美術地方校本課程方案

❶ 誰知道如何利用當地教學資源開發美術校本課程

校本課程亦稱「學校本位課程」或「學校自編課程」。具體地說，校本課程就是某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師，根據國家制定的教育目標，在分析本校外部環境和內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制實施和評價的一種課程。
實踐證明，國家課程往往無法達到預期的理想效果。我國人口眾多，幅員遼闊，經濟發展不平衡，因此在推廣國家課程的過程中，國家課程普遍暴露出諸多脫節現象。第一，國家課程與地方教育需求之間的脫節。國家課程是面向全國各個地區的，但是，各個地區的社會、經濟、科技、文化的發展水平和發展趨勢不同，教育需求各異，國家課程很難全面顧及每一個不同地區的教育需求。第二，國家課程與辦學條件之間的脫節。國家課程是面向所有基層學校的，由於全國各地基層學校的辦學條件差別很大，有些學校難以全面達到國家課程的既定要求。第三，國家課程與學校教師之間的脫節。國家課程是面向全體學校教師的，而地區之間、學校之間和學科之間的師資質量參差不齊。第四，國家課程與學科發展之間的脫節。由於國家課程的編制周期和修訂周期間隔較長，教材老化和知識陳舊成了某些學科的通病。
相對國家課程來說，校本課程更具地方特色，更加符合獨特的地方環境和教育需求，更能體現學校的辦學特色。因為老師最了解學生需求、能力、興趣和特點，所以他們能夠開發出學生滿意的校本課程，並且能夠根據情況的變化，經常修改校本課程。校本課程能提高教師對課程的興趣和滿意程度。校本課程的開發減少了外界對課程的控制，擴大了教師的自主權，調動了教師的積極性。校本課程鼓勵和吸收教師、學生、家長和社會人士參與，在提高課程質量的同時，也有利於不斷提高教師、學生、家長和社會的滿意度。
雖然國家課程與校本課程是兩種不同的課程形式，但是他們之間呈相輔相成、互為補充的關系。在推行國家課程的同時，應該允許開發一定比例的校本課程。而推行校本課程的學校，也不應該貶低或排斥國家課程。校本課程是針對本校、本年級或本班級特定的學生群體的。學校是一個復雜的組織，學校和學校之間存在明顯的差異，每所學校所處的環境是不同的，因此，在校本課程開發過程中，開發者必須進行學校外部環境分析和學校內部環境分析。只有了解了本校的環境，才能開發適合本校環境的課程。而學校環境分析要素就包括了當地的教學資源。
美術課程的資源開發可以從以下幾個方面考慮：
學校內的美術教學資源：圖書館資料資源、展示美術作品的場所、美術教學設施與設備等。校外美術教學資源：公共文化設施、當地文物資源以及自然環境資源、藝術家工作室和藝術作坊等。信息化資源：信息獲取、信息交流等。由於我國地域遼闊，各地經濟、教育發展的水平不一致，使各地的美術課程資源也不相同，每一地區、每所學校、每一位美術教師的情況都是不同的，所以校本課程的開發要符合當地的教學資源以及各個學校的實際情況。我們還要為校本課程的開發留有空間，美術教師可充分利用和開發當地課程，設計融和各學科領域為一體的美術教學活動，以提高教學效率為目的，充分發揮校本課程的作用。例如：我校處於風景甲天下的桂林城區，在風景優美的木龍湖畔。看著美麗的木龍湖，有誰會相信，以前的木龍湖只是一個叫鐵佛塘的臭水塘，現在的木龍湖是近兩年經舊城改造工程修建而成的兩江四湖工程的一部分。在我校讀書的小孩，年齡大一點的也許親眼目睹了木龍湖煥然一新的過程，年齡小的孩子，根本就不知道還有一個叫鐵佛塘的池塘。針對我校的人文地理環境，我校開展了校本課程的研究，在課題的實施過程中，老師先開展了問卷調查，問卷調查的形式可以用書寫、也可以用口頭回答等形式。內容就是有關木龍湖的過去與現在。經過老師、學生共同收集整理，我們得到了許多圖片和文字資料。而我作為一個美術老師，也適當地組織開展了一個「新舊木龍湖」的全校性繪畫活動。又如：廣西出版的美術課本中有一課內容《家鄉風光》，為了突出該教材的民族特色，面向全廣西的學生，課本內容選了幾幅反映少數民族地區的風光圖片，以龍勝梯田為主。我在課程的實施過程中，了解到我們這些生活在城市的孩子，對於龍勝梯田只有一個模糊的概念。只有一小部分同學，跟家長去過那裡旅遊。你叫他們做作業，他們怎麼可能會提起興趣，有感情地畫和去創作呢?而我們學校的周圍全是美麗的風光，一出校門，桂林的山山水水盡在眼前，留著這么好的教學資源不利用，真是可惜。作為美術老師，於是我直接把學生帶出校外，讓他們坐在美麗的木龍湖畔寫生、創作，結果教學效果比呆在教室對著書本臨摹好多了。
從目前我國中小學的一般情況來看，經濟發達的東南部地區課程資源的狀況比西部地區優越，城市比農村有優勢。廣大貧困地區和基礎薄弱的學校，經濟條件相對落後，在需要較大經濟投入的課程資源方面顯然沒有優勢，但從作為課程要素來源的課程資源方面看，其課程資源也是豐富多彩的，我們應該從實際出發，挖掘自身潛力，努力開發校本課程。

