校本課程培訓研討會

Ⅰ 今年11月份全國基礎教育研討會議在哪裡舉辦

填滿所有志願考生如果少填一個院校志願，可能就失去了一次投檔機會。每個考生受到成績、加試科目等條件限制，只能參加部分批次的投檔錄取。但從填報志願來看，考生可以填報所有批次的志願。比如：填報了提前批志願的考生還可填報其他批次志願，藝體類考生還可以填報文理類志願。往年有考生不填報後續批次志願，失去了參與其他批次錄取的機會，後悔莫及。

Ⅱ 模擬聯合國的相關組織

北京大學模擬聯合國協會
北京大學模擬聯合國協會成立於2000年3月，由國際關系學院的梅然老師及其夫人穆朝暉老師倡議並組織。的發展過程中，模擬聯合國的大家庭不斷壯大，在2004年已經有登記注冊的會員182人。會員們來自北大的各個院系，懷著對國際事務，尤其是聯合國在國際舞台中的地位作用的共同的興趣和共同關注。以國政、外交、外語為專業背景的同學們在北大多次的模擬聯合國大會的活動中不僅增加了聯合國的了解，更重要的是可以利用自身的專業素質，為中國的外交事業服務，為中國在復雜的國際環境中蓬勃發展貢獻自己的力量。
北京大學模擬聯合國協會的最高宗旨是在全中國推廣模擬聯合國活動，協會經費自籌、自主管理，每年派出近80人次積極參與國際、國內的模擬聯合國大會，在校內宣傳普及聯合國及國際政治知識，在校外密切聯系兄弟院校，幫助推廣模擬聯合國活動。每年於3月舉辦北京大學全國中學生模擬聯合國大會（PKUNMUN）以及面向海內外大學生的北京大學國際模擬聯合國大會（AIMUN）。
外交學院模擬聯合國協會
外交學院模擬聯合國協會是外交學院最精英的學生組織， 在研究生部的領導、一代又一代模聯人的努力下不斷發展，被譽為外交學院的「黃埔軍校」。協會設會長一名、學術主席一名，現有本科生和研究生成員40餘人。
2001年，在國內最豐富的辦會和參會經驗基礎上，外交學院最精英的一群學生正式組織成立了模擬聯合國協會(CFAU-MUNA)。在模擬聯合國活動對國內絕大多數學生還很陌生的時候，協會不僅與聯合國協會世界聯合會合作舉辦了有20多個國家和地區代表參加的國際會議，還與澳大利亞權與機會平等委員會、中國聯合國協會合作舉辦了首屆中國模擬聯合國大會(CNMUN)。特別是，自2002年起，外交學院已成功舉辦了9屆全國規模的「北京模擬聯合國」(BMUN)，大會以規格高、學術水平出色著稱，已經成為全國最知名的模擬聯合國大會之一。
深圳中學模擬聯合國協會
深圳中學模擬聯合國協會成立於2005年，是至今為止華南地區規模最大，機制最成熟的高中生模擬聯合國組織之一。時至今日，已成功舉辦07、08連續兩屆深圳市高中生模擬聯合國大會，09年和北京大學合作舉辦了全國中學生模擬聯合國大會華南地區分會，2010年、2011年、2012年舉辦了泛珠三角模擬聯合國大會。深圳中學模擬聯合國與30多個模聯組織建立了長期而穩定的交流，自主出台了一部內容完備的協會憲章，完成了協會學術資料庫的建設，創新、發展了諸多相關的模聯活動，以豐富的經驗和極大的熱忱幫助兄弟學校開展模聯活動。
青島九中模擬聯合國協會
青島九中模擬聯合國協會成立於2006年，是山東地區資歷最老的學生社團之一，榮獲山東省「十佳社團」、青島市「十佳社團」等稱號。
社團具有豐富的辦會經驗，曾經舉辦6屆禮賢青島初中生模擬聯合國大會，2屆北京大學全國中學生模擬聯合國大會華北及山東地區分會，以及2屆市級會議。2015年8月9日至13日，青島九中將舉辦首屆禮賢全國中學生模擬聯合國大會。
蘭州一中模擬聯合國協會
簡稱蘭州一中模聯協會，縮寫為HYMUNA。蘭州一中模聯協會是在甘肅省共青團，甘肅省學生聯合會，蘭州一中校團委指導下，由蘭州一中校領導管理，蘭州一中學生自願參加的社會性協會組織。協會將始終站在「立足現實、關注社會、放眼全球、探索發展」基礎之上，宣傳推廣模擬聯合國活動。培養和提高中學生的全球性思維、外交辯論能力、英語應用等綜合能力。
2007年3月，蘭州一中派出十位代表首次參加北京大學全國中學生模擬聯合國大會，此後，模擬聯合國這一精英文化走進了蘭州一中學子的視野。秉承著北大模聯所傳遞的模擬聯合國精神。在2007年4月，蘭州一中模擬聯合國協會應運而生，並力將模擬聯合國帶給中學生追求和平、追求合作的聯合國精神推廣給廣大的西北學子。協會的主要目標是在學生中推廣聯合國精神，提高學生對國際事務的關注程度和思考認知，樹立學生的精英意識和領袖氣質。
協會的主要任務之一是選拔培養參會代表參加全國性中學生模擬聯合國大會。數次參會的出色表現，讓蘭州一中模擬聯合國協會已躋身國內的一流模聯隊伍之列。今後，協會將繼續參加全國性中學生模擬聯合國大會，以更加專業與自信的姿態迎接新的契機與挑戰。
協會的另一個主要任務就是組織籌辦甘肅省中學生模擬聯合國大會。具體內容請參看甘肅省模擬聯合國大會。
深圳市紅嶺中學模擬聯合國協會
簡稱HLMUN，深圳市紅嶺中學模擬聯合國協會創立於2009年。協會運作以「正式與專業」為信條，始終致力於為公民社會的建立培養具有責任感和思辨能力的新時代人才。我們堅信，在中國大環境內，腳踏實地與仰望天空不應是一道單選題，並立志引導參與者加強自身的獨立思考，樹立正確的公民意識和人生價值觀，獲取富有活力和創造性的創新能力。
紅嶺中學模擬聯合國協會是規范的學生組織，擁有良好的人才選拔機制及發展空間，由學生自主運營管理。協會與外界模擬聯合國組織長期保持良好的合作關系，不定期組織成員外出參與模擬聯合國會議。經過多年積累，協會有條件作為主辦方籌辦會議。在2011年1月、2013年3月和2014年3月，協會三次舉辦紅嶺中學模擬聯合國大會，累計超過800人參與。協會亦有成員受邀至泛珠三角高中生模擬聯合國大會、復旦大學國際中學生模擬聯合國大會、南京市校際模擬聯合國大會等模擬聯合國會議擔任主席團成員或顧問。
海南中學模擬聯合國協會
