政治校本課程資源

Ⅰ 初中政治小課題研究有那些較好的課題

1、中抄學政治探究學習襲方法運用的研究；
2、將研究性學習引入中學政治教學初探
3、範例教學法在政治課堂中運用的研究
4、中學政治學科反思教學促進教師成長的研究
5、中學政治情景---體驗教學法
6、初高中政治學科銜接的研究
7、初中政治活動課的研究
8、中學政治課堂情景教學模式的運用研究
9、常規教學中如何發揮好自學指導的教學功能
10、政治課程資源的開發與信息技術整合
11、校本課程、地方課程的研發與應用；
12、高效課堂教學模式的探索與實驗；
13、學生自主學習能力的指導與效果檢測研究；
14、提高學生學習興趣與效果的方法、途徑研究；
15、教學環節的高效創新研究；
16、提升教師專業素養的有效途徑研究；

Ⅱ 如何在思想品德教學中進行中華優秀傳統文化的教育

《思想品德課程標准》明確要求了解中華民族的傳統文化,以實際行動弘揚版和培育民族 精神。人教版權新教材也浸潤著濃厚的優秀傳統文化精神內涵,而且特別注意選用我國優秀的 傳統文化資源,體現了鮮明的人文精神。
1 教師要善於分析、挖掘教材中我國傳統文化的教學資源,做到心中有數
2 選擇靈活多樣的教學方法,引導學生自主學習,主動發展
3 舉辦豐富多彩的實踐活動,將傳統文化的觸角滲透到學習、生活各方面

