編制課程標准和教材的主要依據是

㈠ 怎樣理解課程標准與教材的關系

課程計劃是根據一來定的教育目的和培養源目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。它具體規定了教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。其中，開設哪些科目是課程計劃的中心和首要問題。
課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的展開。它規定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學方法的基本要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標准。
教材是根據學科課程標准系統闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。教材可以是印刷品，也可以是聲像製品。教科書是教材的主體，是學生獲取系統知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據。

㈡ 我國在編寫課程標准和各種教材時應遵循的基本要求是什麼

通過知識的建構，達成三維目標的形成，注重學生能力的提升。

㈢ 人教版義務教育課程標准小學數學教科書修訂的主要依據是什麼

具體可以去看一下人教網，專門就新課程標准教科書修訂做解說。
1.《義務教育數學課程標准（實驗稿）》的教育教學理念、內容和要求，特別是本次課程標准修訂提出的新理念、新要求。
從2001年實施的《全日制義務教育數學課程標准（實驗稿）》，到目前新修訂的《義務教育數學課程標准（修訂稿）》，經過10年的探索和實驗，人們不斷思考和探索數學教育與數學課程問題，形成了許多新的認識。這些新觀點將推進數學課程與教學改革不斷深化。新修訂的課程標准主要有兩個方面的變化，一個是在理念上的變化：對數學及其功能做了重新闡述，明確提出培養學生的「四基」，提高學生的發現問題和提出問題的能力；提出培養學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想，以及應用意識和創新意識等10個核心概念。二是在內容的選擇上，根據10年實驗和廣泛徵求意見與建議的結果，在具體內容的安排做了適當調整，三個學段的內容都有所增刪。例如，在第一、二學段中的統計與概率內容有所減少，有些內容移到第三學段。
本套實驗教材的編寫以《全日制義務教育數學課程標准（實驗稿）》的基本理念和內容目標為具體依據，本次課程標准修訂提出的新理念、新要求將作為此次教材修訂的最重要的依據。
2.實驗教材10年實驗研究和使用經驗的總結成果。
2001年6月基礎教育課程改革進入試點階段，此時本套教材的主要研究編寫者正在開展「十五」課題「新基礎教育課程教材開發的研究與實驗」。隨著本套小學數學課程標准實驗教材在全國部分省、市、自治區的部分市、縣進行實驗，上述「十五」課題的子課題——「新基礎教育小學數學課程教材開發的研究與實驗」同期展開。
「新基礎教育小學數學課程教材開發的研究與實驗」課題研究於2001年1月正式啟動，以本套教材的主要研究編寫者為核心成員的課題組，組織了全國17個省、市、自治區的17位省級小學數學教研員參與了課題研究。並以8個國家級實驗區、4個志願參加的實驗區以及由河南省部分學校組成的河南實驗點為基本單位開展實驗研究。實驗研究圍繞著使用新教材這一核心載體，展開了數學教育教學新觀念的建立，課堂教學新模式的探索、學生學業評價方式改革、教師教研活動的創新，教師專業成長途徑的探索，等等涉及小學數學教育教學多方面的研究。從2001年9月至2005年12月期間，課題組和各實驗區的研究工作在各地教師和教研員的積極參與下，順利的完成了課題研究的大部分實驗工作，並於2007年9月完成了課題的總結，形成課題成果集《小學數學課程改革的研究與實踐》。
教材實驗與課題研究並行7年，獲得了豐富的關於教材使用、數學教學、學生數學能力、數學素養發展等多方面的經驗成果和觀點，這些將成為此次教材修訂的重要的依據。
3．近年來社會各界對實驗教材提出的意見和修改建議。
本套實驗教材使用的時間長、范圍大，我們採用了兩種途徑收集教材實驗的資料數據。一種途徑是針對所確定的實驗樣本定期、系統地收集教材實驗信息，對收集到的信息進行深入的定量和定性分析；使用的資料收集方法包括問卷調查、教師和專家訪談、課堂觀察、測驗等。另一種途徑是針對所有教材使用地區，大面積地、不定期地收集教材實驗信息，收集信息的方法更加多樣靈活；使用的資料收集方法包括實驗區回訪、召開教師和教研人員的座談會、聽課、培訓交流、讀者來信，等等。對於通過不同渠道收集到的關於實驗教材的意見與建議，我們進行了分類、歸納整理，並逐條進行了分析研究。
社會各界對實驗教材提出的意見和修改建議將成為此次教材修訂的重要的依據。
4．實驗教材的編寫者、研究人員多年來的專題研究的成果。
近年來，本套教材的主要研究編寫者進行了多項課題研究，為教材的修訂做了許多基礎工作，這些專題研究的成果將成為此次教材修訂的必要依據。主要科研項目有：
（1）國內外教材的比較研究。
① 從2006年開始，本套實驗教材的研究編寫者參與了全國教育科學「十一五」規劃課題「新課改後各類教材特點的比較研究」的其子課題——新課改後各類小學數學教材特點的比較研究」的研究，課題通過對我國當前使用面較廣的三套小學數學課程標准實驗教材在體現新理念、目標、內容、結構等方面進行比較系統的比較研究，總結本套實驗教材的優點和不足，為本套實驗教材的修訂完善提供依據。目前這項研究已經完成，正在結題之中。
② 從2009年開始，本套實驗教材的主要研究編寫者參與了 「各科教材橫向縱向銜接研究」，該課題重點研究和處理各科教材橫向縱向銜接問題。例如，各科教材與生活的聯系問題；各科教材中探究活動的設計問題；強調學科體系與關照學生經驗、學習心理之間的相互關系問題；研究目標是，通過審視教材，發現橫向縱向銜接上存在的疏漏，在教材修訂時加以完善。
③ 本套實驗教材的主要研究編寫者從2008年開始進行了中外教材的比較研究。研究者收集了目前可以找到的美國、日本、新加坡教材和我國的台灣、香港地區的較新版本的多套教材進行研究。分別對各套教材在教材結構、內容選擇、呈現方式、欄目設置、滲透思想、敘述風格、對學習和教學的指導等各方面進行歸納和提煉，分析了特色和優勢。
（2）針對本套實驗教材初次研製時，未能深入研究或是當時尚有爭議的問題等疑難問題的攻關研究。即關於「解決問題」的研究；關於估算教學安排的研究。例如，關於解決問題的研究。在收集、分析對教材意見與建議的基礎上，重新領會課程標准關於「解決問題」的理念，利用國內外教材比較研究的成果，研究並提出教材中落實「解決問題」課程目標的處理方案，徵求部分一線教師和各個層次教研員的意見，部分內容設計送到學校去試教，等等，在反復研討修改的基礎上確定教材修訂方案。
（3）實驗教材修訂研究。在上述各項研究的基礎上，對有關實驗教材的所有問題因素進行評估，對每一問題或主題進行廣泛而深入的研討，之後提出對整套教材的修訂方案和對每冊教材的具體修訂方案。

