課程整合教學設計課程改革

『壹』 課程整合的教育專題與課程整合

教育專題與課程整合就是屬於狹義的課程整合。就是將某一個教育專題（如：低碳經濟）與某一學科（如：信息技術）進行整合，將（有關低碳經濟的）教育專題融入（到信息技術）學科的課堂教學當中去。
某一學科都有《課程標准》，其中規定了本學科的課程目標、課程內容標准等。實施學科課程的過程，就是將課程內容、課程目標有計劃、有順序、有內容、有難度、有方法地分散融入到每一節課的教學當中去。將課程（大）目標分解、轉換成每一節課的教學（小）目標。
課程目標要求任課教師要關注「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」三個方面。課堂教學目標則要清晰地表明實施本節課教學過程，所要達到的「知識、技能、情感」三個方面的教學目的。
課程目標與課堂教學目標絕不能混淆！
⑴某一節課的教學目標
例如：信息技術學科中的《圖像信息媒體的加工與表達》一節課所涉及到的高中信息技術《課程標准》的內容標准部分。
二多媒體信息採集與加工
1.內容標准
①了解常見的多種媒體信息，如：聲音、圖形、圖像、動畫、視頻的類型、格式及其存儲、呈現和傳遞的基本特徵與基本方法。
②能選擇適當的工具，分別對聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等信息進行採集；能解釋多媒體信息採集的基本工作思想。
③能根據信息呈現需求，選擇適當的工具和方法，分別對聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種媒體信息進行適當的處理。
教師依據高中信息技術《課程標准》、教科書，根據高一學生的信息技術水平、學校計算機房的教學環境、教師本人的教學能力，結合信息技術的發展變化，組織教材資料，深度地開發教材，設計出本節課《圖像信息媒體的加工與表達》的教學目標。
⒈理解和掌握矢量圖與點陣圖特徵。了解採集數字圖像信息的多種方法。
⒉學會選用不同特長的軟體對圖像進行初步加工和表達。
⒊體會到圖像媒體對感受外界信息的重要作用。
⑵某整合課的教學目標
教育專題與課程整合，首先是要體現在教學設計（教案）的教學目標之中。然後才能融入到教學的重點、難點和教學過程之中。
如果是教育專題與課程整合的一節課，此節課教學設計（教案）的教學目標中，不但要有信息技術課程的教學目標，還要有教育專題的教學目標。
例如：信息技術學科中的《圖像信息媒體的加工與表達》與《低碳經濟——風力發電》教育專題整合課的課堂教學目標。
⒈理解和掌握矢量圖與點陣圖特徵。了解採集數字圖像信息的多種方法。了解低碳經濟的概念和風力發電的特點。
⒉學會選用不同特長的軟體對圖像進行初步加工和表達。
⒊體會到圖像媒體對感受外界信息的重要作用。
⒋通過「風力發電」的活動主題，感受到利用風力代替消耗石油和煤炭自然資源，減少一氧化碳排放的有益之處。
⑶整合課的具體實施
如果一節課，有了明確的教學目標，那麼在教學設計（教案）的教學過程中，就要按照本節課的教學目標逐一地展開教學。在教學過程的各個環節、各個階段要始終為實現某一個教學目標而努力，直到將所有的教學目標實現為止。
評價一節課是否成功的主要標准，首先是教學目標是否達成？然後再看其他……。
這就是教育專題與課程整合的具體實施過程。