Ⅲ 南陽市教科所2014年教科研課題有哪些

中學語文
1) 中學語文教師專業素養提升的理論與實踐
2) 中學語文課堂教學藝術研究
3) 中學語文評價研究
4) 中學語文綜合性學習的理論與實踐
5) 中學語文研究性學習的理論與實踐
6) 中學語文新課程實施過程中的問題與對策研究
7) 高中語文新課程必修課教學的研究
8) 高中語文新課程選修課教學的研究
9) 高中語文新課程與學生自學能力培養的研究
10) 高中語文新課程課堂有效教學的研究
11) 高中語文新課程與高考改革研究
小學語文
1) 小學語文閱讀教學研究
2) 小學語文作文教學研究
3) 小學語文口語交際教學研究
4) 小學語文拼音教學研究
5) 小學語文識字、寫字教學研究
6) 小學語文綜合性學習研究
7) 小學語文教學評價方式研究
8) 小學語文教師專業成長研究
9) 小學語文新課程典型課例研究
10) 小學語文課程資源開發利用研究
11) 小學語文開展校本教研的研究
12) 小學語文教學中轉變師生關系的研究
13) 現代化教學手段在小學語文教學中應用的研究
中學數學
1) 中學數學課標教材的對比研究
2) 新課程背景下數學教師的專業發展問題研究
3) 中學數學課堂教學評價的實踐研究
4) 學生數學學習的評價實驗與研究
5) 中學數學教學方式與策略研究
6) 中學數學典型課例研究
7) 數學探究、數學建模等活動課程的實踐研究
8) 中學數學研究性學習的理論與實踐
9) 中學數學教學資源的開發與利用研究
10) 初高中數學銜接教學的實驗與研究
11) 信息技術輔助中學數學教學的應用研究
12) 中學數學校本教研的方法與途徑研究
13) 中學數學新課程教學中存在的問題與對策研究
14) 學生創新意識與實踐能力發展狀況的研究
15) 中考、高考命題中考查創新意識和實踐能力的方式方法研究
16) 中學數學教學研究工作存在的問題與改革方向的研究
17) 高中數學選修課程教學的實驗與研究
小學數學
1) 小學數學教師專業素養提升的理論與實踐研究
2) 新課程理念下優化小學數學課堂教學方式的實驗與研究
3) 新課程理念下小學數學教學內容的分析與研究
4) 新課程理念下小學數學問題解決的研究
5) 小學數學課堂教學與現代教育技術整合的實驗與研究
6) 小學數學自主（或合作、探究）學習的實驗與研究
7) 小學數學小組合作學習的有效性研究
8) 小學數學大班額教學策略的實驗與研究
9) 小學數學教學中學生創新精神和實踐能力培養的研究
10) 小學數學教學評價方式研究
11) 小學數學課程資源開發與利用的實驗研究
12) 小學生數學素養的構建與研究
13) 小學數學校本教研的方法與途徑研究
英語
1) 中小學英語教學內容（含人文教育）的縱向比較
2) 中小學英語課堂教學藝術研究
3) 中小學英語銜接教學研究
4) 中小學英語教學過程及考查方式的分析研究
5) 中小學英語教學資源的開發與應用研究
6) 中小學英語教師教育和培訓方式、內容及其效果研究
7) 中小學英語教師專業化提升的理論與實踐研究
8) 中小學英語不同考試的體制、結構與功能研究
9) 中小學英語課堂有效教學研究
10) 英語學習策略的訓練與運用研究
11) 當前英語課堂教學存在的問題及對策研究
12) 中小學英語閱讀教學與評價融合的研究
13) 中小學英語寫作教學與評價融合的研究
14) 中小學英語語法教學研究
15) 中小學英語詞彙教學研究
16) 中小學英語教學如何開展研究性學習
17) 新課程英語高考的發展研究
物理
1） 對物理課程標準的分析與研究
2) 新課程下初高中物理銜接教學研究
3) 新課程下物理教學評價方式的研究
4) 新課程下教師教學方式（學生學習方式）研究
5) 物理教學中教學策略、學習策略的研究
6) 高中物理新課程選修模塊教學的實踐與研究
7) 高中物理新課程模塊學分認定及評價方式研究
8) 對中學物理科學方法教育的研究
9) 中學物理新課程教學中科學探究的實施研究
10) 以校本教研促進物理教學質量提高的研究
11) 關於中學物理與科技和社會聯系的研究
12) 「3+理綜」新課程高考模式下的物理教學策略研究
13) 新課程高考物理試題研究
14) 中學物理低成本實驗的開發、實驗創新研究
15) 農村中學進行科學探究的資源開發與研究
16) 中學物理導學案的設計與開發研究
17) 中學物理學業評價考試研究
18) 中學物理教師專業素養的提升與研究
19) 中學生物理學習興趣的調查與研究
20) 多媒體在物理教學中應用的研究
化學
1） 化學課程標准在不同版本教材中呈現方式的研究
2） 如何把握高中必修模塊中化學知識的教學要求
3） 化學教學中融合並落實「三維目標」的研究
4） 化學教學中自主學習和合作學習的策略與案例研究
5） 關於高中化學與初中化學銜接問題的研究
6） 高中化學選修模塊開設問題研究
7） 現代信息技術運用於化學課堂教學的研究
8） 化學新課程中有效開發與整合教學資源的研究
9） 新課程評價方式與化學中招改革的研究
10） 化學課堂中學生互評的有效性研究
11） 新課程背景下中學生化學學習興趣的調查和研究
12） 新課程實施過程中優化化學實驗教學的研究
13） 新課程背景下化學教師專業化發展的研究
14） 農村中學實施化學新課程的問題與對策研究
15） 中學化學校本教研的內容和方式的研究
16） 新課程高考模式下化學教學策略的研究
17） 化學新課程探究性活動的策略研究
18） 初中化學「新課標、新教材」的研究
19） 關於「化學、技術、社會」內容的研究
20） 關於中學化學實驗創新的研究
生物
1） 新課程生物學課程標準的分析與研究
2） 生物學教學中學生創新精神和實踐能力培養的研究
3） 生物學課堂教學有效性的研究
4） 新課程下生物學教學效益和學生學習效果的評價研究
5） 提高生物教師教育教學能力的途徑與方法研究
6） 生物學科技活動途徑與方法的研究
7） 生物學課程資源開發與利用研究
8） 把握生物學知識的教學要求
9） 生物學校本教研途徑與方法的研究
10） 生物學學習方法與學習能力形成的研究
11） 新課程初高中生物學教學銜接問題的研究
12） 「3+理綜」高考模式下的新課程生物學教學策略研究
13） 新課程背景下中學生物實驗室配置方案的研究
14） 高中生物學新課程模塊教學策略研究
15） 中學生物學新課程實驗與探究性活動教學策略研究