㈣ 編制小學語文教學目標的依據和要求有哪些

教學目標是進行教學設計的依據，是教學設計的核心問題。教學目標是指教師預期學生能夠達到的學習結果，它可分為課程教學目標、單元教學目標、課時教學目標等不同層次。這句話看似簡單，而我們在教學實踐中常常違反了這些「原則」。
2、三維教學目標之間有何關系？
三維教學目標：即知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。這三者間是一個整體，不可割裂。
知識與技能維度的目標立足於讓學生「學會」；
過程與方法維度的目標立足於讓學生「會學」；
情感、態度與價值觀維度的目標立足於讓學生「樂學」。
任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展。
二、制定教學目標要做哪些准備？
制定教學目標的准備，主要包括課程標准研究、教學內容分析、學習者特徵分析、社會形勢需要分析、教學資源准備等。
1、研究課程標准：課程標准規定了學科教學的目的、任務、內容及基本要求，是編寫教材、進行教學、評價教學質量的依據，當然，也是制定教學目標的依據。
2、分析教學內容：現行教科書基本是按單元編排的。一般來說，每個單元都有「單元提示」或「學習建議」，在其簡短的文字中，已將學習該單元的要求作了交代。在編寫教學目標時，要緊扣這些文字，努力用具體的目標來落實其要求，並把它們當作中心目標或重點目標來對待。
3、分析學習者特徵：新課程標准打破了過去「以學科為中心」的觀念，轉向了「以人為本」。因此，學生所處的環境，學生的情感、閱歷、生活背景，學生的感受、需求、知識基礎等應該成為制定教學目標的依據。
4、分析社會形勢需要：社會發展是動態的過程，相對於時代進步而言，教材內容總是滯後的。在制定教學目標時應當考慮到這一點，適當地根據社會需要和社會現實，充實必要的內容。
5、教學資源的准備：准備好相關資料，包括課程標准、教科書、教師教學用書等。加大備課的閱讀量，備課時除了鑽研課本、教參外，應多閱讀其它有關的參考書籍和資料。

