地方課程可以作為校本課程教材

❶ 校本課程與校本教材有什麼區別

隨著新課程的深入實施，校本課程越發得到基層學校的歡迎與喜愛，但在校本課程的實施過程中，許多學校都習慣地把校本課程與校本教材混為一談，背離了校本課程開發的基本方向，造成了實踐中的混亂。為進一步發揮校本課程的實踐功效，實現校本課程的育人目標，本文結合有關研究成果，談一談校本課程與校本教材的主要區別。

區別之一：校本課程與校本教材的內涵有本質的不同

校本課程的內涵一般是指由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程，它的本質內容主要表現在三個方面：一是在課程的權力方面，學校擁有課程自主權；二是在課程開發的主體方面，教師是課程開發的主體；三是在課程開發的場所方面，具體學校是課程開發的場所。校本教材的內涵一般是指以學校的校長和教師為主體，為了有效地實現校本課程目標，達到教育學生的目的，對教學內容進行研究，並共同開發和制定一些基本的教與學素材，作為校本課程實施的媒介，這些素材構成了校本教材。可見，校本課程與校本教材在內涵上的主要區別在於前者是課程，後者是課程實施的媒介，二者在某種程度上體現著目的與手段的關系。

區別之二：校本課程與校本教材在存在范圍等方面有明顯不同

校本課程是基於我國幅員遼闊，各地的自然條件、風土人情、教育環境等存在很大差異，而我國這種統一管理又往往不能關照各地的差異性，在一定程度上消減了學校的教育效果，在此基礎上作出的一項課程政策。校本課程要求每所學校都必須做到，但校本教材則不同，它是校本課程開發後，有些學校根據自己的實際由校長和教師編制的教材，而非所有學校都必須具備。換言之，校本課程是落實新課改要求的國家、地方、學校三級課程管理標准，是所有學校的必 l須，校本教材則不一定是所有學校的必備，即便是有些學校編寫了一部份校本教材，也因為校本課程的時效性、變化性等特點，使校本教材的使用范圍、使用周期和使用效率都受其限制，更何況考慮到教師的時間、學校和學生的經濟負擔以及課程的成本等因素，不可能使所有的校本課程都配有校本教材。所以，校本課程與校本教材在存在范圍等方面有著明顯的不同。

區別之三：校本課程與校本教材在政策的合法性上有根本不同

校本課程早在 1999年6月13日頒布的《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》就明確提出：「試行國家課程、地方課程與學校課程。」2001年6 月8日頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中更明確規定：「改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。」這兩個文件中有關課程方面的規定，無疑為這種新生的順應了國際課程改革和課程決策民主化潮流的校本課程提供了課程政策上的合法性。但與之相比的校本教材則不然，盡管目前我國教材本身是一個政策性很強的概念，特別是按照教育部頒布的《中小學教材編寫審定管理暫行辦法》規定要求的「編寫教材事先須經教材審定結構審定後才能在中小學使用」，「教材的編寫、審定實行國務院教育行政部門和省級行政部門兩級管理」。但目前學校編制的校本教材都不具備上述的審定條件，因為校本教材的出現，主要依附於校本課程的開發與實施，而校本課程自身的時效性、變化性和動態生成等特點，使校本教材的編寫必要、使用范圍、使用周期、使用效率等方面都極其有限，所以目前出現的校本教材很少要經過行政部門的審批。從這個意義上講，校本教材是不具備教材政策的合法性。所以，校本課程與校本教材在政策的合法性上是有根本不同的。

您所編謝的當屬課本教材。
——對不起，這是我的錯誤，應該是校本教材！

❷ 「綜合實踐活動」屬於地方還是校本課程

很高興與你交流，綜合實踐活動課程是國家統一制定指導綱要，地方教回育管理部門根據地答方差異加以指導和管理，學校進行校本開發和課程實施。可以與地方課程和校本課程建設統籌加以考慮，但必須防止走校本教材的誤區，綜合實踐活動課程應該以學生參與實踐活動，直接體驗過程，而非獲取間接經驗。

