如何把課程設計的好玩有趣

A. 如何設計具有趣味性的導入課

數學教學不同於其他科目的教學，數學本身是具有高度的邏輯性的，要求高回度的理性思維答。正是由於這樣，使得數學的學習過程又具有了一定得枯燥性。特別是針對年齡較低、理性思維不發達的低年級兒童，在教學過程中要更加註意趣味性的添加。教師要設法將一些枯燥、無味的教學內容，設計成若干有趣、誘人的問題，使學生在解決這些問題中去品嘗學習數學的樂趣，使課堂產生愉快的氣氛。如在進行珠算加法訓練時，學生就感到枯燥，若用趣味的故事來進行，將有神奇的效果。

B. 大學這學期我們的課程有一門體育游戲課，想讓每個人都設計一個游戲，好玩又有趣，又能體現團結的

我建議你去看看湖南衛視的快樂大本營裡面的一些游戲環節，挺多有意思的！那裡面有挺多游戲界面好玩你可以借鑒的!望採納

C. 如何讓數學課堂變得更有趣

一、思考讓課堂更有生命力
愛因斯坦說：「學習知識要善於思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。」「數學是思維的體操」，「數學教學是數學思維活動的教學」因此，數學思考才是數學學習的「根」。但是怎樣的思考才是行之有效的呢？是為了「思考」而思考，還是讓學生不由自主地主動去想呢？
在 《眾數》一課中，在學生認識了眾數的概念和特點後，我設計了一道題：
讓學生去思考：如果你是教練員，你會選哪個運動員去參賽？因為這道題中甲、乙成績的平均數都是9．5，而甲的眾數是9．5，乙的眾數是10，學生經過思考，會有不同的意見：有的認為應該讓乙去，因為他的眾數是10，說明他的槍法很准，容易獲得獎牌；有的認為應該讓甲去，雖然他的眾數是9．5，可是其餘的成績很接近，說明他的成績很穩定，心理素質好，也會獲得獎牌的。這樣，既讓孩子自己獨立思考，又交流了同學的意見，讓孩子們的思維碰撞，豐富了孩子的見識。
因此，教學中首先要給學生思考的時間和空間，引起學生的認知沖突和思維碰撞，使全班學生都積極參與到學習活動中來，提高教學的有效性。課堂中要避免重「趣」不重「思」的教學現象，教師必須正確處理好情境與思考、活動與思考的關系，明確只有為思考服務，促進學生思考探究的情境才是好的數學情境。可能這樣的教學不會贏得聽課老師的掌聲，但這卻是真心實意為學生服務的。
二、語言讓課堂更有感染力
前蘇聯數學教育家斯托利亞爾有句名言：「數學教學也就是數學語言的教學」。很多人認為數學課缺乏語言的魅力，數學老師的語言應該清晰條理，簡潔，我卻認為抑揚頓挫的聲調、優美的語句同樣可以引起學生的熱情，喚起學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心投入學習，使數學課堂更有感染力。
例如，在教學「互質數」的概念時，「公因數只有1的兩個數，叫做互質數」讓學生讀完後，發現本題的重點字眼：只有。並用重讀的方法，讓學生明白：如果漏掉「只」字，就是一句錯誤的定義。
例如，在教學《約分》一課時，我創設了一個情境「長江幹流受污染的河流佔全長的4/5和長江幹流受污染的河流佔全長的80/100一樣嗎？」，我先讓學生觀賞美麗的長江，並配上解說詞，使學生身臨其境，再讓學生觀看被污染的長江幹流，低沉的語調一下子就抓住了學生的心靈，使學生認識到環境保護的重要性。適當的情景，恰如其分的語言既讓學生學到了數學知識，又讓他們接受了環保教育，更體現了學科的融合，使課堂更有感染力。
三、多媒體信息讓課堂更有活力
多媒體輔助教學的最大特點可以使抽象的數學問題具體化、枯燥問題趣味化、靜止的問題動態化、復雜問題簡單化，從而突出重點和突破難點。如：在學習圖形時，抽象的語言無法讓學生形象地認識圖形的特徵，因此在學習《長方體的特徵》時，可以根據教學的需要引導學生從長方體的面、棱、頂點這三方面討論。先在屏幕上通過電腦演示面、棱、點，使學生觀察出長方體有6個面，12條棱，8個頂點；又通過觀察長方體框架中三組棱的運行情況，概括出相對的長度相等；最後引導學生發現長方體6個面的大小關系，CAI課件動態演示上下、左右、前後面運行重疊畫面，提問：你們發現什麼規律？從而得出結論：相對面的面積相等。
如教學「周長」這一概念時，可以按以下步驟作表象的刺激：①用紅色描正方形的一周；②將這一周閃動兩次；③去掉具象，保留抽象的圖形；④把正方形的一周展開、拉直。這樣，隨著動態演示方式的變化，「周長」這一對象刺激的強度逐步加深，知覺對象的運動性逐漸增強，學生對於「周長」的表象（封閉線形、可度量）越發清晰、牢固。
利用多媒體信息既節省了教學時間，降低了學生認知的難度，提高了效率。又使數學課堂變得生動具體、形象有趣，使數學課堂更有活力。
「數學活動」不是「一般的活動」，不是片面追求課堂氣氛的活動，而是應該根據學科的特點、教材的內容來預設的課堂活動。一節精彩的數學課，不僅是教學的預設合理，更重要的是生成的效果。只要是讓學生樂於學、樂於思、樂於做的教學，就是有生命力、有感染力、有活力的課堂活動。

