中小學英語銜接的校本課程開發

❶ 如何實現農村中小學英語教學「有效銜接」的教學策略

我國農村中學英語教學受到特定環境的制約和影響，教學質量一直低下，存在種種問題和缺陷，新課程實施後這些因素和問題不但沒有得到很好解決，反而愈來愈嚴重，導致教師叫苦，學生叫累，甚至提及英語就頭疼

❷ 開展中小學英語教學銜接的必要性有哪些

【摘 要】 目前中小學英語過渡銜接教學的研究數量不多，無論從教材內容、老師對教材銜接的掌握，還是從學生基礎情感和興趣發展狀態等因素來看都存在著銜接的問題。中小學各自為戰，內容相脫節。所以，對於中小學英語教學如何銜接以及如何促進學生的成績有效進步與發展等問題，我們應該採取必要措施。
中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-3728225.htm
【關鍵詞】 中小學英語教學銜接 教材內容 情感 興趣
一、中小學英語教學銜接存在的問題
1.1 來自不同小學的初一學生在英語基礎方面存在的問題
小學英語是英語學習的基礎階段，英語基礎的強弱對學生日後英語的進一步學習至關重要。有良好英語基礎的小學生可以在中學及日後英語學習過程中少走很多彎路，他們可以更易掌握中小學英語銜接。可是，在中小學過渡階段，剛一進入中學的同班同學由於來自不同小學，他們的英語基礎水平也就存在著差異。因此，一些教學問題呈現出來是必然的現象。比如說，小學側重基礎知識的理解與運用。而到了初中階段，詞彙量增大、語法點增多、閱讀量也逐漸增多等。據調查，大部分普通小學的小升初學生不能正確、規范書寫26個英文字母、不能寫出5個母音字母，他們絕大多數甚至不能了解簡單的拼讀規律。詞彙量不過關導致大部分同學看不懂簡單故事和小短文，閱讀部分得分率較低，更不用說語法了。例如，在名詞單復數形式、動詞第三人稱單數形式的變化，以及人稱代詞等方面，初一學生對此認識不清。而重點小學的學生們基礎很扎實。由於來自不同小學的學生們基礎水平存在著很大的差異，當他們來到同樣的初中，甚至同一個課堂上時，由於他們對英語原有知識的儲備就不同，因此，這樣就會導致『好的更好，差得補不了』的現狀。
1.2 中小學英語教材內容銜接存在的問題
夏侯富生在《我國中小學英語教學銜接的問題與對策》中指出並強調樹立正確而全面的課程觀，在教學中實施遵循循序漸進和連貫性原則，提倡注重教學內容和方法的銜接、學生興趣和學習習慣的銜接，以及知識和能力的銜接。小學英語是初中英語的基礎，中學英語是小學英語的延續。按理來說，對學生而言小學英語學習應該能在中學得到鞏固，而中學英語學習又有一個高的起點。但在實際的英語教學過程中，中小學英語教學存在著嚴重的各自為陣、互相脫節的現象。很多小學英語教師沒看過、不懂中學教材，而很多中學英語教師也對小學英語教材不通。在中學英語教學中又出現了教材內容的重復、學生花大量時間重復學習，在一定程度上，這損傷了學生語言學習的積極性，甚至英語教學中出現了『好的吃不飽，差的吃不消』的現象。因此，處理好中小學英語教學銜接問題迫在眉睫。
1.3 中小學生年齡、興趣、情感等的過渡變化對英語教學銜接的影響
研究發現：①學生從小學升到中學後，由於年齡和環境的變化，他們的心理特點也跟著發生了一定的變化。例如，中學生的自主性萌生了，但他們的向師性還很強，所以，這時依據學生的特點建立良好的師生關系對教學銜接非常重要。②學生學習的動機和方法正處在一個過渡期和更替環節上，出現不適應或迷茫現象。③小學生在未接觸英語前，他們通常對英語產生好奇心和新鮮感；當他們剛接觸英語並能說幾句英語時，他們的好奇心便有增無減。再加上小學英語上課活潑，課上還會涉及游戲，這種課堂氛圍很符合小學生的年齡、情感，從而會大大推促小學生學習英語的動機。但是，小學生剛進入中學以後，正在成長發育期的他們還沒有徹底擺除孩子氣，由於初中課堂的死板和英語內容的增加，再加上語法知識的進入，這一切使得剛踏入初中的小學生們難以適從，於是，學生們對英語的興趣大打折扣。中小學生年齡、興趣、心理、情感等的過渡性變化會對英語教學銜接產生很大的影響。
總之，中小學英語教學銜接是必要的，對此，本文提出以下措施。
二、中小學英語教學銜接的措施
從以上討論中，我們能很明顯的看出中小學英語教學銜接存在的問題。因此，如何解決中小學英語教學銜接的問題對於中小學英語教師，尤其對於中學教師來說，是一個非常重要的任務。
2.1 從老師的角度解決中小學英語教學銜接存在的問題
眾所周知，學生從小學升到初中後，由於年齡和環境的變化，他們的心理特點也跟著發生了一定的變化，中學生的自主性萌生了，但他們的向師性還很強，所以，教師對學生的成績、成長，及中小學教學的有效銜接起著至關重要的作用。
2.1.1培養中學生的學習興趣
