化學校本課程心得體會

『壹』 求高一化學有機總結

一、官能團的性質
1．根據有機物的性質推斷官能團的結構
⑴能發生加成反應的物質中含有C＝C或C≡C (－CHO及－C6H5一般只能與H2發生加成反應)。
⑵能發生銀鏡反應或與新制的Cu(OH)2懸濁液共熱產生紅色沉澱的物質必含有－CHO。既能氧化成羧酸又能還原成醇的是醛；常溫下能溶解Cu(OH)2的是羧酸；遇石蕊試液顯紅色的是羧酸。
⑶能與Na、Mg等活潑金屬反應生成H2的物質中含有－OH或－COOH。
⑷能與Na2CO3、NaHCO3溶液作用生成CO2的物質中含有－COOH。
⑸與少量Na2CO3溶液反應但無CO2氣體放出的是酚；
⑹與NaOH溶液反應的有酚、羧酸、酯或鹵代烴；
⑺能氧化成羧酸的醇必含"─CH2OH"的結構(能氧化的醇，羥基相"連"的碳原子上含有氫原子；能發生消去反應的醇，羥基相"鄰"的碳原子上含有氫原子)；
⑻能水解的有機物有酯、鹵代烴、二糖和多糖、肽鍵和蛋白質；
⑼能水解生成醇和羧酸的物質中含有酯基-COO-；
⑽與FeCl3溶液反應顯紫色的物質是酚；
⑾能發生消去反應的物質中含有或(X表示如鹵原子)。
2．根據性質和有關數據推知官能團個數
⑴與X2、HX、H2的反應：取代(H～X2)；加成(C═C～X2或HX或H2；C≡C～2X2或2HX或2H2；－C6H5 ～3H2)
⑵銀鏡反應：R─CHO～2Ag；
⑶與新制的Cu(OH)2反應：R─CHO～2Cu(OH)2；R─COOH～1/2Cu(OH)2
⑷與鈉反應：R─OH～1/2H2
⑸與NaOH反應：一個酚羥基～NaOH；一個羧基～NaOH；一個醇酯～NaOH；一個酚酯～2NaOH；R─X～NaOH； C6H5－X～2NaOH。
⑹與CO32―反應：2－COOH～CO32―～CO2↑。
⑺與HCO3―反應：－COOH～HCO3― ～CO2↑。
⑻酯化反應：－COOH～－OH～-COO-。
3．根據某些產物推知官能團位置
⑴，可確定－OH一定接在連有兩個H原子的C原子上，即有如下結構：；同理，若，則該醇有如下結構： ；若醇不能氧化，則該醇有如下結構：。
⑵由消去反應產物可確定－OH或－X的位置，如某醇或鹵代烴發生消去反應生成如下產物：，則可知－OH或－X一定在1號或2號C原子上。
⑶由取代產物的數目可確定碳鏈結構。如已知苯的同系物C8H10的苯環上的一氯取代物只有一種結構，則該同系物的結構簡式為 ，若有兩種時為，若為三種時為或 。
4．烴及烴的衍生物之間的轉化關系圖
。
二、有機反應類型大歸納
1．取代反應：有機物分子里的某些原子或原子團被其他原子或原子團所代替的反應。
⑴鹵代反應：有機物分子中的氫原子被鹵原子取代的反應。
⑵硝化反應：有機物分子中的氫原子被硝基取代的反應。
⑶其他：鹵代烴的水解、酯化反應、酯的水解、醇分子間脫水等也屬於取代反應。
2．加成反應：有機物分子中不飽和的碳原子跟其他原子或原子團直接結合生成新物質的反應。
⑴與氫氣的加成反應(還原)：在催化劑的作用下，含有不飽和碳原子的有機物跟氫氣發生加成反應：①烯、二烯、炔的催化加氫；②苯、苯的同系物、苯乙烯催化加氫；③醛、酮催化加氫；④油脂的加氫硬化。
⑵與鹵素單質的加成反應：含有C=C、C≡C鍵的有機物很容易跟鹵素單質發生加成反應。
⑶與鹵化氫的加成反應：含有C=C、C≡C鍵的有機物能跟鹵化氫發生加成反應。例如：乙炔→氯乙烯。
⑷與水的加成反應：含有C=C、C≡C鍵的有機物在催化劑作用下，可以跟水發生加成反應。例如：烯烴水化生成醇。
3．脫水反應：有機物在適當條件下，脫去相當於水的組成的氫氧元素的反應。如醇的脫水反應。
⑴分子內脫水(消去反應)：C-OH鍵及羥基所連碳原子相鄰碳上的C-H鍵斷裂，消去水分子形成不飽和鍵。
⑵分子間脫水：一個醇分子內C-O鍵斷裂，另一醇分子內O-H斷裂，脫水成醚。參加反應的醇可相同也可不同，可以是一元醇或多元醇。甲、乙兩種醇混合脫水，可形成三種醚。
4．消去反應：有機物在適當條件下，從一個分子脫去一個小分子(如水、HX等)，而生成不飽和(雙鍵或三鍵)化合物的反應。
⑴醇的消去：如實驗室制乙烯。
⑵鹵代烴的消去反應：如氯乙烷在氫氧化鈉醇溶液中消去得乙烯。
5．水解反應
常見類型有：鹵代烴水解、酯的水解、油脂的水解(含皂化)、糖類的水解、肽及蛋白質的水解等。
6．氧化反應：指的是有機物加氧或去氫的反應。(醇、羧酸、酚等與活潑金屬的反應，雖發生去氫反應，仍是被還原)
