藝術課程標准實施過程中的實際問題

Ⅰ 如何實施美術新課程標准探究

基本理念
1.以學生發展為本，是學生形成基本美術素養
2關注學生生活，激發學生學習美術的興趣
3加強綜合性學習，在廣泛的文化情景中認識美術
4以學生為主體，培養創新精神和解決問題的能力
5弱化甄別與選拔能力，為促進學生發展而進行評價。

教學內容包括
1.本《標准》根據美術學習活動方式分成四個學習領域，即"造型·表現"、"設計·應用"、"欣賞·評述"和"綜合·探索"；將九年義務教育階段的美術學習分成四個學段，即第一學段：1～2年級；第二學段：3～4年級；第三學段：5～6年級；第四學段：7～9年級。

2.如何處理四個學習領域在課時總量中比例關系的建議。

3.對內容標准基本組成部分及其相互關系的說明。

4.對四個學習領域的范圍、意義、學習目標及教學方式的說明。

5.分學段提出各學習領域的內容標准以及相關教學活動建議和評價建議。

一、內容說明

本《標准》的四個學習領域，在比例上不作具體的規定，各地可根據情況靈活安排。

各學習領域分別由標准、教學活動建議和評價建議三部分組成。標準是課程總目標的具體化，體現出與總目標的對應關系。教學活動建議針對標准提出一些更為具體的、可操作的內容和學習方式。這些具體的內容和學習方式具有可選擇性，各地可根據自己的實際情況，選擇和採納其中的建議，實施教學活動，促進學生向目標發展。評價建議則提出檢測標准達到程度的要點。總之，目標、內容、學習方式和評價四方面構成了美術教學的完整過程。

【造型·表現】學習領域說明

"造型·表現"領域是指運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想的學習領域。造型是具有廣泛含義的概念，但在本學習領域中指的是運用描繪、雕塑、拓印等手段和方法，創作視覺形象的藝術創作活動。表現則是通過美術創作活動來傳達觀念、情感和意義的過程。造型與表現是美術創造活動的兩個方面，造型是表現的基礎，表現是通過造型的過程和結果而實現的。本學習領域在低年級階段強調感受、體驗和游戲性，看、畫、做、玩融為一體，模糊學科門類界線。隨著學生年齡的增長和學習的深入，美術學科知識的輪廓將逐漸適度地顯現。

通過"造型·表現"領域的學習活動，學生應達到以下目標：

第一，認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質感等基本造型要素，並能運用對稱與均衡、節奏與韻律、對比與和諧、多樣與統一等組織原理進行造型活動，激發想像力和創新意識。

第二，通過對各種美術媒材、技巧和製作過程的探索及實驗，發展藝術感知能力和造型表現能力。

第三，體驗造型活動的樂趣，產生對美術學習的持久興趣。

設置"造型·表現"學習領域旨在突出學生的學習活動方式，淡化過於強調學科特色的傾向。本學習領域不是以單純的知識、技能傳授為目的，而是要貼近學生不同年齡階段的身心發展特徵與美術學習的實際水平，鼓勵學生積極參與造型表現活動。在教學過程中，應引導學生主動尋找與嘗試不同的材料，探索各種造型方法；不僅關注學生美術作業的結果，還要重視學生在"造型·表現"活動中參與和探究的過程。

5 小學美術新課程標准

【設計·應用】學習領域說明

"設計·應用"領域是指運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與製作，傳遞、交流信息，美化生活及環境，培養設計意識和實踐能力的學習領域。本學習領域中"設計"一詞包括與學生生活有關的現代設計基礎和傳統工藝。

通過"設計·應用"領域的學習活動，學生應達到以下目標：

第一，了解"物以致用"的設計思想，並運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創意、設計和製作活動，發展創新意識和創造能力。