簡稱HMSMUN，海南中學模擬聯合國協會成立於2009年，是一個充滿熱情充滿生命力的社團，也是海南省首個中學生模擬聯合國社團。它致力於向高中生提供一個觀察世界的窗口，提供一個自由交流，智力博弈的舞台。站在這個舞台上，模聯人思考的不是小我，更是團隊。創立於新年之交的海中模聯，以培養高中生的領袖風范、國際視野以及為社會服務的精神為任務，以提高高中生的知識學術水平、組織交際能力為目標，擁有一批致力於發展模聯、投入模聯並且有一定模聯經歷的骨幹開展社團建設。並在校內開展過一系列的模聯活動，包括開設校本課程、培訓課、研討會、校內會議等。並且積極參與國內外模擬聯合國會議。
作為海南省第一支中學生模聯隊伍，海南中學模擬聯合國協會獲得過許多來自各模聯大會的獎項，如2010年3月北京大學模聯大會上獲得最佳新學校獎和最佳組織獎，2010年7月復旦大學模聯大會上獲得最佳文件寫作和最佳會前准備獎項等。海南中學模聯協會也曾成功舉辦過一些高級別的模聯大會，如2012年北京大學模擬聯合國大會海南地區分會，海南省模擬聯合國大會等。
模擬聯合國這一活動在全球中學生中所具有的強大影響力讓海中模聯人堅信這一活動必然會成為未來中學生提高自我能力與交流學習的平台，在海南的模聯基礎還落後於其他地區的現實之下，海中模聯有著這一使命——將模聯拓展到更寬的領域去，打造具有批判精神和社會責任感的未來領袖。
天津中學模擬聯合國協會
天津中學模擬聯合國協會是一個以「自主學習，自主管理」為基本運行方式的學生社團，成立於2005年，是由學生自發組織，教師指導的集學術與表達等綜合能力於一體的社團。十餘來，模擬聯合國社團經過不斷的探索和創新，已經發展成為天津中學的一個獨具特色的社團。社團一直與我市其他幾所學校的優秀「模聯」社團及外省市名校模聯社保持長期合作關系，並且經常互邀參與對方的「模聯」，切磋了學習成果，交流了社團文化，增進了校間友誼。我校模聯社在活動中滲透國際文化，提高跨文化國際意識。模聯社全面提高了學生的英語綜合應用能力，大幅拓寬學生的視野，是綜合性自主學習的新嘗試。
天津中學模擬聯合國大會是天津地區具有影響力的模聯會議，2013年大會革新以往召開標准形式的模擬聯合國大會，立志創行高效培訓會為宗旨，舉辦天津市中學生模擬聯合國培訓大會。大會以培訓新一屆模聯人為主要目的，面向全市各高校招募無參會經驗的代表。並通過會議為代表的模聯生涯締造一個好的開始，並通過培訓會議結下與模聯的不解之緣。
重慶市巴蜀中學模擬聯合國協會
最早成立於2007年，由學校第一批參加BosMUN的同學成立，並於2008年開展了一系列的「萌芽」活動。巴蜀中學模擬聯合國協會真正開始活躍是在2011年參加芝加哥模擬聯合國以後。協會於2012年5月第一次組織了與西南大學附中的校際MUN，算是團隊的第一次嘗試，活動全部由學生組織並完成，受到好評。2013年，協會做出了更大膽的嘗試，邀請了重慶包括南開中學、四川外國語大學附屬中學、重慶一中、重慶八中等名校參與的重慶市中學生模擬聯合國大會（Chongqing Model United Nations Conference for Senior High School Students，簡稱CMUNS） 。本次大會共有150名代表參加，也是當時重慶地區規模最大的一次模擬聯合國大會。2014年，CMUNS規模再次擴大。至今，協會也在繼續擴張，並有跨校的同學參與。巴蜀中學模擬聯合國社團的願望就是MUN for All，這也是MUN源於巴蜀但不限於巴蜀的原因。我們希望把CMUNS繼續發揚光大，能夠吸引更多西部地區的學校和模擬聯合國愛好者來參與。
廣州執信中學模擬聯合國協會
廣州市執信中學模擬聯合國的起源可追溯到2005年，執信同學參加了北大模聯後深有啟發，決定將模聯這一活動引入執信中學。作為珠三角地區首批高中生模擬聯合國社團之一，執信EDUS模聯成立於2006年，並在2007年成功舉辦廣東省及泛珠三角地區內首屆以廣州市為主，輻射全省的模擬聯合國大會。10年裡，一代又一代模聯人的努力帶領著執信模聯發展壯大，不斷提升自我，做大做強。
聯動計劃
Project ConneXion，是一家由資深模聯人發起的獨立公益教育組織，提供模擬聯合國相關的發展咨詢服務。聯動計劃的創始成員盡管來自五湖四海，但共同擁有著屬於模擬聯合國的成長記憶。聯動計劃希望通過自身的努力，為中國模擬聯合國發展提供引導，使其真正從學生的學習和成長出發，充分發揮本應具有的博雅教育特色，為更多應試教育下的人才提供一個全面成長追逐夢想的平台，還原模聯作為公民教育的本質。
青島求是模擬聯合國協會
青島求是模擬聯合國協會，原名山東省青島第十九中學模擬聯合國協會，其前身為山東省青島第十九中學模擬聯合國社團，成立於2007年，是省內較早成立的模擬聯合國社團並完成協會制改革的模擬聯合國協會。協會以「吾輩以世界之眼光求是」為發展核心，以推動中學生模擬聯合國發展為己任，是「青島市十佳社團」。
青島求是模擬聯合國協會創始於2009年，立志於成為全國性大型模擬聯合國會議，QDMUNCIP以From the world, for the world.為口號，旨在推動模擬聯合國活動的發展，加強各地區間中學生的交流，為廣大模聯人士提供學習探究與提升自我的平台，培養公民意識，開闊國際視野，發掘未來的世界公民。
南昌大學模擬聯合國協會
南昌大學模擬聯合國協會(NCUMUNA)，成立於2014年12月26日，由南昌大學學生社團聯合會的特色活動「模擬聯合國」發展而來，現掛靠於校團委與經管學院，是一個校院共建的新興社團。協會下設辦公室、會務部、學術部、宣傳部、計財部六個部門。在成立不到一年的時間里，南昌大學模擬聯合國協會不僅獨立舉辦了一場超過20個學院、近百位代表參與的校內會，還牽頭成立了江西省高校模擬聯合國協會，擔任江西省高校模擬聯合國協會首屆理事會。協會的突出成績廣受師生好評，並帶頭邁出了江西模聯歷史性的一步。其成員堅信這樣的觀點：Once a muner,always a winner!並一直著眼於發展成優秀的模聯協會而努力著！