興趣是最好的老師。每個人都有自己的喜好。因此，針對正處於中小學英語教學過渡階段的學生，首先，我們應該探索、發展學生正常生活中的興趣。例如，有的學生喜歡聽英語歌，有的學生喜歡看英美電影，有的學生喜歡讀英文小說。那麼，作為英語老師，我們應該在一開始就引導中學生們如何學習分享英文歌、電影和小說的精華。然後，我們可以試著一步步的激發他們的興趣。日復一日，學生們將會發現英語沒有他們想像的那麼難。因此，學生們會很快熱愛英語，並會試著去學習它。但是，在這過程中，由於一個中學班級至少有40名學生，對於老師來說，了解不同學生的差異與興趣是一件不容易的事。其次，英語教師要學會調整學習策略。英語學習策略在英語學習中起到了舉足輕重的作用。由於學生在不同的學習階段有不同的學習側重點，那麼學習策略也就不同。小學應側重聽說；中學是聽說領先，讀寫跟上。學生要根據自身的需要及時調整自己的學習策略。教師也要根據自己的教學內容調整自己的教學策略。只有這樣才能更好地促進、提高學生運用英語的能力。再次，合理地評價、鼓勵每一個學生。在英語教學中，當老師面對學生所犯的錯誤時，老師往往不應該給予學生直接的批評。老師應該根據不同學生的不同心理和性格去幫助學生正確及時的改正錯誤，鼓勵學生是非常重要的。作為中學的教師要學會關注學生的成長，並尊重學生，從而使缺乏自信的學生逐漸的意識到自己的重要性，從而培養學生們逐漸的自信起來，這有益於他們健康快樂的成長。同時，學生們也會更加懂得老師的不易、懂得尊師重道。學生們的向師性便會激發他們對學習的興趣，從而學習上會取得突破性的進步。所以培養中學生的興趣、適當的鼓勵學生對促進中小學英語教學銜接起著不容忽視的作用。 2.1.2中小學英語教師要精通彼此的教材
中小學英語教學的銜接要注重改善知識基礎、學習興趣、態度、能力等方面的銜接，中小學英語教師是最重要、關鍵的執行者。但是，在很多地區，有一些中小學教師不是英語專業出身，他們往往英語功底薄弱，他們的英語基本素質也不過關。這樣難免會影響學生在語言知識和語言能力上的良好培養。到了初中後，學生們不僅達不到初中教學銜接的基本要求，相反，教師還要幫助他們糾正以前的錯誤，在教學新知識上根本談不上銜接了。同時，很多初中英語教師對小學的教材、教法不了解、不研究，從而，『教學脫節，各自為陣』的現象就出現了。除此之外，中學課堂教學上的重復、單一現象使得基礎好的學生『吃不飽』，基礎差的學生『吃不消』。所以，對於中學英語教師來說，中學英語教師要要提高專業素質、精通中小學教材，只有這樣，中小學英語教學才能達到理想有效的銜接。
2.2從學生的角度解決中小學英語教學銜接存在的問題
我國國家教育部發布的《英語課程標准》反映了教育的新思想，即面向所有學生，關注素質教育，強調以學生為主體，尊重學生的個體差異，重視學習過程、課堂及表揚，提倡參與，強調學生能力的發展、擴展學習空間等。學生是主體。教學就是促進學生的發展。同時，從學生的角度來看，學生們要學會逐漸成長，正所謂，師父領進門修行在個人。師生共同合作才是良策。
2.2.1學生們要學會盡快適應學習生活
當學生們從小學進入中學時，這意味著他們即將在一個新的環境下學習生活3或4年。因此，他們必須要面對許多新事物、新問題。對於新入學的中學生來說，學校的一切都是新鮮的。包括，環境、教室、寢室、老師、同學等等，這一切對他們來說都是新的、陌生的。這將會使新生們不可避免的要對新環境適應一段時間。尤其，那些初次離開父母、在外求學住宿的學生們對新生活更要適應一段時間。因此，許多學生無法把注意力集中到課堂上。想家、自理等生活上的細節問題也將會影響到他們的學習。為了中小學英語教學的有效銜接、學生們的成長與進步，學生要學會在一個新的環境下有效學習、與師生們融洽相處，正確研究出適合自身的一套新方法，培養自身對英語學習的興趣，從而使自己盡快適應學習生活、快樂成長。
2.2.2 學生們要盡快形成一個良好的學習習慣
《英語課程標准》指出：「在教學的基礎階段，英語課的大目標之一是幫助學生形成一個良好的學習習慣。」眾所周知，任何一個在英語方面取得好成績的學生基本都有一個良好的學習習慣。掌握一些行之有效的學習方法對學生來說是非常必要的。與小學不同的是，在初中階段，學生們更應該注重養成預習的好習慣，當准備新課時，學生們應該知道如何讀新單詞，並且能在工具書的指導下自行理解新科篇章的含義。除此之外，如果學生們能在預習新課過程中發現、查出新問題就更好了。
在課上，學生們應該認真聽講，時刻跟住教學進度。必要時，學生們應該記筆記。中學生要學會時刻自覺提醒自己中學與小學的不同。中學生更應該學習形成善於總結、思考的學習好習慣。為了培養交際能力，中學生們也應該積極參與討論以及課內外的學習活動。
在做家庭作業前，中學生們應該做到溫故而知新。這有益於學生們更好地完成家庭作業、鞏固知識。
與此同時，在課下，中學生們更應該學會不恥下問，不要礙於面子而羞於向師生們虛心請教。一位優秀的老師或是同學是不會拒絕學生的問題的，他們會很願意熱情為學生答疑的。除此之外，讀英語書籍、寫英語筆記、看英語節目、聽英語音樂等不僅會使學生們學到新知識，還會提升學生自身對英語學習的興趣，從而達到學生之間互相學習交流的目的，因此，有益於中小學英語教學的有效銜接。
三、結束語
良好的中小學英語教學銜接對我國廣大青少年們有效的學習英語起著至關重要的作用。本文通過指出中小學英語教學銜接存在的問題，並做出了些建議措施。希望能為有效的提高我國的英語水平、中小學英語教學銜接提供有益的幫助。當然，本文也存在局限性。因此，如何促進中小學英語教學的更有效銜接，如何促進學生的可持續發展是現實的一大問題，值得更多的外語教育學者們去探討。

