英語課程與教學論有感

『壹』 英語課程與教學論碩士

學英語考課程來與教學論英語方向的，源是占優勢的。但我認為不太可取，你要想清楚了。考上以後就不是英語專業了，等於是教育學了。英語專業要比教育專業好啊。我有同學本科學英語，但碩士考了英語課程與教學論，畢業時就後悔了。英語專業是熱門，而教育學專業是冷門，不好就業。以後考博士也不太好，博士點少得很，畢竟這個學科還沒有發展起來。英語教課與教學論應該是教育學的三級學科了吧，本來教育學是一級學科，課程與教學論是教育學分出來的二級學科，而英語課程與教學論又是課程與教學論分出來的。還是繼續學英語專業吧，畢竟不用跨專業，而且以後就業好。真正有英語學科背景的很少考這個的。而且你如果考英語也可以往這個專業調的。外語學院英語課程與教學論就喜歡考英語本專業的學生調劑。

『貳』 英語課程與教學論怎麼樣

英語這個專業可以抄說是文科類專業中比較好的一個了,課程與教學論也是英語專業所有方向中最簡單的一個了,比起語言學 英美文學等都簡單的多,你要是當老師的話那肯定是選師范類院校要好一點.不知道你是南方的還是北方的 ,因為我本身是吉林大學畢業的現在留校了,覺得東北師范大學的外語學院很不錯,華中師大也可以,北師大 有些難度.

『叄』 希望老師幫我分析下 學科教學（英語）和英語課程與教學論

您好
答案
教學論比較好寫，學科英語的話，在國外挺實用，目前在國內也有很多機構在做學科英語

教學論可以寫英語與記憶學的關系，英語思維
什麼如何克服啞巴英語，TPR教學法，多著了
望採納

『肆』 考研英語課程與教學論

每次只能輸入100字，我得分幾次來說。
課程與教學論是屬於教育學的，教育學是國家統考科目。初試靠教育學，復試才考課程與教學論。報考教育學靠三門 英語 政治 和 專業課
下面也是我答的，答不完，字數限制。

『伍』 英語課程與教學論專業與英語教學論有什麼區別

英語教學抄論是屬於課程與教學襲論的下級學科方向，屬於教育學，畢業後發的是教育學碩士學位。
英語教學是屬於外國語言學及應用語言學的下級學科方向，畢業後發的是文學碩士學位。
這兩個專業畢業後是都可以當老師的，課程與教學論是後興起的學科，就業潛力看好，但目前在各單位直接寫限制英語教學論專業的並不多，我學的就是英語課程與教學論這個專業，個人感覺發文學學位的英語教學更好些，在就業時認可度更高些，就業面也更寬些，希望對你有所幫助！

『陸』 英語課程與教學論

教育基礎綜合，英語，政治，具體要看你所報學校的招生簡章

『柒』 英語課程與教學論的詳細情況

華師大，你可以去主頁看看，了解詳細情況
主要考綜合英語，難度大約六級
就業的話，找工作是沒問題的，關鍵是不是自己很中意

『捌』 英語課程與教學論

外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。
英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。 激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異 英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。 注重過程評價，促進學生發展
建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利於促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。 語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能目標以學生在某個級別「能做什麼」為主要內容，這不僅有利於調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利於科學、合理地評價學生的學習結果。 情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中，不斷激發並強化學生的學習興趣，並引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂於與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，增強祖國意識，拓展國際視野。 一、教學建議

『玖』 英語課程與教學論我學到了什麼求短文

閱讀是人的一種需要，是內心渴求溝通，渴求被認可的一種心理需要。人們在閱讀中認識世界，交流情感。人們在閱讀過程中潛移默化地接受某種教育和傾向。閱讀是現代人成長的方式。
英語閱讀能力是學生英語綜合能力中的重要一環，閱讀能力的高低直接或間接制約了學生英語水平的發展。《新課程標准》針對小學生身心發展的特點，要求側重把聽、說作為英語學習的主要手段和英語理解與表達的形式，同時要求小學六年級畢業學生的閱讀能力達到:能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣。因此在小學階段強調英語閱讀教學具有重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。
然而傳統的閱讀教學方法比較單一：把閱讀教學當成一般課文教學如講解生詞，過分地重視了詞彙和語法教學，把閱讀當作課外閱讀，解釋生詞，對對答案。如此走過場的教學非但時間上的得不到保證，而且擴大閱讀量、提高閱讀能力也成了一句空話。新理念下小學英語閱讀課該怎麼上？這是值得一線老師深思的問題。筆者認為，英語閱讀課突圍創新的重要支點在於教師關注閱讀主體，主要包括：教師要激發、保持學生的閱讀興趣， 教師要培養、提高學生的閱讀能力和其他語言能力， 教師要關注、提升學生在閱讀過程中的情感體驗。