幼兒園校本課程研修方案

1. 幼兒園教師園本研修論文、小課題範文

園本研修工作計劃

為了更好的搞好我園教學工作，提升我園教師專業知識水平，繼續堅持「突出骨幹、深化園本」的制定方針，今年繼續延續上學期的園本研修工作，特製訂以下研修計劃；

一、指導思想

以全面提高幼兒教師綜合素質、促進幼兒教師專業能力發展為目標，全面落實科學發展觀。以學習型團隊建設為
載體，以「三新一德」（新綱要、新技能、新技術和師德教育）為重點，以創新為動力，進一步加大園本研修建設研究力度，積極探索基於信息技術環境下教師培訓
的新途徑，力求在園本研修、培訓模式創新、管理等方面有所突破，全面提升教師的師德水平和專業素質，為教師的專業成長與可持續發展奠定堅實的基礎。立足教
研，聚焦課堂，改進教學行為，提高教學效率，提升教師專業化發展水平，構建符合我園實際的園本研修機制，促進我園發展。

二、組織機構

1、園本研修領導小組

組 長：允豪傑

副組長：郭彩娟 吳利傑

組員：馮榮利、趙艷妮、張金紅、王娟、張群群、吳雪玲 職責：①組長制定幼兒園園本研修的總體規劃。

②領導小組成員必須深入園本研修第一線，深入到各組參與研討。

③為教師開展園本研修提供良好的軟、硬體環境。辦公室設有電腦、列印機等。

④適時組織教師去外面進行交流學習。

四、園本研修的方式：

根據我園的辦學水平、辦學條件、師資力量、教師的工作經歷、教學經驗、教學水平、自身素質、年齡情況決定園本研修的形式和內容，採取有效的研修方式，努力形成自己的研修特色。具體做法如下：

1、自主學習。開展教師每月寫一篇教育隨筆。

2、示範引領。利用本園骨幹教師資源，結合我園教學實際，針對我園共性「問題」，開展示課交流。

4、全園研討。全體教師開展「說、聽、評」三位一體教研活動，同時人人學習有關書目，確保園本研修實效。

5、教學觀摩。在全園教師中開展「展示課、觀摩課、研究課和說課活動，形成一種研修規模。

五、園本研修的原則：

1、全員參與原則：每位在崗教師應參加園本研修。上級教育主管部門和園里規定的研修活動該參加的教師必須參加，教師還應根據自身的發展需要進行自修。

2、激勵性原則：對積極主動和按時參與園本研修的教師給以肯定；對通過園本研修成長快的教師給予獎勵；對研修持消極態度，且達不到上級主管部門要求的教師按相關規定進行處理。

3、集體研討和個人實踐相結合的原則：從當前幼兒園教育教學

中的熱點、難點問題及個人在教育教學中困惑出發，由教研組集體研討解決途徑和方式方法，再由教師具體在教育教學中去實踐，去反思。

六、園本研修的內容、對象、形式：

幼兒園是幼兒教師綜合素質培訓的主陣地，每名教師要在幼兒園的計劃和組織下，結合自己的教育教學工作制定個人專業成長計劃，進行自學和集中培訓，通過反思和專題研究，促進教教育觀念的轉變與教育教學能力的提高。

（一）
研修形式：堅持以園本研修為主，以自培自練為輔，交流研討，教育教學活動等形式。以教師自學——反思——交流的模式進行研訓，從而達到提升教師綜合素質的
目的。保證學習效果。在研修中，要把培訓內容與教師師德、業務結合起來，教師的教育思想、教育信念結合起來，幫助教師樹立正確的人生觀、生存觀、價值觀，
把「教師必須終身學習並不斷的培養自己」作為教師的主要責任；把提高教育教學質量的策略與方法同教學結合起來。每位教師要結合自己的教學實踐查找問題，用
先進的教育理論及先進教學經驗指導自己，做到學用結合，及時寫出心得筆記，教育隨感。園本研修或小課題研修的計劃與實作。