❸ 如何做好中小學英語教學的銜接銜接過程中應注意的事項有哪些

解決銜接問題的對策和方法：
1、循序漸進、螺旋上升的原則
2、瞻前顧後、最後居中的原則
3、培養興趣、挖掘潛力的原則
4、培養習慣、鞏固提高的原則
5、訓練技能、學以致用的原則
6、心理相容、情感交融的原則
7、注重形成、兼顧終結的原則
在中小學英語教學銜接的問題上，我覺得維持學生的學習興趣和重要。小學階段英語的學習主要是在活動、游戲中去學英語，而到了初一，很多老師都沒有設計很多有趣的教學活動去吸引學生的學習興趣，有的老師又是背、又是寫的。學生一下子被學習的氛圍給嚇到了，使之很快對英語失去了興趣。所以我個人覺得初一階段的教學設計好應該以活動，游戲教學為主。在教學的過程中逐漸的培養學習的習慣，到達自主學習的能力。
小學升入中學的學生在學習的過程中，老師應把教學與情景自然地結合起來，讓學生在情景中大量接觸英語，自然地習得所學知識。
小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多於讀、寫的活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞彙，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一後，我們應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視聽說領先，讀寫及時跟上轉化；從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整旬回答或用特殊疑問句的回答方式轉化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化.
郭水源教授介紹的方法：拿到初一教材，第一節課為學生做到六個一： 1、給學生起一個英文名； 2、教學生一句簡單的everyday English； 3、Teach a chant; 4.Teach a song; 5、讓學生准備一本精緻的筆記本，伴隨學生三年的英語學習。 6、讓學生對自己的教學方法提意見。玩中學，學中玩 .
初一課堂教學幾點建議： 1、明確學生現有水平，摸清學習問題和缺漏。 2、熟悉小學英語教材，聯系原有知識技能。 3、明確課堂教學目標，落實每項教學效果。 4、貫徹學生中心原則，鼓勵學生自主學習。 5、注重拼音(Phonics)教學，增強學生語音意識。 6、加強聽-讀模仿練習，提高學生的朗讀技能。 7、注重基本句型教學，提高整句表達能力。 8、採用合作學習策略，促進學生均衡發展。 9、拓展課外學習空間，發展學生閱讀能力。
教師要深入、全面地學習課程標准，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鑽研教材，具體、准確地把握教材的重點、難點，創造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。
六年級升入七年級的學生在英語水平上已經出現分化，有考A的，也有26個字母都不會的，如何做到讓A級學生熱情依舊，讓無級學生興趣盎然，這要求在教學設計上要兩頭兼顧。可以採用先學後教兵教兵互相拼的方式，讓有基礎的有事可做，零基礎的得到溫暖而激發熱情。在教學中由字母-音標-詞-句-調而循序漸進，引用歌曲、歌謠等趣味的活動來實現聽、說、讀、寫的能力。
在小學六年級升初一階段我們除了要分析學生的學習狀況外，還需了解他們的學習習慣，包括上課聽講、記筆記、做作業以及復習等等。所以，在教學開始之前如將學習者的起點定得太高，會脫離學習者的實際水平，就會降低教學效果，使學習者在高難度的學習內容面前望而卻步；如將學習者的起點定得太低，也脫離學習者的實際水平，會造成時間和精力的浪費，使學習者在低水平的內容上做無效的勞動，長此以往，就會降低學習者的學習興趣。