16） 新課程背景下高中生物學建模教學的研究
17） 農村中學實施生物學新課程的困難及對策研究
18） 生物學課程標准下不同版本教材的比較研究
19） 生物學新課程實施情況專題研究
20） 多媒體在生物學教學中應用的研究
21） 生物學重要概念教學策略研究
政治
1) 思想品德（思想政治）教材建設研究
2) 思想品德（思想政治）課程資源開發研究
3) 思想品德（思想政治）新課程教學藝術研究
4) 思想品德（思想政治）新課程實施情況專題研究
5) 思想品德（思想政治）新課程教學評價研究
6) 思想品德中招考試相關問題研究
7) 社會主義核心價值體系教育問題研究
8) 中華傳統美德在德育課程中的體現研究
9) 思想品德新課標多個版本教材的比較研究
10) 學校德育課程開發研究
11) 思想品德（思想政治）課程標准細化解讀的研究
12) 思想品德（思想政治）教師專業化發展研究
13) 思想品德（思想政治）教學方式（學習方式）轉變研究
14) 高中思想政治學業水平考試相關問題研究
15) 「3+文綜」新課程高考模式下政治試題特點與教學、復習策略研究
16) 生活德育實踐研究
17) 初中（高中）學生綜合素質評價研究
18) 信息技術與思想品德（思想政治）課程整合的研究
19) 經濟、政治、文化、哲學領域中重大時事熱點專題研究
20) 思想政治課程的動態化、校本化開發與實施研究
21) 中外德育課程比較研究
22) 思想品德（思想政治）教學課例研究
23) 中學時事政策教育問題研究
24) 中學法制教育問題研究
小學品德、社會
1) 對教師（小學生）進行社會主義核心價值體系教育的研究
2) 關注學生生活、開發和利用德育資源的研究
3) 小學生養成教育研究
4) 品德與生活（品德與社會）課有效教學模式研究
5) 德育課程中如何培養小學生的實踐精神和創新能力研究
6) 小學德育課實施開放教學的研究
7) 關注生命成長，建設和諧校園
8) 新時期如何進行傳統美德教育的研究
9) 信息技術與小學德育課整合的研究
10) 小學德育評價體系研究
11) 小學德育教師專業素質提升的研究
12) 小學品德與生活（品德與社會）課有效教學研究
13) 小學德育課程校本教研方法途徑研究
14) 兼職教師上好小學德育課的行動研究
15) 小學德育課堂教學策略研究
16) 農村小學品德課教學模式研究
17) 打工子女品德現狀研究
18) 新時期家長學校教學內容及方法途徑研究
19) 小學品德課教師基本功及能力培養的研究
20) 品德課堂師生交流問題研究
21) 德育課程實施中培養學生思維能力的研究
22) 品德與社會課程實施公民教育的研究
歷史
1) 歷史課程改革與學生歷史素養培育研究
2) 初中歷史常規教學中落實新課程標準的研究
3) 初中歷史課堂有效教學的研究
4) 初中歷史課堂典型課例研究
5) 初中歷史教學與現代教育技術有效整合的研究
6) 歷史教學中學生學習方法與能力提高之研究
7) 歷史教師強化備課能力實施有效教學的研究
8) 新課程歷史高考試題的特點及復習教學策略研究
9) 歷史課堂教學與中學生歷史小論文寫作問題的研究
地理
1) 普通高中學生學業水平考試地理試題編制研究
2) 普通高中地理新課程教學資源的有效開發與整合研究
3) 「3+文綜」高考模式下的地理試題特點及教學策略研究
4) 普通高中地理課程標准實驗教科書不同版本教材的優化研究
5) 現代信息技術條件下地理教學模式的研究
6) 初中地理課堂發展性教學評價研究
7) 普通高中地理新課程典型課例研究
8) 普通高中地理課堂教學方法與策略研究
9) 初中（高中）學生地理學習方法與能力形成的研究
10) 地理教育教學資源優化配置的方略研究
11) 初中地理新課程標准與教材的研究與實踐
12) 普通高中地理新課程評價方式的研究
13) 普通高中地理新課程選修教材的研究與實踐
14) 地理校本課程開發的實踐研究
15) 地理圖示教學在實踐中的應用研究
16) 地理教學－目標－評價一致性的實踐研究
體育與健康
1) 體育教學內容的改革實驗研究
2) 體育教學中促進學生體能發展的實驗研究
3) 學生健身運動處方的研究
4) 河南省中招體育考試實施研究
5) 河南省普通高中體育與健康學業水平考試實施研究
6) 體育教學中教學資源的改革實驗研究
7) 體育教學中學法與教法的改革實驗研究
8) 高中體育與健康教學計劃的研究
9) 高中體育與健康選項教學實施方案的研究
10) 高中體育與健康教學評價方式與方法的研究
11) 高中體育與健康教學方式與教學策略的研究
音樂
1) 農村小學（初中）音樂課程教學改革的研究
2) 小學（初中）音樂課教學評價標準的研究
3) 小學（初中）音樂課調節教學方法的研究
4) 小學（初中）音樂欣賞課教學方法的研究
5) 小學（初中）音樂唱歌課教學方法的研究
6) 高中音樂《歌唱》模塊教學計劃的研究
7) 高中音樂《歌唱》模塊教學方式與教學策略的研究
8) 高中音樂《歌唱》模塊教學評價方式與方法的研究
9) 高中音樂《歌唱》與初中《音樂欣賞》教學的比較研究
10) 高中音樂新課程選修模塊教學實施研究
11) 確保河南省普通高中新課改音樂教學順利實施的調查研究
12) 開發和利用學校、社區、家庭和民族民間藝術課程資源的研究
13) 開展音樂教育教科研方法的研究
14) 開展綜合性音樂活動方法的研究
美術
15) 中小學美術教育普及與提高關系的研究
16) 中小學美術教育改革和發展規律、特點以及發展態勢的研究
17) 基於課程改革的中小學美術教育課堂教學研究
18) 中小學美術教育教學改革案例分析及教學手段、方法的創新和實驗的研究
19) 中小學美術教育教學評價機制的研究
20) 在中小學開展民族傳統文化藝術教育的研究
21) 本地（校）美術教育資源調查以及整合、利用的研究
22) 利用現代教育技術手段提高美術教育教學質量效益的研究
23) 新課程高中美術鑒賞的教學內容、教學方法研究
24) 充分利用本地美術資源上好高中美術課的研究
25) 高中美術新課程各模塊教學實踐研究
26) 普通高中美術教育狀況調查與新課程實驗推進策略的研究
幼兒教育、特殊教育
1) 各級教研部門的職能與作用發揮機制研究
2) 幼兒園文化建設的研究
3) 發展農村學前教育的途徑與方法研究
4) 幼兒園初任教師、轉崗教師專業成長研究
5) 幼兒教師觀察能力與支持性策略研究
6) 幼兒學習與發展的整體性研究