（二）研修時間：保證研修時間。2013年3月一2013年7月。

（三）研修內容：

三月份

開學初期，組織全園教師學習范佩芬老師的《幼兒園教師的師德規范（一）》，並做好記錄工作。

四月份

教師自學，對《幼兒教育指導綱要》和《三至六歲兒童學習和發展指南》進行系統的學習，領會綱要和指南精神

五月份

全園教師進行「公開課」活動觀摩，跟進教師的活動設計與組織，使教師們積極參與到說課聽評課的環節中來，提高教師的專業素養園本研修或小課題研修的計劃與實作。

六月份

在園內開展《綱要》和《指南》的知識競賽，把《綱要》和《指南》的教育目標深化教師內心。

七月份

教師每人撰寫一份研修心得體會，寫出自己研修感悟。

研修活動記錄表

2. 如何組織開展幼兒園園本教研活動課件.ppt全文

一、關於園本教研的認識
園本教研是以園為本的教育教學研究，是幼兒園教師學習、成長的重要陣地。它立足幼兒園現狀，以其發展為根本，研究的問題服務於幼兒園整體發展需要，服務於教師的專業發展需要，服務於幼兒的成長發展需要。幼兒園以課題研究為抓手，開展豐富多彩的園本教研活動，能夠為教師搭建一個抓得著、看得見的實踐成長平台，有效促使教師形成研究的意識和態度，幫助教師提高科研意識和反思行為的能力，向研究型教師轉變。
例如：某幼兒園要制定教師培養計劃，首先，要引導教師審視自我，找到自己目前要解決的問題，制訂個人發展計劃。要啟發每位教師綜合分析：自己的優勢是什麼？問題何在？想突破的或奮斗的目標是什麼？為了實現自己的目標需要學習哪些東西？需要同伴、園所、教研組給予哪些支持與幫助？這樣，以制訂教師個人階段成長計劃的方式讓教師自己尋找問題，從而幫助老師建立問題意識及研究思維。
一位新教師：我最困惑的問題是教學過渡環節的組織，總感覺不自然。這學期，我想就這個問題開展研究。
一位保育老師：我的問題是我們班去年上學期體檢時出現了的幾個肥胖兒，這個學期我打算針對這些孩子研究在飲食上如何調整，來控制住他們的體重。
一位骨幹教師：我認為我這學期要解決的問題是逐漸形成自己的專長，我想在語言教學方面有所專長，這學期研究的重點是語言教學的模式。
以上這些實例足以證明，該園教師已經基本上能夠將工作中的問題作為個人小課題去研究探索，教師在實踐與反思之間來回穿梭，並能夠初步形成「發現問題——分析問題——實踐中解決問題——總結」這樣的一種問題思維方式。
所以說園本教研具有園本、人本、輻射三大特性。園本性，園本教研的宗旨是為了幼兒園的更好發展，依託的是幼兒園自身的資源與優勢，所解決的是幼兒園自身所面臨的問題，園本教研必定立足在本園。這是「綱要」貫徹的基礎；人本性。在大力倡導和諧社會的今天，園本教研更應追求幼兒、教師、家長的發展與和諧統一，它是落實「綱要」以人為本理念的極好途徑；輻射性。優質的教育往往是經過反復研究所產生的，即從園本教研中走出來的教育。比如：作為省示範性實驗幼兒園的，不僅應為自己打造優質的教育，同時肩負著專業引領即指導全區幼兒園，根據各自幼兒園的現實狀況走出一條以園本教研促優質教育的內涵提升之路。