❹ 中小學英語銜接教學研究課題分工怎麼寫

【課題研究】《中小學銜接教育研究》研究報告

作者：鞏全 王紅梅

一、課題研究背景
從學習內容上來看，初中課程門類增多了，而且每一學科的內容也接近科學的體系，因而邏輯性也越來越強；從學習方法態度上來看，初中生比小學生更需要有自覺性、主動性、獨立性，不僅要主動地安排學習計劃，而且要學會組織自己的學習活動，由小學生的「他律」自然過渡到初中生的「自律」。因此，為了使小學教師與初中教師的教育教學得到順利、快速的銜接過渡，讓小學畢業生升入初中迅速順利地適應初中的學習，讓他們的潛力得到充分的發展，我校憑借六年級在初中上課的上課模式進行了中小學學科銜接教育的研究。
二、課題研究目標
1．探索對六七年級進行銜接教育的最佳理論體系、教學規律及基本模式。
2.發展學科間的聯系，教會學生把知識作為一個有內在聯系的統一體；延伸學科體系，拓展學科面，選擇或設計出語文、數學、英語、心理活動課的銜接內容，嘗試編寫新課程目標下的校本教材。
3.培養多樣化能力。
三、課題研究內容
1.學科內容的重組和有機整合。找准學科內容上的銜接點,研究知識銜接點的簡單滲透層次、整合層次、創新思維層次 ,重視對知識的系統性的研究,拓寬知識的橫縱向遷移,在知識內容層面降低過渡的坡度.
2.學習方法的銜接教育。培養良好的學習習慣，教給恰當的學習方法，是銜接研究的重要內容。葉聖陶先生早就指出：教是為了不教。中小學教學的宗旨是培養學生良好的學習習慣，幫助學生掌握科學的學習方法，逐步形成自主學習的能力。
3. 學習心理的銜接教育。應把握學生心理的變化，適時進行學習動機教育，引導學生樹立長遠目標，確立遠大理想。並從心理健康教育的角度進行研究，了解把握學生在青春期前後的特徵，結合課堂進行合理疏導和引領，讓學生平穩度過青春期，並能養成良好的心理素質。
四、課題研究的方法
1. 觀察法：通過觀察在課堂上學生學習的表現獲得有關實驗的資料。
2. 調查法：通過問卷調查、訪談學生，了解掌握學生的心理狀況，以更好更有針對性的進行研究。
3.對比實驗法：通過對實驗班與對照班在實驗前後學生的學習習慣及學生對初中學習生活的適應情況進行對比，獲得實驗效果。
4.採用文獻法，收集有關的學習資料，作為借鑒和參考。
5.採用經驗總結法，篩選和總結教學經驗。
五、課題研究的步驟和主要過程
（一）准備階段（2013年5月——2013年7月）
1.統籌安排，整合優勢
我校利用與小學同院，教委統一管理的優勢，採取了逐步過渡的辦法，把小學六年級搬入初中，這六年級就由小學畢業班變成了初中預科班。這一整合，為我們在教學內容、學習習慣方法等方面要做的銜接工作，提供了最大的便利。
2.提前介入，多管齊下
首先，選定教師，聽課教研
確定了教師人選，學校又制定了相關聽課教研製度。銜接教師到小學聽課不能少於15節；在此期間，與四、五年級教師，要有計劃、有目標的進行教研交流。通過聽課和教研，提前「立體」地認識和掌握自己的教育對象，系統地了解掌握小學的教育教學現狀，小學現行教材的編排體系，基本內容及要求，掌握好銜接過渡的主動權，給學生搭好過渡的金橋。
其次，溝通家長，家校同向
學校制定了家長看課制度。每月學校有兩天是家長開放日。在這兩天里，家長可以到任何一個初中的班級進行看課，了解初中階段所要學習的科目及作息制度，以便妥善調整孩子的學習、生活習慣。其次，我們充分利用家長課程和主題家長會的渠道，給家長上好學生小升初的重要一課。
