課程設計閱讀教學

㈠ 閱讀教學的基本內容有哪些

1.文學閱讀,當前高中語文閱讀教學的重要內容
從文本現象看,2000年以來,高中語文閱讀教材中,文學文本已佔60%以上；文學「閱讀與鑒賞」 被確立為主要的教學目標之一,而原來僅是初步涉及作為陪襯；2003年頒布的高中語文《課程標准》,更是明確規定了必修課程的「閱讀與鑒賞」目標；在選修課程設計的五個系列中,則安排了「詩歌與散文」、「小說與戲劇」以及「文化論著研讀」等三個與文學閱讀關系極為密切的選修模塊.
不僅如此,文本閱讀的內涵層次也有了大幅提升.例如,高中《語文課程標准》在必修課程「閱讀與鑒賞」的教學目標就有這樣一些規定 ：
1.在閱讀與鑒賞活動中,不斷充實精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考與認識.
6.學習鑒賞中外文學作品,具有積極的鑒賞態度,注重審美體驗,陶冶性情,涵養心靈.能感受形象,品位語言,領悟作品豐富的內涵,體會其藝術表現力,有自己的情感體驗和思考.努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神,了解人類豐富的社會生活和情感世界.（著重號為筆者加）
7.在閱讀鑒賞中,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特徵及主要表現手法.了解作品所涉及的有關背景材料,用於分析和理解作品.
8.學習中國古代優秀作品,體會其蘊涵的中華民族精神,為形成一定的傳統文化奠定基礎.學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值,從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品,評價其積極意義與歷史局限.
10.有廣泛的閱讀興趣,努力擴大閱讀視野.……課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物,總量不少於150萬字.
這些規定既關注隱性目標,又明示顯性目標,視閾極為廣闊.其顯性目標,要求通過文本讀解活動,建構個體與外界的多重關系或意義聯系,深入民族心理和時代精神,涉及人類情感的深層領域,關注心靈世界；要求具備依據歷史發展和現代觀念審視、評價作品的能力.這說明當代語文文本閱讀已經具備較高的價值目標,文學閱讀必須強化和深化.
從文本重心變化的深層原因看,文學閱讀成為當前高中語文文本閱讀的重心,是語文教育適應外部形勢,對內尋求文本與教育目標最佳匹配的必然結果.
在全球化開放性的文本閱讀背景下,文本與主體間的意義交流呈現出多渠道、多層次、多元意義接受的新趨勢；原先的文本閱讀僅以文章閱讀為主,突出語言學習和技能訓練,文本閱讀為了適應語言學習的需要,大多人為地進行細密分解,圍繞字、詞、句、篇、語（語法）、修（修辭）、邏（邏輯）、文（文學）「八字憲法」 展開,面面俱到,過分拘泥於語言學習的基礎要求,文學閱讀在中學階段只是看作語言學習的高級形式,文學富含的人文精神根本得不到關注.
在傳統的以語言學、文章學為理論根基且占據主導地位的課程編制者和教學者的潛意識中,文學教育太脫離中學生學習實際且實施評價十分困難,完全可以放在大學期間學習；中學階段就是要加強語言學習,打好語言學習的基礎.而語言學習在高中階段為了應對高考靜態的書面考試,又淪落為靜默的語言技能訓練以及標准化測試等極端狹隘的教學形式.
這種過分強調基礎語言學習的課程取向和教學形式,導致了大量的教學時間耗費在靜態的語言技能訓練之中,割裂了語言與文本之間鮮活的意義聯系.文本的豐富的情感意義也因失去個體的情感交流而破損在語言的碎片中,失去其豐富完整的個性,滅失了思想情感圓融的智慧和光芒.這些,自然不能適應當前語文教育全面提升人的綜合素質的需要.
當前的語文教育中以文學教育為重心的文本比例配置,實際上就是語文教育中長期被漠視剝奪的人文性的回歸,是對過分強調語言工具性的狹隘的教育取向,經歷歷史選擇後的有力反撥.因此,有人稱,重振文學閱讀是在為語文招魂.