❸ 書法課是校本課程還是地方課程

你這個問題問到地方上了！我正在學校擔任書法課教學。書法課在我們這里既是校本課程又是地方課程。因為最早是校本課，但從去年開始國家和地方對書法課的重視達到了一個前所未有的高度，將其納入到了地方課程，並配發了相應的書法課教材，我們學校也就相應地將原有的校本課改為地方課了。不管怎樣，這門課被收到重視就是一件很值得慶幸的事，這些孩子們是幸運的！

❹ 開發地方課程和校本課程就是編寫教材嗎

由於教材一直是我國學校教育的主要課程資源，以至於人們常常誤認為教材就是惟一的課程資源，甚至就是課程本身，所以在開發地方課程和校本課程的時候就自然聯想到編教材、印教材和發教材。其實，這是對於地方課程和校本課程開發的一種狹隘的理解，甚至是一種誤解。

❺ 簡述國家課程、地方課程與校本課程的主導價值

2001年7月，國家頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，以新的教育哲學和課程理念提出了「學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳.統和優勢，學生的興趣和需要，開發和選用適合本校的課程。」 老金廠中學的領導、教師認為《綱要》確定的改革思想和改革目標具有劃時代的意義，是對今後較長時間內基礎教育發展與改革的全面規劃。我們在2002年伊始就組織學校領導、教師學習《綱要》及有關課改的理論書籍、文章，繼爾就轉變學生學習方式、開發校本課程等課改主題做了實踐探索。現就校本課程資源開發與實施研究作階段性總結。

一、 對校本課程資源開發的幾點認識。

校本課程的開發需要一個理性、民主、科學的決策過程。校本課程作為課程形態而存在要有其自己的課程理念和內涵，所以，學校開發校本課程必須做好前期的理論准備。校本課程應該和國家課程、地方課程一樣，要有自己的課程理念、課程計劃和評價標准，使之成為真正的「有目標有計劃的教學過程」。

（一）課程本義和校本課程。

1、校本課程開發，就是以校為本，以校長為首的教師群體，根據自己學校的實際情況，辦學指導思想，按照學生的知識結構，以學生的發展需要為基礎，依託校園周圍的人文地理環境，自主地為本校學生設計開發的，具有獨特性、多樣性、可選擇性和補充性等特徵的特色課程。校本課程開發體現學校的辦學思想，促進了學校特色的形成與教師專業的發展。

2、並不是本校教師自己編寫的課程資源才叫校本教材,校本課程資源也不要求都要本校教師來編寫,開發校本課程也不是一定都要要編寫成教材。學校和教師可以根據學生實際編寫教材，也可以選擇適合學生實際需要和特點的課程資源作為校本教材。但在校本課程開發過程中，確也存在部分學校缺乏規范性、系統性，隨便申報開課，然後將一些活動課、選修課的簡要教案、簡要資料合並起來便稱為校本課程，這是不夠嚴肅的。

3、校本教材並非都要印製成冊，或學生人手一冊，以免增加學生家長的經濟負擔，又造成不必要的資源浪費。老金廠中學的做法大體是以下幾種：一是可以讓學生人手一冊，如《我的家鄉—老金廠》等，由學校自籌經費印製，免費發給學生。二是由學校購置一個班級的使用量，上課時發給學生，下課時收回，循環利用，如使用農函大的綠色農業培訓系列教材、計算機技術課程等。三是學校添置部分放在圖書館，如《初中生心理教育讀本》、《吉林省地理》、《生活中的數學》、《農村實用技術》，讓有興趣的學生借閱。四是教師開發生成的教案、講義等資源，用於教師授課用，或只提供給教師滲透課堂教學用，不編印成教材，也不提供給學生。