『貳』 我國傳統課程結構存在哪些問題新課程改革具有哪些特點

二、中小學信息技術教師要具有良好的信息素養,具有科學、合理、有效地與學科課程進行整合的能力伴隨信息技術的飛速發展及其對社會生活的影響,信息素養逐漸成為人們關注的焦點,是信息時代每個人的基本生存能力。要想立足於信息社會,每個學生和全體社會公民應重視信息素養的培養的發展,在學校教育以及其他途徑中獲得獨立學習的能力,成為會學習的人。信息技術課程以培養信息素養為目標,既是信息社會的現實要求,也是信息技術課程發展的必然,作為信息技術教師本身必須具備良好的信息素養,因此,需要信息技術教師在教學實踐中不斷提高以下幾方面的能力:1.不斷更新信息技術知識技能。能正確理解信息技術的基本概念、原理;能熟練操作常用信息技術工具;形成信息技術的自學能力和適應信息技術發展的能力,能持續更新自己的信息技術知識技能。2.信息技術與學科教學整合的教學設計能力。能根據教學、學習和學生發展的需要,評價信息技術的優勢和局限,選用合適的信息技術工具,有效地設計教學和學習活動。3.信息技術與學科教學整合的教學實施能力。能實施教學設計方案,能運用有關信息技術工具和資源營造有利於學習和學生發展的學習環境;能在不同教學模式和不同教學環節中熟練運用有關的信息技術工具和資源。4.信息技術與學科教學整合中的教學評價能力。能在教學設計中、教學前的准備階段、具體教學過程中和教學活動結束後等不同環節,將教學評價與教學過程有機地整合在一起,發揮評價對教學和學習的促進作用。5.信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和良好的信息技術工具使用習慣。能結合教學活動幫助學生辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活的影響;能理解並遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規,引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術,並能在教學活動中以身示範;能利用技術資源使全體學生都能公平受益。6.信息技術與學科教學整合的自我職業發展能力。能夠對自己利用信息技術開展的教學活動進行評價反思、總結提高;能夠藉助信息技術與同事、學生、家長、專業人員等進行交流、合作;能利用信息技術來促進自己的職業發展和終身學習。三、中小學信息技術教師應該具有反思能力培養教師的反思能力是時代飛速發展的需要,是教改深入發展的需要,是學校和教師自身發展的需要,更是信息技術教育發展的需要。信息技術教育發展的關鍵因素之一是信息技術教師的素質,而信息技術教師素質的提高不僅僅在於理論水平的提高,而且還在於如何將先進的教育理念運用到教育實踐中去。在將教育理念向教育行為進行轉化的過程中必然會產生很多困惑,只有解決了這些困惑才能真正有效地提高教學水平,反思能力則在幫助信息技術教師解決困惑的過程中起到了重大的作用。信息技術教學中最常見的問題,主要有教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差距,具體表現為學生「吃不飽」或「吃不了」。因為在班級教學中,在學習能力和學習方式上每個學生都各有差異,所以教師的教學總是只能滿足部分學生的理解和接受水平。因此教師只能最大限度地去緩解這種「吃不飽」或「吃不了」的現象,這就要求信息技術教師對自己的教學活動進行有意識的檢查,及時發現教學中存在的問題、審視問題的根源並且積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。通過這樣的反思過程,信息技術教師可以發現自己在教學實踐中運用信息技術存在的問題和不足,對自己的教學過程進行觀察分析,明確問題所在,並結合一定的經驗或理論探求改進的途徑從而促進教師自身的成長。四、中小學信息技術教師要有探究意識與解決問題能力信息技術在教育領域的廣泛應用,「教書匠」式的教師已經越來越不適應時代的需要[2],且信息技術教學活動的一個重要目的就是讓學生在學習中有所感悟、有所啟發、有所體驗,因此要求信息技術教師具備探究意識和解決問題能力,通過對教學進行反思,進行教學的研究和實驗,以做出更優化、更利於學生發展的教學安排,以便較好地指導學生開展研究性學習,落實和開展教學實踐活動。在信息技術教學實踐中,首先,信息技術教師要注重深入思考運用教學媒體和資源的使用策略,在教學設計每一個環節上,通過進行學習者特徵分析教學內容分析,重點思考如何運用媒體和資源引發學生深層次的思維。在Intel未來教育培訓中,對媒體和資源使用策略提出「基本問題—主要問題」的設計思路,值得廣大教師借鑒。其次,按照建構主義教學

『叄』 新課改中，如何進行教學設計

1、依據課程標准和學情確定教學目標。確定教學目標是進行教學設計的起點，這一目標將自始至終貫穿並體現於教學設計全過程，起著靈魂的作用。教學目標的確定應注意如下幾點：一是一定要依據課標和學情，既要依據課標，又要堅持「以學生發展為本」的思想，立足於學生實際；二是教學目標一定要細化，具體可行，不提那些籠統的一節課無法達到的要求；三是要整合心理、道理、法律、國情的內容，突出情感、態度、價值觀方面的要求；四是每節課的教學目標一定要放在全課、單元、全書，甚至總體教學目標中思考，教學目標要有整體性、層次性、延續性、針對性。
2、依據教學目標，整合教學內容。在確立教學目標後，首先要思考的是具體的教學內容。一方面，要用好教材，做好對教材內容的分析，明確重點難點；另一方面，要結合校情學情，對教材內容進行必要的整合，增加一些具有時代氣息的，具有地區特色的，反映學生生活實際的教學內容。在這里，要避免兩種傾向：一是脫離教材，另起爐灶；二是以本為本，照本宣科。
3、依據教學內容，制定教學環節。進行教學設計的一個特色之舉就是環節備課，根據教學內容的需要，將一節課教學過程分解為幾個具體的教學環節。在這個過程中應注意：從整體上設計教學環節，環節之間應強調邏輯性，遞進性，做到環環相扣；一節課的教學環節不應太多，一般三到五個為宜，多了不利於每個教學環節的深入進行，容易流於形式；處理好預設和生成的關系，在進行環節預設時，要留有一定的空間，給學生生成的機會。
4、為每個教學環節設計恰當的教學情境和探討活動。只有創設出恰當的活動和情境才能讓學生有所體驗，進而在交流及老師的指導中有所感悟，達成教學目標，因而這一環節是備課過程中最細化的一個環節，也是使課堂教學生動豐富、獨具個性的一個關鍵環節。在活動和情境的創設過程中應充分考慮如下因素：一是注重活動的內涵；活動要有針對性、深刻性，不切合教學內容和主題的活動，再新穎巧妙也不能使用；二是活動要從學生的生活實際出發，為學生個體獨特的體驗留有空間，為學生自己解決問題留有空間，為學生的實踐創造留有空間；三是活動設置要精細化，要充分考慮到活動的具體步驟、活動中學生可以做些什麼、教師可以做些什麼，活動如何步步深入，達到實效等；四是注重活動過程中的總結反思，一方面要對學生在活動中的表現及時點評，不斷提高學生開展活動的能力；另一方面要引導學生在活動中體驗感悟，將教學內容滲透到活動中去，通過活動要有所提高。