㈤ 簡述課程方案、課程標准、教科書三者之間的關系

課程主要表現為課程計劃、課程標准、教材（教科書是其主要部分）。

三者關系見圖中表格

拓展資料：

課程計劃是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。它具體規定了教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。其中，開設哪些科目是課程計劃的中心和首要問題。

課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的展開。它規定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學方法的基本要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標准。

教材是根據學科課程標准系統闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。教材可以是印刷品，也可以是聲像製品。教科書是教材的主體，是學生獲取系統知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據。

「課程」一詞在我國始見於唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經·小雅·巧言 》中「奕奕寢廟，君子作之」句作疏：「維護課程，必君子監之，乃依法制。」但這里課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠。

宋代朱熹在《朱子全書·論學》中多次提及課程，如「寬著期限，緊著課程」，「小立課程，大作工夫」等。雖然他對這里的「課程」沒有明確界定，但含義是很清楚的，即指功課及其進程。這里的「課程」僅僅指學習內容的安排次序和規定，沒有涉及教學方面的要求，因此稱為「學程」更為准確。

到了近代，由於班級授課制的施行，赫爾巴特學派「五段教學法」的引入，人們開始關注教學的程序及設計，於是課程的含義從「學程」變成了「教程」。

在西方英語世界裡，課程（Curriculum）一詞最早見於英國教育家斯賓塞（H.Spencer）《什麼知識最有價值？》（1859）一文中。它是從拉丁語「Currere」一詞派生出來的，意為「跑道」(Race-course)。

根據這個詞源，最常見的課程定義是「學習的進程」(Course of study)，簡稱學程。這一解釋在各種英文詞典中很普遍，英國牛津字典、美國韋伯字典、《國際教育字典》(International Dictionary of Ecation)都是這樣解釋的。

但這種解釋在當今的課程文獻中受到越來越多的質疑。「Currere」 一詞的名詞形式意為「跑道」，由此課程就是為不同學生設計的不同軌道，從而引出了一種傳統的課程體系；而「Currere」的動詞形式是指「奔跑」，這樣理解課程的著眼點就會放在個體認識的獨特性和經驗的自我建構上，就會得出一種完全不同的課程理論和實踐。

解放以後，由於凱洛夫教育學的影響，到80年代中期以前，「課程」一詞很少出現。

㈥ 課程計劃的概念，課程標准與教材的關系是什麼

課程計劃的概念，課程標准與教材的關系：

教材是課程標准的進一步展開和具體回化。教科書答是教材的主體，是學生獲取系統知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據。