Ⅲ 作為校長，如何進行校本課程開發的管理，應從哪些方面著手，採取什麼措施

為保證高中新課程方案的實施，充分挖掘並有效利用校內現有課程資源，通過自主開發、聯合開發等形式建立廣泛而有效的課程資源，為學生、教師創造主動發展的無限空間。根據高中新課程方案要求及學生實際，制定我校校本課程開發與管理方案。

一、指導思想

以轉變教育觀念為前提，以加強教育科研為後盾，以激發學生的興趣為突破口，著眼於學生未來的發展、教師專業水平的發展、學校辦學特色的形成，立足本校，全員參與，全面展開，切實加強校本課程開發、實施和領導，全面提高學生的綜合素質，確保校本課程的順利開發與實施。

二、課程目標

1、開發目標

①主體性：課程編制以學校為主體，充分體現本校特色。課程編制充分尊重教師意見，重視教師的主動精神。課程的編制以學生的實際需要為主導。

②基礎性：課程編制以全面發展學生能力、促進學科知識的運用與綜合為目的，為每個學生打好基礎服務。

③發展性：課程編制應彌補國家課程的不足，照顧到每個學生的發展需要，為學生的發展服務。

④全面性：課程編制以全面的、互補的課程設置來促進學生全面的、和諧的發展。

2、培養目標

①培養學生的興趣、愛好，發展個性特長。

②拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。

③提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康。

④培養學生的科學態度和精神，學習和掌握科學的基本知識、基本技能和方法。

⑤培養學生的團結協作和社會活動能力，使學生熱愛學校生活，適應社會。

三、開發原則

1、可行性原則：從本校教師實際特點和學校資源現狀出發，從學生實際需要出發，制定校本課程。

2、互補性原則：校本課程是國家課程的重要補充，通過校本課程的設計，使國家課程與校本課程能相互協調地發揮整體的育人功能。

3、針對性原則：從學校實際和辦學特色出發，從學生興趣、愛好和特長出發，從學校教師的特點出發。課程設置利於形成學校特色，發展學生特長和發揮教學的特點。

4、多樣性原則：課程設置從社會多樣化需要出發，培養多樣化人才，提供多樣化的課程門類供學生選擇。

四、課程結構與內容

1、課程結構設置

我校在2002年開發了《康傑人啟示錄》、《關公文化》、《燦爛的電腦文化》等13本校本課程，並以講座的形式開設了校本課程。我們計劃在此基礎上進一步在下列選題及方向上開發校本課程：

①學生社團類：根據學生的需要，培養其興趣愛好，提高其藝術品位，組織如書法、繪畫、器樂、健美操、跆拳道及球類等社團活動小組。

②學科競賽類：數學、物理、化學、生物與信息學奧賽輔導。

③課外延伸類：利用各學科的自編教材和選編教材，拓展學生課外知識。

④學術講座類：利用教師、專家及社會多種教育資源，對學生感興趣的問題進行專題介紹，培養興趣，增長知識，開闊視野。

⑤校園活動類：利用豐富多彩的校園活動，如英語周、藝術節、校運會、元旦文藝匯演等，培養學生的參與、合作、展示、競爭等綜合素質。

2、課時安排

年級

學期

內容

課時

學分

高一

上學期

《心理健康教育》/《魅力運城》

18/18

1+1

下學期

《心理健康教育》/《魅力運城》

高二

下學期

《學科競賽》/《校本課程》

36

2

高三

上學期

《學科競賽》/《校本課程》

36

2

3、教學形式

在教學形式上，按學生興趣選課，實行「走班制」，學生可根據自己的興趣、意願和學習狀況選擇不同的課程，讓學生學有所長。

五、課程管理體制

1、校本課程開發與實施領導小組

（1）校本課程開發工作組

組 長：黃孟強

副 組 長：郭林濤、郭樹立

成 員：解良田、張世溫、潘前進、任向陽、薛馥秀、何華堂、梁元成、李春草、梁宏康、衛會民、雷佩娟、雷愛萍、連 芳、張國保、焦均龍、景曉波、王鐵鋒、牛乾太、范進成、柴天平、王 華、高清泉、陳張英、喬芙蓉