D. 老師如何讓小學的課堂變得生動有趣

小學可以說是孩子們一生中正式開始求學的第一個階段，這時候，他們剛剛接觸到許多新鮮的事物，對這個世界的一切依然抱有好奇心和求知慾。但與此同時，孩子們由於年齡較小，自製力也相對較差，注意力很難保持長時間的集中。作為在小學任教的老師，如何把小學課堂變得更加生動有趣也就變成了一個非常值得探究的問題。以下是我個人的一些建議。

備課過程是否充分決定了一堂課最終所呈現出來質量的好壞。也因此，越來越多的學校重視起老師的備課過程。在報考老師的時候，也會注意考察應試者的這一項能力。要想課堂生動有趣，充足的備課是必不可少的，這決定了一堂課的核心基調，確定主題，起著支撐整堂課的重要作用。反之，不夠充分的備課便很有可能導致授課過程中邏輯混亂，結構渙散，也就很容易讓學生們無心聽講了。

以上便是我個人對老師讓小學的課堂變得更加生動有趣的一些小建議~

E. 怎樣把枯燥的作文課變得生動有趣

數學是關於模式的教學，新課程中有大師的規律，對於「找規律」的學習來於，重要的是讓學生學會探求模式、發現規律，而不是死記結論、死套公式和法則。學生只有經過自己的摸索，才能不僅「知其然」，而且「知其所以然」。在教學過程中我如下安排：1.讓學生在具體情境中學習數學在數學中，教師應充分利用學生已有的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學活動，如講故事等、做游戲等，激發學生的學習興趣，讓學生在具體的情境中理解和認識數學知識。因此，我創設了一個「歡慶六一」的與學生緊密相聯的情境，學生很快融入其中，學習興趣被激發。接著，讓學生對教室布置作評價，學生不知不覺進入到探索規律的學習中，並初步感知了規律的意義。2.引導學生獨立思考和合作交流動手實踐、合作交流是學習數學的重要方式，在教學中，我讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，並與同伴進行交流，我適時地提供幫助和指導，關於選擇學生提出的有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。這一課通過讓學生「擺一擺」，經過動手操作，使學生對規律的重復性特徵得到進一步加深；又通過塗一塗，進一步加強了學生對規律的體驗；為了加深學生的理解，通過「想一想」的教學，為學生下一步「創造」規律及發散思維做好鋪墊，然後，讓學生用學具創造、更復雜的規律。同伴之間互猜自己創造了什麼規律，促進了學生之間的交流意識。3.初步培養學生的應用意識和解決問題的能力在教學中，我利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。如：我提出「在生活中還有很多的規律，你能舉例說一說嗎？」這一問題後，學生積極動腦，尋找生活中的例子，從而發現原來規律在我們的生活中隨處可見，體會到生活中處處有數學。最後，我提出實際問題：「讓我們運用今天學到的知識一起來裝飾我們的教室，好嗎？」放手讓學生扎綵帶、插彩旗、掛玩具等，使學生在合作交流中獲得愉悅的數學學習體驗，感受到「數學從生活中來，又運用到生活中去」，同時也培養了學生對數學的情感。