（二）研究階段（2013年9月——2015年1月）
1.學習理論，制定方案
組織有關教師進行研究理論的學習，研究新課標的要求，找到銜接教育的薄弱點，制定各科的研究計劃，為搞好銜接提供切入點。最後組織教師研究隊伍，初步制定銜接教育研究方案。
2.轉變觀念，減少梯度
銜接教師要切實加強對中小學階段教法的研究和學法的指導，要在六年級「預科班」抓好「雙基」的同時，著力於學生能力的培養，促進學生的抽象思維的發展，有意識地培養學生預習、聽課、學習、復習的學習方法和自學能力。要針對學生年齡特點和心理特徵，運用不同教學手段，採取多種教學方法，啟發學生思維。使學生在學習上的梯度減小，逐步向初中的有效教法過渡，形成「扶—導—放」的自學能力的培養過程。讓學生變厭學為愛學、變苦學為樂學、變拙學為巧學，以盡快適應初中教學的要求。
3.學科教學，注重銜接
①預科班的課程的整體安排與小學一致，只是相對英語這個薄弱環節，我們除安排三節正課外，又加了三節突出英語特色的活動課。
②小學數學的知識點是模塊式推進的，而初中的知識點是系統化前進的。因此在教學中，我們要求老師了解小學的知識點與初中知識點的銜接，在課堂中，注意引領和指導。教學中滲透主體三維概念，拓展學生的形象思維的空間。
③語文學科的學習，更多注重的是習慣的養成。因此，我們在教學中，特別重視寫字教育、基礎知識教育、閱讀教育和作文教育，並積極將新課程理念付諸於課堂教學中。
（三）總結驗證階段(2015年1月——2016年1月)
通過研討、剖析、驗證、評估，逐漸完善研究成果。舉辦成果鑒定活動。
（1）匯編課題研究成果集；
（2）優秀課堂教學展示活動；
（3）撰寫課題研究報告；
（4）舉辦成果鑒定活動。
六、課題研究的成效
（一）銜接教育研究培養了學生良好的學習習慣
良好的學習習慣，對學生的學習有重要的促進作用，有利於學生成績的提高。通過研究，我們總結了從五個方面去培養學生良好的學習習慣：
①自覺進行課前預習，課後復習；
②獨立完成作業；
③打好寫字基礎，做到字認認真真、規規矩矩地寫；
④勤於思考，善於提問，課堂上要大膽發言；
⑤在學習上要有你追我趕的競爭精神。習慣的培養要從低年級抓起。
（二） 銜接教育研究探索出了學生學習的途徑
在語文方面，除了字寫端正清楚以外，普通話要說得准；多引導學生踴躍發言；鑒於學生作業中錯別字較多的現象，應加強默寫、聽寫的訓練；要加強朗讀訓練和課外書的閱讀指導；對於作文教學在語文中的地位越來越高，應引起教師們的高度重視。 數學學科加強了計算能力的訓練。學校多次組織了口算比賽，不斷提高這方面的能力。在高年級數學教學中，教師注重正確認識常見的幾何圖形，藉助教具、多媒體等進行形象的教學，突破學生空間思維的難點，建立形象思維的空間。
英語學科在小學階段主要追求口語的訓練，保證學生能讀准每個音。更重要的必須進行了聽、說、讀、寫的訓練。
（三）銜接教育研究探索出了教師的教學模式
數學學科：
（1）教學內容的銜接
第一個銜接點：由「算術數」發展到「有理數」。
第二個銜接點：由「數」到「式」的過度。
第三個銜接點：由列算術式解應用題到列方程解應用題的過渡。
第四個銜接點：從「實驗幾何」到「論證幾何」的過渡。
（2）教學方法的銜接