㈦ 課程標准依據什麼進行修訂

1.課程標准修訂的指導思想 語文課程標準的研製和修訂，堅持正確的政治方向，從提高全民族文化素質、為實現我國在戰略機遇期成功轉型的高度著眼，確定語文課程建設的指導思想；認真研究外國母語課程改革的經驗和理念，從本國語文教育的傳統和現實狀況出發，明確當前語文課程改革的主要內容；堅持課程改革的基本理念，鞏固改革成果，總結十年課程改革的成功經驗，針對語文教育中存在的新老問題，修訂課程目標和內容；進一步研究學生學習語文的規律和語文課程的特點，提出切合實際的課程實施舉措；從善如流，吸納來自各方面的有價值的意見和建議。 2.課程標准修訂重點關注的若干問題 （1）加強社會主義核心價值體系在本學科中的滲透。本次義務教育語文課程標準的修訂，有必要強化社會主義核心價值體系的思想導向，並努力把它有機地滲透到課程的功能和性質、課程基本理念、課程的目標和內容等方面，與學科教學盡可能水乳交融，緊密結合。 （2）進一步鞏固和深化新一輪課程改革的理念。教育規劃綱要指出，「堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養什麼人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇於探索的創新精神和善於解決問題的實踐能力」。要「把育人為本作為教育工作的根本要求」。 教育規劃綱要還指出，要「堅持文化知識學習和思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一」，「培養學生良好的審美情趣和人文素養」，要「提高學生綜合素質」，「堅持全面發展」。 修訂工作組認為，語文課程應該將人文關懷和道德品格的教育、優秀文化傳統和革命傳統的教育，融入語言文字運用的教學中。強調「工具性與人文性的統一」，是為了更好地體現素質教育的精神，更加豐富語文課程的價值追求，促進學生在語文知識、能力和情感態度、思想觀念多方面和諧地發展。 修訂工作組通過研討認為，必須在語文課程中繼續堅持「全面提高學生的語文素養」。採用「語文素養」作為新課程的一個核心概念，強調「全面提高學生的語文素養」這一課程理念，表達了語文水平高低是學生多方面因素綜合體現的思想，語文教育必須促進學生在語文知識、能力和情感態度、思想觀念多方面和諧地發展，「語文能力」包含在「語文素養」之中；強調「綜合素質」和學習內容的「綜合」，在教學中努力避免過度細分、低效高耗的狀況，是和黨中央關於經濟、社會、文化、政治各個方面科學發展、和諧發展的理念相符的，是和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的精神相符的。 （3）突出人才培養模式變革的導向，注重培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力。 （4）根據兒童認知發展規律和學習語文的特點，系統梳理並適當調整課程目標和內容，注意減輕學生過重的負擔。（5）針對語文教學和社會語言文字運用中的突出問題，增強改革力度。關於漢字教育，是這一次修訂工作重點考慮的問題之一。 在漢字教育中，要關注寫字的姿勢和習慣，注重書寫的育人功能，培養學生的規范意識和辨識正誤美醜的能力；要關注寫字過程，引導他們摒棄浮躁情緒，靜心求實，認真練習，努力提高書寫質量。 寫字教育需要有一系列的配套舉措，要抓緊抓實，持之以恆；同時，又要注意提高效率，盡可能不加重學生的負擔。在第一學段降低寫字量的要求，使課程目標更加切合低年級學生的實際情況；要求在小學階段每天安排練字的時間。 另外，還設法爭取國家語委和有關專家組的支持，在課程標准附錄中增加《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》，以此為寫字教學、教材編寫和教學評估等提供依據。 （6）關於課程性質的表述和課程標準的「知識內容」與「結構體例」。語文課程標准（實驗稿）中沒有直接回答「語文課程是什麼」的問題，因為顧及長期以來語文教育領域里的種種習慣說法，盡可能少用新的表述，以維持穩定，減少波動。要想繞開矛盾，避免爭論，實際上在這裡面形成了許多糾結。這一次修訂需要對此有一個明確的闡述。在課程標准（實驗稿）中，有關的語文知識內容已包含在課程目標中。根據本學科的特點，語文課程標准沒有像其他一些學科的標准，分「課程目標」和「內容標准」兩個部分，而是將「知識、能力、過程、方法、情感態度與價值觀」方面的要求結合在一起。

㈧ 確定課程標準的依據有哪些

國家課來程標準是教材編寫、源教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。首先應能體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。 其次制定國家課程標准要依據各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優良傳統、革命傳統教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生創新與實踐。

㈨ 課程標准與教材的關系是（ ）

1.教材編寫必須依據來課程標准，教源師必須領會和掌握本學科課標的基本思
想和內容，並在教材中予以充分體現。
2.課標是教材的編寫指南和評價依據，教材是課標的主要載體。
3課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。
4。教材是對課程標準的一次再創造、再組織。
5.教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性

㈩ 課程標準是教材編寫的依據，教材是課程標准最主要的載體。判斷對錯並說明理由

對。

課程標準是國家課程的綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是專教材編寫、教學屬評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

體現了國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質，目標，內容框架，並提出教學和評價建議。基礎教育各門課程標準的研製是基礎教育課程改革的核心工作。

(10)編制課程標准和教材的主要依據是擴展閱讀：

注意事項：

個別化教學的特點就是滿足具有顯著個性差異學生的教育需求，充分體現教學的靈活性。

個別化主題教學是常見的個別化教學形式。將每個學生的個別化教育教學目標統整形成學期教育計劃，進一步確定教學主題。在主題教學設計與實施過程中，將每個學生的教學目標與相應的生活經驗結合起來，設計，實施教學活動，評估教學成效。

其次是個別化核心課程教學。國內常見做法是將生活適應作為一個核心課程，再將溝通語言等相關目標放置到生活語文，將數量關系目標放置到生活數學等課程中，將動作目標分配到勞動技能，唱遊與律動，繪畫與手工和運動與保健等課程中。