強調整體感知,倡導綜合性學習、探究性學習,注意工具性和人文性的階梯性統一,以開闊的視野關注語言、文本中蘊藉的豐厚的人文內涵,注重發揮文學文本閱讀的獨特功能已經成為當前語文閱讀教學的主流方向.

㈡ 閱讀教學的主要內容有哪些

1. 文學閱讀，當前高中語文閱讀教學的重要內容
從文本現象看， 2000年以來，高中語文閱讀教材中，文學文本已佔60%以上；文學「閱讀與鑒賞」 被確立為主要的教學目標之一，而原來僅是初步涉及作為陪襯；2003年頒布的高中語文《課程標准》，更是明確規定了必修課程的「閱讀與鑒賞」目標；在選修課程設計的五個系列中，則安排了「詩歌與散文」、「小說與戲劇」以及「文化論著研讀」等三個與文學閱讀關系極為密切的選修模塊。
不僅如此，文本閱讀的內涵層次也有了大幅提升。例如，高中《語文課程標准》在必修課程「閱讀與鑒賞」的教學目標就有這樣一些規定 ：
1.在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考與認識。
6.學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品位語言，領悟作品豐富的內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。（著重號為筆者加）
7.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特徵及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用於分析和理解作品。
8.學習中國古代優秀作品，體會其蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。
10.有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。……課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少於150萬字。
這些規定既關注隱性目標，又明示顯性目標，視閾極為廣闊。其顯性目標，要求通過文本讀解活動，建構個體與外界的多重關系或意義聯系，深入民族心理和時代精神，涉及人類情感的深層領域，關注心靈世界；要求具備依據歷史發展和現代觀念審視、評價作品的能力。這說明當代語文文本閱讀已經具備較高的價值目標，文學閱讀必須強化和深化。
從文本重心變化的深層原因看，文學閱讀成為當前高中語文文本閱讀的重心，是語文教育適應外部形勢，對內尋求文本與教育目標最佳匹配的必然結果。
在全球化開放性的文本閱讀背景下，文本與主體間的意義交流呈現出多渠道、多層次、多元意義接受的新趨勢；原先的文本閱讀僅以文章閱讀為主，突出語言學習和技能訓練，文本閱讀為了適應語言學習的需要，大多人為地進行細密分解，圍繞字、詞、句、篇、語（語法）、修（修辭）、邏（邏輯）、文（文學）「八字憲法」 展開，面面俱到，過分拘泥於語言學習的基礎要求，文學閱讀在中學階段只是看作語言學習的高級形式，文學富含的人文精神根本得不到關注。
在傳統的以語言學、文章學為理論根基且占據主導地位的課程編制者和教學者的潛意識中，文學教育太脫離中學生學習實際且實施評價十分困難，完全可以放在大學期間學習；中學階段就是要加強語言學習，打好語言學習的基礎。而語言學習在高中階段為了應對高考靜態的書面考試，又淪落為靜默的語言技能訓練以及標准化測試等極端狹隘的教學形式。
這種過分強調基礎語言學習的課程取向和教學形式，導致了大量的教學時間耗費在靜態的語言技能訓練之中，割裂了語言與文本之間鮮活的意義聯系。文本的豐富的情感意義也因失去個體的情感交流而破損在語言的碎片中，失去其豐富完整的個性，滅失了思想情感圓融的智慧和光芒。這些，自然不能適應當前語文教育全面提升人的綜合素質的需要。
當前的語文教育中以文學教育為重心的文本比例配置，實際上就是語文教育中長期被漠視剝奪的人文性的回歸，是對過分強調語言工具性的狹隘的教育取向，經歷歷史選擇後的有力反撥。因此，有人稱，重振文學閱讀是在為語文招魂。
強調整體感知，倡導綜合性學習、探究性學習，注意工具性和人文性的階梯性統一，以開闊的視野關注語言、文本中蘊藉的豐厚的人文內涵，注重發揮文學文本閱讀的獨特功能已經成為當前語文閱讀教學的主流方向。