7) 幼兒園語言教育與思維能力培養研究
8) 幼兒自我控制能力的培養研究
9) 幼兒情感情緒表現及教師回應策略的研究
10) 幼兒對於規則的理解與執行力研究
11) 幼兒交往的發展特點與培養研究
12) 操作活動中幼兒學習品質研究
13) 幼兒對於數量關系的理解及其數學思維能力培養研究
14) 幼兒數學操作性學習及其教學策略研究
15) 幼兒想像力發展的支持性策略研究
16) 幼兒審美能力與創造力的發展實踐研究
17) 幼兒園區角活動與材料投放的研究
心理健康教育
1) 學生常見心理與行為問題的干預研究
2) 中小學心理健康教育校本化實踐研究
3) 中小學心理健康教育精品課程建設研究
4) 學生學業問題常見表現及教育對策的研究
5) 心理故事（心理電影）在培養學生積極心理品質方面的實效性研究
6) 心理漫畫在培養學生良好心理素質中的實效性研究
7) 中小學校園心理劇研究
8) 中小學生進行性心理健康教育的內容與途徑研究
9) 兒歌對培養學生良好心理品質影響的研究
10) 教師積極心理品質與學校推進素質教育的研究
11) 教師心理健康維護與心理健康能力提升研究
12) 心理健康教育與校園文化建設研究
13) 學校心理健康教育評價方法、模式的研究
14) 學校心理健康教育在學科課堂教學中的滲透研究
15) 中小學家長學校心理健康教育實施研究
16) 中小學心理健康教育教學評價研究
17) 學生心理健康素質培養的有效途徑研究
18) 學校心理咨詢技術在班主任工作中應用的研究
19) 學校心理咨詢室建設與學生心理保健關系的研究
20) 校外心理健康教育活動基地建設研究
綜合實踐活動
1) 實踐活動課程管理與實施策略研究
2) 有效實施研究性學習的方法和途徑研究
3) 學校安全教育教學實施策略研究
4) 研究性學習的評價方式研究
5) 高中研究性學習課程資源開發研究
6) 高中研究性學習指導方法研究
7) 綜合實踐活動課程實施策略研究
8) 綜合實踐活動課程評價研究
9) 研究性學習與學科教學整合的研究
通用技術
1) 通用技術課程實施策略研究
2) 通用技術課程師資建設研究
3) 通用技術課程評價研究
4) 通用技術教育教學模式研究
5) 通用技術教室裝備研究
6) 通用技術課程的政策保障機制研究
中學信息技術
1) 信息技術有效教學研究
2) 信息技術教學資源開發與應用研究
3) 信息技術研究性學習探索與實踐研究
4) 信息技術教育教學評價研究
5) 網路環境下信息技術教學模式的探索與研究
6) 計算機輔助教學（CAI）研究
7) 信息技術教學與高中學業水平考試研究
8) 信息技術課標教材及校本教材開發與研究
9) 信息技術第二課堂活動開展研究
10) 信息技術教師專業發展問題研究
現代教育技術
1) 中小學現代教育技術建設與應用研究
2) 現代教育技術在學科教學中的應用研究
3) 現代教育技術環境下教師教學模式的探索與研究
4) 現代教育技術環境下學生學習模式的探索與研究
5) 中小學校園網建設與網路資源建設研究
6) 中小學信息管理系統的開發與應用研究
小學科學、勞動與技術教育
1) 小學科學典型課例研究
2) 大班額小學科學課教學策略研究
3) 小學生科學探究活動的組織與管理研究
4) 小學科學「技術與設計」教學模式研究
5) 小學科學教學情境創設研究
6) 科學課中小學生創新意識與實踐能力的培養研究
7) 小學科學課堂教學有效性研究
8) 小學科學教學資源開發與利用的研究
9) 農村小學進行科學探究式教學的資源開發研究
10) 小學科學學業質量的評價技術研究
11) 小學科學教師校本教研的方法與途徑研究
12) 小學科學教師參與式培訓研究
13) 小學生課外科技活動的組織與管理研究
14) 新課程背景下小學勞動與技術教育教學模式研究
15) 新課程背景下小學勞動與技術教育評價研究
16) 小學勞動與技術教育校本課程資源的開發與利用研究
17) 小學勞動與技術教育學段培養目標研究
18) 多媒體在小學勞動與技術教育教學中的應用研究
小學信息技術
1) 小學信息技術教師專業素養提升的理論與實踐研究
2) 小學信息技術高效教學研究
3) 小學信息技術教學評價研究
4) 小學信息技術教材的開發與建設研究
5) 小學信息技術典型課例研究
6) 小學信息技術與其他學科教學整合的研究
7) 小學信息技術教學中學生創新精神和實踐能力培養的研究
8) 農村小學信息技術教學現狀分析與對策研究
9) 網路環境下小學生信息素養和能力培養的研究
10) 河南省縱橫信息數字化創新學習相關問題研究
綠色證書
1) 農村初中綠色證書教育課程實施策略研究
2) 農村初中綠色證書教育師資建設研究
3) 農村初中綠色證書教育實習基地建設研究
4) 農村初中綠色證書教育教學模式研究
5) 綠色證書教育實習（實驗）課教學方法的探索
6) 農村初中綠色證書教育課程評價研究
7) 農村初中綠色證書教育校本課程資源的開發與利用研究
8) 多媒體在農村初中綠色證書教育教學中的應用研究
9) 綠色證書教育中學生學習興趣培養的研究
10) 綠色證書教育服務社會主義新農村建設的研究
綜合類
1) 學校校本教研製度建設研究
2) 校本教研的領導與保障機制研究
3) 校本課程開發與實施研究
4) 校本課程資源開發與利用的實踐研究
5) 教學（教研）問題的發現、篩選、解決機制研究
6) 國家課程的校本化開發與實施研究
7) 有效開展教學反思的途徑方法研究
8) 有效開展同伴互助的方式方法研究
9) 專業引領的本土化實踐研究
10) 學科教研共同體構建研究
11) 區域推進校本教研的行動研究
12) 課例研究的方法和策略研究
13) 中小學教育教學評價改革的實驗研究
14) 轉變課程實施取向的實踐研究
15) 實施網路教研的實踐研究
16) 新課程背景下傳統教學方式的繼承與發展研究
17) 新課程實施過程中大班額問題的對策研究
18) 中小學教師專業發展的途徑與方法研究
19) 自主（或合作、探究）學習方式實驗研究
20) 啟發式（或探究式、討論式、參與式）教學方式實驗研究
21) 中小學生綜合素質評價研究
22) 特色學校創建與發展研究
23) 師德建設中XX問題研究
24) 中小學班主任工作中XX問題研究
25) 中小學生德育工作中XX問題與對策研究
26) 有效減輕中小學生課業負擔的實驗研究
27) 農村小學包班教學中XX問題與對策研究