這三大特性，很好地促進了我們對《綱要》精神的有效貫徹，並逐步成為我們幼教工作者研究與實踐的新領域。 也因此，園本教研必須遵循「人人參與」和「務實求真」的原則。 「務實」，即有組織、有計劃、扎扎實實、有血有肉地開展教研活動。我們機關幼兒園教育集團提出了三個一定：一定帶著《綱要》理念去找問題，一定引用《綱要》理念研討問題，一定以《綱要》理念去檢驗所解決的問題。 「求真」，是將自己的實踐（務實）所得，盡可能地提升到一定的理論高度。
園本教研可分為學習型、教學型、研究型三類：
學習型教研，以學為著眼點，以閱讀為主線。
教學型教研，以教為著眼點，以課例為載體。
研究型教研，以研為著眼點，以課題為載體。
園本教研的多種形式
○集體備課式教研
採用集體備課的方式，由年級主任帶領大家從計劃中分選課題，確立主備者，主備老師在有足夠的學習、查閱、積累等准備空間，准備好後，活動時由主備老師先闡述教學觀點，年級組其他老師思維碰撞發表意見，集思廣益確定該活動的教學基本流程，執教老師再根據本班幼兒實際情況進一步添加修改意見，或隨著活動中幼兒的興趣點生成新的教學課題。讓每個教師在熟悉課標、鑽研教材的基礎上，以幼兒發展為中心，積極提出分析和解決有效的教學問題。加強教師之間的協作與溝通，引領教師在活動過程中學會合作，促進專業成長。
案例：宿城區機關幼兒園——深挖教材和及時跟進式集體備課
深挖教材。年級組集體備課中，在主備人闡述自己對所備教材的理解、把握及活動的設計和分析時，其她老師邊聆聽邊思考，同時深挖教材，吃透內容，領會精神。各個年級組、教研組的每次集體備課大家都能積極參與、熱烈討論，做到有備而來，滿載而歸。以前，大家對教參書中的內容是「照本宣讀」，現在，大家能夠大膽質疑、提出問題、勇於探究，能將教參書中存在的問題進行詳細的記錄，如：書中出現的錯別字、歌曲中的簡譜有錯等。挖掘教育價值、整合教育資源，結合實情對一些教學環節進行可行性調整，讓每個孩子都有參與的機會、受到均等的自由自主的教育。
及時跟進。備課中，大家積極發表意見，集體智慧常常擦出閃亮的火花，但這火花也會一閃即逝，好的創意如果不及時付諸行動也會成為泡影，所以我們一定要及時跟進，趁著大家的激情，讓這火花更加璀璨。例如：中班社會《警察叔叔您真棒》活動中，大家認為如果能把各種警察請進我們的課堂，我們的活動才會更生動。於是中班組及時邀請邰金茹老師的民警愛人來園助教，同時，在幼兒園的支持下還邀請了交通警察走進我們的課堂，孩子們與警察叔叔親密接觸，學習探索激情高漲，向警察叔叔提出許多問題，學習格鬥，表演抓小偷和遵守交通規則的游戲，增強了孩子對人民警察工作的嚮往之情和敬意，增強了孩子自我保護的安全意識及能力。收到了良好的教育效果。
諸如這樣的集體備課，備出了幼兒園以人為本的教學思想，以實為要的教學態度，以活為長的教學風格，高效課堂的設計範式，「天性成長」的教育內涵；備出了「眼中有孩子、心中有目標、隨時有教育」的教學行為。