㈢ 怎樣進行閱讀教學

對於老師們都有自己的操作方式，特別是最近又舉行了全國小學英語閱讀教學研討會，很多專家也作了點評，想必一些老師已經對閱讀教學有了一些想法。下面我們就來接這個問題進行討論。 （一）閱讀教學的方式 根據前面討論的閱讀教學的目的，閱讀教學的方式應該是兩種，第一種方式把閱讀材料放在每一單元的前面，作為一個單元學習的開始，在閱讀材料中包含了本單元的新詞和新句，如北師大版的「先鋒」教材和外研版「新標准」教材，在單元後面所有的學習內容和學習活動是圍繞故事來開展的，我們可以稱這種方式為「基於閱讀的教學」；第二種方式是把閱讀材料放在一個單元的後面，作為復習鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學習的材料，來給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會，幫助學生內化新知識點，培養學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。比如人教版的教材。這兩種形式的閱讀教學在實際操作的時候是有些區別的。今天我們可能更多涉及的是第二種方式，將閱讀材料作為一種鞏固提高的素材。 （二）閱讀教學的准備工作 1. 分析教材（閱讀材料） 分析教材是進行閱讀教學的一件很重要的工作。目的是在教學中突出重點、突破難點，提高教學效率。分析教材的方面有：（1）教材中對閱讀材料的要求是什麼？（2）新詞和新句子有哪些？這些新詞句是否影響學生閱讀理解？（3）通過閱讀材料的學習，比較適於學習或鞏固哪些語言知識，發展學生的哪方面技能等。 下面我們就PEP教材中閱讀板塊進行以下分析。 高年級閱讀板塊（Read and write, Let's read）是在每單元的A、B項的第五或第六個板塊，前面幾個板塊，如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk.等的作用是學習新詞和新語句，練習新詞和新句。如果我們把這些稱作單項練習的話，Read and write板塊就是綜合練習，把在前面幾個板塊中學到的新詞和新語句，放在一個情景里，通過一小篇閱讀文章，再一次呈現給學生，再一次讓學生體會和感知新語言的使用場景，這一板塊起著復習鞏固的作用。這一作用正好是我們前面提到的閱讀教學的第二種方式，「把閱讀放在一個單元的後面，作為復習鞏固提高的一種素材，或者叫做一種閱讀學習的材料，來給學生提供一個進一步鞏固和補充的機會，幫助學生內化新知識點，培養學生英語閱讀的興趣和初步的閱讀能力。」也就是說我們在學習這一板塊的時候，是為了讓學生對本單元的新語言知識學得更牢固和扎實。 教材中閱讀板塊的特點是什麼呢？（1）有情景。舉例，在B5U1 part B中，兩人正在談論學校的新老師，在B7U1 part A中，兩人在談論怎樣去公園。（2）絕大部分的語言是學生學習過的。（3）有一些新的語言，這些新的語言是場景對話時所必需要的，這些新語言不太影響學生的理解。 （4）都有相應的練習，幫助學生理解閱讀材料和發展相應的技能。如：B5U1 part B：Describe Jim's new math teacher. B7U1 part A：Answer the questions. 閱讀理解的練習已經設計好了，教師可以利用，也可以根據學生的需要在重新設計。 2. 分析學生 基礎教育改革的核心理念就是要基於學生發展，關於學生發展，為了學生發展。「一切為了學生的發展」應該是我們所有教學行為和教學活動的出發點。 《英語課程標准》中指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發展個性、發展心智和拓展視野的過程。 分析學生的方面有：（1）學生生活經歷與閱讀材料之間的關系。所謂生活經歷主要包括學生自身、家庭、社區等方面的經歷，是學生熟悉的，有親切感的內容，能夠反映他們的思想和感受，誘發他們行動的慾望。如果教師能夠根據學生熟悉的，有親切感的內容，設計出能夠反映他們思想和感受的課堂活動，將誘發他們參與活動的慾望。