⑴醇被氧化：羥基的O-H鍵斷裂，與羥基相連的碳原子的C-H鍵斷裂，去掉氫原子形成C＝O鍵。叔醇(羥基所在碳原子上無H)不能被氧化：。
⑵醛被氧化：醛基的C-H鍵斷裂，醛基被氧化成羧基：。
⑶乙烯氧化：2CH2＝CH2+O22CH3CHO
⑷有機物的燃燒、不飽和烴和苯的同系物使酸性KMnO4溶液褪色等。
⑸醛類及含醛基的化合物與新制鹼性Cu(OH)2或銀氨溶液的反應。
⑹苯酚在空氣中放置轉化成粉紅色物質(醌)。
7．還原反應：指的是有機物加氫或去氧的反應。
⑴醛、酮、烯、炔、苯及其同系物、酚、不飽和油脂等的催化加氫。
⑵
8．酯化反應：酸和醇作用生成酯和水的反應。
如：制乙酸乙酯、硝酸乙酯、纖維素硝酸酯、醋酸纖維、硝化甘油等。
規律：有機酸去羥基，即羥基中的C-O鍵斷裂；醇去氫，即羥基中的O-H鍵斷裂形成酯和水。
9．聚合反應：是指小分子互相發生反應生成高分子的反應。
⑴加聚反應：由不飽和的單體加成聚合成高分子化合物的反應。反應是通過單體的自聚或共聚完成的。
⑵縮聚反應：指單體間互相反應，在生成高分子的同時還生成小分子的反應。該類反應的單體一般具有兩個或兩個以上的官能團或活性氫。如制酚醛樹脂，氨基酸形成蛋白質等。
10．裂化反應：在一定條件下，把相對分子質量大、沸點高的長鏈烴，斷裂為相對分子質量小、沸點低的短鏈烴的反應。裂化屬於化學過程。如C16H34C8H18＋C8H16，深度裂化叫裂解。
11．顏色反應(顯色反應)
⑴苯酚溶液滴加氯化鐵溶液--顯紫色
⑵澱粉溶液加碘水--顯藍色
⑶蛋白質(分子中含苯環的)加濃硝酸--顯黃色
【思想方法】
【例1】在學校的校本課程中，攝影是常開的課目之一。米吐爾為常用的急性顯影劑，其結構簡式為
，下列關於該有機物的說法正確的是
A．米吐爾屬於氨基酸
B．一定條件下，1 mol該有機物最多可與2 mol NaOH反應
C．米吐爾通過一步反應可以轉化為醇類
D．米吐爾能使溴水褪色但不能使酸性高錳酸鉀褪色
【分析】米吐爾分子中無羧基，不屬於氨基酸，根據其結構該分子屬於硫酸鹽，由於分子中酚羥基能與鹼反應，氨基形成的鹽也能與鹼反應，因此1 mol該有機物最多可與4mol NaOH反應，A和B均錯。當米吐爾分子中的苯基加氫轉化為環己基後，產物可看作是醇類，C正確。酚羥基既能使溴水褪色又能使酸性高錳酸鉀褪色，D錯。本題應選C。
【例2】硅橡膠是一種耐高溫的橡膠，它是由二甲基二氯硅烷經過兩種類型的反應而形
成的高分子化合物：
HOH
其中反應a得到的產物可看作不穩定的原硅酸（H4SiO4）的二甲基取代物，原硅酸可失水形成較穩定的硅酸。下列說法中不正確的是
A．由上可知原碳酸的化學式為H4CO4 B．HC(OC2H5)3可命名為原甲酸三乙酯
C．反應a和b的類型均屬於取代反應 D．反應a和b的類型均不屬於取代反應
【分析】原硅酸分子內失水（失去二個羥基，形成一個羰基）形成硅酸，由碳酸的化學式可推知原碳酸的化學式為H4CO4，選項A正確。甲酸的結構簡式為HCOOH，很顯然甲酸分子中的羰基是由原甲酸分子中二個羥基失水形成的，因此原甲酸的結構簡式為HC(OH)3，酸分子中含有三個羥基，和乙醇發生酯化反應時可生成HC(OC2H5)3，根據酯的命名規則可知該酯應命名為原甲酸三乙酯，選項B正確。對於選項C和D，根據反應可知，反應a屬於鹵代烴的水解反應，也可稱作為取代反應，反應b可看作是羥基形成醚鏈的過程，在反應中有小分子水生成，是縮聚反應也屬於取代反應。本題應選D。
【例3】只用一種試劑不可能把下列試劑組鑒別出來的是
A．甲醇、甲醛和甲酸溶液 B．苯、苯酚和苯乙烯三種溶液
C．苯、溴苯、乙醇三種液體 D．苯、己烯、己烷三種液體
【分析】選項A可用新制的氫氧化銅加以鑒別，新制的氫氧化銅不加熱時在甲酸溶液中溶解，加熱時會生成磚紅色沉澱；選項B中可用溴水加以鑒別，苯酚與溴水會生成白色沉澱，苯乙烯會與溴水反應而使溴水褪色。選項C可用水加以鑒別：有機物在上層的是苯，有機物在下層的是溴苯，和水互溶的是乙醇；選項D中只能加溴水或KMnO4溶液鑒別出己烯，苯和己烷不能鑒別開來。本題應選D。
【例4】有機物A、B、C、D、E、E、G相互關系如下圖所示。5.2g F能與100mL 1mol•L-1 NaOH溶液恰好完全中和，0.1mol F還能與足量金屬鈉反應，在標准狀況下放出2.24L H2。D的分子式為C3H3O2Na，E的分子中含有羧基。

