化學課程標準的優勢

① 教師為什麼需要 義務教育化學課程標准

一、對科學素養的再認識1.科學教育的核心理念——科學素養廣義的科學教育指培養全體國民的科學知識、態度、方法與精神的過程或活動.
什麼是科學素養是經過教育和實踐發展起來的人們認識自然和應用自然規律的內稟特質.
（1）熟悉自然界並尊重自然界的同一性；
（2）懂得科學、數學和技術相互依賴的一些重要方法；
（3）理解科學的一些基本概念和原理；
（4）有科學思維的能力；
（5）認識到科學、數學和技術是人類共同的事業,及其長處和局限性；
（6）能夠運用科學知識和思維方法處理個人和社會問題.
美國關於科學素養的內容為八個方面：
（1）科學中統一的概念和內容；
（2）作為探究的科學；
（3）物理科學；
（4）生命科學；
（5）地球和空間科學；
（6）科學和技術；
（7）科學的個人和社會視野；
（8）科學的歷史和科學的本質.課程標准將這些課程理念進一步體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上.

義務教育化學（新）課標修訂的主要內容及解讀
修訂的總體原則與工作思路義務教育課程標准修訂的總體原則：堅持德育為先,育人為本,充分體現社會主義核心價值體系.堅持能力為重,「基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗」；精神和實踐能力；信息處理能力；自主學習能力等.堅持與時俱進,及時反映社會發展新動向,恰當吸收科技發展的成果.總體控制內容總量和難度,加強學科和學段間的銜接.修訂的工作思路：從未來社會對公民科學素養的要求和義務教育化學課程發展的國際趨勢出發,進一步審視學生發展所需的化學核心知識、過程方法和實踐能力,立足課程目標對課程標准進行修訂.
修訂的主要內容及解讀
（1）弘揚化學課程的基本價值a.在「導言」部分,本次修訂明確闡述了化學學科的發展以及化學教育面臨的時代挑戰、改革與發展的趨勢,闡述了化學教育對於促進學生發展的獨特作用和深遠意義.b.在「課程性質」部分,突出化學課程三方面的功能,即課程的啟蒙性和基礎性,化學實驗對學生科學探究能力的影響,化學學習對學生情感態度價值觀的發展作用.c.在「課程的基本理念」部分,增加「培養終身學習意識和能力,樹立為中華民族偉大復興和社會進步而勤奮學習的志向」；「培養學生的創新精神和實踐能力」；增加「為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情境」.d.在課程總目標中增加「培養學生的民族自尊心、自信心和自豪感,引導學生學會學習,學會生存,能更好地適應現代生活」.e.在「過程與方法」目標中,增加「增進對科學探究的體驗」；在「情感·態度·價值觀」目標中,增加「安全意識」、「可持續發展觀念」、「敢於質疑」等重要觀點.
（2）調整「科學探究」的內容要求a.「科學探究」主題的內容和目標要求更為具體.b.強化「實驗安全」和實驗中的「環境保勿意識.c.增強科學探究學習實例內容的准確性和指導性.d.刪去「活動與探究建議」的具體內容,降低其要求。
（3）降低課程內容的學習要求《標准(2011年版)》嚴格控制內容的深廣度：微觀知識主要限於對分子、原子的認識,對離子、電子的具體作用不作要求；元素化學以生活中常見的簡單物質為主,不要求建立復雜的知識系統；化學定量要求只涉及有關公式含義的理解和最簡單的計算.還降低了一些核心知識對應標准條目的要求。
（4）進一步明確基礎知識的學習要求《標准(2011年版)》對一些基礎知識和基本技能的要求作了更為准確、具體的描述：
（5）更新主題(單元)的「學習情景素材」本次修訂從四個視角考慮學習情景素材的更新,即化學、技術與社會的聯系。
（6）加強對課程實施過程的具體指導.a.教學建議.根據課程實施的經驗和問題重寫「教學建議」,確立建議新的框架結構,b.根據課程評價指導的過程性要求重寫「評價建議」,確立新的建議框架結構,c.教材編寫建議.對原有的建議和要求進行重新審核,特別是結合近幾年來義務教育化學教材使用和資源利用的特點,調整建議的框架結構,提出新的更具有針對性的要求.d.課程資源的利用和開發建議.根據現實教學中資源開發與利用情況,調整建議的框架結構,突出化學實驗儀器和試劑使用、實驗與科學探究實踐活動組織、教與學經驗的總結等,並增加了有關課程資源開發與利用的一個完整的實例「山中之寶——石灰石」,使之具有更強的針對性、有效性和前瞻性.三、對教師教學的建議1.教學設計應始終堅持以提高學生的科學素養為本2.充分發揮以實驗為主的科學探究活動的教學價值3.深入研究啟蒙階段學生學習化學的認知規律4.基於課程內容控制教學與評價的容量和難度。