Ⅳ 哪位朋友教教我《義務教育校本課程開發》怎麼寫

額.....這個有點難...好吧，你聯系我我偷偷告訴你
我先給你弄個樣板，我這個也是網路出來的哦
一、課題研究的前期工作
十屆廣東省青少年科技創新大賽作品二等獎。2005年5月，作為活動總結性論文《「走進鄉土——南村人文考察」綜合實踐活動的組織與思考》,獲廣州市中學歷史教學2005年論文年會論文評比二等獎。
2、（2005、7—2007）學科課題研究與校本課程開發實驗階段
2005年7月開始，我校英語、歷史、地理分別申報課題——《南村地區人文資源的利用與開發研究》」、「《<番禺歷史與社會>（暫名）鄉土讀本的開發》」、《Finding the lost history in nancun Town》、《快速城市化失地農民的生活狀況初探——以番禺區南村鎮為例》四課題成功獲廣州市番禺區教育科學「十五」規劃課題——「區域文化資源利用與開發研究」第二批和第三批立項。課題成果取得二等獎兩項，三等獎兩項的良好成果，標志著我校校本課程研究由學科實踐活動進入學科課題研究與校本課程開發實驗階段，為開展全校性的校本課程開發與實施研究奠定了堅實的理論與實踐基礎。
如英語科課題組以《南村人文讀本》為藍本翻譯開發了《Finding the lost history in nancun Town》學科校本教材，課題組把南村本土文化與英語科課堂教學相結合，將統編教材提及的傳統文化例子用本土文化作替換，盡量在英語課堂的相關主題中進行滲透，利用本土資源運用到真實的交際情景，讓學生進行模擬交際。此外，他們嘗試在課堂教學和平時的測試中作為閱讀材料，既激發了學生學習英語的積極性，也提高了整體的英語教學效果；地理科組王小慧、高健儀老師主持申報的《快速城市化地區失地農民生活狀況調查——以番禺區南村鎮為例》課題，緊扣社會實際，以學生周邊的事作為研究對象，設計了《快速城市化地區失地農民生活狀況調查》開展問卷調查，收集了關於失地農民生活狀況的第一手資料。一方面，在該課題進行過程中，學生全程參與了整個調查研究活動，參與問卷調查設計、調查、統計，而且讓其根據調查時自己的感受，撰寫小論文培養了學生調查研究能力，深刻認識到失地農民問題，培養學生辯證思維能力，另一方面，課題研究所建立的資源庫與課題組繼續開展的「南村鎮城市發展歷程研究」共同構成我校「城市化研究」校本課程和鄉土地理教材的一部分，該課題的學生成果還獲得番禺區開放性作品一等獎；
歷史科組課題《南村地區人文資源的利用與開發研究》的主要成果——《南村人文讀本》全面梳理了南村地區的人文資源並在校本課程開發中滲透學生綜合實踐活動成果，由南村鎮人民政府出資、廣東人民出版社出版，是廣州地區第一本正式出版的鄉鎮地方歷史教材，免費發放到南村鎮轄區內中學以及部分小學作為鄉土歷史文化讀本，對承傳地方文化具有重要意義。2007年1月, 《南村人文讀本》獲「區域性文化資源利用與開發研究」優秀著作二等獎。作為課題成果主要之一的論文《新課程改革視野下的鄉鎮地方課程資源開發——《南村人文讀本》開發背景與編寫體例探析》先後獲廣州市「教育創強與校本科研學術研討會」及教育教學論文評獎活動一等獎、番禺教育學會第19屆年會論文一等獎、「廣東省教育學會2007年度學術研討會」論文徵集和評選二等獎，2007年9月發表於《中學歷史教學參考》。
歷史科組的另一課題《<番禺歷史與社會>（暫名）鄉土讀本的開發》的結題報告獲「區域性文化資源利用與開發研究」優秀研究報告二等獎。作為課題成果主要之一的論文《區縣地方課程資源開發的新嘗試——《番禺歷史與社會》(初稿)鄉土歷史讀本的編寫體例與成果特色》獲2007年度廣州市中學歷史論文年會評比一等獎。
2005年11月14日, 我校歷史學科曾代表番禺區歷史科參加第三屆全國教育科學「十五」規劃教育部重點課題——「中小學校本課程資源開發的研究與實驗」高級研討會（沙灣紅基小學現場會）並作了題為《新課程背景下的鄉土歷史文化課程資源的開發與思考——番禺區南村鎮鄉土歷史讀本（教材）的開發歷程與探討》的發言，得到了與會的全國教育專家和名校長、教師的廣泛好評及區、市教育主管領導的肯定；2007年3月, 我校歷史學科參加番禺區教育局教育科學研究所舉辦的「廣東省教育科學＂十五＂規劃課題《區域文化資源利用與開發研究》結題鑒定匯報會，作《＜番禺歷史與社會＞鄉土歷史讀本開發與利用》的研究成果匯報發言。
3、（2007——今）校本課程的整合與全面鋪開、特色發展階段
到2007學年第二學期，番禺區區域綜合實踐活動課程區域發展已經步入第三個階段，而剛剛完成結題鑒定的番禺區十五規劃課題「區域性文化資源利用與開發研究」也將進入課題深化與成果推廣階段，再者，像生物、地理、歷史等學科已開展多年的開放式考試（查）也將會進入一個新的階段。2007年9月28日，我校申報的番禺區教育科學「十一五」規劃課題——「南村僑聯中學義務教育校本課程開發與實施研究」正是在這樣的科研大背景下被批准立項的，與此同時，我校已成為全國「十一五」規劃課題《綜合實踐活動與心理健康教育整合的可成化研究》實驗學校。
所以，我們很幸運有了以上的教研背景，我們將整合轉化、完善、提升我校在學科實踐活動階段所形成的，現有的學科活動和校本研究成果，依靠本校的教師，充分發揮他們的專業優勢和特長，同時依靠校外教育專家的智力支持，以綜合實踐活動為突破口，建立起一套包括校園文化在內、能夠提升學生鄉土人文素養，貼近學生生活、讓學生喜愛並願意為之去實踐探索的校本課程、摸索出一套適合學生實踐、體驗、感悟的校本課程實施的策略。從而逐漸積淀起學校人文精神，最終實現南村僑聯中學特色品牌的發展。