（2）校本課程實施工作組

組 長：黃孟強

副 組 長：郭樹立、郭林濤

成 員：梁元成、秦光明、李春草、朱 岩、程順剛、鄧凱、尉惠玲、

楊俊恆、雷愛萍、馮雷傑、郭六雲

校本課程開發與實施由教研處負責校本課程的開發，教導處負責校本課程的實施。

2、過程管理

①定題：校本課程開發過程中，首先分析校內外教育資源；教師的素養、能力、特長、優勢；學生的需求狀況後，再確立學校校本課程開發的項目及項目框 架。

②申報：由校本課程開發教師經過研究討論後提出開課申請，提交開發方案（課程目標、課程內容或活動安排、課程實施建議、課程評價建議等）

③審定：校本課程開發與實施領導小組對開發方案進行審核，符合要求的，可同意開發，基本符合尚有不足的提出修改意見，對不符合的指出研究方向，重新考慮課程的相關內容。

④開題：經審核通過後，可編入《學生選課指導手冊》，向學生公示校本課程開課計劃，學生自主選擇門類報名。

⑤原型評價：校本課程的原型評價通常安排在課程試驗前進行，由學科專家負責實施。原型評價的范圍包括課程目標、教學目標、課程的構成要素、課程的呈現形式、課程內容組織、課時安排等諸多要素，目的是評定校本課程的質量，並及時發現和確定需要補充和修訂的內容。

⑥課程實驗：課程試驗由學生擔任被試，校本課程開發與管理領導小組及學科專家擔任評估者，試驗工作在小范圍（一個教學班）內進行。評估者利用各種手段收集有關信息，如課堂觀察、檢查學生作業、座談、提問、問卷調查等方式。

⑦課程評價：校本課程由任教老師根據課程特點自己選定考核方法（如成果展示、匯報演出、辦展板、櫥窗或作報告），校本課程對學生的評價採用學分制。

3、學生管理

①選修同一課程的學生成立新的班集體，選出班長配合老師管理班級。

②對學生的評價實行學分制管理，根據平時考勤及考核情況（成果展示、匯報表演、調查報告等）綜合計分，三年必須修滿6學分方能畢業。

③定期進行評教評學，以便及時調整及改進。

④嚴格考勤制度，規范課程管理，對學生的出勤進行公示。

4、教師管理

①任課教師認真備好每一節課，按步實施，教導處隨機聽課，隨時測評。

②教師必須有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄。

③教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

④教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

⑤任課教師要認真寫好教學反思，及時總結經驗。

⑥每學期召開一次校本課程研討會，展示優秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況

六、課程實施步驟

1、確定學校校本課程目標；

2、建構學校校本課程的框架設想；

3、形成學校校本課程方案；

4、組織實施校本課程開設：

①校本課程開發與管理領導小組對各類開發的校本課程進行討論評估，教導處確定開設的課程和開設的時間，並安排指導老師。

②組織好教師學習校本課程開發的理論知識，明確校本課程開發的目的、任務，能制定切實可行的具體方案，或課程實施計劃並嚴格執行。並由教研處審核備案。

③積極開展校本課程的開發活動，能根據學生的實際和該課程的特點，制定方案；加強集體備課，製作教學用具，達到資源優化和共享。

④組織好校本課程開發，積極參省級、市級的課程研究。

⑤組織好學生學習成果展示，記錄好學生參加的各級各類比賽的獲獎名單、先進事跡、榮譽稱號等。

七、課程考核和評估

1、校本課程的日常考核與評估由教導處負責。

2、學生校本課程成績評定採用學分制，每位學生三年內修滿6個學分才能夠畢業。

3、學分制的管理採用《學分卡》，學生憑卡上課，任課教師負責學分制的執行和落實，根據學生上課的出勤和表現填寫《學分卡》，每學期期末由教導處統一登記並存檔管理。出勤率未達到規定課時的80%者不能獲得相應的學分。

4、教導處對學生的上課情況進行不定期抽查。

5、凡在國家、省級、市級各類各項競賽活動與資格考試中獲獎或獲得資格證書的學生均可獲得獎勵學分，並可免修相應類別的校本課程。

Ⅳ 急需大學空竹協會活動計劃書，謝謝大家~~最好有範文，不要格式，謝謝~~！！

空竹，是我國民族文化苑中一株燦爛的花朵。抖空竹在我國可謂歷史悠久，至今已有一千七百年的歷史了。抖空竹集健身、娛樂、表演於一體，四季寒暑都可練習，男女老少皆適宜，深受廣大群眾歡迎。盧溝橋（宛平地區）有著悠久的歷史，如今社會發展經濟進步在盧溝橋地區抖空竹有著廣泛的群眾基礎，經過調查研究，我們盧溝橋第二小學今年把抖空竹作為校本課程，旨在迎接奧運弘揚盧溝橋地區傳統文化，在學校開展「與奧運牽手，創和諧校園，笑舞空竹」的活動，學習空竹知識，練習空竹技巧，豐富師生課余文化生活，鍛煉身體，增強體質！ 一、校本課程領導小組成員分工明確、責任到人。 組長：張利民 副組長：李成燕、李芳 組員：王金明、趙麗英、李剛、張劍、田凱 組長職責：校本課程開發提供組織保障和領導保障 副組長職責：校本課程開發實施的組織管理工作及後勤保障 組員職責：校本課程開發、實施的各項具體工作 二、重視教師配備和培訓 為了更好的開展抖空竹這項活動，學校特意請來北京空竹協會的李天祥等幾位老師對我校的教師和學生進行培訓和指導。並選派有事業心、有創新精神的年輕教師，擔任空竹校本課程的教學工作，向李天祥等幾位老師學習空竹技藝。組織相關老師成立課程研究小組，定期組織學習、研討和實踐，以不斷總結經驗，掌握校本課程實施方法，逐步提高實踐水平。 三、活動開展有計劃有步驟 抖空竹這項活動對於我校來說是一項全新的體育活動，從教師到學生在開始的時候可以說是一無所知的，所以通過領導小組開會研究制定了比較詳細的計劃： 1、走訪調查盧溝橋（宛平）地區空竹活動開展的情況，在走訪的過程中發現在本地區空竹活動在本地區還是有比較好的群眾基礎的，在抗戰雕塑園附近有許多群眾自發的在進行抖空竹這項活動鍛煉身體。 2、聘請空竹協會的會員做我校的空竹輔導教師，通過走訪找到了李天祥老師，通過協商李老師欣然同意接受聘請成為我校的空竹校外輔導教師。並請來其他幾位空竹協會的會員一起參與我校的空竹輔導活動。 3、制定校本課程的實施方案：（與奧運牽手，創和諧校園，笑舞空竹） 第一階段：走訪調查，聘請校外輔導教師 第二階段：空竹小組的活動 第三階段：將抖空竹活動引入體育課 第四階段：課間操開展抖空竹活動 第五階段：開展「與奧運牽手，創和諧校園，笑舞空竹」展示活動 四、實施過程中的調控與展示 學校對校本課程實施情況進行多向評價——對課程開發實施者，主要從以下幾方面進行評價：一是學生實際接受的效果；二是領導與教師聽課後的評價；三是學生問卷調查的結果。對學生則這樣評價：一是學生學習該課程的學時總量；二是學生在學習過程中的表現，如態度、積極性、參與狀況等；三是學習的成果。通過這樣的多向評價，以確保我校校本課程的順利開展與實施。 五、嚴格管理校本課程的教學，培養復合型、科研型的教師群體。 在校本課程的實施中，我嚴格管理校本課程的教學，要求任課教師認真寫好教育反思，及時總結經驗，並將定期召開校本課程研討會，及時展示成功經驗，解決存在的問題，總結校本課程的實施情況，為我校校本課程的發展提供專業人才的保障而不懈努力。 通過1年來的努力，同學們基本掌握了一些抖空竹的技術和花樣組合,並能進行表演，空竹項目深受全校師生的喜愛,掀起了一股空竹熱。2007年12月進行了「與奧運牽手，笑舞空竹」展示月活動。學生的空竹表演得到了一致好評。我校的空竹課程開設得到了家長和社會的認可。 五、具體展示活動：展示內容空竹教學活動笑舞空竹空竹俱樂部成立儀式迎接奧運展自我風采我是空竹小明星空竹剪影 開展「與奧運牽手，創和諧校園，笑舞空竹」活動一年來，通過與學生談話和觀看學生抖空竹的隨筆，可以看出這是一項深受學生喜愛的活動，經常參加空竹練習可以促進四肢的協調能力，智力的發展，可以不斷的增強精神集中的能力，更快的接受新事物，提高學習成績。學生在活動中無論是智力，體力，創造力方面都有所提高。現在學校內課間的時候追跑的同學少了，在操場上練習空竹的同學也來越多了，形成了全校「笑舞空竹」的濃厚氛圍，對學生的身心健康發展起到了不小的作用。學生在空竹活動中不斷進步，老師在空竹活動中強身健體，學校在空竹活動中充滿和諧。小小空竹讓學校到處洋溢著奧運的氣息，我們會繼續努力，與奧運牽手，創和諧校園。