4、教育的目標是著眼於人的發展。校本課程開發的目的就是著眼於教師的成長與學生的發展。課程的發展首先是人的思想的發展，沒有教師思想的發展，就沒有課程的發展。因而，活動課、選修課程的開發，有利於提高教師對常規課程的編制的研究能力、整合能力，有利於教師利用專業技能真正成為教材、課程開發的主體和主角，從而更有效地實施教育教學。實踐表明，用活動課、選修課等課程形式，通過安排探究性學習活動、社會實踐活動等課程教學方式，可以使校本課程得到較好的實施，使學生得到較好的發展。

（二）開發和實施校本課程的意義。

開發校本課程就是為了補充國家課程和地方課程的不足。學校開發課程不僅可以和國家課程、地方課程形成一個完善的課程體系，實現對國家、地方課程的補充和延伸，使課程形成一個縱向結構，讓課程內容充滿活力，同時，在開發校本課程中，從教師、學校社區等不同角度體現了對學生個性發展的關注與重視。校本課程的實施從學生的興趣、需要，情感和個性特長出發，為學生創造豐富多彩的教育內容和教育情境，學生通過親自體驗、實踐活動、自主學習，合作交流，自我調適會大大提高他們的個性化學習能力，促進他們創新品格的形成。

（三）校本課程的開發途徑。

多少年來，我們的教育實踐常常是憑教育者的良好願望讓學生去知道什麼，應該怎樣做，違背學生的意願和需要，所以，《綱要》強調開發校本課程一要依據學校的傳統和優勢；二是依據學生的興趣和需要。例如我校的新編校本教材《我的家鄉——老金廠》。在這個前提下，校本課程資源開發與實施要與時俱進，呈多樣化，具有選擇性，能為不同的學生提供滿足不同需要的可能，所以說校本課程的開發是十分理性的過程，也是教育創新的過程。

實際上，在以往的學校教育中已經有了一些校本課程的客觀存在：一種是活動課和選修課，特別是一些興趣小組活動，本身就體現了課程開發的基本理念，是校本課程的原始表現形態；一種是學校從學生發展需要出發，或依據學校特色、當經濟特點而編寫的校「本」教材的實施

學校在執行國家課程、地方課程的同時，從學生實際需要，對國家、地方課程進行一些適應性的組合與改編的校「本」課程是自編教材為載體開發校本課程。《綱要》中也提到「選用」適合本校的課程，所謂「選用」即拿來主義。校本課程的開發也應該重視校外的課程資源，如網路資源、鄉土資源、圖書館、科技館、博物館的資源。這些資源能否直接形成課程這要看具體的情況，但它總可以作為的參照和補充。

二．老金廠中學校本課程開發與實施

老金廠中小學是樺甸市第一批九年一貫制試點學校，有許多可開發利用的資源，由於校本課程的開發和實施是一個新事物，沒有可借鑒的模式，我校決定由我先行探索，我畢業吉林農業大學，對農業、農村、農民有著自己的看法，在加上這幾年生物教學，二著一結合，形成了以老金廠地區為背景，以學生家鄉為依託，將農業、生物和家鄉有機結合的校本教材，即《我的家鄉——老金廠》就有了 雛形，有了大的方向，下一步就是收集各方面的資料，搜集資料是一個比較長的過程，而整理資料又是經過一段很長的時間。一開始主要依《老金廠鄉志》為藍本，根據學生的實際情況進行有目的的選擇，現簡單介紹一下：

（一）《我的家鄉——老金廠》的內容

我校開發的校本課程《我的家鄉——老金廠》的一個最大特點是它的綜合性，在主題選擇與實施過程中，始終將人、自然、社會視為一個有機的整體，給學生展現的是一個真實、完整、動態的世界，一個與學生自身生活密切相關的世界。除此以外在生物，體育，數學，語文，地理等學科也有教好校本課程開發，是對《我的家鄉——老金廠》的有益補充。

《我的家鄉——老金廠》的內容根據新的教育哲學和課程理念提出了「學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳.統和優勢，學生的興趣和需要，開發和選用適合本校的課程。」 《我的家鄉——老金廠》主要由概述，美麗的傳說，地名小考，物產資源，歷史戰事五部分主廠主組成。每一個部分可以獨立，又是一個有機的整體，在開發和實施過程中，不斷豐富其內容。