❷ 高中美術校本課程

高一高二 都在學校理學 高三的時候 可以出去 學習 也是 提高美術最快的時候 但是版你要在高一高二的權 時候 好好打好基礎 哈 這是很重要的····書不用買 到時候 根據學習的 情況 和課程再定 ···有哪方面不懂的 在具體問吧 很高興可以幫助你··【藝術真真】回答

❸ 美術教育校本課程的成功案例有那些

「一份耕耘，一份收獲」我校的校本課程研究和開發，在大家3年的悉心培育下也接出了豐碩的果實！2003年我校的學生參加宜賓市少兒藝術節，美術類獲得了2個一等獎，4個二等獎，5個三等獎，10多個優秀獎；舞蹈類獲得了2個二等獎，聲樂類獲得了1個一等獎的優異成績；同年我校的節目《姥姥門前看大戲》，參加縣兩代會和春節晚會演出均獲得了很好的評價，同時我也獲得了「優秀編導」的榮譽；由於我在教學工作的突出表現和對校本課程開發所的成績，同年我被評為「優秀共產黨員」。2004年我們帶領學生參加宜賓是第一屆少兒藝術考級活動，我校40多名學生參加，取得全部考核通過的優異成績；同年我校又組織了一台「春天的微笑」專場文娛演出和美術書畫作品展，我們的興趣小組的同學又一次充當了生力軍，在活動中表現突出，受到了領導們的一致好評；這一年又一因為我為學校在文藝工作方面做出的貢獻我再一次獲得 「優秀共產黨員」和「優秀教師」榮譽稱號。2005年由我們的舞蹈興趣小組同學參加的快板節目《學生日常行為規范》代表學校參加縣上的文娛演出又獲得了很好的評價！介於我在藝術教學造詣方面的不斷提高，2004年我又代表縣上參加了宜賓市美術賽課活動也取得了優異的成績，我所設計的教案也獲得市一等獎的好成績；同時由於我在對校本課程的不斷研究和總結中我自身在藝術方面的素質也得到了不斷的提高，多次代表縣上到北京、成都、重慶、宜賓等地演出，獲得了很多鍛煉自己和開闊眼界的機會。

3年來，我始終堅持不渝、一如既往的開展和研究著我們的校本課程，我感到「任重而道遠」，在過去的時間里不能說已經有了多大的成功，但是小小的成績卻鼓舞了我繼續將這條路走下去的信心和決心，讓我看到了在校本課程的研究和開發道路上的盞盞明燈，我有信心把我們將來的工作做的更好更出色，同時我也要感謝新課程改革給我們教育前線的工作者帶來的和煦春風，它吹暖了我的心房，讓我在我的教學崗位上尋找到了做教師的光榮和無限樂趣！