第二，感受各種材料的特性，合理利用多種材料和工具進行製作活動，提高動手能力。

第三，了解藝術形式美感及其與設計功能的統一，提高對生活物品和自己周邊環境的審美評價能力，激發美化生活的願望。

第四，養成事前預想和計劃的行為習慣以及耐心細致、持之以恆的工作態度。

在義務教育階段設置"設計·應用"學習領域的主要目的是培養學生形成設計意識和提高動手能力。因此，在這一學習領域的教學中，應遵循學生認知發展規律，從學生實際出發，避免學科知識專業化傾向。教學內容的選擇應貼近學生的生活實際，聯系社會，加強趣味性、應用性，使學生始終保持學習的濃厚興趣和創造慾望。

【欣賞·評述】學習領域說明"欣賞·評述"領域是指學生對自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術欣賞能力的學習領域。除了通過欣賞獲得審美感受之外，還應用語言、文字等表述自己對自然美和美術作品等視覺世界的感受、認識和理解。

通過"欣賞·評述"領域的學習活動，學生應該達到以下目標：
第一，激發參與"欣賞·評述"活動的興趣，學習多角度欣賞和認識自然美和美術作品的材質、形式和內容特徵，了解中外美術發展概況。

第二，逐步提高視覺感受能力，掌握運用語言、文字和形體表達自己的感受和認識的基本方法，形成健康的審美情趣，發展審美能力。

第三，逐步形成崇尚文明、珍惜優秀民族藝術與文化遺產、尊重世界多元文化的態度。

"欣賞·評述"學習領域的教學，應注重學生的積極參與，努力激發學生的主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端，積極探索教學方式的多樣化。同時，著重培養學生掌握美術欣賞最基本的方法，不斷提高學生的欣賞和評述的能力，並以此作為教學評價的主要依據。

應該說明的是，評述並非是一種高不可攀的行為，其方式是多種多樣的，並具有不同的程度（例如學生在一起談論藝術就是評述的一種方式），每個學生都可以對自然美和美術作品等視覺世界作出自己的評述。

"欣賞·評述"教學也可以利用當地的文化資源，使學生更好地了解藝術與社會、藝術與歷史、藝術與文化的關系，涵養人文精神。

【綜合·探索】學習領域說明

"綜合·探索"領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域。它分為三個層次：①融美術各學習領域（"造型·表現"、"設計·應用"和"欣賞·評述"）為一體；②美術與其他學科相綜合；③美術與現實社會相聯系。三個層次之間又有著不同程度的交叉或重疊。

通過"綜合·探索"領域的學習活動，學生應達到以下目標：

第一，了解美術學科與其他學科的差異與聯系，學習靈活運用各學科的知識設計探究性活動的方案，進行探究性、綜合性的美術活動，並以各種形式發表。

第二，認識美術與生活的密切關系，發展綜合解決問題的能力。

第三，開闊視野，拓展想像的空間，激發探索未知領域的慾望，體驗探究的愉悅與成功感。

"綜合·探索"學習領域的教學，要求教師尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的連結點，設計出豐富多彩的"綜合·探索"領域的課程。在教學過程中，應特別注重以學生為主體的研討和探索，引導學生積極探索美術與其他學科、與社會生活相結合的方法，進行跨學科學習活動。

Ⅱ 藝術課程標准有哪些亮點

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Ⅲ 模塊一 作 業 一,選擇題(多選) 1.藝術課程實施中遇到的主要問題有