1、美麗的傳說：主要是發生在老金廠地區的傳說，七年級學生剛剛從小學進入初中，兒童的心理對他們起很大的作用，他們很喜歡聽故事，也很喜歡自己講故事，校本教材中收集了《借燈橋的傳說》，《老金廠的傳說》，《老牛溝的傳說》，在老金廠這些傳說可以說是家喻戶曉，學生多少都知道一些，會感到很親切，很熟悉。課堂上以講故事的方式，同學積極參與，合作探究.，課堂氛圍很好，課下學生仍然興趣很濃，學生的學習興趣高漲，是在講美麗的傳說時用，效果非常好，把學生觀察，思考，合作，探究等學習方法發揮得淋漓盡致。

2、 地名小考：七年級學生來自不同的村小，這種融合促進了同學之間的交流，同學之間願意了解更多的對方的事情，地名小考這一章主要講的是老金廠的五個行政村，以及相關的自然村，絕大多數學生來自這些自然村，了解自己家的一些來歷，可以加深對家鄉的認同感。用活動課來學習地名小考，利用老金廠行政區圖，學生找自己的家，課後收集與家有關的資料。極大的調動學生的積極性，學生的參與熱情很高，增加了學生間的交流與合作。

3、 物產資源：各種動物和植物是身邊最常見的資源，利用梅花鹿，羊，野豬，狍子，人參，五味子，貝母，黃芪等，讓學生關心身邊的事，與生物建立聯系，讓學習生活化。學生對大自然可觸可摸，一種親近大自然、熱愛大自然的情感被調動起來。利用實踐基地的建設，豐富校園的教育資源，活躍了學校的教育活動，使學生與自然貼得更近，利用網路資源收集的各種圖片，文字以及視頻資源讓學生可以很好的學習動物和植物資源。男生對動物感興趣，而女生對花草較親切，教師在為學生准備材料的同時也有很大的收獲。

4、歷史戰事：2005年是世界反法西斯勝利60周年紀念，利用發生在老金廠的一些歷史戰事，進行愛國主義教育。對於歷史戰事的講解主要是以發生在老金廠地區的有名的戰事為主線。通過講故事，扮角色，找資料等形式教學，以相關的主題活動帶動學生的探究，用學生在活動中的體驗來感受當年老百姓的苦難生活，日本侵略者的殘暴，珍惜現在的美好時光。

5、其他學科也有很好的開發，例如語文在自主性學習的實踐與研究方面取得了教好的效果，養成了自主學習的習慣，增強了自主學習的能力；體育教學在依託本校的實際情況開發了「穿越沙塵暴，做環保小衛士」創編體育游戲；生物學科在環境保護，資源利用，生態農業等方面有教好的開發利用。

（二）、老金廠中學的校本課程的實施

1、 課堂上以講故事的方式，同學積極參與，合作探究.，課堂氛圍很好，課下學生仍然興趣很濃，學生的學習興趣高漲，是在講美麗的傳說時用，效果非常好，本人寫的《借燈橋的傳說》教學案例與點評被《中小學語文教學案例》採用，發表在2006年第五期。

2、用活動課來學習地名小考，利用老金廠行政區圖，學生找自己的家，課後收集與家有關的資料。

3、 網路資源收集的各種圖片，文字以及視頻資源讓學生可以很好的學習動物和植物資源。

4、 於歷史戰事的講解主要是以發生在老金廠地區的有名的戰事為主線。通過講故事，扮角色，找資料等形式教學。

三、校本課程開發與實施的階段總結

校本課程總是在國家課程、地方課程開發策略之間求動態平衡，兩種策略之間應是互補和融合的趨勢，以至形成一個完整的課程體系，課改剛剛開始，校本課程的開發和實施也剛剛起步，因此，這里的總結從理論上不可能有更深層次的概括，所以只能談些體會和認識，也可以說是經驗之談。

