的學習材料，引導學生探求並運用科學的學習方法，養成良好的學習習慣。

5、教師要督促學生充分利用自主學習的時間和空間，並檢查學習效果。