比如說新起點教材里有一篇介紹愛迪生的文章，在學習這篇文章前，老師要分析學生對愛迪生知道多少，知道的多少對學生在閱讀文章時的理解有關系。特別是教材當中與文化有關的閱讀材料，更需要分析學生對文化部分掌握多少。再有，農村地區的孩子和城市的孩子也不一樣。（2）學生的心理和年齡特點，智能因素和認知能力等。這個分析說的是不同年級的閱讀教學，因為大孩子和小孩子在心理上的差別很大，所以了解兒童心理特點有助於閱讀活動設計的實效性。（3）學生的語言能力范圍。這也是很重要的一點，學生的語言能力是搞好閱讀教學的重要保證。同一篇閱讀材料在不同地區不同學校，所處理的方式就不同，比如在課時比較多的學校，處理十分鍾，可能在農村校就要處理半個小時。 （4）預測學生在學習本節內容時的好的方面和可能出現的問題，為設計閱讀後的練習做准備。（5）與學生閱讀材料相關的其他學科的學習內容，學生學習了多少，掌握到什麼程度。 教育部在新課程設計中，強調學科之間的整合，強調信息技術的應用。學習英語不僅是為了滿足個人人際交往的需要，也是為了用英語獲取各方面的信息，學習其他學科的知識。學科內容的橫向交叉對學生的整體發展會起到積極的促進作用。比如很多教材里都會有表示方向的閱讀文章，在閱讀這類文章之前就要考慮，學生學過東西南北的概念嗎？ 還以PEP教材為例（高年級Read and write, Let's read），進行學生分析：（1）學生已經學習過了閱讀材料里的大部分語言，在文章的理解方面應該問題不大，也就是說不需要老師的幫助也可以把文章讀懂。（2）文章中有些延伸的內容學生可能認識/不認識（具體列出來是哪些，是否影響學生理解文章大意）。（3）學生的哪些學習技能還有欠缺，是單詞不熟練還是句型不熟練。 3. 制定教學目標 根據教材和學生，制定相應的教學目標。雖然我們前面討論了閱讀教學的目的，但是由於各地區的條件不同，在閱讀教學目標的設定上還是有所區別的。比如發達地區的學生，素質較好，課時又多，開展閱讀教學的目的就不單單是為了鞏固提高。條件相對比較不好的地區，學生需要利用閱讀材料鞏固新知識。老師們一定要根據自己學校和學生的實際情況，把閱讀教學的目的弄清楚，這樣才能談到。 我們先來看教材中給出的教學建議： B4U1 part ARead and write1. 請學生觀察Read and write部分的情景圖，預先空出來需要書寫的四會單詞，讓學生獨立思考，填充對話。2. 強化練習拼讀單詞picture，可以小組競賽的形式進行。3. 練習書寫句型「Is this a ... ?」時可從陳述句「This is ....」中衍生問句。先請學生排列一組單詞成為新句子，然後改正新句中的錯誤，如：打頭單詞的第一個字母需要大寫；第二個單詞的第一個字母不需要大寫；句末句號改為問號等。用這種形式可以充分體現以學生為中心的自主學習，在輕松愉快的氣氛當中突破難點。4. 讓學生聽錄音並跟讀，教師還可設計一些簡單問句檢查學生對於對話的理解程度。5. 游戲。學生A從書包里拿出一件文具放在身後，問同桌：What's this? 同桌回答：Is this a ... ? 如果答對，學生A給同桌敬個禮。 B5U1 Part B Read and write1. 教師先讓學生仔細看本部分掛圖，請學生描述圖中女教師，敘述錯誤也沒關系，鼓勵學生盡量多說。2. 學生閱讀對話，提出不理解的單詞和句子，教師解答或請其他學生嘗試解答。3. 看掛圖、聽錄音帶跟讀對話，注意理解和體會，然後完成句子填空。4. 教師指導書寫，讓學生在練習本上仿寫句子，可進行「看誰寫得好」的競賽活動。（通過這種方式發展學生「寫」的能力） B8U3 part ALet's read （說明：在做這個活動以前，教參建議先學習story time）1. 教師說：「Zoom had a busy weekend. Wu Yifan had a busy weekend, too. Please read the passage and find out.」學生默讀或朗讀課文，獨立完成短文後的填空練習。2. 挑戰記憶活動教師板書Wu Yifan's weekend，然後提問：「What did Wu Yifan do last weekend?」學生合上課本，仍記憶回答問題。