幼兒影視課程設計

㈠ 結合實際，談談兒童文學戲劇文學，兒童影視文學與兒童生活的關系

檢索歷史的兒童文學與中小學語文課程發展的歷史，你會發現：兒童文學與語文課程在小學和中學，在中國，有一個特殊的淵源關系，尤其是在小學語文課程。啟蒙思想家「的五月第四個時期兒童的概念形成，不是唯一的驅動，在現代意義上的兒童文學的出現，是也一個直接影響的語言課程，在小學和中學的學校，語言課程迫切需要的變化和促進孩子們的文學創作。的做法語言課程這一歷史時刻，特別是在五月第四個時期，以周作人為代表啟蒙思想家的孩子，孩子們的文學，兒童的教育深刻的理解在今天看來，仍然非常珍貴的遺產。一個
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（一）現代意義上的兒童文學在中國的崛起是需要的學校教育。現代兒童文學在新文化運動中的這個特殊的社會背景。五四智力，文化部門早期啟蒙D先生，賽先生，關鍵的長幼尊卑觀念在中國文化中，從而發展到關注社會弱勢群體，特別是婦女和兒童，這是「兒童」的時期過程是不同的，中國的命運，關注婦女和兒童的底部，社會和西方的同時，開始改變兒童的觀點，例如，這個時期兒童的傳統觀點的批評，是一個最典型的論述，是周作人以前的孩子是不合法的理解，而不是他作為一個縮小的成人，拿'聖經殷傳「盡可能地倒了下去，他們把他當作不完全的小人，說：」孩子知道什麼核銷不理他。

近日獲悉的孩子們的身體和精神，和成年人，有一點不同，但他仍然是一個完全個人的，自己的內部和外部的生活二十年來在童年的生活，一面當然是成人生活的准備，但其自身的獨立意義和價值的一面... [1]「周作人在北京話的孔德學校奠定了中國的理論基石現代兒童文學登上了歷史的舞台。在五月第四個時期的舊舊的倫理和道德關注的兒童文學作品，它的根本目的或「解放，同時他們也認識到了文化革命和建設，通過教育的批評知識分子必須實現，因此，從在一開始研究的兒童文學和學校教育的緊密合作。周作人指出，在「兒童的文學」的講話，在所謂的兒童的文學是文學在小學，「周作人，兒童文學是幾乎文學教育小學代名詞。此外，在這次講話中，周作人第一個系統的和全面的建議，並討論了幾個重要的理論問題，在小學文學教育：首先，兒童的觀點。周作人認為，孩子是獨立的個體，其獨立的意義和價值的兒童。

第二個是兒童文學的價值。周作人，文學首先是為了滿足兒童的需要，而不是道德訓誡的一種手段。至於文學教育產生道德教育，知識文化，教育，文學是一種副產品。 「小學教科書和文學教授，首先應該注意的'孩子'，隨後的結果，如閱讀有趣的理智的愛和想像力的培養。」

三，兒童文學的需求。周作人人類學的理論，接受點的同構復雜的語音「，而人類個體的發展和人口發展的階段，該階段具有相似的結構，因此類似的精神生活的孩子和原始的男子。的原始人類的文學需求，因此產生的歌賦，戲劇和小說，兒童文學需要過程。四，在學校的文學教育中的作用。他引述麥克林托克，提出了3文學教育的作用：「（1）符合滿足本能和有趣的兒童的利益;（2）培訓和指導那些有趣的，（3），以引起新的興趣和樂趣。 「文學教育。他的年齡分期分配給兒童的不同年齡，不同形式的文學作品。幼兒（3-6歲）為詩歌，寓言，童話，幼兒晚期（6-10歲），詩歌，童話故事，自然的故事，動物故事，詩歌，傳說，現實主義的故事，寓言，戲劇。6個文學教育內容的開發。周作人感嘆說：「中國一直的情況下，兒童青少年（10-15歲），有沒有正確的認識，強調文學，文學可用於孩子們的目的，它是獨一無二的，但也有不少的民間口頭傳統，舊書籍材料，但沒有收集或修訂，帶來了應用程序.. .... 「所以他希望能夠以有一個開發團隊，民間文學資源，以收集周圍的古老的書鼓搗可用的材料的選擇，而外國的兒童文學作品的翻譯，然後編輯成書。為學校和家裡使用。由於可以被看到從周作人是幾乎一個完整的闡述兒童文學中的學校教育不僅說明的重要價值的兒童文學對學校教育，小學語文教育中的文學教育的目標，內容和內容資源的開發，特別是兒童文學的價值，以及文學教育的目標，針對兒童和一些基本性質的理解，是非常深刻的。課程實踐

