初中語文課程與教學實踐
Ⅰ 語文課程與教學論如何指導語文課程與教學實踐
首先教學的設計，板書的設計，理論源於實踐，反過來說理論指導實踐。
Ⅱ 初中語文教學如何開展綜合實踐活動
綜合實踐活動是新課改提倡的一種教學形式,它體現了新課標的教育理念,也折射專出了時代的精神。因屬此,在初中語文教學中,教師要充分開發語文教學資源,為學生提供廣闊的實踐空間,實現語文與生活的融合。那麼,作為初中語文教師,應當採用哪些有效方法來開展綜合實踐活動呢?筆者在教學過程中進行了探索和實踐,總結出了一些方法,現表述如下。一.語文教師要正確認識綜合實踐活動初中語文教材中設置的綜合實踐
Ⅲ 如何開展初中語文綜合實踐活動教學
「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力回的主要途徑也答應是語文實踐」。①語文綜合實踐活動可以通過豐富多樣的活動方式，構建學生的認識結構，將學生置於主體地位，充分發揮其主動性創造性，以綜合實踐活動促使學生各方面素質協調發展。學生在綜合實踐活動中，將所學知識與社會生活相聯系，學以致用，迸發創新的火花，獲得新的經歷、體驗、感悟，達到對知識的融會貫通，加速語言文字的綜合能力的形成。那麼在語文教學過程中，如何開展綜合實踐活動，來幫助學生提高學習的效率，培養學生運用語言的能力呢？
Ⅳ 簡述初中語文教學實踐與反思的基本含義
反思：在《現代漢語詞典》中的釋義是：「思考過去的事情，從中總結經驗教訓」。由此可見，反思是為了以後做事不再犯錯誤，不再走彎路，能更好的、更有效率的做事，達到事半功倍的效果。那麼作為老師的我們，為了更好的進行教學，提高教學質量，就更應該進行教學反思了。美國學者波斯納認為：「沒有反思的教學經驗是狹隘的經驗，意識性不夠、系統性不強、理解不透徹，容易導致教師產生封閉的心態，不僅無助於、而且可能阻礙教師的專業成長。如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的反思，那麼他的教學水平的發展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學經驗，也只能是一項工作的多次重復。」上海師范大學博士生導師王榮生教授告訴我們，「語文老師如何進行有效的反思？一、教學反思：核心是對學科教學知識的反思；二、帶著問題：以成功課例為參照進行反思；三、自我會診：以理論知識為支架進行反思。」從王教授的觀點來看，教學反思的第一點是要我們首先反思我們教學的知識是否正確、是否深入淺出、淺顯易懂、我們的學生是否能夠接受等，如果有不足之處，在以後的教學中怎樣去改進；然後再來反思我們的教學過程及方法是否正確，和成功的課例相比還有多大的差距，要怎樣改進我們的教學方法才能算是完美；第三就是從我們自身的知識結構進行反思了，反思我們的知識是否符合今天新的教育教學，是否能夠支撐今天新教改的教學工作等。通過這些反思後，我們將會有針對性的對我們的教學方法，我們的知識結構進行重新整合，以適應我們的教育教學工作。
Ⅳ 全國中學語文教育理論研究與教學實踐論文大賽
理論離不開實踐，我認為要培養學生的思維能力和動手能力，必須配置先進的教學設備和知識淵博的老師。其中，教學設備必須是現場中實際的設備，而不是模型。
Ⅵ 如何在初中語文課堂教學實踐中培養學生的閱讀能力
小學語文閱讀教學必須抓住「讀」字，把引導學生自讀課文當作閱讀教學最重要的一環，使學生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內容，提高閱讀能力。葉聖陶先生曾經說過：「語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。」可見老師的職責不僅是教學生學會知識，更重要的是教學生掌握一定的方法，會學知識，不斷提高語文素質。那麼，如何在小學語文教學中培養學生閱讀能力，引導學生巧讀呢？下面本人就這幾年的教學經驗談幾點體會。
一、引導學生讀書時，抓住重點詞、句，培養學生的閱讀能力
一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，而應布置預習題，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。如《草原》一文，主要描寫了草原的優美景色，抒發了作者第一次見到草原的愉快心情，在教學這篇課文時，我採用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學生在讀課文時找出描寫草原景色的詞語、句子。然後再思考這些詞語、句子描繪了草原怎樣的特點？學生帶著這兩個問題讀完課文後，很快就從課文中找出了「清新」「明朗」「一碧千里」「無邊的綠毯」等詞語和「是……也是……」、「既……又……」、「連……都……」等句子。這樣，學生就能較快、較准確地理解掌握草原的風光，同時也有一種身臨其境的感覺，為草原優美的風光所陶醉。
在平時教學過程中，我也很注重讓學生抓住重點詞語進行比較，體會人物的思想感情，我覺得這也是培養學生閱讀能力的一種有效方法。如在引導學生學習《一夜的工作》這篇課文時，我讓學生抓住「一張」、兩把」、「一盞」、「如此而已」，這樣極其簡單的擺設與「高大的宮殿式的房子」進行對比，來說明周總理的生活極其簡朴；把工作任務繁重與辦公用品簡單對比；把工作非常勞苦與食物非常簡單對比。通過這樣的對比，學生就能深刻體會到周總理的偉大。