教師板書相應的動詞短語，請學生分小組把短語按出現的先後順序排列。3. 師生一起根據板書的提示描述Wu Yifan's weekend。（復述練習，發展學生口語表達能力）4. 教師放課文錄音，學生看書跟讀兩遍後齊讀。5. 學生以小組為單位，復述Wu Yifan's weekend。（強化復述練習，面對全體學生。） PEP教材培訓包對B8U3 part A部分的建議：1. 說一說Wu Yifan的周末（本單元part A 部分閱讀材料），引出張鵬的周末。2. 學生閱讀短文。3. 讀後做相應的練習。（1）回答問題。（原則是要用到文中的句子，這種方式是通過閱讀訓練學生的口語表達能力。說明：閱讀課中回答問題的練習，都要盡量遵循這一原則。）How did Zhang Peng go to Mike's home? What did Zhang Peng do at Mike's home? What did Mike and Zhang Peng do in the park?What happened? Who helped Mike get the kite ? How did he get the kite? （2）完成書上的練習Wu Yifan's weekend。（3）找出動詞的過去式，然後與原形連線（老師事先准備好練習紙）。（語法練習） present past is, am saw walk flew study was fly studied see swam swim walked（4）以小組為單位練習復述。 （三）閱讀教學的基本過程 從以上的教學建議我們可以看出來，閱讀的基本環節是pre-reading，while-reading和post-reading。那麼，每個環節的作用是什麼，我們又是採用什麼樣的方法更好地達成我們的教學目標呢？ 1. Pre-reading（閱讀前） 在pre-reading部分一個最重要的目的是背景上的介紹，它讓學生進入這個故事的發生的背景。另外做一些准備活動，像warming up，包括知識的准備和文化背景的准備。pre-reading部分是以准備為主，實際上就是為後面學習做些准備活動。一般沒有必要呈現所有的生詞，只呈現那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞。因為學生會在課文的語境中判斷出生詞的含義（根據語境判斷課文中生詞的含義是閱讀策略）。 Pre-reading的活動設計應根據學習內容的不同，採取不同的方式。比如問答、討論、小測驗、游戲等，復習相關的詞彙和語言結構，或從標題和圖片入手，猜測故事的主題，使學生適度了解文章內容等。以B8U2 Part B Read and write為例，可以設計一個發指令做動作的練習，復習turn left, turn right, go straight; 如果想滲透閱讀中的句子，也可以發指令：Walk east / north / south / west for two steps。 Pre-reading在活動設計的時候，要注意學生的年齡特點，高年級學生的活動最好是有思維能力的，有挑戰性的。 2. While-reading（閱讀中） While-reading是學生自己閱讀的環節。這一環節最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關鍵信息，去獲得關鍵信息。為了達到這個目的，要讓學生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務，比如一邊讀一邊填寫表格、完成圖形或者摘錄信息等。這個時候重要的是訓練閱讀技能，當然也可以強化語言知識，比如一邊閱讀一邊在文章中找出某些類型的或者某些主題的詞彙，做成一組詞。有的老師會把語法也作為這個時候的一項內容，比方說一邊讀一邊把文章中的重點的某些句型找出來等。PEP教材中每篇閱讀材料後面都會有相應的練習，學生可以在閱讀的同時完成這些練習。如果老師認為還不夠，可以再出相應的練習。 以下方式供參考：1. 把相關圖片和文章的各個部分配對；2. 把打亂順序的詞語句子和段落正確排序；3. 完成不完整的句子和完型練習；4. 