二、為什麼要開展本課題研究
1、是實施新課程的需要
國家新一輪基礎教育改革的重要內容之一就是建立由國家課程、地方課程、學校課程組成的三級課程管理體系。校本課程指學校自行規劃、設計、實施的課程，是國家基礎教育課程設置實驗方案中一項不可或缺的組成部分。
國家新課程改革要求學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會經濟發展的具體情況，針對學生的興趣和需要結合本校的傳統和優勢，充分利用學校和社區的課程資源開發校本課程。要著眼於發展學生的興趣需要和特長，關注學生的個性發展，充分體現師生的自主性和創造性，使其具有鮮明的學校特色。其基本定位是非學術性或者說是興趣性的，強調以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性；課程開發的主體是教師而不是專家，開發的目標指向是學生的個性發展；在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想實現開發的多樣性的、可供學生選擇的課程，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發展需要得到更好的滿足，從而使學校能夠更好地體現辦學特色，使學生能夠更加全面和諧有個性地發展。
2、是學校特色發展和提高教育教學的內在需要
校本課程的關鍵要把握好「校本」和「發展」兩個方面，即應從學校的實際出發，發揮師生的主體作用，滿足學生的實際需求，促進學生的個性和特長的發展，形成和體現學校的辦學特色，促進學校的發展。南村僑聯中學是一所由鎮政府牽頭，港澳同胞聯合捐資興建的公辦農村初級中學，近年來，隨著南村地區城市化進程的加快，鎮政府加大對我校基礎設施的投入，我校在學生素質，教師專業技術能力，教育教學水平都有了較大的提高，學校期末考試和中考多年超過區平均分。但學校教學中偏重知識灌輸，偏重於學科知識的機械記憶、淺層理解和簡單運用層面上，忽視思維發展、能力培養的現象還較多有存在，開展校本課題研究，幫助教師改變學科教學上，重知識傳授和考試分數，輕思維能力、思維方式，尤其輕學生情感、態度、價值觀培養的傳統教育模式，從而為推動學校的素質教育，創建特色學校，開發有主題的、綜合性的、探索性的、以專題活動為載體的校本課程進行一次有意義的嘗試。
3、是促進教師發展的需要
校本課程資源開發的價值還在於促進教師的發展。新課程對教師開發課程資源提出了明確要求，教師以往的專業發展主要集中於教學、教育手段和方式等。課程資源的開發的專業素養和能力。從這個意義上說，教師本身構成了課程實施中最有價值的課程資源。
我校教師通過參與校本課程資源的開發過程，促使教師深入思考教育教學中存在的問題，引導教師從成功的經驗中尋找生長點，從面臨的問題中尋找突破點，在教育發展趨勢中尋找結合點，在自我完善中尋找跨越點。促進教師實施新課程的行為，從「知道做什麼」和「知道怎樣做」向「知道怎樣才能做得更好」的方向提升，為教師專業化成長提供了「實踐—認識—再實踐—再認識」的舞台。
4、是構建和諧校園的需要
構建社會主義和諧社會，是我國新時期一項重要戰略決策。而素質教育實質是和諧的，人本的教育。構建和諧社會有賴於構建和諧教育，使得社會通過人的素質提高變得更加和衷共濟、和睦相處、和諧有序。構建和諧教育是廣大教育工作者孜孜追求的目標。美國教育家愛默生說過：「教育的秘訣是尊重學生。」尊重學生，首先要建立和諧、民主、平等的師生關系，尊重學生的人格，尊重學生的情感，保護學生的自尊心和自信心。但是，在相當長的時間內，我國的教育部門在貫徹國家教育方針方面時，不同程度地存在著片面性，其突出表現就是重視培養學生的應試能力，而忽視學生德智體等方面的全面發展；重視學生的考試成績，而忽視學生思想品德、創新精神和實踐能力的培養。素質教育的提出，就是試圖將學生從原有的應試體制中解放出來，搭建使人的基礎素質和個性特長都得到發展的平台。
所以，以具有校本特色的綜合實踐活動為突破口，可以激發學生的創新精神，培養實踐能力並建立長效機制，形成校本教育系列課程，將使學生獲得張揚個性的機會，德智體等方面得到全面的發展，從而達成和諧教育的目標。
與此同時，運用新課程所倡導的全面發展的教育質量觀、整體優化的大教育觀、和諧有序的教育過程觀、能動發展的學生觀、民主融洽的師生觀等理念，在課堂教學這個特定的時空范疇內依據教學的主客觀條件，通過創設和諧的環境，設計教學活動程序，選擇教學組織形式、教學方法和教學媒體等有效策略，促使學生身心素質全面和諧發展，個性愛好主動發展，實現社會需要與自身發展需要的和諧統一。
5、是建設特色校園文化的需要
我校所在番禺區南村鎮，社會經濟發達，文化底蘊深厚，人文資源薈萃，2007年底被評為「廣東省民間文化藝術之鄉」，但作為教書育人的校園，南村僑聯中學人文環境尚顯單調貧乏，配合新一輪基礎教育的課程改革，結合鎮政府對學校的第三期建設，學校運用南村鎮天獨厚的區域人文資源，建設校園文化，創建學校特色和品牌已經是順理成章，營造教書育人的人文氛圍正當其時。我們在建立起一套包括校園文化在內、能夠提升學生鄉土人文素養，貼近學生生活、讓學生喜愛並願意為之去實踐探索的校本課程教材、摸索出一套適合學生實踐、體驗、感悟的校本課程實施的策略的基礎上，逐漸積淀起學校人文精神，最終實現南村僑聯中學特色品牌的發展。
三、課題研究的目標與內容
1、研究目標
通過分析南村鎮僑聯中學的義務教育教育教學水平、人力資源和校園文化現狀，調研和評估校內外課程資源特色與優勢，從學校的實際出發，以發揮師生的主體作用，滿足學生的實際需求，促進學生的個性和特長的發展，以學校校舍全面改建為契機，運用校內的教師專業優勢和學生特長，校外周邊得天獨厚的區域人文資源優勢，開發校本課程，建設校園文化，營造教書育人的人文氛圍。在此基礎上，建立起一套提升學生鄉土人文素養，貼近於學生生活的校本課程，摸索出一套適合學生實踐、體驗、感悟的校本課程實施的策略，運用到從學科教學、學校德育教育、校園文化建設、學校辦學宗旨與方向、學校品牌創建、教師發展等方方面面，最終積淀起校園人文精神，形成和體現學校的辦學特色，促進學校特色品牌的發展。
2、研究內容
（1）調研學校內和周邊地區可資校本課程研究利用的人文資源與價值評價。
我校所在的南村地區是廣州南拓番禺的首要地區、「華南板塊」的核心地區，歷史上人傑地靈，物寶天華，是番禺乃至廣州地區歷史文化資源較為豐富的地區之一。為適應急劇都市化的趨勢，發展具有區域文化特色的、前瞻性的社區文化已是大勢所趨。我們將在原來成果的基礎上，進一步利用我校教師的專業優勢，進一步挖掘南村可資校本課程研究利用人文資源並進行價值評價。基於對南村地區人文資源的初步調查和對地方課程開發的普遍價值取向的分析，我們認為，南村地區人文課程資源開發的價值取向應該是：第一；培養學生了解南村、熱愛南村、服務南村的情感與價值取向，促進本地區的經濟和文化的可持續發展；第二，保護和傳承南村地區雅俗共生的文化形態和優秀文化傳統；第三，促使南村地區包括天然和尚、黎遂球、高劍父、鄔慶時、崔蔚林等文化名人的優秀文化和學術傳統，海雲詩書派、植地庄、七星崗抗日事件所體現的優秀地域品格精神，即堅貞不屈的民族精神，員崗飄色、南村刺綉、龍船頭製作等所體現的優秀民俗工藝文化，從余蔭山房、鄔氏光大堂、黎永思堂和大量古民居等所體現的嶺南廣府民系優秀建築藝術等一系列優勢文化與教育部門提倡的主導文化的融合。
（2）建構和開展具有校本特色的綜合實踐活動作為校本課程開發的突破口
2006學年開始的番禺區區域綜合實踐活動課程區域發展已經步入第三個階段，第一階段是模式推動階段，第二階段是課程規范階段，第三階段是特色發展階段。我校將以建構和開展具有校本特色的綜合實踐活動，作為校本課程開發的突破口。首先是建構綜合實踐活動與校本課程開發整合的設計模式。課程包括四個基本要素：目標、內容、實施評價。課程設計就是對課程的四個要素進行規劃，並遵循一定的開發流程（模式的基本結構）；綜合實踐活動與校本課程開發整合的設計模式就是將綜合實踐活動與校本課程開發的目標、內容、實施和評價按照一定的流程進行設計，本研究主要採用系列專題模式、即活動領域——活動主題——研究課題——探究問題。
其次、是探究綜合實踐活動與校本課程開發整合的課程化體系。綜合實踐活動與校本課程開發整合的課程化體系，第一層是綜合實踐活動與校本課程開發，第二層是課程化的目標、內容、實施和評價，第三層是課程設計的模式，具體如下：
綜合實踐活動———————————————————————————校本課程開發
整合
目標、內容、實施和評價
———————————————————————————————————————
活動領域，例如：人與社會 課程目標
活動主題，例如：走進傳統文化 課程內容
研究課題，例如：走近南村歷史名人 課程實施
探究問題，例如：南村歷史名人對我的成長產生了什麼影響？ 課程評價
第三、形成綜合實踐活動與校本課程開發整合實施的操作體系，按照理論學習——專家指導——課程開發——課程實施——反思提升——形成成果的流程去操作。
（3）校本課程開發
開發校本課程，使之成為學校辦學特色的重要載體。如通的設計與製作，培養集體主義精神，展示班級風采，提高學生對班級的認同度，從而建設各具特色、積極向上的良好班風。通過對教室、辦公室和走廊內科學、文化氛圍的營造，創設良好愉悅，人文氣氛濃郁的工作環境，提高師生的文化藝術品位，豐富其精神世界，建設具有生命活力的校園文化烘托出一種濃厚的育人氛圍，為學生發展營造一個和諧的環境，為學生打好人生底色做好准備，塑造內涵豐富、特色鮮明、品位高雅的校園文化。
校本課程的開發是學校一項具有持續性的專業活動。它需要有一種理性、民主、科學決策的過程或步驟：
第一步：情景分析，包括明晰學校教育哲學、調查學生需求、分析學校資源、把握社區發展需要等等。第二步：根據情景分析，建構校本課程開發實施模式。包括確定校本課程開發總體目標，制訂開發實施計劃，設計校園文化建設方案等。
第三步：組織和實施，包括選擇安排知識或活動序列、班級規模、時間安排、資源分配，及需要注意的問題等事項。開展校本課程開發與試驗。
第四步：評價與改善，包括涉及教師、學生與課程方案三方面的評價內容與方式、結果處理、改進建議等的小組和全校交流評價。
校本教材開發包括各學科校本教材課系列（包括語文、英語、政治、歷史、地理、美術等人文學科），德育活動系列，綜合實踐系列，學校德育教育校本教材開發，學校品牌創建校本課程開發等。
（4）校園文化建設
校園環境包括物質環境，社會環境和文化環境。開發校園環境課程是體現素質教育和學校特色的新型課程。校園環境課程無所不在，它能對學生產生潛移默化的作用，學生從校園文化課程中會學到有益的知識，價值觀念，規范或態度。
其中，物質環境包括學校的校園建設和設施；社會環境包括教師同事關系，師生關系，同學團體，獎懲制度等；文化環境包括學校或班級文化，如校史，校風，儀式或活動，如升旗，班會，學校大型活動等。這是實現環境育人的的重要途徑。
我校將要開發的校園文化成果包括：
物質文化成果：提取南村乃至番禺地區歷史上的重大事件、古跡和歷史人物，如員崗村東漢古墓出土文物、禺南開拓第一人——東晉陳玄德將軍、明末清初天然和尚、海雲寺與「海雲詩書派」、抗清民族英雄、牡丹詩狀元——黎遂球、清末洪兵起義與賁南書院（沙茭團練總局）、嶺南畫壇三傑——高劍父、高奇峰、陳樹人、廣游二支隊與植地庄、七星崗抗日等設計成人物群雕或浮雕的形式，形成南村歷史文化名人廣場雕塑（場文化）和南村地區重大歷史事件群雕牆（牆文化），嶺南畫派，海雲詩歌，海雲書法經典作品長廊（廊文化），還有教師辦公室文化；
非物質文化成果：包括學校辦學理念與特色，校訓，校徽、校歌，校徽，教風，學風，形成一系列作為新生入學校史教育素材；班級的班徽、班旗等。