❹ 如何開發和利用地方美術課程資源

一 課程背景
《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》都明確提出，為了滿足不同地區的學生對課程的要求，要實行國家、地方和學校三級課程管理，制定統一的國家課程標准，從宏觀上指導中小學的課程實施。在保證實施國家課程的基礎上，提倡地方開發適應本地區的地方課程，學校也可開發或選用適合本校特點的課程。
由於地域、城鄉差異，不同的地區都有自己獨特的文化資源。開發本地區的特色美術資源能激發學生學習美術的興趣，培養學生熱愛家鄉的情感。
世界各國在國家美術課程標准中都包含了美術課程資源開發和利用的具體要求。中國在高中《美術課程標准》第四部分實施和建議中指出，課程的利用與開發同教學建設、評價建設、教材編寫同等重要。由此可見，地方性美術資源的開發和利用是新課程標准實施的需要。在教學過程中，地方美術資源應該引起美術教師的重視，而且在教學工作中開發和利用學生熟悉的地方美術資源，既可以培養學生的美術興趣，又可以激發學生敢於在生活中發現美和創造美的能力。
二 課程開發
我們地區的地方美術資源可以用「紅」「黃」「綠」來概括。首先，有革命老區的傳統，有豐富的紅色文化資源，陳毅、粟裕等革命先輩曾經在此浴血奮戰，有著名的「新四軍槍械所」「五角亭」等歷史遺跡；其次，地處黃海之濱，有「東臨碣石，以觀滄海」的海邊風情，加之有黃海森林公園、國華風電站，構成了一道亮麗的風景線；再次，綠色經濟是本地的主要產業，優美的綠色生態環境給人美的享受。如何充分利用地方美術資源進行校本課程的開發，已成為美術教師亟須解決的一個重要課題。
1.挖掘地方資源，豐富美術課程
中國地大物博，每一個地方都有其特有的美術資源，這些資源滲透在日常生活中，不易發覺，因此要對這些資源進行挖掘和提煉，使之變成美術校本課程。
2.整合美術資源，開發校本課程
第一，開展研究性學習，形成實踐活動課程。學生根據自己的興趣選擇課題，通過綜合實踐活動進一步提高學生對家鄉美術文化資源的認識。在「東台旅遊」這一綜合實踐活動課中，學生大膽創新，生產許多與美術相關的子課題，取得了很好的效果，同時這一實踐活動課也獲得了市二等獎。
第二，劃分單元體系，滲透地方美術課程。在教學雕塑相關內容的時候，滲透當代東台籍雕塑家吳為山的事跡，同時組織學生參觀吳為山雕塑館，激發學生對雕塑的興趣和培養學生的家鄉自豪感；在教學刺綉時，滲透東台發綉的知識，了解發綉的情況、參觀發綉工藝品廠……這一系列滲透教學不僅讓學生加深對美術的理解，而且更能拉近和藝術的距離，使學生認識到不是生活中缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。
第三，巧用地方資源，開展特色美術創造。其實生活中很多材料都可以創造為美術作品，畢加索曾經將一個自行車龍頭和車座放在一起，組合成一件作品叫作《牛頭》。
三 反思及體會
藝術來源於生活，是對生活的濃縮和提煉。地方美術資源是具有地方特色的藝術文化，地方美術資源的開發和利用重在使學生認識、了解自己的生活環境，了解家鄉的自然資源和人文資源，學會欣賞家鄉文化，贊美家鄉文化，從而創造出具有地方特色的美術作品。
經過探索和實踐，根據本地特有的人文資源和自然資源，提煉了大量的地方美術資源，開發了一些可操作的校本課程，在實踐過程中有以下體會：
1.多角度、深層次地開發地方課程資源，重視所開發資源的質量
中國是一個國土遼闊、民族眾多、地區差異巨大的國家，各個地區都具有豐富的課程資源，且各地都有各自的特色，這為我們開發地方課程資源提供了極大的便利。但隨著對地方課程資源開發的重視，人們似乎一味追求地方課程資源在數量上的增加，沒有注意充分挖掘地方課程資源的價值，這不僅是對寶貴課程資源的浪費，而且不利於地方課程目標的順利實現。因此要在可能選擇的范圍內開發重要的地方課程資源，同時多角度、深層次地挖掘地方課程資源的價值。在保證地方課程資源數量增加的同時，也要切實保證所開發課程資源的質量。
2.不斷激發學生高漲的學習熱情
地方美術課程資源和學生的生活聯系緊密，在美術教學的過程中，可不斷滲透地方人文資源和自然資源，調動學生的學習積極性，特別是在枯燥的美術鑒賞課上，更能讓學生眼前一亮，使學生積極參與到學習中來，從而調動學生的學習熱情。
3.作為美術教材的補充
美術教材理論性強，在實際操作中有很多地方與學情沖突，開發地方美術資源，可以彌補這一缺陷。同時也使地方具有特色的文化資源深入人心，培養學生對家鄉的熱愛之情。
課程改革過程中提到要改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。挖掘地方美術資源，開發地方美術課程，是對課程設計的有益補充，既能使學生學習的內容聯系實際生活，化難為易，又能激發學生學習的興趣，提高對家鄉人文資源和自然資源的認識和了解，同時培養學生愛家鄉愛祖國的感情。