通過完成清單、製表格等方式重新組織所讀內容；5. 完成能反映閱讀內容的活動：繪圖、配對、識別、選擇、分類等。 這一環節注意的是，要給學生留有充分閱讀的時間，要讓學生有眼看、腦想的時間和過程。老師盡量少提問題或講解，可以在學生閱讀後再做這些事情。 3. Post-reading（閱讀後） Post-reading是讀後理解性的檢測環節。以往的Post–reading活動僅限於知識層面的，如做一些閱讀理解題等。前面我們談到，閱讀不僅僅是學習知識的載體，還是培養學生英語學習能力的載體，特別是在小學階段。按照現代教學理念來講，可以通過閱讀活動來發展學生的其他英語學習技能，這些讀後回答可以是一些小的任務。 比如：1. 在圖片和詞語提示下復述故事，主要是為了鞏固和提高特別是在語言表達方面的能力。2. 讀後聯系所讀的故事讓學生能夠結合自己的生活經驗和情感做一些討論和思考。3. 畫卡通，設計書簽，介紹該故事給其他人。4. 組合式講故事——分小組的故事接龍。5. 表演短劇或者木偶戲。6. 講述類似的個人經歷。

㈣ 鋼鐵是怎樣煉成的閱讀指導課教學設計

——《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀指導
教學目標：
1、\x09初步學會閱讀整本書,讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》；
2、\x09了解全書內容,熟悉其中的精彩片段；
3、\x09通過讀書報告會加深對作品的理解,提高對整本書的閱讀能力.
閱讀時間：2周（四節閱讀課,其中1課時為閱讀指導,1課時為堂上閱讀,1課時為閱讀知識搶答賽,1課時為讀書報告會）
閱讀形式：課內課外相結合
教學設計：
一、\x09課前布置：
1、\x09購買或借閱《鋼鐵是怎樣煉成的》；
2、\x09閱讀教材《關於名著推薦與閱讀》；
3、\x09閱讀作品,課外自由討論內容和寫法
二、\x09閱讀指導：
1、\x09投影原著中有關「生命的意義」的名言：人最寶貴的是生命.生命每個人只有一次.人的一生應當這樣度過：回憶往事的時候,他不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候,他能夠說：「我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭.」告訴學生這段名言選自《鋼鐵是怎樣煉成的》,引起學生的閱讀興趣.
2、\x09讓學生明確讀整本的要求：
①\x09 要通讀全書,把握整體
②\x09要讀序（或說明）、跋（或後記）
③\x09看目錄
④\x09查閱工具書或參考書輔助閱讀
⑤\x09泛讀和精讀相結合,做好讀書筆記
三、\x09自己閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》（要求①兩周內讀完整本書,②做好讀書筆記、寫好讀後感,③用專用紙自製搶答題,答案作在背面）
四、\x09閱讀知識搶答賽：
1、\x09 前課代表收集搶答題,粗略分類（簡單的做必答題,稍難的做搶答題）
2、\x09代表主持搶答賽,學習委員為各組記分,其他同學分組別圍坐在一起
3、\x09賽前主持人宣布比賽規則：
①\x09 一簽一題,每搶答一題,獲勝者得一分.
②\x09答題內容來源於《鋼鐵是怎樣煉成的》或對該書的理解.
③\x09允許宣布題目後翻檢閱讀讀書筆記,但不能在舉手後再翻.答題時聲音要洪亮.
④\x09命題者不能回答自己出的題目,但在無人應答或無人答對的情況下,命題者可以自行回答,獲得一次抽簽權,不記分.
⑤\x09凡指定回答的題目,若被指定者回答不出,則由大家搶答.
4、\x09 搶答賽分兩步：①抽簽必答；②抽簽選答
5、\x09記分員統計得分結果.
6、\x09 老師小結並頒獎.
五、\x09 讀書報告會：
課前學生寫好讀後感,做好准備.
1、\x09小組內交流,推薦優秀者准備發言
2、\x09各組代表發言,暢談讀書感想,老師適當點評.
3、\x09觀看電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》片段《築路》
4、\x09比較小說與電視劇的差異.