Ⅳ 簡單談談對校本教研的理解。

新一輪基礎教育課程改革就全國全市而言，已經由實驗階段、推廣階段，過渡到普及階段。教師的培訓也由過去的通識培訓、學科教材培訓，過渡到以校為主的校本培訓。為了全面提高廣大一線中小學教師的素質，重慶市教委明確提出了有關「四本」的要求，即「校本教研、校本科研、校本培訓與校本課程」。本文著重就「中小學新課程校本教研」中的幾個問題與大家進行探討。

一、校本教研的內涵和外延

（一）校本教研的內涵

校本教研是以學校在新課程實施過程中所面臨的教學實踐（所面對的各種具體問題）為研究對象，以學校教育者（主要是教師）為研究主體，以促進學生、教師、學校共同發展為主要目的，通過「自我反思，同行互助，專業引領」等形式開展的一種實踐性教學研究活動。

（二）校本教研的外延

這個定義可以從五個方面去理解它。

1、教研陣地：是中小學。

2、教研主體：是中小學教師，當然不排除專業研究者、教研員等的參與和專業引領。

3、教研對象：學校在教學實踐中所面對的各種具體問題。

4、教研方法：自我反思，同行互助，專業引領。從專業研究的角度講，校本教研實際上就是一種行動研究。

5、教研目的：促進學生、教師、學校共同發展。

二、校本教研的基本形式

校本教研的基本形式是自我反思、同行互助和專業引領。

（一）自我反思

《現代漢語詞典》對「反思」一詞的解釋是：思考過去的事情，從中總結經驗教訓。

我個人以為，作為一個教師或教育工作者，自我反思，主要是對自己的教學實踐進行反思，也就是把自己的教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

美國心理學家波斯納曾經提出一個公式：教師的成長=經驗+反思。這說明一個優秀教師的成長離不開不斷的教學反思這一重要環節。

教師反思什麼？怎樣反思？從時間和形式上看，我個人以為主要有以下三種方式：

1．及時反思

及時反思，就是對剛從事的教育教學活動進行及時總結與思考，如「課後記與札記」、活動小結等。

2．階段反思

階段反思，就是對某一階段從事的教育教學活動進行總結與思考，如「單元檢測」、「周前會」、「月工作小結」、「期中分析」、「期末總結」等。

3．終結反思

終結反思，就是對某一項工作結束後進行總結與思考，如畢業班工作總結，專題研究報告或調查報告，年度綜合考評等。

從內容和性質上看，可分為教學後記與札記、活動小結與工作總結、案例分析與專題論文、研究報告與調查報告等。

（二）同行互助

校本教研在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。

同行互助，既是一種群體反思，更是一種交流性學習。在備課和評課和說課活動中，同行互助體現得最充分，其主要形式有：

1.「集智式」的備課。全員參與，發揮教研組的集體智慧。總體思路是「分塊備課、說課分析、個人修改、注重反思」。即先由教師分塊備課，然後備課教師進行說課分析，大家提出修改意見，教師們再根據各自的風格和學生的需要進行改寫，並總體調整進度，重點課文由一位教師率先進行嘗試，大家聽取其教學反思後再進行調整和補充。這樣既保證了大家都有充分的教學准備，又不失自己獨特的教學風格。

2.「共享式」的備課。組內同伴分工負責，共建共享教學資源。如教學資料的搜集和課件的製作等，每位成員要盡量提供自己所掌握的教學資源，不能有一絲一毫保留和自私自利之心。此外，大家在業余時間通過各種渠道廣泛搜集自己所知道的網站，把找到的課件、圖片、地圖、視頻、習題等加以整合，分門別類建立文件夾，提交給各位同行共享，這也是一種較好的同行互助方式。