（b）有必要促進建立兒童文學作品。在五月四運動知識分子主張給出生的現代兒童的文學的出現，從課程實踐的角度的一般不滿20世紀初，教育內容是確實的兒童文學的出現和成的課程領域以提供一個足夠的基礎在現實中。例如，早在1902年，杭州白話報（的初提倡白話報紙之一）有簽名黃海豐郎的文章「子女教育」的這篇文章：「讀你的有用的生活世界兒童兒童智力普通知識分子不可避免的。現在讀「三字經」百家姓「千字文」，和學習有什麼用？ 「哦，那應該讀給孩子做什麼？」 ，不要忘記老教師最好的愛國故事，和他的座右銘，而不是孩子們的講話，孩子們可以培養愛國主義，良性陶朱兒天。 「[2]」講話的孩子「兒童的一個重要特性的文學，成人創造性的兒童的書籍從孩子的角度。本世紀初的白話文，以進入課程直接決定了需要的兒童文學納入課程。隨著經過幾年的白話文運動的興起，漢語教學語體文本，而不是中國古典的形式，只是在開始階段的經典「翻譯」成白話，成為內容並沒有改變，「普通話教學實踐中，人們發現，只有經典的文字翻譯成白話，內容有嚴重的局限性，激發學生的學習興趣，學習和促進的文學運動，崇尚豐富的文獻觸摸，教學內容已經成為一種比較流行的查看，有些書店甚至國語教科書的文學讀本，但是這一次，創作的作品，專門為兒童或空白，道了一聲「系列中出版的」晨報「副刊」藝術談「（1921）最珍惜後來為了未來世界的緣故，趕緊創造性的文學產品，在上市的重要活動適合兒童的總數。基本「（」文學談話。「）需求量的基礎上一個兩難的教師面臨在教育---適合兒童閱讀的文學作品。正是為了應對這一現實，為孩子們的創造性的文學作品濤自己編輯中國教科書適合兒童閱讀，這使他成為中國現代兒童文學的奠基人，是現代語言教育的先驅。

（三）兒童文學課程標准的形式五四時期在全國教學大綱。知識分子意識的兒童文學和學校教育之間初級階段的教育，語言課程設計有一個顯著的影響，其結果是開始到出現的國家教學大綱於1923年的兒童文學正式課程標準的形式之一，中的新的學術結構課程標准框架為初級學校普通話課程大綱[3]教學的第一個當然的兒童文學已經取得每學年的規定非常詳細的說明，例如，第一學年，「記錄要和一切重復的童話故事和童謠，猜燈謎，等唄學習「部分文體的安排，」??一切和更多的重復的童話故事第三年作為一個「童話，傳記，戲劇，兒歌，謎語，故事，詩歌，和雜項的歌曲和兒歌，在第二年謎語的誦經學習「;誦經學習」;第四年的風格變化，新穎的，而不是一個童話故事，民間，而不是雜項的歌曲，成為「的傳記，戲劇，小說，兒童歌曲，民歌，謎語，故事，詩歌，和其他的誦經學習「，並提出」指導閱讀孩子們的報紙和參考書籍;第五年的第四年的基礎強調，「重點傳記，小說;第六學校今年第五年酌加的容易理解經典的中國詩歌，文學唄的做法。「1929小學學校課程暫行標准主要國家語言」的1923年小學普通話形成的教學大綱的基礎上，它提出了五大目標之一是，以「享受相當大的孩子的文獻，擴大的想像，認為 - 發人深省的，保護的感情，在閱讀兒童讀物的興趣越來越大。

