高中新課程培訓通用技術

⑴ 中學課程中的 「通用技術」和「信息技術」有什麼區別嗎

一、定義不同

通用技術：是指信息技術之外的，較為寬泛的、體現基礎性和通用性並與專業技術相區別的技術。

信息技術：是主要用於管理和處理信息所採用的各種技術的總稱。

二、應用范圍不同

通用技術：在生活的方方面面均有應用。

信息技術：計算機硬體和軟體、網路和通訊技術、應用軟體開發工具等。

三、課程價值不同

通用技術：提供了必要的基礎，並為高中畢業生規定了必須達到的最低技術素養水平。

信息技術：廣泛應用使信息的重要生產要素和戰略資源的作用得以發揮，使人們能更高效地進行資源優化配置，從而推動傳統產業不斷升級，提高社會勞動生產率和社會運行效率。

(1)高中新課程培訓通用技術擴展閱讀

信息技術就業前景

人才需求：伴隨著互聯網的發展。IT人才的短缺現象將會越來越嚴重。據保守估計，中國市場對IT人才的需求每年超過20萬人。而國內IT教育主要是高等學校計算機、電子、電信、信息技術等相關專業的學歷教育，每年培養的大學畢業生約為5萬，遠遠不能滿足市場的需要。

工作需求：IT行業良好的就業前景及薪酬待遇吸引了大量非計算機專業的人，大部分是年輕人。他們迫切需要依靠學習和培訓獲得進入IT業的技術能力。而另一個方面，IT行業中職業的變化和更替也是最為頻繁的，它要求從業者必須不斷地學習才能保持這種持續工作的狀態。

參考資料

網路--通用技術

網路--信息技術

⑵ 高中的通用技術課都是怎麼上的

我上過通用技術課,是給學生上課.按照課本，做PPT.PPT很直觀,且圖片比文字更吸引學生版的注意力,通過圖片再權深入講解.講解完一個章節後會讓學生動手做,並對做好的東西相互評價,做得好的再拿出來展覽,激發學生的好勝心,上課就更認真了.說了半天你到底是學生好奇將要開始學習的課程，還是老師即將上這樣的課呀?!

⑶ 高中通用技術學些什麼內容

高中通用技術(簡稱GT)是指信息技術之外的，較為寬泛的、體現基礎性和通用性並與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對廣大同學的發展具有廣泛遷移價值的技術。
普通高中通用技術課程是與九年義務教育中的信息技術和勞動與技術教育相銜接，以提高學生的技術素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特徵的基礎教育課程，是國家規定的普通高中學生的必修課程。在我國普通高中課程結構中，技術是一個基礎的學習領域，是一個全新的領域。
通用技術課程立足於學生的直接經驗和親身經歷，立足於學生的「做中學」和「學中做」。技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。技術的本質在於創造，技術課程是一門以創造為核心的課程。
它通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過技術的設計、製作和評價，通過技術思想和方法的應用，解決實際問題。技術是人類文化財富的積沉，任何技術在凝結一定的原理和方法、體現科學性的同時，都攜帶著豐富的文化信息、體現著一定的人文特徵。即普通高中技術課程不是單純的技能訓練課程，而是一門立足實踐、高度綜合、注重創造、科學與人文融合的課程，對個人的發展和民族的復興有著非常積極的意義。

⑷ 高中增加《通用技術》新課程，師范卻沒有相關專業教師，為何

通用技術涵蓋的選修課程很多，國家認為計算機老師和勞動課老師就可以勝任了，囧
同學可以把這個問題往政府反映，現在知道里有專門關於政務的問答呢
據說是公務員們在線解答滴

⑸ 高一新課程《通用技術》最大的亮點是什麼

是主課中的主課，是人基本學習的根本！是高度綜合的學科！是做中學學中做的學科，是人類教育的歷史回歸！

⑹ 高中通用技術課程與初中勞動技術的本質區別

高中的通用技術課程是高中新課程技術領域中的一個科目，與之前的勞動技術課程有一定的聯系，但是它又在課程的目標、內容以及教學等方面與之存在著本質的區別。

一：課程目標上的差異。之前的勞動技術課程注重培養的是勞動觀點、勞動技能、勞動品質、勞動習慣以及學生對於勞動人民的感情和認知。但通用技術課程看重的則是以技術培養為主，它看重的是培養學生對於技術的理解、技術的選擇與管理能力。重在掌握技術及其設計的一般思想和方法形成一定的技術探究、運用技術解決實際問題以及終身進行技術學習的能力。

第二，教學內容上的差異。勞動技術科的內容是諸如金工、木工、電工、電子技術、制圖、陶藝等等的以操作為主線，突出技術點的教學，注重的是模仿。但通用技術課程則是以學生的創新能力為主。例如說是製作一樣作品時，勞動技術課程注重的是他的相像程度，而通用技術課程則是希望每一位同學的作品都能具有自己的風格，達到讓學生的想像力和創新力達到發揮的作用。