二、抓住作者思路，引導學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內容，培養閱讀能力。
指導學生默讀課文時，根據作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利於培養學生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫學生理解課文內容，我精心設計了幾道思考題：①找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個什麼樣的孩子？②閏土對「我」說了哪些事？「我」對哪幾件事印象較深刻？為什麼？③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學生帶著這些問題默讀課文後，教師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個機智勇敢、聰明能幹、知識豐富的農村少年形象。
三、創設情境，在身臨其境中訓練學生的語感，培養閱讀能力。
在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。
如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿於整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀灕江水的「靜、清、綠」這一段時，我先掛出掛圖，進行描述「灕江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙漿，盪舟灕江。」接著播放歌曲《讓我們盪起雙漿》，學生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：「你感覺到了什麼？」學生齊讀：「灕江的水真靜啊！」接著我再問：「你們看到了什麼？」學生再讀：「灕江的水真清啊！」（「清」加重了語氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，「灕江的水真綠啊！」（「綠」字讀得響亮而飽滿）。最後我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養了閱讀能力。
四、提出明確要求，教給預習方法，培養學生的閱讀能力。
預習是培養學生閱讀能力的重要方法。一篇課文，學生通過預習，初步了解課文內容，然後帶著問題學習，這樣閱讀的積極性就會提高。教師在學生預習的基礎上教授新課，就會充分發揮學生學習的主動性和積極性。在平時教學過程中，我通常的做法是：
1、預習要求要明確具體：即①利用工具書自學生字、新詞；②試著給課文分段、歸納段意；③說說本文的主要內容。這樣既節省了課堂時間，又提高了教學效果。
2、根據不同的教材提出不同的預習要求。如在教《挑山工》一課時，我讓學生課內預習，運用標記法邊讀邊思考，用不同的符號劃出重點和疑點，提出不理解的問題。對學生提出的疑點，我就引導學生利用集體的智慧進行討論，自己解疑，這樣學生就逐步掌握了預習的方法，從而也激發了閱讀興趣，培養了閱讀能力。
五、抓住課題進行審題指導，培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。
課題是文章表情達意的眼睛，教會學生理解題意，對學生深入理解課文內容，掌握中心思想有很大幫助。如在學習《可愛的草塘》一文時，我是這樣啟發學生審題的：①你是怎樣理解課題的？②課題中的重點詞是什麼？（可愛）。這樣，學生在學習課文時，就能緊緊圍繞重點詞「可愛」，課文的主要內容也就很快理解和掌握了。
在教學中，通過反復訓練學生辨析課題，抓住重點，使學生既掌握了文章的思路和中心，又學到了一種基本的讀書方法，閱讀能力也得到了培養和提高。
六、鑽研課後問題，掌握閱讀方法，培養學生閱讀能力。
課後問題是解決教路和學路的關鍵，也是培養學生閱讀能力的鑰匙，因此教學生認真鑽研課後問題是掌握學法的一種重要手段。例如在學習《太陽》這篇課文時，根據課後思考題，引導學生認真思考，很快就理清了文章的思路，即：課文先講太陽遠、大、熱的特點，後講太陽和我們人類的密切關系。這樣學生基本掌握了閱讀的方法，在掌握了閱讀方法之後，閱讀能力也隨之得到了培養和提高。
Ⅶ 初中語文教育教學實踐手冊怎麼寫
教學復一節好的語文課其實就制是各個教學環節的優化,如導入、目標、導讀、總結與作業等方面的優化.
1、導入的優化：導入課的方法很多,例如題目導入法,《將相和》將是大將,本文是指趙國大將軍廉頗,相是指宰相,本文是指趙國宰相藺相如,和是和好的意思.既然是和好,那麼肯定有有矛盾的時候,那麼他們有什麼矛盾,為什麼會有這個矛盾,又是什麼情況讓他們和好了?一下子就導入了課文核心.有的導語聽見很美,但與課文沒有多少聯系,游離於課文之外,這樣的導課我們寧可不要,也不要強加.
2、教學目標的優化：依據課文特點,依據文體特點學習品析語言的方法,教會方法,然後讓他用你教會的方法去學習.作為一個教師,心中特別應該有一個方法目標,同樣一個問題,不同年級是不一樣的.應該考慮七年級教會,八年級提升,九年級拔高.
3、導學過程的優化：導學思路藝術化,教材處理語文化,導學方法科學化.不同的課文用不同的思路設計.