2、研究方法
1、文獻研究法。查閱和收集大量與本研究工作相關的資料，借鑒他人成功的經驗，幫助研究工作順利展開。
2、調查研究法。調查學生的需求和建議，調查分析教師、社會和學校教育資源狀況，獲取校本課程的設計與編制方面的信息；開展綜合實踐活動，進行社區調查等。
3、行東研究法。立足於解決校本課程開發中的實際問題，要求學校行政引領，教師、學生、家長和社會有關人士共同參與，積極尋求解決實際問題的途徑。
4、經驗總結法。對實踐中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化、科學化，最終上升為經驗，以指導後階段研究工作。

3、研究組織
課題主管部門：番禺區教育局教育科學研究所
領導專家顧問組：
盧炎安（番禺區南村鎮人民政府鎮長）
陳乃權（番禺區南村鎮人民政府副鎮長）
吳岳冬（番禺區教育局教研室主任）
姜 濤（番禺區教科所，副教授）
馮永廣（南村鎮教育指導中心主任）
陳志禧（番禺區南村鎮教育指導中心副主任）
張志海（番禺區南村鎮教育指導中心副主任）
課題組組長：馮少豪
課題組主要成員：肖東平 卞廣清 朱光文 張鳳雲 高健儀
羅偉豐 姜華 黃嘉斌 曾慶文

4、研究分工
馮少豪：負責校本課程開發過程中的全面策劃、體統，課題研究經費的籌措等；
肖東平：負責校本課程開發過程中的管理、協調各學科與子課題之間的關系等；
卞廣清：負責組織課題理論學習、課題申報與開題報告撰寫、修改，組織課題開展等；
德育美術組：
張鳳雲：負責「兼愛思想德育校本課程開發與實施模式研究」子課題和「嶺南畫派鄉土美術校本課程開發與學生活動」子課題研究；
組員：
歷史組：
朱光文：負責撰寫、修改開題報告、「地方歷史課程資源開發與校本化研究」子課題研究；
組員：譚春媚
英語組：
黃嘉斌：負責「南村鎮鄉土特色英語教育與學生活動」子課題研究；
組員：唐容珍、何燕瓊、劉善靜、崔燕梅
地理組：
高健儀：負責「南村鎮鄉土地理校本課程開發與學生活動」子課題研究；
組員：王小慧
政治組：
曾慶文：負責「南村鎮鄉土人文政治與學生活動」子課題研究；
組員：劉偉民
信息技術組：
羅偉豐：負責「校本課程開發與信息技術資源庫建立」子課題研究；
組員：
語文組：
姜 華：負責「海雲寺詩派語文鄉土詩歌校本課程開發與學生活動」、「中學語文古典詩歌選編」兩子課題研究；
組員：吳道政

5、研究進度
第一階段（2007.9——2008.2）：准備醞釀階段。
（1）轉化、完善、提升我校現有的學科活動和校本研究成果；
（2）組織專家講座、課題理論學習、校外學習等；
（3）課題論證與申報；
（4）各子課題組開展校本課程開發的資料搜集、整理
（5）學科根據學校的校本課程實施方案，制定本學科的課程計劃。各子課題和科組進行綜合實踐活動課程的規劃和申報，包括各課題行動研究方案和綜合實踐活動方案。
（6）開題報告；
第二階段（2008.3——2009.2）：全面實施階段。
（1）全面開展綜合實踐活動。
（2）匯編教師教學論文（或教學案例）集，校本課程系列成果，學生綜合實踐活動作品集等；
（3）結合學校第三期工程建設開發校園文化：包括場文化、廊文化、牆文化、辦公室文化等物質文化，學校辦學理念與特色，校訓，校徽、校歌，教風，學風等非物質文化。
第三階段（2009.3——2009. 9）：總結、鑒定、交流階段。
結題報告、專家鑒定階段性交流總結（結題報告、音像資料、成果展示）

6、經費分配
（1）經費的來源：廣州市番禺區教育局資助0.5萬元，廣州市番禺區南村鎮政府資助5萬元，學校自籌0.5萬元，總計6萬元。
（2）經費的分配：
專家顧問費：1萬元
科研業務費：2萬元
圖書資料費：1萬元
印刷出版費：2萬元
7、預期成果
（1）課題結題報告；
（2）編成「南村僑聯中學義務教育校本課程開發與實施研究」成果系列叢書：
a教師論文（或教學案例）集；
b校本課程分為「四個系列」——學科活動系列、德育活動系列、綜合實踐系列、校園文化課程系列等，四種類型，讀本類、學材類，教材類，專題資源庫類等；
c學生綜合實踐活動作品集；
（3）校園文化開發成果（方案），包括結合學校第三期工程建設開發的校園文化成果，包括物質文化成果：南村歷史文化名人廣場雕塑（場文化）和南村地區重大歷史事件群雕牆（牆文化），嶺南畫派，海雲詩歌，海雲書法經典作品長廊（廊文化），還有教師辦公室文化等；非物質文化成果：包括學校辦學理念與特色，校訓，校徽、校歌，教風，學風，形成一系列作為新生入學校史教育素材；班級的班徽、班旗等。
（4）課題成果資源庫或網頁。