對於教材的選擇，「標准」除了選定的文本的政治和道德??傾向的規定，例如，反映了民族主義，民主和人們的生活，並積極和樂觀的概念，促進合作和互助，勇敢，和勞動，但也的審美傾向，在課程內容的狀態：「有波折，有是微妙的，但也包含了一個美麗壯觀的滑稽的美國和其他兒童文學，但不可怕沒有意義純粹的神話。此外，教材的選擇也應風格的文字（白話），以滿足孩子們的學習心理學1932小學學校課程標準的普通話是在1929年中期標準的修訂，改變的主體內容，及如何向適應的兒童接受心理，但在1932年的標准，提出了具體的描述。 30的時代，新課程的過程中，兒童文學已經比較清晰普通話普通話，故事是故事，而不是相關的普通話培訓的一部分。後來普通話的材料，純兒童文學為主，所以普通話的故事只發生密切的關系。講故事的工作仍然是在沉積裝飾他的助手的位置，應該有一個單獨的值。直到最近制定的新課程後，開始集普通話的啟動方式，是講故事。 [4]從1923年，以1932年的近10年，3份的課程綱要的基本精神可以被追溯到相同的起源，被視為兒童文學的重要內容，課程標准，從材料選擇文本的傾向上更多的孩子，基於的具體內容大綱，並繼續以補充和發展是一個重要的實踐文學教育的小學階段，我個人認為，這個時期是也關閉中國現代語言教育教育功能的兒童文學在學校教育系統應用的主動，誠信，也有更多的收獲階段，前面所述的「五四」新文化運動知識分子的理論探討的重要成果。

可以得出至少有兩個啟示：

（一）通過以上簡要回顧了中國兒童文學的現代意義的兒童文學在現代學校制度，在應用程序中可以被說了同樣的思想背景的產品，幾乎在同一時間這是一個特殊性的兒童文學發展的歷史表明
BR />（B）的兒童觀，兒童教育的意識的過程中，兒童文學的過程中，將有一個非常重要的影響。只進行孩子，對孩子的自身需求的重點需求，以兒童文學到真正成為一個重要的課程資源，充分開發的課程，它的教育功能與周作人的新的文化運動知識分子的代表兒童文學是文學教育的兒童。思想啟蒙的需要，在新的文化建設的需要，也是特殊的歷史條件下，學校教育的直接需要。在一定的時間內兒童文學與學校教育之間的基本關系，這是一個清楚的認識，這種認識上的語言教學實踐後有顯著的影響，並一直持續到20世紀50年代，在中國小學語文課程。在兒童文學，小學和中學的學校，特別是小學語文教育的教育功能，開辟了新的資源，這些思想先行者了重大貢獻的這種文學教育以兒童為目標的基本性質是什麼？根本目標，又是什麼呢？他們也給我們留下了寶貴的思想遺產這一寶貴的思想遺產是最重要的一點是尊重孩子，只有尊重孩子的個性，但也尊重他們的經驗在世界上。周作人一段論述精闢地表達了這種思想：「充滿蔑視的孩子不說，在詩歌主張合群的故事，弘揚愛國主義精神，特別是對未來的設想，現在的孩子們的生活需求的方式，不禁在兒童的生活中浪費了時間，孩子的缺陷。

我認為孩子的教育，應該是按照他的內部和外部的兩側生活的需要，適當的點供應，使他的生活滿足豐富的材料和方法的效果，這當然是一些副產品，不必是唯一的目標供應產品.......小學課本的供應和文學的教授，第一個應該被注意到，在的'孩子'的是，隨後的影響，如閱讀的有趣的，智力的感情和想像力培養和等。[5]周作人這個想法與杜威的博覽會期間恰逢與「我認為許多方面的教育的失敗，因為它忽略了學校作為社會生活的一種形式這個基本原則。作為現代教育學校教授某些知識，學習某些任務或發展一些習慣的地方。這些東西的價值主要依賴於遙遠的未來，孩子們必須做這些事情，他需要做一些其他的東西，這些東西只是為了准備。其結果是，他們並不成為兒童的生活經驗的一部分，因此，沒有真正的教育作用。 「[6]周作人和其他主張引進的學校教育，兒童文學的兒童文學與特殊的教育功能上的重點---（1）遵守的本能，以滿足他們孩子的興趣和樂趣;（2）培訓和引導有趣。（3），以引起新的興趣，以前沒有有趣的，而是強調，有一定的功利，往往是與現實兒童的觸摸體驗成人的教育價值---促進詩合群，弘揚愛國主義精神故事，特別是設想的未來，不管孩子們??的生活需要，以接近這樣的認識是非常深刻和准確，在，傳統文化和新的文化是仍然在重疊的時代，這種認識是非常有價值的。不幸的是，雖然周作人批知識分子希望，兒童文學新文化運動後，確實在一定程度上，或多或少成為一個重要的資源語言課程，但的精神和本質的周作人與他人沒有一貫兒童文學的重要性往往有以採取的思想教育的兒童，和甚至政治教育功能，發展的教育功能的兒童文學是往往一些變化發生今天我們重溫歷史，研究的思想遺產的前輩，可以幫助我們，以更好地了解兒童的價值文學語言課程，走得更完善的教育實踐。