⑴寫出下列物質的結構簡式：G ；F 。
⑵化學反應類型：① ；④ 。
⑶化學方程式：① ；③ 。
【分析】據"5.2g F能與100mL 1mol•L-1 NaOH溶液恰好完全中和，0.1mol F還能與足量金屬鈉反應，在標准狀況下放出2.24L H2"知F為二元羧酸，設其摩爾質量為M g•mol－1，有，解得M＝104 g•mol－1。因A的分子中含有6個C原子，而D的分子式為C3H3O2Na，知B、C、E、F、G中均只含有3個碳原子。根據F為摩爾質量為104 g•mol－1的二元羧酸，可推得F的結構簡式為HOOC－CH2－COOH，則G為HO－CH2CH2CH2－OH，結合D和G 可得A為CH2＝CH－COOCH2CH2CH2Br，則B為CH2＝CH－COONa，C為BrCH2CH2CH2OH，E為BrCH2CH2COOH。答案為：⑴G：HO－CH2CH2CH2－OH F：HOOC－CH2－COOH
⑵①消去反應 ④取代（水解）反應
⑶①Br－CH2CH2－COOH + 2NaOHCH2＝CH－COONa + NaBr + 2H2O
③CH2＝CH－COOCH2CH2CH2Br + H2OCH2＝CH－COOH + BrCH2CH2CH2OH
【例5】下圖中A、B、C、D、E、F、G、H均為有機化合物。