（一）校本課程的開發與實施推動了學校教育的創新，提升了特色辦學的品位，為學校的教育教學工作的改革與創新找到突破口和生長點。老金廠中學校本課程的開發與實施，確實成為課題實施過程中重要方面，也可以說是子課題研究。

（二）校本課程的開發與實施，為學生的個性化學習搭築了新的平台，開辟了新的途徑，提供了優質教育的內容和方法，促進了學生創新素質的形成和提高。
老金廠中學正是通過這三個「教育」推進了教育改革與創新，促進了教育教學質量的提高，學生的個性特長，無論在藝術、體育，還是在數學，寫作出現「童星」璀燦的好景象。這在社會上已經有了廣泛影響和良好的口碑。

（三）校本課程的開發和實施為學校打造和發展創新型教師提供良好的氛圍和機會，教師積極投身教育科研和貫徹課改《綱要》的實踐中。目前，老金廠中學共有多名教師參加國家、省、市級科研課題的研究工作，科研興教（校）的氛圍基本形成，以課題研究為載體整合了學校的教育教學工作。與此同時，教師積極投身課改實踐中去。例如，開發校本課程不少教師都做了努力，生物教師以「美化生活」主題編寫「美化校園—做學校的主人」；體育教師改革傳統間操模式，創造了「音樂無口令間操」。這些教育改革與創新實踐大大促進了創新型教師的培養和發展。

（四）校本課程的開發與實施要堅持學校家庭、社會教育的合力，發掘社會教育資源，擴大校本課程的開發與實施技術性含量。老金廠中學近幾年先後與多個單位建立關系，學校吸納家庭群體中和關系單位中的人才優勢和物質資源，為學生的素質教育創設條件，彌補學校條件的不足。

總之，學校要發展，要進步必須努力參加課改實踐，有些工作早做比晚做好，有些工作必須做，例如校本課程的開發與實施，不是可做可不做的事，而是必須做好的事。

❻ 課程如何設置：國家、地方與校本課程三級管理

在義務教育階段，學校課程應以國家課程為主，地方課程和校本課程為輔；隨著年級的升高，在高中階段應加大地方課程和校本課程的比例；而在高等教育階段，學校課程應以地方課程和校本課程為主，國家不宜對學校的課程設置及其內容做太多的要求。

義務教育階段之所以要以國家課程為主有以下原因。第一，國家課程體現了國家意志，既保證了全體學生接受教育的權利，也為學段之間的順利銜接提供了保障，地方課程和校本課程的一個重要作用或目的也是為了保證國家課程的有效實施。第二，由於長期以來我國課程管理的權利相對集中在中央一級，地方政府、教育行政部門、中小學校長以及教師等的課程意識還比較淡薄，課程開發能力、課程與教學領導能力較弱，地方和學校在課程管理和課程開發方面能力有限，經驗不足，特別是在校本課程的開發方面還面臨著諸多的困難。國家課程中的課程政策和課程標准，都是集中了全國的專家學者、優秀教師以及教育行政部門的負責人，甚至一流的科學家等參與研究、制定與設計和開發的，因此其科學性較強。

強調義務教育階段的國家課程，並不意味著排斥或否定地方課程和校本課程。我國地區之間、城鄉之間差距較大，部分課程能力較強的地區和學校應加大對地方課程和校本課程開發力度，進一步探索並總結地方、學校管理課程、開發課程的經驗。

三級課程的管理政策在我國剛剛開始實施，將經歷一個不斷探索、不斷完善的過程，其中有許多問題值得在實踐中進一步摸索。三級課程管理政策的落實和完善必將對我國基礎教育課程發展起到較大的推動作用。

❼ 國家課程 地方課程 校本課程的依據是什麼

課程內容的屬性

❽ 1．開發地方課程和校本課程就是編寫適合學生發展的新教材。這句話對嗎為什麼

不完全對，還要結合當地環境以及學校自身條件。