3. 幼兒園校本研修活動記錄單模片

一、指導思想 為了深入貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，在《幼兒園教師專業標准》的框架下引領我園教師不斷完善專業知識結構，提升幼教專業技能與保教工作水平，促進教師專業成長。圍繞2015年幼兒園目標任務和工作及市局對校本研修工作的相關要求，以「問題即課題，行動即研究，成長即成果」為宗旨，切實開展好我園的校本研修工作，做好日常教研、課題研究及教師培訓工作，激發調動教師自我專業成長的內驅力，特製定2015年校本研修工作實施方案。 二、主要目標 以《幼兒園教師專業標准》引領教師專業成長，提高我園教師開展教學研究的理論水平和能力，提升我園教師隊伍的整體專業素質和專業素養，努力形成「合作、對話、創新、共進」的教研文化。 三、主要內容 （一）校本教研內容 1.五大領域教育教學活動的深化研究。各位教師繼續深入學習《指南》，將五大領域32個教育目標，87條教育建議全部內化於心，在日常的一日各個環節中深入貫徹執行。 2.幼兒園區域活動研究。各個班級要繼續鞏固以往區域活動的嘗試探究及組織開展的成果。保持已有的區角規模數量，在材料投放的次第、數量，活動內容的擴展、深化，區角規則的遵守，幼兒活動的組織等方面要精益求精深入思考和研討，讓區域活動材料和這種小組游戲活動形式更好地輔助配合五大領域、課題研究和主題教育教學活動的開展。 3.日常說課備課研究。要求做到個人初備、集體研備、個人精備。教研小組每周一次（每周二上下午）說課研課活動必須堅持。個人初備是教師個人在學習研讀教材的基礎上自己獨立設計教學活動的過程；集體研備是大家坐在一起，每位教研組成員將自己的活動設計呈現給教研組成員，並聽取和採納別人的建議，集體研備不是教學任務的分攤，而是提升、完善、分享、整合集體智慧的過程；個人精備是教師在聽取和採納大家建議之後重新思考和審定教育目標、教學過程、教學准備，再次審視教育教學活動設計的過程。 4.幼兒及班級組織管理方法探究。深入研讀《指南》《綱要》，對照法規發現並提出班級管理、幼兒組織管理方面的問題，及時發現和研討解決日常保教工作中存在和出現的問題，積極主動與教研組長、組員、園內的骨幹教師、教學能手積極探討並及時解決問題，真正使日常研究落到實處。 5.幼兒園主題活動開展探究。今年園內上半年的主題活動是西府文化節，下半年是體育節和讀書節活動。各班級、教研小組要依據主題活動的內容和要求結合本年齡班幼兒的年齡特點、學習方式和接受水平，搜集、選擇適合的教育教學活動內容融入五大領域的教育教學活動及幼兒園的區域活動及其它分散活動中，使游戲性活動、操作性、實踐性、情境性活動覆蓋幼兒一日活動時間，實現「做中學玩中學」寓教於樂的目的。 6.課題研究。新立項的省級課題《西府民間玩具在幼兒園的開發和利用的研究》，要求各班級、各位教師根據課題研究的要求及步驟切實開展好相應的課題研究工作，商議確立本班的子課題。並將課題研究活動落實到日常的教育教學計劃中，貫穿到每周的課題活動、區域活動及主題活動中，使得課題研究方案中的目標、方法、步驟都能得到真正地落實和執行，達到應有的課題研究效果。 （二）校本培訓內容 1.加強教師職業道德教育，規范教師從教行為。繼續開展多種形式的師德教育活動，引導教師熱愛學前教育事業，樹立職業理想和敬業精神，理解學前教育工作的價值和意義，認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展和日常態度言行對幼兒發展的重要影響和作用，用自己的一言一行、一舉一動潛移默化去影響幼兒，使教師的言行舉止成為幼兒生活學習、為人處事的良好榜樣，以愛與關懷、尊重的態度面向幼兒，以高度的責任感、事業心全身心地投入幼教工作，將《指南》和《標准》中專業的教育理念轉化為日常的職業教育行為。 