❺ 在美術教學中如何開發和利用地方文化資源

一 課程背景
《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》都明確提出，為了滿足不同地區的學生對課程的要求，要實行國家、地方和學校三級課程管理，制定統一的國家課程標准，從宏觀上指導中小學的課程實施。在保證實施國家課程的基礎上，提倡地方開發適應本地區的地方課程，學校也可開發或選用適合本校特點的課程。
由於地域、城鄉差異，不同的地區都有自己獨特的文化資源。開發本地區的特色美術資源能激發學生學習美術的興趣，培養學生熱愛家鄉的情感。
世界各國在國家美術課程標准中都包含了美術課程資源開發和利用的具體要求。中國在高中《美術課程標准》第四部分實施和建議中指出，課程的利用與開發同教學建設、評價建設、教材編寫同等重要。由此可見，地方性美術資源的開發和利用是新課程標准實施的需要。在教學過程中，地方美術資源應該引起美術教師的重視，而且在教學工作中開發和利用學生熟悉的地方美術資源，既可以培養學生的美術興趣，又可以激發學生敢於在生活中發現美和創造美的能力。
二 課程開發
我們地區的地方美術資源可以用「紅」「黃」「綠」來概括。首先，有革命老區的傳統，有豐富的紅色文化資源，陳毅、粟裕等革命先輩曾經在此浴血奮戰，有著名的「新四軍槍械所」「五角亭」等歷史遺跡；其次，地處黃海之濱，有「東臨碣石，以觀滄海」的海邊風情，加之有黃海森林公園、國華風電站，構成了一道亮麗的風景線；再次，綠色經濟是本地的主要產業，優美的綠色生態環境給人美的享受。如何充分利用地方美術資源進行校本課程的開發，已成為美術教師亟須解決的一個重要課題。
1.挖掘地方資源，豐富美術課程
中國地大物博，每一個地方都有其特有的美術資源，這些資源滲透在日常生活中，不易發覺，因此要對這些資源進行挖掘和提煉，使之變成美術校本課程。
2.整合美術資源，開發校本課程
第一，開展研究性學習，形成實踐活動課程。學生根據自己的興趣選擇課題，通過綜合實踐活動進一步提高學生對家鄉美術文化資源的認識。在「東台旅遊」這一綜合實踐活動課中，學生大膽創新，生產許多與美術相關的子課題，取得了很好的效果，同時這一實踐活動課也獲得了市二等獎。
第二，劃分單元體系，滲透地方美術課程。在教學雕塑相關內容的時候，滲透當代東台籍雕塑家吳為山的事跡，同時組織學生參觀吳為山雕塑館，激發學生對雕塑的興趣和培養學生的家鄉自豪感；在教學刺綉時，滲透東台發綉的知識，了解發綉的情況、參觀發綉工藝品廠……這一系列滲透教學不僅讓學生加深對美術的理解，而且更能拉近和藝術的距離，使學生認識到不是生活中缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。
第三，巧用地方資源，開展特色美術創造。其實生活中很多材料都可以創造為美術作品，畢加索曾經將一個自行車龍頭和車座放在一起，組合成一件作品叫作《牛頭》。
三 反思及體會
藝術來源於生活，是對生活的濃縮和提煉。地方美術資源是具有地方特色的藝術文化，地方美術資源的開發和利用重在使學生認識、了解自己的生活環境，了解家鄉的自然資源和人文資源，學會欣賞家鄉文化，贊美家鄉文化，從而創造出具有地方特色的美術作品。
經過探索和實踐，根據本地特有的人文資源和自然資源，提煉了大量的地方美術資源，開發了一些可操作的校本課程，在實踐過程中有以下體會：
1.多角度、深層次地開發地方課程資源，重視所開發資源的質量
中國是一個國土遼闊、民族眾多、地區差異巨大的國家，各個地區都具有豐富的課程資源，且各地都有各自的特色，這為我們開發地方課程資源提供了極大的便利。但隨著對地方課程資源開發的重視，人們似乎一味追求地方課程資源在數量上的增加，沒有注意充分挖掘地方課程資源的價值，這不僅是對寶貴課程資源的浪費，而且不利於地方課程目標的順利實現。因此要在可能選擇的范圍內開發重要的地方課程資源，同時多角度、深層次地挖掘地方課程資源的價值。在保證地方課程資源數量增加的同時，也要切實保證所開發課程資源的質量。
2.不斷激發學生高漲的學習熱情
地方美術課程資源和學生的生活聯系緊密，在美術教學的過程中，可不斷滲透地方人文資源和自然資源，調動學生的學習積極性，特別是在枯燥的美術鑒賞課上，更能讓學生眼前一亮，使學生積極參與到學習中來，從而調動學生的學習熱情。
3.作為美術教材的補充
美術教材理論性強，在實際操作中有很多地方與學情沖突，開發地方美術資源，可以彌補這一缺陷。同時也使地方具有特色的文化資源深入人心，培養學生對家鄉的熱愛之情。
課程改革過程中提到要改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。挖掘地方美術資源，開發地方美術課程，是對課程設計的有益補充，既