吉林中考課程標准

❶ 中考政治課程標准有沒有2020版的

可以問一下老師，老師都有一手資料的，其他人估計沒有

❷ 請問一下，2011年吉林省的中考范圍

為指導各校師生有準備有計劃地對中考進行復習，昨日，省教育廳發布我省2011年中考考試范圍，對語文、數學、外語、物理、化學、思想品德、歷史、生物、地理等考試科目的考試范圍進行了明確劃分。

語文

文言文閱讀考查

主要依據背誦篇目

以《全日制義務教育語文課程標准》（實驗稿）及應屆初中畢業生所學教材內容為依據。

具體范圍為：積累與運用、文言文閱讀的考查，主要依據課程標准推薦的優秀詩文背誦篇目，並適當向外擴展；現代文閱讀的考查，選文出自教材之外；名著閱讀的考查，注重平時閱讀的積累；寫作的考查，要關注現實生活，注重考查正確運用組織語言文字抒發真情實感的能力。在積累與運用、閱讀和寫作的考查中還要注重對識字與寫字、綜合性學習的考查。

數學

這五項內容不考

以《全日制義務教育數學課程標准》（實驗稿）及應屆初中畢業生所學教材內容為依據。

下面內容不列入考試范圍：1、涉及到使用計算器的相關計算問題；2、視點、視角、盲區；3、黃金分割；4、反證法；5、尺規作圖。

化學

考查18方面內容

以《全日制義務教育化學課程標准》（實驗稿）及應屆初中畢業生所學教材內容為依據。

具體考試范圍為：1、進行科學探究的基本方法；2、基本實驗技能；3、地球周圍的空氣，4、水與常見的溶液；5、金屬與金屬礦物；6、生活中常見的化合物；7、化學物質的多樣性；8、構成物質的微粒；9、化學元素；10、物質的組成；11、化學變化的基本特徵；12、基本化學反應；13、質量守恆定律；14、化學與能源；15、資源的利用；16、常見的化學合成材料；17、化學物質與健康；18、環境保護。

思想品德

十大國內時事

與政策要掌握

以《全日制義務教育思想品德課程標准》（實驗稿）及應屆初中畢業生所學教材內容為依據。具體依據為：課程標准：第一部分「成長中的我」中的第（三）部分「學法用法」；第二部分「我與他人的關系」中的第（三）部分「權利與義務」；第三部分「我與集體、國家和社會的關系」中的第（三）部分「法律與社會的秩序」、第（四）部分「認識國情愛我中華」。其中，民族團結與民族政策部分佔10%；國內時事與政策佔10%。

國內時事與政策（2010年5月至2011年3月）：

1、上海世博會成功舉行；2、中共中央國務院印發《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》；3、國務院圈定七大戰略性新興產業；《海峽兩岸經濟合作框架協議》（ECFA）正式生效；4、探月工程嫦娥二號發射成功；「天河一號」成為全球最快計算機；5、黨的十七屆五中全會策劃「十二五」發展藍圖；6、第六次全國人口普查全面進行；7、成功舉辦廣州亞運會、亞殘會；8、胡錦濤對美國進行國事訪問；9、中央經濟工作會議和中央農村工作會議召開；10、人大、政協兩會在京舉行。

英語

主要考查五方面

英語以《全日制義務教育英語課程標准》（實驗稿）中所規定的五級目標及應屆初中畢業生所學教材內容為依據，具體范圍為：聽力、基礎知識、交際運用、閱讀、書面表達。

日（俄）語以《全日制義務教育日（俄）語課程標准》（實驗稿）及應屆初中畢業生所學教材內容為依據。具體范圍為：聽力、基礎知識、閱讀理解、作文。

歷史

熟知這些歷史大事

以《全日制義務教育歷史課程標准》（實驗稿）及應屆初中畢業生所學教材內容為依據。

具體范圍為：鴉片戰爭；第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行；收復新疆；甲午中日戰爭；洋務運動；戊戌變法；辛亥革命；新文化運動；五四愛國運動和中國共產黨的成立；北伐戰爭；星星之火，可以燎原；紅軍不怕遠征難；難望九一八；「寧為戰死鬼，不作亡國奴」；血肉築長城；戰略大決戰；中國人民站起來了；最可愛的人；土地改革；工業化的起步；三大改造；探索建設社會主義的道路；偉大的歷史轉折；改革開放；建設有中國特色的社會主義；民族團結；香港和澳門的回歸；海峽兩岸的交往；獨立自主的和平外交；外交事業的發展；大河流域——人類文明的搖籃；古代科技與思想文化；資本主義時代的曙光；英國資產階級革命；美國的誕生；法國大革命和拿破崙帝國；「蒸汽時代」的到來；國際工人運動與馬克思主義的誕生；美國南北戰爭；俄國、日本的歷史轉折；人類邁入「電氣時代」；第一次世界大戰；科學和思想的力量；世界的文化傑作；俄國十月革命；對社會主義道路的探索；凡爾賽-華盛頓體系；經濟大危機；法西斯勢力的猖獗；第二次世界大戰的爆發；世界反法西斯戰爭的勝利；西歐和日本經濟的發展；冷戰中的對峙；世界政治格局的多極化趨勢；世界經濟的「全球化」；第三次科技革命。