第三，教學方式的差異。勞動技術課程基本是提倡同學以模仿為主，突出技能操作通過多次的時間以達到熟能生巧的程度。而通用技術課程則是較為多樣化的，在技術能力的培養方面還會展開對於技術設計選擇方面並重的教學，因而可以使學生的能力在各方面得到鍛煉。

因而開展通用課程也能夠讓學生的素質在某些方面得到提高。培養不怕困難實事求是不屈不撓的意志並且養成積極負責安全地使用技術的行為習慣，發展初步的技術能力和一定的職業規劃能力，為迎接未來社會挑戰，提高生活重量，實現終身發展奠定基礎。

⑺ 高中通用技術課程中介紹的結構有哪些類型呢

實體結構、框架結構和殼體結構。

高中通用術(簡稱GT)是指信息技術之外的，較為寬泛的、回體現基礎性和通答用性並與專業技術相區別的技術，是日常生活中應用廣泛、對廣大同學的發展具有廣泛遷移價值的技術。
普通高中通用技術課程是與九年義務教育中的信息技術和勞動與技術教育相銜接，以提高學生的技術素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特徵的基礎教育課程，是國家規定的普通高中學生的必修課程。在我國普通高中課程結構中，技術是一個基礎的學習領域，是一個全新的領域。

⑻ 聽說高一有一個科目叫通用技術，請知道的人幫我解釋一下什麼是通用技術，難不難學，謝了，各位！

通用來技術(簡稱GT)，在高中課程當中是源指，信息技術之外的、較為寬泛的、體現基礎性和通用性並與專業技術相區別的技術，在日常生活中應用廣泛，對廣大學生的發展具有廣泛遷移價值的技術。
普通高中通用技術教科書《技術與設計》是依據國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中技術課程標准（實驗）》必修模塊「技術與設計1」編寫的。
通用技術課程分為：必修和選修兩大模塊，各自又有細分，如下：

必修模塊：技術與設計1、技術與設計2；
選修模塊：電子控制技術、建築及其設計、汽車駕駛與保養、簡易機器人製作、現代農業技術、家政與生活技術、服裝及其設計。
通用技術代課老師多種多樣，基本上都是從其他科目調配過來的，語文、美術等都有。