回答下列問題：
⑴有機化合物A的相對分子質量小於60，A能發生銀鏡反應，1 mol A在催化劑作用下能與3 mol H2反應生成B，則A的結構簡式是___________________，由A生成B的反應類型是_________________；
⑵B在濃硫酸中加熱可生成C，C在催化劑作用下可聚合生成高分子化合物D，由C生成D的化學方程式是_________________________________________；
⑶①芳香化合物E的分子式是C8H8Cl2。E的苯環上的一溴取代物只有一種，則E的所有可能的結構簡式是________________________________________________________________________。
②E在NaOH溶液中可轉變為F，F用高錳酸鉀酸性溶液氧化生成G(C8H6O4)。1 mol G與足量的NaHCO3溶液反應可放出44.8 L CO2(標准狀況)，由此確定E的結構簡式是_______________________。
⑷G和足量的B在濃硫酸催化下加熱反應可生成H，則由G和B生成H的化學方程式是：
____________________________________________，該反應的反應類型是__________________。
【分析】⑴A能發生銀鏡反應，說明A中含有-CHO；且1 mol醛基可以和1 mol H2發生加成反應，但1 mol A在催化劑作用下能與3 mol H2反應，說明分子中還有2個不飽和度，現Mr(-CHO) = 29，Mr(A)＜60，因此A中應含有一個炔基，A為HC≡C-CHO，A和3 mol H2反應後得B，B為CH3CH2CH2OH，發生的反應為加成反應，也是還原反應。
⑵B(CH3CH2CH2OH)在濃硫酸作用下發生消去反應生成C，C為CH3CH═CH2，丙烯可以發生加聚反應生成D(聚丙烯)。
⑶①E的分子式是C8H8Cl2。E的苯環上的一溴取代物只有一種，說明E分子結構很對稱，進而推出E的所有可能結構簡式。②E在NaOH溶液中可轉變為F，說明氯原子已經水解成-OH。F被KMnO4氧化後的產物G(C8H6O4) 1 mol與足量的NaHCO3可放出2 mol CO2，說明G含有2個-COOH，苯環上不會含有氧原子，所以E中的氯原子不應連在苯環上，即E應為，F為對苯二甲醇，G的性質可確定G為。(說明：若考慮苯環上的鹵原子水解，一是水解條件很苛刻，二是水解後生成的酚再經酸性高錳酸鉀溶液氧化，苯環結構被破壞，不可能生成二元羧酸)。答案為：
⑴HC≡C-CHO； 加成反應(或還原反應) ⑵nCH3CH═CH2
⑶①、、、、、、。②。
⑷＋2CH3CH2CH2OH＋2H2O。
酯化反應(或取代反應)

『貳』 求一個有趣點但又不太麻煩的化學實驗，化學校本課程要考試用的，現象明顯點的

酸鹼指示劑在酸、鹼中顏色不同
澱粉遇碘變藍
鐵與硫酸銅溶液反應

『叄』 姚建民的教學成就

長年從事中學化學教學，和教育研究工作，多次主持教學課題研究，並取得優秀成果。
課題《化學目標教學中創造性思維能力的培養實驗報告》獲96年省一等獎；全國教育科學規劃課題《高中階段教學研究》中《開發校本課程，創辦化學學科特色》（子課題）獲2005年度省課題評選二等獎；省教育科學研究院委託的《現代教育技術與化學教學創新》的實驗研究獲階段性成果評比一等獎。省教育學會課題《新課改背景下中學化學教育中人文精神培養的研究》和國家級課題《化學新課程概念原理教學實踐研究》正在研究中。
在教學方法研究上與時俱進，不斷探索教學中的新技術應用。針對學生在高考沖刺階段的關鍵時段，結合寬頻網路技術和3G移動互聯網技術，開發設計的《名師面對面沖刺上大學——高考空中加油站》輔導課程，以最新通信技術，將教學輔導滲透到學生的整個復習階段，提升學生的復習效率。
教學之餘，撰寫經驗總結和教學論文20餘篇，先後有「淺談語文知識在化學教學中的遷移」發表在《化學教學》上，「情感教育在班級管理中的催化作用」發表在《班主任之友》上，「化學優質課案設計三腳架」和「新課程背景下高考實驗命題的再思考」發表在《當代教育論壇》上，《化學教學指導》（教參）在上海教育出版社出版，《化學競賽熱點》、《開心奧賽化學金牌教程》和《走進新課程》分別在湖南師大出版社和湖南教育出版社出版。