2.繼續鼓勵教師以自學的形式深入學習《幼兒園指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標准》三個幼教法規，不斷學習領會其內涵和精神實質，結合日常保教工作實際，撰寫有一定理解深度和認識水平的每周教育反思。 3.加強教科研培訓，提高教師的教科研能力。積極圍繞《西府民間玩具在幼兒園的開發利用與研究》課題開展相關課題研究培訓。組織召開課題開題會，邀請專家參會，廣泛利用資源為我園教師開展課題研究打開思路，上半年的四月和五月以課題研究內容為主題開展「西府民間玩具」全園專題觀摩賽教活動。 4.開展西府民間藝術手工製作技能培訓。為了助推課題研究工作的順利開展，幫助引領教師學習西府民間工藝製作的技能技巧，提升民間藝術文化素養，邀請西府民間藝術專家定期來園進行相關民間藝術工藝和民間玩具製作課程培訓指導，了解民間工藝的文化內涵及製作過程，從而創造性地開發利用、製作適合幼兒園小朋友學習、製作和玩耍的西府民間玩具。【幼兒園校本研修方案3篇】幼兒園校本研修方案3篇。 5.開展保教人員保育工作及保健知識培訓，固化已有精細化管理成果。組織全體保教人員重溫《教師一日工作細則》、《保育員保教配合一日細則》、《幼兒一日常規細則》，保育員認真學習培訓《托兒所、幼兒園衛生工作規范》、《寶雞幼兒園消毒規范》等，以制度來保證和規范保教工作的精細化管理。 6.開展教師專業基本功培訓。對幼兒園的案例分析、環境創設、半日活動設計等教師專業技能和基本功進行培訓，豐富教師專業知識和技能。 7.開展教育教學活動培訓。為了把《3-6歲兒童學習與發展指南》精神落實到五大領域教育教學活動中，邀請省上專家對《幼兒園整合性家園共育資源包》的教育教學活動進行培訓。我園專業英語教師針對對英語主班教師日常教育教學活動中出現的問題隨時進行指導培訓。 8.充分發揮省級示範園的示範引領作用，加強對農村幼兒園的幫扶工作，積極開展送教下鄉活動。認真接待各級各類幼兒園和大專院校師生的參觀、實習、見習活動，為全市學前教育科學健康地發展作出應有的努力。 9.積極參加國、省、市級教師培訓，確保教師參加繼續教育培訓達72學時。堅持內培外訓相結合，在抓好園內崗位培訓的同時，鼓勵教師堅持自學，自我加壓，自我完善，為那些愛崗敬業、勤奮鑽研、注重自身專業成長的教師，積極主動爭取機會，創造條件，提供外出學習培訓交流發展的空間和機會。 四、主要措施 1.各教研小組根據幼兒園的園本教研計劃，制定本教研小組的教研，關於課題研究、日常說課備課、區域互動、主題活動等內容的研究商定確立具體的研究措施、步驟和實施方法。 2.每位教師要認真研讀思考幼兒園的教研工作計劃，根據幼兒園的教研工作安排和要求，切實做好各項研究工作。要求教師積極主動參與全園課題研究及觀摩教學活動，認真研討並撰寫教學活動設計，期末每位教師撰寫一篇子課題研究論文、一份案例分析、一份觀察記錄及每周教育反思。將觀摩教學的活動設計、聽課記錄、教育反思等相關資料及時收集整理。 3.教研組長要大膽管理，切實負起責任，在教研工作中要深入思考，大膽嘗試，積極主動發揮個人在專業上的優勢，帶領組員認真開展日常研究、說課活動及課題研究等活動，保證每周一次的教研小組活動，落實個人初備、集體研備、個人精備的備課過程。在時間的投入、活動的組織等方面得到切實保障。 4.保教辦要組織好圍繞課題開展的專題觀摩教育教學活動。要大力支持，積極鼓勵指導，要求每位教師人人參與，爭取使西府民間玩具在幼兒園的教育教