⑼ 怎樣上好高中通用技術課

一、教師首先要加強自己的技術素養
通用技術課的內涵很寬廣，幾乎包含了所有的自然科學和社會科學，且有技術特色的語言、概念、方法等都有學科自身的特點。絕對不是有些教師認為的勞動技術課，更不是一些學生開始認為的「什麼老師都可以教的技術」。這門課程的培養的目標和教學方式都和原來的勞技課有本質的不同，按照課程目標來說，可以理解為我們培養的不是技術工人，而是工程師，不是培養勞動的技能而是培養學生的技術素養和創新能力。為了完成這樣的教學目標，我們作為通用技術的教師，就必須加強自身的技術修養。「綜合性」是通用技術教學對學科體系的一種超越，因為通用技術課程是一門高度綜合的課程，它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用，學習中，學生不僅要綜合運用已有的語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科的知識，還要融合經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面的意識，這些使得技術學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用，也是新的知識與能力的綜合學習。比如在設計小板凳的過程中，要選擇什麼樣的支撐結構才能讓小板凳的結構穩固，這就要涉及到物理的受力分析，採用什麼樣的材料來粘合小凳才能既保證粘合處的牢固又能保證選用的粘合劑不會對使用者的健康造成影響，這就要設計到化學的知識，椅子做完了，要使人坐上去感覺舒適，這就涉及到一些人機工程學的知識。作為教師，要給學生一碗水，自己至少要有一桶水。但現實是很多教師以前都沒有接觸過這門學科，就算是學習過相關的專業，打開課本一看發現有很多的知識連自己都不明白，而且相關的書籍、相應的教學資源也很難找到。如果沒有相應的知識儲備，就只能使一些案例的講解流於表面、泛泛而講，無法深入分析下去，學生對於這樣的課程肯定是不會有興趣的。這就要求老師在上這門學科之前就要吃透教材，看透教參，還要多看其它版本的課本。因為在教學資源極其缺乏的情況下，只能通過借鑒各個版本的教科書的方式來豐富教學案例，有利於課堂內容豐富多彩。
二、藉助多媒體技術提高課堂容量
由於缺乏相應的動手實踐器材，用傳統的黑板和粉筆的教學模式是無法完成課程目標的，也絕對不是適合通用技術這門課程的教學方式。在這種情況下，作為通用技術課的教師只有盡可能的運用多樣化的現代教學手段來提供給學生直觀材料，豐富學生的感性認識。高一學生在學習過程中一般以形象思維為主，他們對生動形象的學習材料感興趣，也容易理解和領會。多媒體計算機，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集於一體，教學中使用多媒體技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性認識。例如，在學習<<技術應用的兩面性>>一節內容前先讓學生先看一段相關視頻---《克隆危機》，以往的教學方法大多隻藉助幾張圖畫，老師口述文中內容，這種方式讓缺乏了視覺上的感知；而多媒體計算機教學可以從不同角度豐富了學生的感性認識，讓學生們印象更深刻，這往往比藉助於實物圖畫來更生動吸引。也只有運用多媒體教學手段才能在一定程度上彌補實踐不足的缺陷，才能基本完成一些教學任務。製作出主題鮮明、內容豐富、形象生動的課件是多媒體教學的基礎。而製作一個好的多媒體課件前需要准備和收集大量與課堂教學主題相關、相近的音像、文字資料，然後按照教學目標的需要對資料的內容進行分類、梳理、取捨。這門課的特殊性使得幾乎每節課都要用到課件，這就意味著教師在每節課前都要花一定的時間專門准備教學的課件，就拿圖片的選擇來說，一方面要准備一些大家都熟悉的圖片，讓他們覺得課堂知識就在身邊，另一方面又要適當利用圖片擴大學生的知識面，讓他們多見見科技發展的現狀。根據課堂教學內容的特點，精心選擇多媒體素材，集圖文、聲像的綜合表現功能，將有效調動和發揮學生學習的積極性和創造性，提高課堂教學的效率。
在課件的製作過程中構思要嚴謹，畫面切忌過分修飾。選擇好課件資料後，要緊緊圍繞教學目的來設計課件，設計出的課件要虛實結合，主要畫面突出顯示，次要畫面可以作為背景或搭配使用，使整個內容排列錯落有致，避免紛雜擁擠。多媒體手段具有很強的圖文聲像處理和演示功能，在一定程度上還能達到模擬真實的效果。但運用任何教學手段都不應該忘記，這些教學手段都只能用作教學中的輔助材料，我們既要使用它，又不能過分依賴它。一些教師在運用多媒體教學時，由於過分依賴這種手段，認為多媒體如此精彩，學生好奇心又強，看總比講印象深、效果好，就大量使用圖片、錄像或動畫資料，反而影響了教學效果。多媒體教學確切地講應該叫多媒體輔助教學，雖具有廣闊的前景，但它只是一種輔助手段，是一種形式，而不是我們的教學目的。多媒體引入課堂後，學生的主體性變得更為突出，但不可由此而淡化了教師的主導作用。由於多媒體課件呈現信息的速度快，教師容易不自覺地加快課堂教學的速度，忽視與學生思維節奏合拍。因此，課堂教學過程中教師要發揮自身的主導作用，善於控制教學節奏。
三、充分發揮課堂45分鍾的效率
通用技術課有其自身的特點，在教學設計中常常由一兩個學生所熟悉的案例來引入課題，再通過對案例的分析找出我們要得到的結論。要想45分鍾的課程有效率有質量，課前教師就要充分准備，尋找適合的教學案例，設想每一個可能出現的教學細節，反復琢磨將要問出的每一個問題，力求通過案例分析使學生在分析的過程中學會分析問題、解決問題的方法。
在教學中，教師要注意提醒自身角色的轉變。在課堂上變傳授者為參與者，作為參與者，教師必須構建民主、平等、合作的學習平台，創設融洽和諧的學習氛圍，這樣學生自由表達和自主探究學習才可能成為現實；學生要真正成為學習的主人，教師必須從「主導者」變為「引導者」。作為引導者，教師要精心設計問題情境，引導學生質疑、探究和發現。學生在自主觀察、試驗或討論的時候，教師要設身處地地感受學生的所作所為和所思所想，參與到學生中，不能放任學生自由活動，應該讓學生的思維始終圍繞著教師提出的問題，讓學生一步步走向學習目標。教師所設計的問題既不能太簡單，學生隨口就可以回答，也不能太難，太難的問題容易讓學生不知所以，過易或過難的問題都容易讓學生喪失學習的興趣。因此問題最好貼近日常生活，這樣的話更能夠激發學生的興趣。比如老師在一開始就提出一個問題「同學們的家裡都有書架嗎？請有書架的同學介紹一下家裡的書架是怎樣的」，討論過後，老師出示一些具體的要求，讓學生來當設計師，設計出一個能夠滿足所提出要求的書架供家人使用，這樣，讓學生在一種真實、復雜、具有挑戰性、開放的學習環境與問題情境中展開討論，這也是新課程所倡導的新的學習方式，要讓學生在活動中學習，過去上課以聽為主，現在已經不同了，學生要動、要想、要做，創造潛能的開發不能是一句空話。