3.「沙龍式」的評課。全校教師既可分學科評課，也可不分學科，進行綜合式的評課。強化參與意識、研究意識、互動意識。沒有權威，沒有指令，突出多元、反思和生成。教師人人有發言的機會，個個有交流的時間，學科與學科之間有所了解，教師與教師之間有所互動。

4.「1+1式」的評課。即在活動結束後的互動階段，要求每人就這堂課或這次活動談一點成功之處與一點需改進之處。要求：（1）要事先布置強調；（2）要規定發言時間；（3）發言者要體現自身水平。這種互助方式，有利於克服互動雙方在活動中的隨意性和盲目性。

5.「比賽式」的說課。說課就是教師把自己的教學設想及其理論依據等教學預案面對同行、教研人員或考核人員展示出來，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義： （1）有利於提高教師備課的質量 ；（2）有利於提高教研活動的實效； （3）有利於提高課堂教學的效率 ；（4）有利於提高教師的自身素質 ；（5）有利於優秀教師的脫穎而出。說課的類型很多，根據不同的標准，有不同的分法。 按學科分：語文說課、數學說課、音體美說課等；按用途分：示範說課、教研說課、比賽說課、考核（評研究員）說課、選拔說課等。說課都是在備課的基礎上進行的，尤其是「比賽式」的說課，多是集體備課後，由參賽者展示出來而以。說課的技巧及注意事項：（1）內容要正確；（2）重點要突出；（3）過渡要自然；（4） 時間要合理； （5）表達要清楚；（6）媒體要和諧；（7）儀表要得體；（8）理論要有依據；（9）個性要張揚；（10）准備要充分。

（三）專業引領

什麼是專業引領？一般來講，專業引領是指專家、學者等的學術指導，但據專家們的意見，專業理論、學科知識的學習、獲取網路教科研信息甚至高質量的互動也可以看著是專業引領，我還認為，同伴中教育理論水平較高、教學技藝較強的，對某一問題有獨到見解的，也算是專業引領。

「校本教研」以校為本，並不意味著學校可以自我封閉。在新課程校本教研實施中，教師需要專業引領，需要大學、專業研究機構和專業研究人員的支持和幫助。說到底，就是要建立一個多種力量介入的教研共同體，大學基礎教育課程研究中心、教研機構、進修校等與中小學進行合作，可以使新課程校本教研形成一個從封閉走向多元開放的格局。

1、請進來。一是請課程理論專家來校打開教師的專業視野，如國家課程中心或西南課程中心的專家、教授等；二是請既有理論素養，又有一線教學經驗的專業人員，引領教師改進教學實踐，如各級教育科研院（所）的專家或教研員等；三是請有豐富實踐經驗的國家級、市級骨幹教師和特級教師到校上課或舉辦專題講座，發揮他們的專業引領作用。

2、走出去。積極參與一些全國性、全市性的研討會，在參與中學習，在學習中提高。

3、帶徒弟。在校內建立「導師制」，利用校內的優質資源，開展「傳、幫、帶」活動，充分發揮校內骨幹教師的專業引領作用。

4、網上聊。在網上開辟專家答疑、互動論壇欄目，教師們平時可以隨時提問，可以根據自己的理解答疑，也可以聽聽專家的解答。

5、書中學。靠讀書來進行專業引領。書是專家、學者寫出來的，靠讀書來引領，省時、省錢，且效率高。荀子曾講「吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也」。一個教師只有讀書學習，才有反思能力，才有能力全面提高自己的專業水平。我們倡導多讀教育經典，讀教育報刊，讀人文著作等。

三、校本教研的創新模式

從哲學層面上講，模式是一個學術共同體所擁有的共有觀念；從實踐的層面上講，模式是一種可以操作的程序。在這里，我主要是從教育實踐的角度來使用模式這一概念的。

前面對「自我反思、同行互助、專業引領」這三種基本形式進行了初步探討，而在實踐的過程中，這三者不是孤立存在的，而是相互滲透、相互依賴的。因此，對於新課程理念下的校本教研綜合創新模式很值得研究。校本教研的創新模式很多，我個人以為主要有下面幾種：

（一）「行為暴露」模式。

教師行為展示在前，同行互助或專業引領在後。在實施過程中，主要有以下幾步：1、行為展示，發現問題；2、教師反思，同行互助；3、二次反思，重新設計；4、實踐動用，不斷提高。

（二）「理念引領」模式。

理念引領在先，行為展示在後。在實施過程中，主要有以下幾步：1、確定主題，共研方案；2、行為展示，觀察分析；3、相互切磋，促進反思；兩次實施，不斷提高。

（三）「學科交流」模式

多學科校本教研，即要求教師跨學科聽課、評課。傳統的評課模式，大都是同學科的老師在一起進行評課，主要是從本學科的視角進行評價；而跨學科的評課模式，卻實現了不同學科的老師來看待一個學科的教學，其他學科老師的聽課和評課就更接近於學生的視角。多學科的校本教研，使得教師在多視角的關注下得以成長，也給校本教研帶來了新的活力，實現了全校的資源共享。「內行看門道，外行看熱鬧」這個觀點象徵著傳統，而「內行、外行一起看門道」 則是我們在傳統上的創新。

（四）「教科合一」模式

為了有效地引導教師結合教改實際，開展問題研究，提高研究能力，學校可建立小課題立項評審制度。讓教師們以自我認識為基礎，自我需求為前提，自我研究為方式，解決問題為目標，開展周期短，見效快的小課題研究。開展小課題研究的步驟是：1、提出問題；2查找原因；3、增添措施；4、設計方案；5、具體實施；6、總結交流（評估反思）；7、提出新問題

在研究過程中，學校教科室或教導處要加強管理與指導。學年結束後，教師們不再是泛泛地進行教學工作總結，而是依據研究方案和實踐，總結經驗、梳理成果，形成論文。經學校評審，有價值的經驗或論文，及時組織交流推廣，並予以相應的表彰、獎勵。在教師中廣泛開展小課題研究，將校本教研與教育科研有機結合，是促進教師專業化成長的有效途徑。