② 什麼是化學課程標准

化學課程標准內容抄一般包括目標、時間支配、教材大綱、實施方法概要四大項。

以 1936 年的為例，初中目標為：

「（1）引起學生對於自然現象有濃厚之興趣，養成隨時隨地注意自然現象之良好習慣。

（2）訓練學生觀察、考查、思想尤其實際應用之能力；使受科學陶冶；能領會精勤、誠實、敏捷、組織等美德。

（3）使知化學與衣、食、住、行及國防之關系。」

高中為：

「（1）使學生得知化學之根本知識；對於化學有明確之觀念。

（2）養成學生敏銳之觀察力與精確之思考力。（3）闡明化學與國防、工業、農業、醫學、衛生、家庭等之關系，以及利用自然之方法，並特別注重實際應用能力之養成。」規定在初高中各講習一學年，重視實驗。教材大綱規定講授和實驗的具體內容。實施方法概要對教學方法提出原則要求。中華人民共和國成立後，1952 年起改稱「化學教學大綱」。

③ 義務教育化學新課程標准具有什麼性

1.從未來社會對抄公民科學素養襲的要求和義務教育化學課程發展的國際趨勢出發，進一步審視學生發展所需的化學核心知識、過程方法和創新能力，立足科學素養，對課程標准進行修訂。
2.不擴充內容、不提高要求。適當降低某些條目要求（如從「了解」降為「知道」），對開放性較大的某些內容加以一定的限制，並修改了有關「活動與探究」條目，化學用語和定量計算仍然維持在低水平的要求上，並在教材編寫建議中闡明內容組織必須符合學生的思維發展水平，以保證課程標准與教材內容之間保持較好的「一致性」。嚴格控制課程內容的容量和難度。
3.保持《標准（實驗稿）》原有結構和基本框架不變。
4.修訂堅持突出義務教育化學課程的基礎性和啟蒙性，倡導科學探究的學習方式，密切結合化學與社會生活的聯系，讓學生充分感受和領悟化學學科的價值。
5.高度重視地區差異，認真對待各地提出的修改意見和建議。
6.針對實驗中的經驗和問題，提煉指導性意見或問題解決策略，增強課程標準的實用性和指導性。
7.增加教學案例和評價案例，關注可操作性，加強對義務教育階段化學課程的指導性。

④ 化學課程標準的特點是什麼

新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

⑤ 化學課程標准有怎樣的作用

化學課程標準是化學課程的指導性文件，教材的編寫及調和的設置，授課都以它為根據

⑥ 《化學課程標准》如何評價一堂初中化學課

一、教學理念的變化 傳統的教育教學模式過分強調知識的重要性、理論性，忽視學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維、創造性和終身學習的一貫性。新程標倡導以學生為本位，教師是學習的組織者、不再是教學的主宰者。這就要求我們教師必須轉變教學觀念，改變教學角色 ， 尊重學生 ， 和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括，建立民主、平等、和諧的師生關系。因此，在教學中教師應發自內心的愛學生，學生只有真正感受到了教師的尊重和愛，才會快樂的學，健康地成長。教師愛學生，就是要相信學生，既要看到他們的優點也要看清他們的缺點，鼓勵學生在課堂教學中超越學科本位的理念而以提高學生科學素質為教育目標，著眼於學生的發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣。在教學中，通過讓學生觀察身熟悉的現象，探究其內在的本質的化學規律，培養學生的探究精神和實踐能力。二、倡導以科學探究為主的多樣化的學習方法 新教材將科學探究作為課程改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方法。教育 部 頒發 的《全日制義務教育化學課程標准（實驗稿）》明確指出「義務教育階段化學課程 中的科學探究， 是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。」因此在新教材的第一章中就介紹了一種全新的學習方法——科學探究，並具體設置了實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學習方式，以改變教師傳統的教學方式。學生的學習方式是形成和發展學習能力的依託，是學習行為賴以運作 的主渠道，也是自我發展的支柱所在。以科學探究為主的學習方式，是科學教育的必然要求。例如在物質性質的教學中，氧氣、二氧化碳、金屬等性質的學習，教材都是通過學生的科學探究過程讓學生自己去感受、去體會、去總結物質的性質 。特別是許多實驗都可以用家庭廚房中的物品來加以完成，更提高了學生的學習激情。在探究性教學過程中，以課程學習中提出的向題展開，以解決問題為結束。學生通過探究過程的討論與交流，以及書寫探究報告、製作模型、辯論和展覽等形式，可以形成一個有利於 人際溝通與合作的良好氛圍，發展樂於合作、分享信息和成果的團隊精神，這也是新課程標準的一個重要的理念。 在學習過程中，每個人都有自己的學習方式，都體現了其獨特的個性。在義務教育化學課程的教與學的過程中，既要尊重每個人的學習方式的獨特性。更要努力促進新的學習方式的形成。這與原有的舊教材相比是最突出的一個特點。三、注重培養學生的實踐能力化學是一門以實驗為基礎的自然科學化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，它可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養學生的動手能力和實踐能力。新教材在內容上有許多有趣的實驗，都要求學生自己動手完成以後，自行歸納總結物質的性質、用途。例如水的凈化原理，通過自製的簡易的凈水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了凈水的一般方法，更切身感受了污水帶給人類的危害。不少學生還利用身邊的廢棄物創造發明了各種各樣的簡易凈水器。教材上還安排了到附近的工廠、農村去實地參觀學習，參加實踐活動，這樣使許多學生的動手能力和實踐能力都得到較大的提高。四、對學生學習評價方式的轉變 教育部頒發的《全日制義務教育化學課程標准（實驗稿）》明確指出「對學生的學業評價注重評價與教學的協調統一，強調過程評價與結果評價並重。」新課程在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更重視學生個體的自我評價。教師通過學生學習檔案和自我評價資料，可以了解學生的學習態度和學習特點，了解學生對知識的掌握情況以及在觀念和方法上的進步。並及時地給予針對性的指導。新課程還通過學生的活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀，通過紙筆測驗注重考核學生解決實際問題的能力，徹底改變了原來只用考試成績來評價學生學習好壞的評價方式，這樣可以從全方位來肯定學生的學習情況。初中化學的新課程打破了按學科體系組織化學教學內容的傳統框架，立足於學生學習方式的轉變。