㈡ 幼兒園課程設計可以有哪幾種模式

一、教育目標與課程目標的混同 「一會兒說目標必須在前，一會兒又說目標可以在過程中生成，到底怎麼回事？」這一問題里前後提到的「目標」其實不是同一概念。所謂「必須在前」的目標明顯是教育目標之義，而「在過程中生成」的目標則是課程目標的概念。 教育目標和課程目標是兩個關系密切但卻存在區別的概念，他們分屬教育目標體系中的不同層次，課程目標作為教育目標的下位概念，在教育目標的制約下，具體體現課程開發與教育活動的價值取向。 教育目標是教育目的的下位概念。教育目的是對受教育者的質量和規格的總體要求，它構成了教育實踐活動的第一要素和前提。教育目標是教育目的的亞目標，它直接決定著課程的性質和方向。在我國《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）所規定的幼兒園教育目標，即「對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。」它是國家規定的教育目的在幼兒園階段的具體化，是我國所有幼兒園必須遵循的。這一目標當然是在教育之前即已確定，這是沒有疑義的，沒有目標指引的教育活動是不存在的。 教育目標的特點是普遍性、模糊性、概括性，要讓其實現，需要經過復雜的、多方面的努力，其中，把教育目標轉化為具體的課程目標是極其關鍵的一步。 課程目標是一定的教育目標在課程領域的具體化，課程是實現教育目標的橋梁。由於課程開發者不同的教育價值取向，在課程開發的三個基本來源──社會的需要、兒童的需要、學科的要求上各有偏重，便產生出了「社會本位」、「兒童本位」、「學科本位」等典型課程觀及其他種種折衷性質的課程觀，同時也產生出多種相應的課程目標形式。這些課程目標表現出不同的特點或呈現方式，如有的是規定性的，在課程之前預先定下課程結束後兒童應發生的可見行為的變化，這就是行為目標；而有的是喚起性的、非規定性的，不表明學生在學習後會產生什麼行為，而宛如是學習的主題或情景，學生圍繞它展開個性化的各種反應，如表現性目標；有的是在教育情景中隨著教育過程的展開而自然生成的，如生成性目標等等。同時，在不同課程目標下的課程實踐也呈現出各不相同的。多種多樣的模式，如行為目標對應的「目標模式」，生成性目標對應的「過程模式」等。 應當看到，教育目標轉化為明確的課程目標是一個艱苦的創造性工作，決不是一個簡單推演的過程，它需要對兒童、對社會、對各學習領域進行深入的研究，缺少任何一方面，課程目標的制定都不可能成功。有時看來沒有爭議的教育目標，一旦具體化，卻看法不一。比如，誰都承認幼兒要全面發展，然而對體、智、德、美的內涵卻往往理解各異，為此，幼兒園課程目標以及展開的教育活動常常五花八門。除質的問題之外，課程目標的量也需要一個恰當的「度」，如過多過細，將捆住教師和兒童的手足，但過於概括、泛化，則讓教師無從把握。 二、關於目標模式和過程模式 目標模式是一種以應用科學管理的原則而建立的、在課程實踐中產生了廣泛影響的課程範式的確立和發展作出了突出的貢獻，因此被稱為「行為目標之父」。這一範式注重「行為」，以預先確定的精確、具體、可操作的行為目標來預測學生的變化和評價課程的成敗。在我國幼兒園教育中，課程長期以來是這樣運作的：以課程目標導向來選擇內容、組織教育活動、實施教育評價等，這是比較典型的目標模式。這一模式的長處主要在於： （1）課程目標明確、具體，操作性強，教師能清楚地意識到自己要做什麼；