（五）「專題探討」模式

論壇式的互助與引領。討論主題來自一線，中心發言人就是同伴。針對新課程理念下怎樣備課？怎樣上課？怎樣布置作業？如何處理好教學生活化、過程與時間、生成與預設、自主與調控等問題。把這些問題當專題，讓每個年級承包一次活動設計，人人上陣，各施所長。每一次活動，老師們都要做好充分准備，都要充滿自信的演講，要讓大家覺得同伴中也有「專家」。

（六）「自學互助」模式

教師在自學的基礎上，通過小組交流和專業引領，用所學理論及新的理念指導自身改進或創新教育教學活動，主動獲取知識，應用知識和解決實際問題。在實施過程中，主要採取：1、自選目標，開展學習。教師自選目標，制定學習計劃，有針對性的學習；2、開展交流，優勢互補。學校可組織以小組為單位開展信息交流，信息整合，信息收集，信息輸導，以實現資源共享，優勢互補；3、給予評定，指明方向。學校校長對教師是否達到階段性目標要給予評定，對教師下一步發展應指明方向，鼓勵其向更高一級目標奮斗，把學校辦成教師終身學習的場所和專業成長的搖籃；4、成果撰寫，整理歸檔。對整個過程中有價值的材料進行收集或深加工，集撰寫、保存、推薦、評價於一體，包括成果撰寫與歸檔兩項重要工作。

（七）「城鄉聯動」模式

以優質教育資源為主體，以農村地區、相對薄弱學校為服務對象，通過聯合開展校本教研，把優質教育資源輸送到農村和相對薄弱學校去，帶動其發展。要真正實現城鄉聯動，首先是教委、教研部門宏觀協調，選擇條件較好的學校，對口扶持農村和相對薄弱學校；然後是示範學校（大型學校）要在學年或學期工作計劃中列出本校向幫扶學校上展示課、研究課等教研活動的時間與人員，落實與幫扶學校教師結對子的教師名單，並按計劃開展活動；再是農村中心校要與村點校實施聯動，讓中心校帶動村點校。各區域學校之間可以針對某一問題或某一主題開展合作與交流。

（八）「陽光團隊」模式

所謂「陽光」就是公開、透明，充滿活力，所謂「團隊」就是指一個小集體。將學校成員以不同的方法分成若干個團隊，以團隊的形式開展各種教學教研或者競賽活動。以這種形式開展活動，可以有效整合資源，凝聚集體智慧，熔煉團隊精神。

四、校本教研的主要特點

（一）教研主體的廣泛性。

校本教研的主體是學校的廣大教師，學校的其他教育工作者以及學生家長都可以參與校本教研，學校以外的專業研究者、教研員等也可以參與或者專業引領。肯定校本教研的主體是廣大教師，對於改變教研、科研與學校第一線的教師無關的觀念具有重要作用。由於校本教研的廣泛性，可以幫助或促進教師盡快從一名「經驗型」教師成長為一名「研究型」教師。

（二）教研對象的針對性。

校本教研的對象是學校所面對的各種具體問題，問題源於學校的教育教學實踐並緊密結合教育教學實踐，因此，必須具有針對性。研究過程就是發現問題、解決問題、改進教學實踐的過程，也是不斷提高廣大教師教研水平的過程，教師應具有問題意識，要善於發現問題、提出問題，及時研究、探討、解決問題，推動教學改革不斷深化。

（三）教研方法的多樣性。

學校不同，教師不同，學生不同，遇到的問題會有所不同，所研究問題的內容、形式和方法也不盡相同。因此，教研方法要因時制宜、因地制宜，並與校本培訓、校本科研和校本課程開發結合起來。

（四）教研過程的反思性。校本教研強調對教學實踐中所面臨的具體問題進行反思，這種反思既是一般意義的「回顧」，也是廣大教師以研究者的眼光審視、反思、分析教育教學實踐過程中遇到的實際問題，並從中總結行之有效的做法。

（五）教研目的的發展性。

校本教研的出發點和歸宿是為了促進教師、學生和學校的發展。 「一切為了學生的發展」是新課改的核心理念。要實現這一核心理念，只有不斷提升教師的專業化水平，提升實施素質教育的能力，並最終促進學校的全面發展。

五、校本教研的重大意義

（一）教師本身需要「校本教研」

隨著新一輪課程改革的推進，越來越多的教師意識到，自己的職責不僅僅是「傳道、授業、解惑」，不僅僅是承擔「人類靈魂的工程師」、「園丁」和「蠟燭」的角色，教師也有自己的生命，自身也需要不斷的成長和發展。教師這門職業是一門專業化的職業，需要進行專門的、持續不斷的學習和訓練。而成為專業化教師的最好途徑就是參與研究，對自己的日常教育教學行為和學生的學習進行系統、規范、嚴謹的探究。目前，在國內外教育領域，「教師作為研究者」已經成為一個重要的共識，是教師教育發展的方向和教師本身發展的方向。「教師作為研究者」需要教師在日常工作中，對新課程教育教學進行反思，需要教師同事或同伴之間相互的合作和幫助，需要校外專業研究者的專業引領，也就是說，對新課程校本教研提出了需求。

（二）學校發展離不開「校本教研」

自上而下的培訓，學校和教師的積極性得不到充分的調動和發揮，對局部的學校和學校的老師來說，還有可能脫離實際的現象。而校本教研，是以問題為中心，即把遭遇同樣問題的老師集中在一起進行培訓，培訓的結果是使教師學會解決此類問題的方法和能力。有解決不了的疑難問題，在適當時候可以把專家學者請到學校一起解決。非常直接，非常實用。再說學校這么多，有關職能部門也沒有精力去面面俱到。在實施新課改的今天，為了學校的發展，我們更應該大力提倡校本教研。