參考答案: 屈曲屏風繞象床，萎蕤翠帳綴香囊。玉台龍鏡洞徹光，

Ⅳ 美術課程實施中還有哪些問題需要解決您的建議是什麼

課程實施中存在的問題 1．部分學校或教師對美術新課程實的實施工作存在著思想認識模糊，教育教學觀念落後的問題，主要表現在對美術學科重視不夠。認為新課程實驗無非是用用新教材；對新教材的使用無非是換換教學內容；這些模糊的認識導致教育教學目標、教學思想、教學方法和教學效果等方面偏離新課程改革的初衷。2．部分教師對如何按照課程標準的要求上好美術課存在一定的困惑，教師對詳盡清楚的課程標准和教參仍有很強的依賴心理。例如，在如何處理教學進度這個問題上，教師仍然在期待課標或教參對教學進度能有一個明確的規定，一旦課標和教參沒有給出這樣的規定，教師們便非常不安，只是抱怨教科書教參不好用。3．部分教師對教材了解不透，對《課標》理解不深，對課堂教學設計不夠新穎，使用新教材力不從心。也有部分教師在創新面前畏難發怨，不願吃苦，怕受麻煩，邁不出新路子，存在「穿信鞋走老路」現象，教師在課堂上受傳統教學模式的影響和束縛比較嚴重，傳統的教學形式和思想依然存在。4．少數學校硬體設施還達不到一般教學要求，美術教學參考資料較少或沒有，學生的課堂學習願望還不能得到完全滿足5. .教師專業素養得不到提高 教師從師范畢業後就很少參加過系統的專業培訓，專業水平得不到提高，而以前在學校學的知識現在先讓更不上時代的發展和教育的要求。促進美術新課程實施的幾點建議： （一）加強教研力度，合理利用教材，進行課題研究。 （1）美術教師要開發利用信息技術，構建美術學科與相關文化的聯系。如：合理、適當運用多媒體手段，進行立體教學，增加視聽效果，教師要多鼓勵學生上網查找相關資料，開拓學生視野，擴大知識面。（2）美術教師必須要鑽研教材，領會教材編寫意圖，挖掘隱含在教材中的知識點：表現手段及相關社會文化等內容，以審美為主線將這些內容貫穿起來，以符合美術《課標》和新教材的要求。（3）靈活運用、處理教材，適當擴充和刪減、調整教學內容，創造性地使用教材，嘗試多種構思。如：可調整教材教學順序，調整教學內容；又如：可根據本區或地域美術文化習俗，選取恰當的角度或材料，進行富有特色的教學等。（4）多舉辦采風、寫生、看畫展、專家講學等活動，開闊教師視野，提高水平，跟上時代的步伐。（二）實施美術校本教材的開發與利用 學科性的內容選擇。如：工藝、繪畫、欣賞、書法、鄉土工藝等等。②把好校本教材的資格審定、質量關問題，並出台一個相應的地方策略。③校本課程的開設要與以前八、九十年代的美術特長、興趣小組班輔導相區別。（三）落實學校場地、器材、學習研究資料配備的建設 《美術課新課程標准》在教學內容和方法上給予了學校和教師以更在的選擇餘地和自立空間，大大降低了對特定器材的依賴性，但教師教學的基本條件，還是應得到保證。如：教學的示範用品、資料與教學實物模型等。