Ⅳ 為什麼說教師是最重要的課程資源

試想沒有教師，課程如何開展，此題即回答教師在課程設計和教學中的作用即可。自己的話組織一下就行，要言簡意賅。

Ⅵ 談政治學科教學與實踐中如何滲透國際理解教育

政治學科的教學與實踐要與時俱進，教師要注重對學生國際視野和人文情懷的培育。從課堂教學、校本課程的開發與實踐以及社會實踐活動的開展等三個方面，闡述了政治學科教學與實踐中如何滲透國際理解教育。
國際理解教育國際視野人文情懷校本課程當今世界，和平與發展成為時代的主題，國與國之間的聯系日益密切，教育國際化趨勢日益明顯。國際理解教育就是在國家交往日益密切的背景下，為增進民族、國家、地區之間的相互理解和寬容，促進人類與自然和諧相處，培養學生認同與弘揚中華優秀文化，尊重、了解其他國家、地區、民族文化的基本精神及風俗習慣，初步學習、掌握與其他國家、民族、地區人民平等交往、和睦相處的修養與技能，探討全人類共同價值觀念的教育實踐。作為一名政治學科教師，在實踐過程中，應注重學生國際視野和人文情懷的培育。
一、課堂教學：教學案例貼近生活、貼近時政，弘揚民族精神，培育學生歷史責任感
當代中學生不應「兩耳不聞窗外事」，而應「家事國事天下事，事事關心」。政治學科具有與時俱進，時政性強的特質，政治課堂應該是時事政治活躍的天地。
在創設情境導入新課時，教師可以採用熱點新聞視頻、圖片、文字等作為開場；在小組合作探究某一理論時，讓同學們根據自己平時所搜集儲備的時政案例進行分析、闡述；在每周收看《中國周刊》《世界周刊》時，讓同學們選取自己感興趣的或者影響深遠的一個或幾個新聞材料，運用所學的四個模塊的知識去分析蘊含的道理。這樣做，提高了學生參與課堂的熱情和學習政治的積極性，拓展了學生的知識面，潛移默化中培育了學生的國際視野，使學生感覺到自己不僅僅是一名中國人，也是一名國際人。
在和同學們學習《我們的中華文化》時，我們一起回顧了中華文化燦爛的歷程，一幅幅絢麗的畫卷在我們眼前冉冉展開，民族自豪感油然而起。但是中華文化也經歷了衰微的過程，歷史賦予了我們新的使命，每一位炎黃子孫要重塑她的輝煌。文化既是民族的，也是世界的，中華文化之所以源遠流長，博大精深，在於她的求同存異和兼收並蓄。我們每一位同學既要努力學習其他民族文化的優點，同時也要做傳播中華文化的使者，為世界文化的發展，為人類文明的進步添磚加瓦。
在政治課堂上，同學們學習、體味進而領悟到，當今世界是開放的世界，大家共處「地球村」，任何個人、民族和國家既要尊重自我，又要尊重他人；既要學會分享，學會共處，又要學會學習，學會擔當。
二、校本課程：教師整合資源，精選主題，激發情感，學生主動參與探究，樹立國際理念
校本課程的開發與利用，也是政治教師滲透國際理解教育的重要陣地。在校本課程的開發上，要開發能夠讓學生「動起來」的課程，讓校本課程成為學生參加與體驗的課程。在學校領導的高度重視與支持下，本著以人為本，提升學生素質的原則，我們學校開設了《國際時事縱橫》《哲學與智慧》等課程，其中《國際時事縱橫》是由我來執教的。我想通過我的課程實踐和大家探討一下如何在校本課程中滲透國際理解教育。
（一）校本教材編寫：明確國際理解教育目標，精選主題與內容
中國的國際理解教育建立在國際的國際理解教育基礎之上，以各國普遍關注的「人權、和平和民主」為主旨，以促進國際理解為目標，通過各種教育手段和措施，培養具有世界品格與道德情操的全球公民。在教材內容的設計與編寫上，教師精選國際知識、熱點問題，以及在社會生活中引起廣泛關注和討論的價值觀念問題。在備課過程中，教師整合多方面資源，結合中學生現階段的知識結構、認知能力等對背景材料進行細致的篩選和分析，以期學生能初步接受並理解教學內容進而提出自己的思想觀點，從而培養學生的思維能力和國際視野。
（二）校本課程教學：教學方法多種多樣，重在學生參與
靈活多樣的教學方法，能有效地調動課堂，激發學生參與課堂的熱情。我們通常運用的教學方法如講授法、討論法、演示法、練習法等，針對不同的專題，教師斟酌使用以期達到最優目標。
講授《小悅悅事件》這個專題時，我摘了很多網友的跟帖，有些帖子情真意切，很是感人。這時，我就找了幾位朗誦比較好的同學來讀這些帖子。讀的同學聲情並茂，聽的同學眼淚汪汪。課堂上呈現出一派感傷但卻溫暖的氛圍。我藉此情境，順勢問大家：如果你是經過小悅悅的路人，你會漠視不管嗎？你會怎麼做？同學們紛紛表達個人意見。
當時的課堂情景我至今回想起來仍歷歷在目，不僅是因為事例本身敲徹人的心靈，更是因為孩子們身上所散發出來的人性的光芒令我感動。愛自己，愛他人，同情他人，幫助他人，這不就是國際理解教育所包含的人文情懷嗎！
形式都是為內容和目標來服務的。在實施校本課程過程中，我始終堅守教學目標，不嘩眾取寵，踏踏實實，「潤物細無聲」，我相信學生每一天都在進步。
三、社會實踐：社團活動風生水起，社團學子嶄露頭角，我們與世界息息相關
著名教育家葉聖陶曾經說過：「道德必須求其能夠見諸踐履，意識必須求其能夠化為行動」。培育國際視野和人文情懷，成為國際公民，需要具備和提高適應國際交往和競爭需要的能力和素質，如跨文化溝通與理解能力，信息技術應用能力，自主創新能力以及良好的心理素質。參加積極向上的社團文化活動特別是國際性的團體活動能培養學生的興趣和組織、協調能力，陶冶學生的情操，有利於形成良好的品性和心理素質。
同學們參加社團活動的興致很高，也從中受益匪淺。這樣的社團活動在我們學校有很多。例如，模擬聯合國（Model United Nations）簡稱MUN，是一項影響非常大的社團活動。到目前為止，淄博實驗中學模聯社已多次應邀參加大型的模擬聯合國大會並取得了驕人的成績。稷下學宮舉辦「歐盟獲諾貝爾和平獎惹爭議」座談會，大家站在不同的立場上激烈爭辯，從中增強了對國際局勢的理解；國學社舉行的國學大講堂――「華夏漢服」，同學們了解了中華民族風雨幾千年的歷程，增長了知識，培養了民族自信心和民族自豪感。
國際理解教育因其包含了21世紀人類共同面對的問題，如和平、共存、環境等，成為世界各國教育的熱點，當然具體到每一個國家又會呈現出不同的特點。「羅馬不是一天建成的」，國際理解教育的開展與實施，需要全體師生共同參與，潤物無聲，雖不立竿見影，但當我們轉身回望卻會有意料不到的收獲。我們的學生不可能都成為「大人物」，但卻因為他們懂得尊重，懂得共享，懂得理解，懂得寬容而成為一個個溫暖的人，而這難道不是我們為師者所期望看到的嗎！

Ⅶ 誰有現成的高中政治的校本課程教案啊

等我上完在給你啊

Ⅷ 高中政治校本課程誰有

帶頭人濟南團購紀念日