F. 如何設計趣味性的作業

□椒江柏加王小學 王永萍 「我很喜歡數學作業，它真有趣呀！」「游戲的作業才有意思呢！」聽著孩子們的歡喜心聲，我們能夠感受到新課程給學生學習帶來的全新面貌，以及數學作業呈現的一片新天地。形式多樣的數學作業充滿吸引力，給學生創造了一個再學習、再創造、再發展的歡樂園地，真正促進了學生的全面發展。教師應該設計怎樣的數學作業來真正促進學生的發展呢？我認為不論是課堂作業，還是課外作業，要多設計一些具有游戲性、趣味性的題型。 一、玩味型作業 兒童天性好玩。傳統觀念常把學與玩分開，認為學就是學，玩就是玩；學好了才能玩，學不好就不能玩。長此以往，學生把學習當做一種任務，而不是一種樂趣，做家庭作業只是完成任務，根本不投入情感，更談不上用所學的數學知識積極地解決生活中的實際問題。因此，為了讓學生體會數學與生活的密切聯系，體會學習的樂趣，教師可把一些數學家庭作業設計成了玩味題，讓學生在玩中學，在學中玩，感覺學和玩是可以同時存在的。如在布置「比高矮」的作業時，老師可讓學生回家和家長排排隊，看看誰最高誰最矮；布置「前後、左右」的作業時，可設計：請家長坐好，說說家長及自己前後、左右有些什麼；布置「10以內的加法」作業時，可讓學生回家和爸爸媽媽玩湊數游戲。 二、競賽型作業 競賽是按照人的自尊需要和獲得成就的需要而激發學生奮發努力、力求上進的一種手段。在教學中，適當的競賽可以激發學生的學習積極性，增強學生學習的信心。因此，我們在教學中要盡可能地多設計一些競賽型作業。如在教學「表內除法」時，可設計讓同桌之間、學生與家長之間進行比賽，看誰能把乘法口訣變換形式背下來，並且背得又對又快。在比賽中，兩者之間互相監督、互相評價，最後進行自我評價，明確自己以後努力的方向。這樣即滿足了學生爭強好勝的心理，又使學生在比賽活動中獲得了成功的體驗，樹立了他們學好數學的信心。 三、「說」型作業 「說」相對於計算來說，學生更樂意接受。如在教「數一數」這一內容時，教師可布置學生數一數教室里的物體有幾個，數一數生活中他們喜歡的物體有幾個。學生對於這種作業的形式會很喜歡，而且興趣會很濃，收到的教學效果也會非常好。又如在每一次課後，要求學生回家向爸爸媽媽說說今天數學課上學到了什麼，說說數學課上自己表現怎麼樣。教師可以鼓勵學生把有關數學的趣事講給朋友們聽，還可以讓學生把自己在生活中發現的「數學」說給好朋友聽。學生在交流中不僅鞏固了數學知識，培養了使用數學語言的能力，還讓學生體驗到了學數學的樂趣。 趣味性的數學作業，是學生再次學習、再次創造、再次發展的樂園。