物理

以下內容不考

以《全日制義務教育物理課程標准》（實驗稿）及應屆初中畢業生所學教材內容為依據。下面內容不列入考試范圍：比較色光混合與顏料混合的不同現象。

生物

著重考查用生物知識解實際問題能力

以《全日制義務教育生物課程標准》（實驗稿）及初中生所學教材內容為依據，著重考查對生物學基礎知識的掌握情況以及運用生物學的知識解決生活、生產或社會實際問題的基本能力，考查生物學實驗與科學探究操作的基本技能。

具體范圍為：生物圈是所有生物的家；觀察細胞的結構；細胞的生活；細胞怎樣構成生物體；沒有細胞結構的微小生物——病毒；生物圈中有哪些綠色植物；被子植物的一生；綠色植物與生物圈中的碳一氧平衡；人的由來；人體的營養；呼吸道對空氣的處理；發生在肺內的氣體交換；人體內物質的運輸；尿的形成和排除；人體生命活動的調節；各種環境中的動物；動物的運動和行為；動物與人類生活的關系；分布廣泛的細菌和真菌；根據生物的特徵進行分類；生物的生殖和發育；生物的遺傳的變異；傳染病和免疫。

❸ 中考有幾個科目

不同城市有不同的考試科目。

1、上海市

語文（150分）、數學（150分）、英語（150分）、物理（90分）、化學（60分）、體育（30分）滿分630分。

2、成都市

語文（150分）、數學（150分）、英語（150分，含聽力）、物理（70分）、化學（50分）、體育（50分）、政治（20分，開卷）、歷史（20分，開卷）、地理（20分）、生物（20分）滿分700分。

3、北京市

語文（120分）、數學（120分）、英語（120分）、物理（100分）、化學（80分）、體育（30（考試）+10（平時）分）滿分580分。

4、西安市 語文（120分）、數學（120分）、英語（120分，含聽力）、物理（70分）、化學（50分）、歷史（40分）、政治（60分）、綜合素質（100分）、體育（50分） 滿分 730分 。
5、東莞市

語文（120分）、數學（120分）、英語（120分，含聽力和口語）、物理（100分）、化學（100分）、思品（70分）、歷史（30分）、地理（30分）、生物（30分）、體育（60分）滿分780分。

6、南京市

語文（120分）、數學（120分）、英語（筆試90分+口語聽力30分）、政治（60分)、歷史(60分）、物理（100分）、化學（80分）、地理生物（不計分），體育（40分)滿分700分。

(3)吉林中考課程標准擴展閱讀：

從2018年起，北京市將實行「3必考+3選考+體育」的新中考模式，即語數外為必考科目，其他科目實行選考，從歷史、地理、思想品德、物理、生物(化學)中選擇3門參加考試。其中，文化課總分為540分;體育考試滿分為40分，包括現場考試30分，過程性考核10分。

文化課成績中，語文和數學試卷總分值各為100分;外語試卷總分值為100分，其中60分為卷面考試成績，40分為聽力、口語考試成績，採取計算機考試方式，與統考筆試分離，學生有兩次考試機會，取兩次成績中最高成績與筆試成績一同組成英語科目成績計入中考總分。

物理、生物(化學)、歷史、地理和思想品德5門考試科目原始分滿分均為100分，其中每門含綜合社會實踐活動10分。考生所選的3科成績，由高到低分別按照100%、80%、60%的系數折算為實際分數，折算時保留1位小數。各科成績相加後按四捨五入原則取整。

❹ 中考考幾科總分是多少

中考全國每個省各市的考試科目都不相同，每一門學科的的分數都不同，下表是各省市的中考科目和中考分數：

往屆生報名正住戶口在成都市的往屆生，憑居民身份證（戶口簿）及學歷證明到戶口所在的區（縣、縣級市）招辦辦理報名手續，也可隨就讀學校報名。

報名時，須提供由原畢業學校及其所在的區（縣、縣級市）教育行政部門簽章的生物、地理會考原始成績及等級（A、B、C、D），以及綜合素質評價結果（等級），計入升學成績。