Ⅳ 基礎教育美術課程包括哪些范疇我在美術課程實施過程中遇到的問題及解決方法。

第1題首先是經濟發展影響了美術課程的發展。隨著科技的發展，經濟有了更快的發展，人們生活物質得到了突飛猛進的變化。國家關於藝術教育的投入也相應有了大幅度提高，人們改變了觀念，重視了藝術教育。 其次是美術本身的變化。美術教育是受美術這個基礎學科的變化而改變。正是如魯迅的說法，教育也應該「從之以移」。（一）美術重視傳統決定了美術課程標準的變化。經濟的發展，提高了國民自信心，就開始強調民族的原有文化，自己的東西了。（二）包容的態度決定了美術課程標準的變化。從中國美術家協會成立「實驗藝委會」就體現出來能以坦然大度的態度對待多元化藝術。課程標准要不斷適應新的變化，但也要不丟棄現存的好的經驗與模式。以下是可以繼承發展的：1.人文性。要從豐富的文化遺產中汲取豐富的人文精神。比如我們本溪有寶貴的文化遺址，我么要在美術教育當中去介紹出來。2. 從三維目標表述課程目標。 （1）知識與技能（2）過程與方法（3）情感態度與價值觀3. 精選課程內容。4. 拓展學習方式，尤其是強調研究性學習、自主學習和合作學習。5. 以評價促進學生在美術學習方面的發展。6. 積極開發和利用美術課程資源。 美術課程標準的過程體現要因實際情況，比如由於材料的原因，時間的關系，學生稟賦的關系，我們上課考慮過程:美術知識與技能要有所選擇，對學生終生發展有用的，能夠學會很容易掌握的。分類分級分出學段准備所講內容，因人而異，因地制宜。經過組織確定課程，確定課程標准，美術教材與教科書。過去是三大課業：繪畫、欣賞、工藝。現在分成四大塊：造型.表現、設計.應用、欣賞.評述、綜合.探索。然後引導學生進行探究式學習，接受性學習，進行理性學習。還要拓展性第5題作為一名普通的小學美術教師，在這一年的教學過程中，我感受到要搞好農村小學美術課程實施的教學並不是一件輕松的事，在學習中我認為有以下幾點：1、教師方面，由於師資力量的問題，尤其是在我們農村小學分管的村小，美術教師嚴重不足，一般情況下都有語文或者是數學老師兼職教授美術，為了作業，學生依「葫蘆畫瓢」，嚴重影響了美術教學的質量。2、學生方面，美術課注重學生的動手能力，由於學生的慣性，以及家長的不配合，很多情況下，工具沒有，材料不全，使得美術課只能用鉛筆或者彩筆依樣畫畫。因此，我提出幾點粗淺的建議：1、在改善農村美術教學條件下，加快農村美術師資隊伍建設，加強農村美術教師的培養，逐步完善美術教師的培養和培訓工作，進一步提高美術教師的數量與質量。 2、努力改進教學方法，培養學生自主學習，使學生增加繪畫的信心和熱情，培養學習興趣，激發繪畫慾望。3、根據學生水平的不同，給出相應的教學方法，運用激勵性評語，舉行書畫展覽，給學生增添信心，使他們改變「我不會畫」的想法。

Ⅵ 新課標實施的過程中存在有哪些問題

隨著新課改帶來的新理念,教師的課堂教學方式和學生的學習方式都發生了可喜的變化,但是,在實施新課改的過程中,縱觀一些教師的課堂教學過程,發現存在著一些問題,下面就來談談我的看法：
一,多媒體使用形式化.
在一些公開課中,教師們往往採用多媒體教學,使課堂教學更生動有趣,激發了學生學習的興趣,然而,一些教師在教學中步入了一個誤區,認為只要使用了多媒體教學就是成功的課例,沒有注意傳統教學資源的有效開發.例如,在教學《角的認識》時,一個教師在開頭出示了這樣的一個情景導入新課：一個足球運動員射門的特寫鏡頭,運動員的腳是角的頂點,他的射門路線和地面形成一個角.我認為角是平面圖形,這個特寫鏡頭是一個空間的角,學生不易理解,並且運動員的射門路線有可能不是直線,這樣就是不科學的教學內容.如果教師直接叫學生摸一摸桌子的角,摸一摸三角板的角,初步感知角的特徵,這樣更省時更實效.
二,情境的「生活味」沖淡了「數學味」.
新課程改革強調數學與生活的密切聯系,一些教師在課堂上利用學生熟悉的生活素材創設問題情境,引導學生從具體的情境中收集、整理信息,主動地發現問題、提出問題,產生新的求知需求,收到了很好的教學效果.有些教師卻往往把握不好這個度,「生活味」過於濃厚,數學課卻讓人臭到了「語文味」.一位教師在教學物體有規律的排列時,為了讓學生明白「循環」的含義,出示了太陽日出日落的情境,還讓學生欣賞一年四季景物的變化,之後,問：同學們,在你們的生活當中,還有不少像這樣循環出現的現象,現在我看看誰是細心和勇敢的小朋友.誰來說說?學生一個說了又一個,教師一邊表揚一邊激情澎湃的聽著,最後,教師又把小朋友表揚了一番,然後歸納：像這種周而復始、循環出現的有規律的現象叫做周期.今天我們就來學習與你們剛才列舉的事例一樣都是有規律的數學現象.看看時間,已經過了半節課啦,才開始進入數學問題的探究,結果就草草收場啦.
三,小組合作學習形式化.
小組合作學習的課堂,注重的是讓學生在感受和參與中體驗合作的快樂,共同完成學習任務.但某些教師總是不加考慮地將幾個學生分成一組,讓他們在那裡討論操作,就稱謂之「小組合作學習」.