⑦ 義務教育化學課程標准修訂的內容都有著什麼樣的意義

1 、判斷功能

判斷功能主要是指通過評價可以了解教師目前的教學現狀和存在的問題，可以比較全面地掌握被評價者的實際教學水平，根據評價結論還可以區別評價對象的優劣程度，判斷被評價者是否達到以及在多大程度上達到新課程改革所提倡的課堂教學的諸項要求，從而為確認、評選等鑒定性工作服務。

2 、導向功能

導向功能主要是指評價標准本身具有導向的機制。一方面，以新課程所倡導的課堂教學思想、理念為價值取向而制定的中小學課堂教學評價標准，客觀上就為教師的教學活動指明了方向，給教師提供了一個參照的奮斗目標。另一方面，通過教學評價過程中被評價者現實的教學狀況與評價標准之間存在差異程度的信息反饋，可以為行政部門加強管理提供決策依據，可以讓教師了解自己教學存在的問題與不足，通過改進和完善，使教學活動不斷地向價值目標靠近。導向功能的實質在於使教學活動既以教學目標和規范標准為起點，又以教學目標和規范標準的最終實現為歸宿。

3 、激勵功能

激勵功能主要是指評課具有激發人的動機的作用。肯定的評價必然對教師產生積極的作用，使他看到成績，增強自信，產生積極向上的動力和行為，相反否定的評價則可能挫傷教師的積極性。但作為被評價者，每個人都有實現自身價值的需要，都有獲得較高評價的追求，教學評價結果所做出的價值判斷必然有高下之分，它讓被評價者在看到自己差距與不足的確良同時，也能夠在一定程度上刺激並激發被評價者的競爭意識，激勵每一個被評價者按照一定的標准去規范自己的行為。這樣，評課的開展，在一定程度上促進了教學中競爭機制的引入。這不僅有利於激發和調動教師奮發向上的積極性，也有利於教師自覺規范自己的行為，使其更加符合新課程所倡導的教學理念和中小學課堂教學的具體要求。

⑧ 與2013年的普通化學課程標准相比新課程標准有哪些改進

1、本次課程標准修訂積極回應社會各界對教育問題的關切，努力從兒童身心發展的特點和需要出發，科學合理地安排課程容量和難度。

在課程容量控制上，大部分學科進一步精選了內容，減少了學科內容條目。在課程難度控制上，有些學科直接刪去了過難的內容；有些學科降低了一些知識點的學習要求，從「認識」和「理解」調整為「了解」；有的學科對難度較大又不宜刪除的內容，以「選學」方式處理，既增加課程彈性，也控制了難度；還有些學科按照學生的認知特點，適當調整了不同學段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現循序漸進的原則。
2、 我國基礎教育有重視「雙基」（「基礎知識和基本技能」）的傳統，但學生的創新精神和實踐能力的培養比較薄弱。為此，此次課程標准修訂特別強調能力培養。一是進一步豐富了能力培養的基本內涵。如數學課程把傳統的「雙基」目標發展為「四基」，增加了「基本活動經驗、基本思想」的新要求。二是進一步明確了能力培養的基本要求。如針對教師反映對「探究學習」指導有困難的問題，提煉了「探究學習」的基本步驟和一般方法，以加強對能力培養的指導。三是理科課程強化了實驗要求。如物理明確列出了學生必做的20個實驗，化學要求學生獨立完成8個實驗，以加強動手能力的培養。