(4)吉林中考課程標准擴展閱讀：

改革方向

中考體育調整

教育部召開新聞發布會，發布《關於全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》。從14年5月開始，教育部將啟動普通高中課程修訂工作，最快到2016年，新版高中課本將啟用。

此外，體育、藝術將納入考試招生政策中；未來，中考體育成績將進行調整，分值只會增加不會減少，高考也要把體育作為一門重要課程進行「學業水平考試」。

中考體育分值將調高

為了提高師生對體育的重視，在評價方面，中考體育考試的成績可能會有進一步調整，分值只能增加不能減少；高考把體育作為一門重要課程進行「學業水平考試。

今後，還要突出民族藝術在藝術教育中的作用，要讓學生們認識中國的線條、中國的格調。學生的藝術素養也要成為學生綜合素質評價的一部分，與校長和學校考核掛鉤。

不同條件的學校要推出三種體育課程：條件好的，要為學生提供多種發展的可能；缺乏師資的，要整合多方資源；條件一般的，要讓學生突出一兩項技能。

參考資料來源：網路-初中學業水平考試

❺ 中考考試說明和課程標準的關系

<<中考考試說明>>是中考命題的主要依據之一.上面有考試性質,命題指導思想與原則;考查內容及考試形式;考試內容要求;題型示例及說明.還有復習要求與指導.
而<<課程標准>>主要是給教師的教學提供標準的.

❻ 如何把握初中課程新課程標准

如何把握初中課程新課程標准
一、要明確大綱與新課程標準的差別

新課程標准與老大綱有許多區別。新課程標准從學生發展的角度出發，對學習內容做了最基本的、最低的要求，這些要求是絕大多數學生經過努力都能夠達到的。新課程標准不強調知識的先後順序，對教材編排體系、教學順序等問題沒有硬性的規定，這給學生的學習和教師教學的靈活性、創造性提供了一定的空間。在這里舉幾個例子說明：

例1：對「物態變化」部分內容的要求

我們可以通過下面的對比看出課程標准與教學大綱存在的差別。

知識點

教學大綱

課程標准

溫度和溫度計

知道溫度表示物體的冷熱程度；知道攝氏溫度。

能說出生活環境中常見的溫度值；了解液體溫度計的工作原理；嘗試對環境溫度問題發表自己的見解。

熔化和凝固

知道熔化和凝固現象；知道晶體的熔點；知道熔化過程中吸熱，凝固過程中放熱。

嘗試將生活和自然界中的一些現象與物質的熔點聯系起來。

沸騰

知道沸騰現象；理解沸點、沸點與壓強的關系；知道沸騰過程中吸熱。

嘗試將自然界中的一些現象與物質的沸點聯系起來。

課程標準的這種寬泛要求和教學大綱的剛性要求形成明顯的對比，可以看到教學大綱對教學內容的規定是剛性的，對每個知識點都有具體的教學要求。因此我們按照大綱的要求教學覺得容易些。

例2：對「物質屬性」的要求

能描述物質的一些屬性，嘗試將這些屬性與日常生活中的物質的用途聯系起來。

知識范圍的寬泛體現在物質的「屬性」上，可以在彈性、硬度、導電性、導熱性、磁性等屬性里靈活選擇。層次要求的寬泛體現在「嘗試」上，學生能將物質屬性和物質的用途聯繫到什麼程度，沒有明確要求。

例3：不過分追求嚴密性

現代兒童在生活中已經潛在地認識了能量，教學中只要列舉實際的事例，學生完全可以形成能量的初步概念，以後在不斷的學習中再逐漸加深對這個概念的認識。

再如，允許讓學生通過探究直接認識動滑輪的省力作用，而不是先學杠桿，然後把滑輪作為一種特殊的杠桿來處理。

重視學生在學習科學知識時生活經驗的作用，有些概念可以在不給嚴格定義的情況下拿來先用，不過分強調學科的體系和知識的嚴密性，不要求嚴格按照知識在科學中的邏輯關系進行教學，這是改變學科本位的體現。

例4：對「電能和電功」的要求

對「電能和電功」這一知識點，按原來的教學大綱的要求是「知道電功及其單位；理解電功的公式」，我們在以往都會把這里當成中考的重點；課程標準的要求是「從能量轉化的角度認識用電器的作用」。