Ⅶ 新課程實施中現實問題的分析、反思及改進措施

新教材實施中的現實問題的全面分析和反思

一、對新教材的認識和感受

1、新教材改變傳統教材的「知識本位」狀況，全面落實三維課程目標

傳統教材的課程目標概括為「知識本位」，教材內容完全圍繞著向學生傳授知識而展開，較少考慮到學生參與的過程和情感價值觀的培養。這一目標已不能適應當今時代的發展。新教材則較好地體現了三維目標，強調讓學生親身經歷和體驗科學探究的過程，研究方法和知識形成的過程。

2、新教材改變傳統教材的單一模式，強調開放性、多層次，體現「以人為本」，給學生更多的選擇發展空間。

傳統教材教學要求、內容、形式等單一，學生學習興趣不高，感到難學。新教材以生動親切的語言、真實的情景打動學生，提供豐富多彩的學習資源，幫助學生了解自己的興趣與發展潛力，為選擇後續的不同發展方向打好基礎。例如：「多學一點」作為教材的延伸和擴展，可作為對學習有一定興趣的學生學習的補充材料。新教材還設置了多層次、多形式的活動內容，不僅不同內容可供學生選擇，而且同一內容也盡可能為每個學生提供施展才能的機會。新教材的內容和形式更加開放，提供了多種可供參考的探究方法，鼓勵學生根據實際情況進行個性化研究，引導學生主動思考，自主學習，允許不同學生有不同的體驗和認識，為師生互動提供平台。

3、新教材改變傳統教材單一的說教式的敘述形式，強調激發學生興趣，使學生有親近感和樂於參與。

傳統教材說教式的敘述形式，教材的可讀性差，學生缺乏親近感，不樂於參與。而新教材在每章的章首，通過精美的插圖，優美的語言，激發學生的求知慾，通過圍繞本章的知識背景提出一系列問題，自然地把學生帶進新知識的領域，站在與學生平等的立場上，用討論的口吻展示各項活動，融入較多的學生自主活動，學生不僅在課堂上參與，且這種參與延伸到課外。

二、實施新教材中遇到的幾個問題

從舊教材過渡到新教材，不論是教師還是學生，都有些不適應。這是因為教師和學生思想不夠開放，視野不夠開闊引起的，為了盡快適應新教材，有必要對實施新教材出現的一些問題作一分析。

1、對教材的章節、容量不適應

舊教材以知識為線索：一節內容一課時，課後一練習，而新教材以學生認識過程為脈絡，一節內容需要兩到三課時，一是給教師帶來備課上的難度，二是課程的不連貫造成學生認知過程中斷，不利學生掌握知識。

2、新教材內容多，課時少，教學時間緊。

3、對教材的練習處理不適應。

舊教材一課一小練，一章一綜合練。而新教材練習貫穿於整個教學過程中。如「多學一點」「討論與思考」等。

三、實施新教材的幾點體會

人教版新課標數學教材較好地體現了數學課程標準的理念，整套教材遵循了學生的認知規律，努力為學生的學習創造自主探究、合作交流的空間，為教師教學營造創新的氛圍，為師生互動式教學提供豐富的資源，加強了現代信息技術與數學課程的整合，改進了教材的呈現方式，提高了學生學習數學的興趣。下面談談使用人教版新課標教材後的幾點感受。