G. 怎麼設計活潑有趣的課堂交際活動

在活動情境中進行交際
古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。回為此，在教學中，我們要經常答組織一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生在特定的活動情境中圍繞主題，進行口語交際，從而提高口語表達的能力。如教學《當小記者》時，可先引導學生關注電視上的采訪節目，讓他們了解采訪時，需要注意的事項，再結合口語交際中的「螺旋式上升狀態」的交際要求，設計了三次采訪活動。第一次，采訪班上的同學或老師，先准備采訪的問題，再現場采訪，相機教給采訪的方法。第二次，讓學生到縣運動會場上去采訪。面對激烈的競賽場面，在勝者與敗者面前，你將選擇哪些采訪對象?如何進行采訪、提問?這是本次訓練的主要目的。第三次，安排學生走向社會，就關於如何保護環境問題，自主選擇采訪的對象，認真做好采訪記錄，並做好交流、匯報的准備。這次采訪，同學們興趣盎然，而且收獲頗豐。因為有了前面三次的采訪活動作基奠，學生在口語交際課上，有話可說，有話想說，既滿足了不同學生的發展和需要，又為學生提供了展示的空間和舞台，讓交際活了起來。

H. 如何讓課堂更加豐富多彩，生動有趣

為了把上課上好，我總是感到很困惑、很苦惱，也很懊喪。為完成每節課的教學內容，課堂里我似乎總是在不停地趕呀趕。

可是，一節課辛辛苦苦下來，並不見得學生喜歡，也不見得有成效，甚至大部分學生的注意力都不能集中，有小聲說話的、有玩小東西的、有看課外書的……我不停地自我反思，查原因、找對策。

問題到底出現在哪裡呢？我真的按照學生的實際需求，學生的接受水平，學生的興趣點入手的嗎？我的教案、課件在課堂上真的要絲毫不減、分毫不差的呈現出來嗎？我設計的課堂教學上留有彈性的時間和空間嗎？我有隨時跟著學生的思維、學生的情感在講嗎？我的教學內容能貼近學生的心嗎？

一連串的疑問，讓我不得不思考。也許，反思才能有所觸動、有所改進。慢慢的，我不再盲目的備課設計內容了，不再想當然的認為是學生需要的、學生喜歡的了，而是課前課後多和他們接觸，試圖去了解他們，聽聽他們的聲音、他們的想法，再翻閱大量的教學資料，向有教學經驗的老師請教。然後，再結合這些真實的信息來收集資料，准備一節課。

一段時間以來，我最大的改變就是：上課時，我不再為完成教案呈現設計好的課件，而是給了自己更多可以靈活變通的時間和機會。於是，我的注意力不再只關注教案進行到哪裡，課件展示到哪裡了，而是關注學生聽到了哪裡，接受了哪些，還需要些什麼。

有時，為了解決學生課堂上的疑惑或進行最有效的引導疏導，我寧可刪減或放棄本來安排好的內容；有時，為了處理學生課堂上的突發狀況（比如分心、做小動作、情緒的低靡沮喪等），我會及時調整教學內容，臨時增加很多本來沒有準備的題外話，比如根據當時的狀況和需要，我會選擇不同的內容和他們聊聊；有時，我和學生談人生，談自己的經歷，講我的童年，講我的學生等等；有時，我選一兩個故事來講。學生們最喜歡聽我講故事了。簡短的故事：有動物界的，有人類的，有遠古的，也有身邊的。他們喜歡在小小的故事中，去思索、去反復回味、去學會成長。我發現：在這個時候，學生們的眼神是最專注的，表情也是最寧靜的。語文教學也許就是這樣，當你不再刻意給自己框一個架子時，你才會更接近真實，接近語文的本質，你才會發現自己原來也可以輕松自如瀟灑應對，而結果往往也是讓自己有更多的驚喜。因為我發現每次再走進教室時，學生們的眼中有了更多的期待和喜悅。

原來得到這一切其實並不難，只要你用心去觀察用心去體會，並讓自己的心貼著學生的心走，那麼，課堂教學就會在心的溝通中得到很好的成長、很好的收獲！

I. 誰知道課堂設計的過程！！一定要有氣氛！有趣！非常急！幫幫忙，拜託啦！

給學生上台表演的機會，答錯問題，不要吵他（影響積極性），講個小笑話之類的。