4. 如何撰寫園本研修主題計劃與設計教研活動方案

如何撰寫園本研修主題計劃 與設計教研活動預案張惠芳 一、園本研修的背景——教師專業化發展 1、教師專業化與教師專業發展從「教書匠」到「教學藝術家」 職業 訓練 師徒制 專業 訓練 師范制 教學成為一種專業 教師教育 ——從謀求專業地位到追求專業發展 廣大一線教師對專業化要求力不從心（1） 理念向實踐轉化的困難 理念的接受可能性： 「所謂『理念』，指的是理性領域的概念，『純粹理性的概念』也 就是從知性產生的超越經驗可能性的概念。而園長、教師哪有多少閑 工夫進行這種『超越經驗可能性』的思辯呢？」 事實上園長教師只 是從流行的口號中挑選出一些感興趣的口號，作為教條或標簽，那種 教條或標簽往往名不副實，理念與實踐脫節。（陳桂生） 關於理念的話語權：專家的解釋——先進性 教師的理解——實用性 專家與教師的對話——適宜性 信念 自覺的行為 （2）教育行為的盲目性 無用功 不派用處的案例分析 不起作用的教學反思 多此一舉的學具製作 追求表現價值的集體教學 形式主義 主題至上的創設環境區角活動、游戲活動混淆或二分法 被集體教學活動的價值判斷所難存在的問題： 1.止於高低結構活動的外在關聯 2.追求幼兒的表現價值大於發展價值 3.用活動的表現形式去套教學目標 集體教學的價值體現：高低結構活動的內在聯系——解決低結構活動中產生的問題 ——提升低結構活動中表現的經驗 為幼兒建立經驗的連續體——從教學內容中分析幼兒已經知道的， 還不知道的，可能會知道的 為教學進行幼兒發展評價——教學前、教學中、教學後 （有目的的談話和觀察） 為主題背景下的環境創設所累存在的問題： ? ? ? ? 一切為主題服務的形式主義表現 活動區成了主題性的美工、建構活動 大量幼兒無法參與的主題牆報 實現同樣目標的學習材料跟著主題變化 如何理解主題活動 ? ? ? ? 有意義的學習（背景中學習；各領域知識經驗聯系） 有與主題相關的特殊經驗，也有不同主題共同涉及的基本經驗 活動區的材料有時與主題相關有時不相關。 如果幼兒游戲時表現出與正在經歷的主題相關的經驗，那就是一 種自然融合，如果表現出的是非主題相關的經驗，那也應該是有 意義的。 為區角活動的功能定位所困 存在的問題：有了活動區反而減少了游戲 活動區給幼兒的是有限的自由 混淆了高、低結構活動的含義 區角功能定位：應該是學習還是游戲——取決於你的全部課程安排 客觀上是學習還是游戲——取決於材料的結構化程度 檢驗你區角活動的游戲性 ? ? ? ? ? ? ? 替代：將該材料想像成其他物品進行裝扮。 特定探索：