教學大綱對電功的概念和公式計算要求較高，關注的是知識體系和概念的嚴密，而淡化了電功本質的學習和研究。實際上，初中學生在日常生活中接觸更多的是能量概念，因此，課程標准關注的是能量轉化，從學生比較熟悉的能量引入電功的概念，對電功概念和計算要求不高，這樣做更符合學生的認知特點。

例5：對「電壓」的要求

對「電壓」這一知識點，教學大綱的要求是：知道電壓及其單位；知道干電池、家庭電路的電壓值；理解串聯電路中的總電壓等於各部分電路上的電壓之和；理解並聯電路中各支路上的電壓相等。考慮到這部分內容很容易出偏難的題目，課程標准淡化了這部分知識本身的要求，而注重過程和方法，因此課程標準的要求是：通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系。

對於串、並聯電路中電流、電壓的關系，課程標准沒有提出定量的要求，其目的主要是進一步避免讓學生死記硬背規律和公式，讓學生把主要精力放在進行連接電路和使用電流表、電壓表的訓練上。電壓的概念對初中學生來說也較難理解，課程標准也降低了要求，不過分追求概念的准確性和嚴密性，不要求學生知道電壓的概念。

例6：關於音調的探究

在教學大綱中，有關聲音的知識以往考得最多的是發聲體都在振動，其他的很難引起學生和教師的重視。但是，聲音每時每刻都充斥在我們的周圍，幾乎每項活動都是和聲音息息相關的，學生對聲音的感性認識十分豐富，進一步了解聲音應該是每一個學生需求。因此，新課程將聲音放到了它應有的位置，提出「通過實驗探究，初步認識聲音產生和傳播的條件。了解樂音的特性。了解現代技術中與聲有關的應用。知道防治雜訊的途徑。」雖然這是一節物理課，教材卻抓住了音樂所具有的獨特的情感教育功能，讓學生在優美樂曲的陶冶中，探究、獲取知識。根據以上幾個例子看出，大綱與標準是有很大區別的。

二、要正確理解物理新課程標准

1、「科學探究」學習的理解

《標准》指出：「物理課程不僅應注重科學知識的傳授和技能的訓練，……而且還應重視對學生終身學習願望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養」、「將科學探究列入內容標准，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化」。由此可以清楚地看出，《標准》將科學探究列入內容標準的目的是要做到知識的傳承與知識的探究並重。人類歷史發展到現在，人類對物質世界的認識已經到了相當深刻的程度，這是人類的巨大文化財富，若是把這些東西都扔了，什麼問題都來探究，人類幾千年文明史的科研成果又豈是一個人幾十年所能探究解決得了的？關鍵在於讓學生掌握探究方法，能在以後的工作、學習中進行應用。

對於初中學生、特別是八年級的學生而言，許多探究是需要在教師的指導下完成的，否則一節課45分鍾，總是覺得時間不夠用。例如在凸透鏡成像規律的教學中，學生對什麼是凸透鏡所成的像、什麼是物距、什麼是像距等物理概念都不甚明了的情況下就要求學生探究凸透鏡成像規律，這相對八年級學生來說就比較困難了。若把該教學活動設計為知識傳授和教師指導下的學生探究相結合的方式，在學生建立了凸透鏡成像的概念和大致了解凸透鏡成像性質與物距有關的前提下，設計實驗、採集多組原始數據並在教師指導下分析論證找到規律，效果就好得多。這樣，學生既學到了知識，又得到了科學思維和方法的熏陶。成功的愉悅使學生的終身學習願望、對自然科學的親和力等情感態度都受到潛移默化的培養，學生心智方面也可得到培養。物理課程的價值得到了充分的體現。

對初中學生而言，科學探究活動是一件新事物，在教學過程中應遵循由淺入深的原則。起始階段應當以講授的知識點為載體，設置各種問題情景，以經歷一些科學家的探究過程為主，從中滲透科學探究的基本要素，同時可選取較簡單的題材讓學生進行一些只包括部分要素（可適當安排突出不同環節）的探究活動，以後隨著學生知識的積累及各方面能力的增強，再有意識地指導學生自主設計一些沒有確定答案（初中物理課程內容以外的知識點）的包含所有探究要素的開放性探究課題，真正實現提高學生科學素養的目標。

2、正確理解「不過分強調學科的體系和知識的嚴密性」

《標准》指出：「重視學生在學習科學知識時生活經驗的作用，不過分強調學科的體系和知識的嚴密性」。有很多人斷章取義的認為「課改後的物理教學不強調知識的嚴密性了」，這完全曲解了新課標精神。仔細閱讀《標准》可以看出，「不過分強調知識的嚴密性」是指在特定的環境和條件下，況且《標准》是說「不過分強調」而不是說「不強調」。所以要正確理解「不過分強調」的真正涵義。