(一)、知識本位課程觀向應用課程觀轉變

數學課程標准強調從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面對學生的發展作出了具體的要求，與舊的課程觀相比，突出了應用性。人教版數學新課標教材為了體現新課程理念的精神，從內容安排、例習題編制、重難點設置等方面與原教材相比作了較大的變化。

(二)、從傳授式教學觀向構建主義的教學觀轉變

在傳統數學教學中，教師先講所要學習的概念和原理，然後讓學生聯系，嘗試解答有關的習題，這種傳授式教學觀的基本教學模式把教師教學劃分為先「講」授知識點，再組織學生「做」兩個階段，新課標下的數學教學活動教師不再是單純地「講」知識，而是從知識的傳授者轉變為學生發展的促進者、數學學習活動的組織者、引導者和合作者。通過組織學生在「做」中找出新知識與以往學習知識之間的聯系，講清新概念；在學習新概念的同時，組織「做」，引導學生深入歸納理解相應的知識，突破難點，逐步構建起完整的教學過程。

(三)、從接受型學習觀向探索型學習觀的轉變

傳統的學習觀過於強調接受學習，這樣容易導致學生學習上的被動接受及機械記憶，新課標對傳統的接受型學習觀進行了反思與批判，建立起了探究型數學學習觀。

Ⅷ 當前實施新課程標准教學中存在哪些問題

1．觀念亟待更新，教師素質、水平亟待提高
新課程的實施需要大批觀念新、素質高的師資，這是新課程改革成敗的關鍵。在新課改中，課程概念、課程結構、課堂模式都有實質性的改變，教師的角色也將由"傳道、授業、解惑"轉變為學生學習的"引導者、合作者、組織者"。作為課程改革的實施者，不僅要有豐富的學識，還要有較強的組織能力、協調能力、研究能力，要做教育家、做學者、做教練，做大膽探索的實踐者。然而，由於客觀的原因，基層教師教學壓力過重，繁重的教學工作和沉重的生活負擔耗去了大量的課余時間，條件的限制也影響了他們許多進修學習的機會。
2．班級學生人數多
教育的理想追求"為了一切的人，為了人的一切"。新課程關注全體學生的發展；倡導"自主、合作、探究"式的學習方式；強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，以促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。這種教學形式需要課堂的小班化，也只有通過小班化教學，才能有效地做到師生互動、人與，最大限度地挖掘所有學生的潛能。很多班級兩極分化在加劇，一部分學生產生了厭學心理，要做到"全體學生的發展"，只能是紙上談兵。
3．課程資源極度缺乏
課程資源是新一輪課程改革提出的一個重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程改革設想也很難變成教師的實際行動。在實施新課程過程中，廣大基層教師普遍感到與新課程配套的課程資源嚴重不足。究其原因，既有客觀上對教育投入不足的原因，也有主觀上廣大一線教師沒有充分意識到自己及周圍環境也都是重要的課程資源、缺少課程開發的動力與意識的原因。
4．評價機制改革嚴重滯後
要落實課程改革的各項措施，就必然要有與之相配套的評價制度與方法的改革。家長與教育行政部門如何評價學校，學校如何評價教師，教師如何評價學生，都在一定程度上制約著新課程落實的程度。學校和教師一致認為，如果拋開中考、高考，真正按照新課程的理念去落實，的確有利於學生的發展；但目前的評價機制是，學生考試的分數高低、學校升學率的升降直接決定著一個教師、一所學校的命運。學校和教師不敢忽視"雙基"，否則會把學校搞垮，家長也不答應。大家普遍關心與學生的升學、教師的考核和對學校的評價密切相關的各種考試能否與新課程理念和目標相一致。正因為新課程的實施與評價機制相脫節，造成了一些地方"轟轟烈烈喊課改，扎扎實實搞應試"的滑稽局面。