㈢ 影視後期培訓課程設計是怎樣的

這個不太清楚。影視後期這塊分類也是很多的。有剪輯、包裝、特效等等。個人建議先選擇一個分類去學。根據自己的愛好，比如剪輯或者包裝特效這樣。然後再選擇。

㈣ 幼兒園課程設計包括哪些要素

一、幼兒園課程內容與課程目標的關系幼兒園課程的內容是由目標決定的,而目標的達成又離不開內容,沒有課程內容,目標也無法實現.
(一)課程目標規定了內容的范圍與要求幼兒園課程的內容是依據課程目標來選擇和確定的.幼兒園課程目標反映了社會對幼兒發展的期望,也反映了幼兒身心發展的需要及規律、特點,因此,幼兒課程的內容必須適合幼兒的學習,同時還要有利於他們朝著社會的期望發展.
幼兒園課程目標旨在促進幼兒身心全面和諧地發展,它包括幼兒身體的、認知的、語言的、情感的、以及社會性等方面的發展.選擇哪些內容才有可能滿足幼兒這幾方面的發展需要呢?顯然,單純地依賴一兩個內容領域是不可能達到目標的,但要把人類所有的文化積累都納入內容也不可能.因此,只能遵照目標所包含的幾方面發展要求,來確定內容的范圍,選擇對幼兒發展具有永恆價值的內容,既使他們終身受用,同時又能滿足當前的發展需要和實際生活需要.如此,幼兒園課程的內容可包括日常生活、體能鍛煉、語言、數學、科學、社會、音樂、美術等學習范圍,也可以把它們歸納為健康、語言、認知、社會、藝術等領域.每一個學習范圍或領域,既對幼兒身心全面和諧地發展具有共同的意義,又對幼兒某一方面的發展具有特殊的作用.

㈤ 幼兒課程設計考慮的五個因素是

幼兒園課程設計考慮的6個要素是：幼兒、教材、教師、教學目標、教學方法、教學評價。（比你問的多一個？）

㈥ 怎樣做一個成功的幼兒園課程設計

幼兒園課程包括五大領域（有的細分為七大領域），分別為語言、科學、社會、健康、藝術，一般來講幼兒園是根據這五個領域進行課程設計的。
新《綱要》沒有對課程內容做統一、具體的規定，也沒有羅列出課程內容的清單，而是通過對教師提出要求——做什麼、怎樣做和追求什麼。將課程內容融入健康、語言、社會、科學、藝術等各種活動之中。其課程內容主要包括四類經驗：關於周圍世界(包括自己)的淺顯而基本的知識經驗，關於基本活動方式(包括認識活動)的行動經驗(「做」的經驗)，關於發展智力、提高各種基本能力的經驗，關於對待世界(包括自己)和活動的態度，即情意方面的經驗。
推薦你使用學習通，手機上下載這個APP，找到幼芽早教，裡面有視頻公開課，每個課例旁邊有個領取教案，你按提示操作，就能下載教案，記得看老師介紹，找特級教師的下。模仿總會的吧。
注意課程設置要結合當地的教育水平，照搬不見得適合。

㈦ 幼兒園課程設計的過程模式的特點 2，我國學前教育實踐的基本原則有哪些

1.尊重身心發展，人格尊嚴。 2.尊重主體性。3。尊重個體差異性。4.全面發展原則。5.寓教於活動。

㈧ 幼兒園課程設計理念是什麼

幼兒園課程設計理念應以幼兒的年齡和生理特點為基礎，孩子注意力時間段，好動，對事物以感知為主。課程設計要以孩子便於接受為目標，感性、直觀，課程宜短，最好生情並茂，課程內容要考慮適合孩子的年齡階段。個人理解，不一定準確，拋磚引玉，不知對你能否有所幫助？