5、\x09推薦展示優秀的讀書筆記.
6、\x09老師總結整個活動的情況,表揚在各個環節中表現出色的學生.

㈤ 如何設計高中英語閱讀課教學活動

如何設計高中英語閱讀課教學活動
1.「課堂導入」活動設計
導入活動應盡可能簡潔高效，針對性強，能夠在短時間內激活學生相關的背景知識，激發學生的求知慾望，時間一般控制在5分鍾以內。常用的活動形式有（1）頭腦風暴 （2）討論（3）提問等，要充分利用多媒體平台，有效利用與文本話題相關的視聽材料，調動起學生的各種感官，激發他們的求知慾。
2.「整體感知」活動設計
「整體感知」 即把握主旨大意和篇章結構，整體理解文章。在活動設計過程中要善於抓文章的標題、主題句和關鍵詞等。例如Book6 Unit4 THE EARTH IS BECOMING WARMER – BUT DOES IT MATTER? 這是一篇雜志文章，主要講述了地球溫度上升的現象和原因，以及不同的科學家對這一現象的不同看法。這篇文章有著雜志文章典型的特徵：有標題，導語，圖表、引言、段落由主題句統領等。設計教學活動時要充分利用這些特點，讓學生去整體感知文章內容，把握結構脈絡。可設計如下教學活動：
Activity 1: Glance quickly at the magazine article and answer the questions:
1)Who wrote the magazine article? What is the name of the magazine?
2)What are the two graphs about?
3)What are the names of the three scientists mentioned in the article?
4)What do they think about global warming? Do they agree with one another?
5)What is the main topic of the article?
Activity 2: Skim the article and find out the main idea of each part.
Part 1(Para 1)Explain how global warming comes about.
Part 2(Para 2-5)Introce the topic of global warming.
Part 3(Para 6)Should we do something about global warming?
Part 4(Para7)Different attitudes among scientists towards global warming.
3.「問題探究」活動設計
針對文本的內容、語言結構特徵，設計問題，在問題的引領下，讓學生進行探究式學習。設計問題時要注意抓住主要事實和關鍵信息，揭示文章的深層涵義，鍛煉學生的分析歸納能力和邏輯推理能力。例如Book6 Unit4 THE EARTH IS BECOMING WARMER – BUT DOES IT MATTER? 在細讀環節可設計如下教學活動：
Task 1：Read the article carefully and answer the questions. List the main ideas and major details.
1)What is global warming?
2)How has this come about?
3)What are the positive and negative effects of global warming?
Task 2：Discuss the question in groups of four: Should we do something about the global warming? You may use some arguments from the article.
4.「語言訓練」活動設計
語言目標的達成需要結合文本語境，貫穿文本的理解過程，盡可能多的在課堂內重現目標詞彙，還可按照呈現——復現——操練——運用的步驟圍繞主題有層次地進行詞彙操練，實現目標詞彙在課堂內的循環。教學活動可以採用猜測新詞，詞彙替換，文段改寫填空練習，也可進行運用詞彙問答、復述、討論或者佳句、佳段賞析背誦等。還以Book6 Unit5 AN EXCITING JOB 為例，設計讀後活動如下：
Complete the paragraph about the writer』s first experience of volcano eruption.
I was __fast__ asleep when my bed began __shaking__ and I heard a __strange__ sound, like a train __passing my window. Then suddenly I found my bedroom become as __bright_ as day and red hot lava __fountaining_ hundreds of meters into the air. The next day, two other scientists and I wanted to get close to the __crater_. We put on white protective __suits , __helmets_, big __boots_ and special __gloves_, which made us look like ___spacemen__. We slowly ___made our way__ to the edge of the crater to collect some __lava__ for later study.
總之，閱讀教學是高中英語教學的重頭戲。要搞好閱讀教學教師必須充分解讀文本，准確定位教學目標，合理設計和有效實施教學活動，才能有效培養學生的綜合語言運用能力，提高閱讀課的教學效率。