『肆』 急！！學習化學校本課程的心得體會

三步曲 老師講的好 學生學的好 以後會更加努力和改進 圍繞這個中心寫就是了

『伍』 高中化學校本課程有哪些

一般要學的就是必修1，2，選修4，5

『陸』 求《校本課程教材（化學）》心得

發你了啊~~~

『柒』 化學實驗論文 在線等 急急

在新的課程理念下，化學教師應樹立全新的實驗教學資源觀，在教學中創造性地開發和利用一切有效的實驗教學資源，豐富化學課堂教學信息，真正落實化學新課程的實施要求，使化學教學呈現出創新活力和勃勃生機！
1. 以實驗室為陣地，開發和利用條件性資源
化學實驗室是化學實驗教學的主要陣地，也是重要的條件性資源。學校應重視實驗室建設，保障常規實驗教學的順利開展。同時，也要鼓勵師生進行實驗改進，自製微型化、環保型教具，發揮廢棄生活用品在化學實驗中的替代作用，如用安瓿、飲料瓶、注射器、易拉罐做反應容器、集氣瓶等。這樣既豐富物質儲備，又對學生進行創新教育和可持續發展教育。教師應積極倡導開放實驗室，讓學生走進實驗室開展實驗探究活動，實現對課堂教學的有效補充。
2. 以校本實驗為突破，開發和利用拓展性資源
生活中有豐富的實驗題材，有效利用這些實驗素材組織學生探究，是化學校本課程的重要內容。我市是一個農業大市，也是一個新興的工業城鎮。市內有全國有名的蔬菜瓜果大棚基地，有大大小小的油脂化工廠，有「頂天立地」的助力水泥，有百年老字型大小「枝江大麴」，有老牌企業湖北省化肥廠，等等。這些豐富的資源為學生的化學學習，尤其為實驗探究提供了鮮活的素材。教學中，我們組織學生參觀、調研，並開展探究性小實驗。比如，在參觀湖北省化肥廠後，有的興趣小組在實驗室模擬氨的合成，有的興趣小組對該廠排污口的水質進行鑒定；在參觀「七星」麻油廠後，有的學生取其廢棄物油膏（粗肥皂）進行成分鑒定和提純，有的學生圍繞校園食堂的食用油浪費狀況和轉化利用開展調查和試驗。通過實驗，學生把思維的視角從課本拓展到了社會，豐富了學習內容，增強了社會實踐能力，培養了社會責任感。
3. 以師生智慧為隱性課程，開發和利用生成性資源
完美的教學是精心預設的結果。然而，實驗的多變性又常常促生靈感的閃現。教師若能敏銳捕捉那些稍縱即逝的智慧火花，准確把握實驗「意外」帶來的教育契機，將使教學出現精彩的生成。
在講授蛋白質性質時，我引導學生通過觀察雞蛋白溶液與少量醋酸鉛溶液作用產生凝聚現象的實驗，得出了重金屬離子Pb2+導致蛋白質變性的結論。可是在列舉使蛋白質變性的種種條件時，有學生提出了質疑：「既然甲醛、乙醇等有機化合物能使蛋白質變性，那實驗中使雞蛋白變性的可不可能是CH3COO— 呢？」問題完全出乎我的意料，其他學生也睜大了好奇的眼睛。我猶豫片刻，隨即對學生的質疑精神進行了充分肯定，並提出：能否設計實驗來探究使蛋白質變性的粒子是Pb2+還是CH3COO—呢？經過思考、討論，學生設計出了實驗方案：用三支試管分取3mL雞蛋白溶液，再向其中分別滴加少量NaNO3、Pb(NO3)2、 CH3COONa溶液，觀察發生的現象；再把生成的沉澱分別移入三支盛有清水的試管里，觀察是否溶解。經過實驗假設、驗證、分析，學生形成了正確的認識。
4. 以現代信息技術為媒體，開發和利用輔助性資源
在化學實驗教學中，有很多特殊的、特定的實驗，如有毒有害物質參與且不易排污的實驗、化學現象瞬間即逝的實驗、不易操作或難以成功的實驗、需要反復觀察的實驗、反應慢導致單位課時中難以完成的實驗等。教師在認真研究改進措施的同時，也可以藉助於現代信息技術手段製作視頻資料或多媒體課件進行輔助教學。例如，為強化濃硫酸稀釋的實驗要求，我們把錯誤操作及其危害製成課件，讓學生結合教師的正確演示一同感受，給學生留下了深刻難忘的印象。再如，甲烷與氯氣在光照條件下反應較慢，課堂中學生難以觀察到明顯的現象變化，我們錄制了實驗全程讓學生觀看視頻，現象清晰明了。值得注意的是，實驗是化學的基本特徵，它的教學功能是其它任何教學活動難以代替的，現代信息技術不過是教學的輔助手段，要充分利用其優勢並與傳統教學活動形成優勢互補，切莫盲目濫用。