5. 幼兒園園本教研活動的基本方法有哪些

一、指導思想 隨著課程改革的不斷深入，老師們在教學過程中遇到了不少的問題，有來自教材的、有來自教法的、有來自幼兒的，也有來自傳統觀念的阻礙等等。這些層出不窮的新問題、新困惑如何解決?由誰來解決?在實踐中我們意識到，幼兒園的生存與發展必須依靠自身的力量，利用自己的優勢，創立自己的特色。 教師在實施新《綱要》過程中出現的問題必須根據本園的實，際和幼兒的特點自己解決，教師的專業發展更得靠教師自己的不斷學習與實踐。而要做到這些目的，必須進行立足於園本的主題教研。 二、園本主題教研製度的涵義及實施理念 以園為本的主題教學研究制度，是以促進每個幼兒的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，努力把幼兒園建立成為學習型組織。「一切為了孩子，一切依靠教師」，「幼兒園是教研基地，活動室是教研室，教師是研究員」。 三、園本主題教研製度建立的策略及內容 1．以園為本的教師培訓體系——系列培訓主題 (1)重視教師的政治學習和業務學習，立足本園及時對教師進行教育教學理論及專業知識技能的培訓，促進教師不斷地提高自身的政治覺悟、理論修養、專業水平和教學能力； (2)重視本園骨幹教師隊伍的建設，千方百計培養自己的學科帶頭人， (3)要有適合本園實際的師資培養計劃，為教師的培訓、進修提高提供必要的保障， (4)發揮骨幹教師對青年教師的傳幫帶作用，加強對青年教師的培訓、指導和幫助， (5)在改革中，尤其要注重採取各種「園本培訓」的方式，對上崗教師進行《綱要》、教材的崗前培訓。 2．以園為本的教育科研體系——系列科研主題 (1)幼兒園要有計劃地定期開展豐富多彩的教學研究活動，及時研究和解決教學實際問題，通過教學研究不斷提高教學質量； (2)要充分發揮教研組和備課組的作用； (3)大力加強課堂教學的研究，千方百計提高課堂教學的效益； (4)要組織教師積極開展課題研究和教改實施，把現代教育理念、現代教育技術同幼兒園的教育工作緊密地結合起來，切實轉變教師的教學方式； (5)要建立教學成果和教研成果的獎勵機制，激勵教師不斷地創造新的教學和教研業績； (6)要重視總結、宣傳和推廣本園教師的教學經驗和教研成果，從制度上保障「園本教研」常研常新。 3．以園為本的系列化主題學習，教學研究既要研「教」更要研「學」 (1)要把傳統的學法指導與新時期的「轉變學習方式」密切結合起來，改變過於強調「接受學習」現狀； (2)倡導主動參與，樂於探究和勤於思考，形成「自主、合作、探究」的習慣； (3)幼兒園要形成有自己特色的學習指導的內容體系和方法體系； (4)建立常規化的制度，促使教師人人承擔學習指導的責任。 四、園本主題教育的實施過程與方法 1．加強教師學習和培訓工作 推薦書目，要求老師自學，並寫讀書筆記； 看專家講座光碟，學習課改理論，使教師改變教研觀念； 提供參加各級培訓的機會。 例如學科帶頭人培訓、骨幹教師培訓、園本教研培訓； 培訓的內容側重新《綱要》實施過程中所面臨的問題； 鼓勵教師參加學歷提高培訓和普通話、信息技術的培訓； 定期對教師進行集體培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等； 引導教師通過對自身現狀的分析，制訂自我發展規劃和學習計劃。 2．有效地圍繞主題進行教研活動 (1)教學教研常規的落實，特別是備課組活動的落實。每個教師都要進行教學反思，每周寫一篇有較高質量、能改進自己教學的反思； (2)每個教師每學年至少要上一次研討課，認真聽取同行的意見，不斷改進教學方法，提高教學水平。每學期每位教師聽課不少於30次，做好聽課筆記，並適當進行評論； (3)每學年上交一篇說課稿，一篇公開教學活動設計，一篇公開教學活動案例反思； (4)每次教研活動前開展15分鍾中心發言，通過交流、討論達成共識，解決教育教學中遇到的疑難問題。 總結：通過對幼兒園園本主題教研活動內容、形式等的研究，解決教育教學中的困難和實際問題，運用心理學和教育學的理論，構建促進教師專業成長的相關理論，在教師的心理、教師的能力、教師的素質等方面形成具有一定意義的理論觀點，為教師專業成長的研究做出一定的貢獻，並不斷探索教育教學規律，總結、推廣教育教學研究專題的經驗，推進我園幼教改革不斷深入和發展。

6. 如何制訂幼兒園園本課程實施方案

幼兒園課程實施方案是指幼兒園在領會國家和地方課程精神的基礎上內，充分考慮本園容基礎與資源條件，對課程進行整體設計與規劃，由此形成的平衡、和諧、適宜的書面課程計劃。課程實施方案是幼兒園課程實施與管理的基本依據。
幼兒園課程的自主化、多元化是近年來新課程改革的一個方向。上海市學前教育"二期課改"充分體現了"原則規范、方向引領"的指導思想，賦予幼兒園更大的課程發展權，鼓勵幼兒園在遵循課程設計基本理念的前提下，綜合考慮本園實際及辦園風格，設計切實可行的課程計劃，創造性地實施課程。實現這一目標，有賴於幼兒園將課程改革的核心精神真正落實到課程實施方案中，並在實際操作中貫徹執行。有的幼兒園在課程安排上暴露出一些問題。比如，幼兒的自主游戲、體育運動等得不到保證；又如，課程結構鬆散，內容龐雜、膨脹抑或偏缺，整體性不強。這些問題實際上反映出幼兒園整體課程設計與規劃中的不足。因此，進一步明確幼兒園課程方案編制的意義，增強教師對課程的研發能力，提升課程實施的質量，是當前幼兒園課程改革的一個重要內容，也是在理論和實踐上有待加強的一項工作。