三、要正確把握新課程標准進行教學

總的原則是以學生的實際出發，從本地實際出發，重視基礎知識的落實，重視基本的物理態度、物理方法的養成教育，不斷提高學生應用知識解決實際問題的能力。

1、基本功的訓練必不可少

作為還是十幾歲的孩子，視野並不開闊，如果我們忽視了基礎的落實，就談不上學生今後的發展。同時，從中考試題來看，基礎部分的分值都在50%以上。

課程改革不是對以前的物理課程及教育方式的全盤否定。我們不能從一個極端走向另一個極端。在物理教學中，一些基本的原理、技能和方法永遠是物理教學的核心之一。基礎不牢，直接影響到學生以後的進一步學習。「雙基」本身就是我們優秀的傳統，拋棄了它就談不上豐富學生的科學文化素質。所以課堂教學首先要落實好知識與能力目標。落實這個目標要展開三個層次：

⑴情境創設：情境應貫穿課堂教學的始終。在引發主動學習的啟動環節，其基本功能和作用表現在兩個方面：一是通過特定的情境，激活學習的問題意識，形成基於問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動；二是通過特定的情境，使問題與學生原有認知結構中的經驗發生聯系，激活現有的經驗去「同化」或「順應」學習活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導致認知結構的改組或重建。

⑵新知探究：解決兩個問題：一是實現知識內化，即通過解決是什麼（陳述性知識）和為什麼（建立知識間的聯系）的問題，把握知識規律；二是形成學科技能，即通過知識的應用，把握知識應用規律。

⑶知識應用：在這一階段的教學中，既要完成鞏固知識，進行技能性的轉化，又要完成把知識轉化為能力的任務，還要考慮適應學生不同智力水平。所以要精心設計訓練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。為此應該設置智力台階：基礎性應用即與教材上的例題同結構、同題型、同難度的模仿性練習題，用於鞏固當堂所學的新知識；綜合性應用有兩個維度，一是本堂課內所學知識點的綜合，二是本堂課內所學知識與已學的相關知識的綜合；發展性應用：有四個維度，一是一題多解，二是多題一思路，三是一題多變，四是學科綜合。

其次要落實四項訓練：在課堂教學中要始終貫穿訓練，即觀察能力的訓練、操作能力的訓練、表達能力的訓練和問題解決能力的訓練。以四項訓練為載體，培養學生的思維能力。

（二）對學生獨立獲取知識能力的培養不能成為口號

學生獨立獲取知識能力的培養就涉及到過程與方法目標的落實。在課堂教學中，教師應不斷改變教學方式方法，重視對學生學習方法的指導。

學生學習新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學生掌握基礎知識、基本技能和學科基本思想方法的過程，是學科知識結構和學生認知結構有機結合的過程，這是實現學生在教學中認識主體作用的一次質的轉化，也是教師的積極引導和學生積極思維的結果。這里「教」是條件，「學」是關鍵。從認知程序看，教師是從整體到局部，而學生是從局部到整體，教學過程正是在新知識這個認知連接點上實現認知的轉化，即由教變學的轉化。在新知學習過程中，一要強調學生的自主探索。這是主動學習的實質性的環節。二要重視學生的合作學習。這是主動學習的拓展性的環節。學生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學習成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，內化為個體的智慧，拓展個體知識視野。要給學生留出發揮自主性、積極性和創造性的空間，要給學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的多種機會，要讓學生通過主動學習形成自我監控、自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力。

三、基本的物理態度、物理方法和分析解決問題能力的培養不能松

縱觀近幾年的中考試題不難發現，試題對學生的基本物理方法和分析解決問題的能力考查是重點之一。

四、重視學生的課外探究

在現行教材後面的習題中，要求學生課外探究（包括調查）的題目佔有很大比例，如果不讓學生去探究，他什麼也不知道。例如：探究能量轉化的，探究玻璃瓶子形變的等等。學生在課外探究中，有許多需要教師幫助的地方，但一定要克服學生不做而由老師來講，這樣會讓學生養成懶惰的習慣。

五、課堂三維目標的落實不能彼此孤立，而應相互融合相互促進

知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，就像一個長方體的長、寬、高，不能分割開來。

總之，在教學中正確把握新課程標准進行教學，要正確理解新課程標準的涵義，要明確新課程標準的要求，要明確新課程標准與老大綱的區別，要把新課程標準的理念轉化為實際教學行為，要用正確的方式方法組織物理教學活動。