教師在教學中，要緊緊聯系學生的生活實際，深入淺出的講解，適當增加課堂練習的次數，嚴格統一書寫格式。對每節課的教學難點，必須做到心中有數，採取有效方法，或放慢進度，或分散難點，或化難為易，或鋪路搭橋，因勢利導，充分揭示新舊知識的內在聯系。
（3）學習方法的銜接
教師重視數學學習方法的指導是非常必要的，因為學生是學習的主體，學習方法的正確與否，是做好中小學數學銜接的關鍵。
（4）學習興趣的銜接
運用恰當的教學活動，激發學生的學習興趣，啟發學生參與教學活動的積極性。其次，在教學中要注意參與狀態，防止學生興趣減退，保證學生參與的持續性，提高參與質量。
語文學科：
研究出了十大銜接：1.注重了閱讀、鑒賞的銜接教育。2.注重了學生學會記課堂筆記、整理筆記的銜接教育。3. 注重了學生自覺查工具書的習慣銜接教育。4. 注重了學生分模塊學習與積累的銜接教育。5.做好轉變學生學習觀念的銜接。 6.尋找確定中小學語文教學銜接的措施。 7.溫故知新，適當復習小學語文重點內容，做好記憶、思維的銜接。 8.貫徹學生為主體的原則，做好學習習慣、學習方法的銜接。 9.展開讀寫雙翼，做好由套路作文向開放式讀寫的大語文銜接。 10.發揚寫日記的良好習慣，把寫日記當成提高語文能力的一根拐杖。
英語學科：
1．教材的銜接。實驗教師認真分析小學教材和初中教材特點，找出小升初銜接的一些薄弱知識點，進行梳理，編排，逐漸摸索出一整套系統、合理的銜接教材，有承上啟下學生的作用，幫助學生迅速適應初中英語學習。
2.教學方法的銜接。老師在課堂上除了運用各種方法調動學生積極性外，更要讓學生夯實基礎，加強讀寫練習。為此，我們展開多種形式的單詞默寫大賽，讓學生重視背誦，重視聽寫。
3. 學習方法、學習習慣方面的銜接.小學學生的學習內容簡單，大綱要求低，學習方面不注重積累與背誦，課下學習的氛圍差。因此，抓好中小學英語教學學習方法、學習習慣方面的銜接是非常重要的。
心理學科：
1.普及心理健康知識；2.積極有效地開展個別心理咨詢工作；3.發揮了「父母講堂」的輻射作用；4.協同班主任與家長，加強學生的心理輔導，建立學生心理檔案；5.加強每周一次的心理輔導活動課。
七、課題研究的成果
1.編寫出了適合學生學情的小升初銜接教材語文、數學、英語和心理共四本。承擔的《中小學銜接教育的研究》在濰坊市初中「百校十題」的實驗與研究中榮獲一等獎。心理教案《六年級心理健康教育教案》在濰城區中小學優秀校本課程評選中榮獲三等獎。《以六年級為銜接點，打好小升初過渡金橋》在濰城區中小學教育教學方法創新燎原獎中獲一等獎；考美花老師撰寫的《淺談如何解決中小學數學知識的銜接問題》，獲山東省科研成果論文類一等獎。《六年級心理健康教育教案》獲濰城區教科研培訓中心校本課程三等獎；論文《學會方法，養成習慣，搞好小升初銜接教學》獲山東省教科所優秀成果（論文）二等獎；2012.12，《小升初英語教學銜接的研究》榮獲濰城區中小學教師小課題研究優秀成果一等獎。
2.在課題研究實踐中教師素質不斷提高，課題組成員教育教學理論得到提升，教學的專業化水平得到了發展。教師的教育觀念得到更新。
3.教師的學科教育教學水平、科研意識和能力都得到提高。
八、課題研究的反思及今後的設想
1.學生良好學習方法、習慣的培養是學校長期的艱巨的任務。而且每一屆的學生的特點又不同，教師的教學方法也要不斷適應這種變化。
2.從中小學銜接教育的研究中發現，我們的研究不能單停留在初一和六年級這兩個層面，必須擴展到整個中小學階段，這樣的研究才是完整的。