（三）課程改革呼喚「校本教研」。

課程改革的推進、新教育觀念的建立是一個痛苦的、漫長的過程，不可能通過一兩次培訓就可以完全解決問題，要靠持續不斷的學習與實踐、反省與矯正、同伴互助和專業引領來逐步完成，也就是說，必須通過新課程校本教研來逐漸改變教師角色和教學行為，逐步提高教師的專業發展水平來實現。同時，盡管在課程改革實施當中，對新的課程標准和新教材進行了認真的解讀，初步了解了它們的特點及實施要領，但這無疑是表層次的。課程改革實施中，會遭遇原先估計不到或者估計不足的困難與難題。例如，如何在教學中處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的關系？如何組織有效的小組合作學習？如何組織學生開展有意義的探究活動？在大班額下，如何針對學生的個性差異？在教學中，如何改變學生的學習方式？如何適當的評價學生？如何評價教師的教學？如何形成家庭教育與學校教育的合力？如何開發校本資源？如何組織綜合實踐活動？┉┉這些操作層面上的問題需要校本教研來解決。

六、存在著的問題及思考

我們對校本教研的獨特優勢有了一定的認識，但要使校本教研真正成為教師職業生活的一個有機組成部分、學校文化的一個不可或缺的內容，還有很多現實問題值得思考和解決。

（一）學校、教師對校本教研的認識亟待增強

校本教研作為推進課改進程的首選策略，其重要性正隨著改革的深入日顯突出。但校本教研對於學校和老師而言，又是一個嶄新的事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認識，在實踐方面也沒有系統而成熟的經驗，這些都將會成為學校發展的障礙。因此，我們還需進一步加強校本教研相關知識的學習，提高對它的認識，並在教學、教研中積極實踐，從而不斷總結經驗與教訓，使校本教研得以深入。

（二）校本教研發展不平衡的問題亟待解決。

在實施過程中，不少學校的領導和教師對新課程及校本教研的目標認識不清，以致學校之間、學科之間、城鄉之間的校本教研發展很不平衡，影響了教師素質的全面提高和課程改革的整體推進，這一問題應亟待解決。

（三）校本教研專題培訓亟待加強

新一輪基礎教育課程改革為學校和教師的發展帶來了機遇，校本教研成為提高教師素質，促進學校發展的有效途徑。針對學校領導和教師缺乏校本教研的理論和實踐操作經驗這一實際問題，有必要開展校本教研專題培訓，把專題培訓與學科校本教研結合起來，不斷探索校本教研的新途徑和新方法，切實提高學校領導和廣大中小學教師從事校本教研的能力和水平。

（四）教師的負擔亟待減輕

由於農村小學教學點分散，再加上編制緊張或有編無人，導致教師負擔過重，工作量大，不數教師一人承擔多學科的教學任務，課時多，頭緒多。特別是有的村小教師，完成正常教學任務尚且吃力，開展教學研究更是困難重重。另外，校本教研本身就需要充足的時間作保障。如何切實有效地解決這一問題，使教師有時間、有精力開展研究，也是需要教育主管部門和學校共同研究解決的。

（五）校本教研的保障機制亟待健全

建立和完善與新課程校本教研相適應的評價體系和經費投入保障機制應引起各級領導的關注。農村義務教育階段學生實施免費教育，中小學教育經費實行財政劃拔，看起來是好事，但因多種原因，負債學校較多，教師參加繼續教育和學校開展校本教研的基本經費得不到保障，再加上各級對學校開展校本教研的評價機制不構健全，影響了學校和教師開展校本教研的積極性，這是制約校本教研的正常開展，全面提高教師素質的的瓶頸。因此，各級黨政和教育行政主管部門要健全和完善校本教研的評價機制和經費投入保障機制，以全面推進基礎教育課程改革向縱深發展。

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Ⅵ 怎樣科學地進行校本課程開發——上篇：課程專家指導——校本課程開發：觀念與操作

摘要：校本課程是國家課程設置實驗方案中的一個組成部分。這種由學校根據國家制定的教育目的或規定的課程科目，在分析校內外環境和資源的基礎上，針對特定學生群體自行開發和實施的課程，對於「有特殊教育需要」的殘疾學生來說，有著極其重要的意義，在特殊教育學校的課程中佔有舉足輕重的特殊地位。那麼，作為校本課程開發和實施的主體，特殊教育學校和教師應當怎樣科學地進行校本課程開發？近年來，隨著我國盲、聾、培智學校義務教育課程設置實驗方案的出台，隨著特殊教育學校課程改革的深化，隨著人們對特殊教育對象特點和需求的認識與研究逐步加深，這一問題引起了越來越多的特殊教育工作者關注，不少特殊教育學校和教師進行了積極探索，本刊曾陸續刊登了相關報道和各類研究文章。不久前，中國教育學會特殊教育分會在江蘇常州召開了全國聾校校本課程開發研討會，本刊派員全程參加了研討活動，並在會議交流討論的基礎上，特邀部分與會專家和基層特殊教育學校代表撰文，就如何科學地進行校本課程開發問題進行深入研討，本期「觀點」選刊其中部分文章。今後，我們還將在本刊各欄目中繼續就此話題展開進一步研討，歡迎全國盲、聾、培智等各類特殊教育學校教師、校長和特殊教育研究者繼續關注，並參與特殊教育學校校本課程開發及其研究，努力讓課程改革之光真正照亮殘疾學生的一生。

Ⅶ 什麼叫校本課都學什麼

校本課：「以學生為本」，「以學校為基地」，「以教師為主體」，「以專家為指導」，因材施教，因地制宜開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

校本課程建設已經成為教改的核心領域之一，是對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要 ，形成具有學校特色的課程。然而，許多學校的校本課程缺乏理性的思考與設計，顯得有些盲目又混亂。

(7)校本課程培訓研討會擴展閱讀：

課程要素體現「以學習為中心」：

校本課程建設的重點環節是校本課程設計。校本課程設計要體現所謂的課程要素。關於課程要素國內比較流行的觀點是，將其劃分為課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個部分。這種劃分是嚴重缺乏邏輯的，也不利於開發出高質量的課程，因為它至少存在兩個問題：

第一，課程實施並不是課程設計本身應包含的一個要素，而是在課程建設完成之後進入的一個環節，即課程實施環節，這個環節的基本途徑是教學，不屬於課程設計范疇；

第二，第二，課程評價也不屬於課程設計本身，它是在課程設計之外對課程進行評價，包括對課程規劃、課程標准和教材（學材）的評價等，它不屬於課程設計的范疇。