❺ 如何實現初中與小學英語教學的有效銜接

可以從幾個方面看待和理解這個問題——
1、思想和心理狀態
初中和內高中學段，學生學習的容目的性，自覺性，自主性等方面都應該有所改變和提升，因此，學生就應該做好充分的思想和心理准備，做好自覺學習的打算和計劃，同時，做好自主學習的選擇和安排，做好對自己學習和時間的管理和分配等。
2、學習習慣和方法的調整
高中階段，要掌握的知識量明顯加大，知識的形成和規律性更加重要，因此，要求學生要及時調整學習習慣和學習方法，養成有計劃，有目的，有行動，高效率的學習習慣，採用歸納總結，理解記憶，創造性思維等高效學習方法，著眼於未來發展需要，提升學習的自主性和目標性。
3、知識過渡和銜接
字母知識和讀音規律，國際音標和發音訓練，初中常用詞彙和短語，句型等復習練習，構詞法知識等，為高中英語全面學習做好准備。

❻ 如何做好中小學英語教學的銜接

1．1循序漸進原則
教師可以根據學生的學習進度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學內容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發學生主動學習的慾望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學的知識。
教師按教學內容的順序逐步增加難度，或復雜性。有序地進行課堂提問是貫徹循序漸進銜接原則的重要環節。一是引導式提問。開始提問時，教師的主要任務是引導學生了解和復習已經學過的基本內容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學生理解知識，並將其知識應用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之後，讓學生討論，提出解決問題的辦法。教師在進行一階段的提問之前，應把本階段的問題同已經學過的內容結合起來。有計劃、有步驟、有順序地進行提問，可以幫助學生系統思考，從而獲得對相關聯內容的整體理解。
1．2連貫性原則
教師在組織英語教學活動的過程中，應當注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前後之間、上下結構之間的自然連貫。了解和熟悉小學的教學內容，可以避免中學教學內容與小學教學內容的脫節。比如上牛津7A之前，認真仔細地研究小學英語的內容，組織系統地復習，包括詞彙、句子、語法和交際口語等。在系統復習的過程中，教師既熟悉了小學的教學內容，又可以了解學生對小學英語的掌握程度，預測學生的口語能力和運用英語的能力，然後調整教學計劃，更好把握英語教學中的詳略難易。
2注意中小學英語教學內容的銜接
中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找准銜接點，包括詞彙、語法項目和語言功能等。
3注意學生的英語學習興趣的銜接
小學生獨有的年齡特徵表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一後，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。
4注重學生學習習慣的銜接
英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如。積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課後整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課後思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。
5注重英語學習技能的銜接
小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多於讀、寫的活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞彙，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一後，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視聽說領先，讀寫及時跟上轉化；從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整旬回答或用特殊疑問句的回答方式轉化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。
6根據中小學英語教學規律，注重教學評價內容和形式的銜接
教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞彙測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據，促使學習差的學生知己知彼。及時發現問題，及時調整學習計劃以彌補學習上的不足。
考試形式既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；既要考慮小學學過的內容，又要考慮中學剛剛學過的內容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心，容易加重學生的負擔。
總之，中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個難點，可以深信，正確處理這個問題終將推動和促進英語教學。終將提高學生的英語素質和綜合能力。