課程標准與教材分析試題
㈠ 為什麼要在英語教育專業開設《英語課程標准解讀與教材分析》這門課程
好問題。
英語教育專業，需要英文教材，用英文授課。學習國際上英語教育的先進經驗回教答訓理論實踐。如果那個《課程標准》是用英文建立發展的，且包括一部分國際上英語教育的先進經驗教訓理論實踐，就要學；如果那個《教材分析》使用英文進行的，且分析的是國際上英語教育的先進經驗教訓理論實踐中編寫的教材，就要學。
就是這么個思路。
㈡ 教材分析與處理能力是什麼
是教師進行備課的抄一項能力指標。
教材分析與處理包括專研學科課程標准、教科書和閱讀相關參考書。要求教師要清楚本學科的教學目的、教材體系、結構、基本內容和教學法的基本要求。
其次，教師要熟練掌握教科書的內容，包括教科書的編寫意圖、組織結構、認知結構、重點章節等；再次，教師應在鑽研教科書的基礎上廣泛閱讀有關參考書，精選材料來充實教學內容。要根據教學目的、內容、學生特點等來選擇最佳的教學方法。
(2)課程標准與教材分析試題擴展閱讀：
質量優秀的教材有利於引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利於教師創造性地進行教學。內容組織應多樣、生動，有利於學生探究，並提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。
教科書的內容闡述，要層次分明，文字表達要簡練、精確、生動、流暢，篇幅要詳略得當。教科書在編排形式上要有利於學生的學習，符合衛生學、教育學、心理學和美學的要求。
㈢ 教師如何進行教材分析
教師做好教材分析的基本步驟：
1、分析全冊教材總體要求及基本內容
分析教材時，教師一定要站在課程綱要與學科課程標準的高度，研究教材、研究教法。只有充分領
會了教材的總體要求和內容結構，才能為制定科學的學期教學計劃、把握各單元、各單課的教學奠
定基礎。
在制定學期教學計劃之前，教師必須對全冊教材有較全面的了解。只有這樣，才能很好地把握教
材，增強制定教學計劃的針對性，提高設計教學預案的實效性。
2、分析單元教材的教學目標及重、難點
分析了全冊教材的總體要求及基本內容後，接下來就是要進行單元教材的分析。分析的是單元的教
學目標及教學重、難點，了解整個單元的教學內容在全冊教材總體要求下的編排、結構思路。
分析了解了單元教材的教學目標及教學重、難點，是准確領悟各單課教材、科學設計預案及實施有
效課堂教學的基礎條件。
3、分析單課教材的具體目標及內容結構
具體分析單課教材具體目標、重難點及內容結構，是分析教材的第三步，也是整個教材分析的主體
部分。一般來講，有以下四個環節：
（1）分析單課教材在整個學科和整冊教材中的地位，分析單課內容在單元教材中的前後聯系。
（2）分析單課教材的具體教學目標、教學重點、難點和關鍵。
（3）分析單課教材在教學目標下的內容結構。
（4）分析對單課教材的處理及教學設想。
當然，教材分析除了上面三大步驟外，還應該對本班學生對學習本課教材的認知基礎及基本學情作
些基本的分析，包括學生學習的認知基礎、思維特點，了解學生的學習方法、興趣愛好等。
(3)課程標准與教材分析試題擴展閱讀：
進行教材分析的意義：
1、只有全面深刻的教材分析和科學的學情分析，才能很好地去組織教材、優化教學方法，寫出可行
的教學預案。
2、分析教材是提高教師備課質量及課堂教學實效性的先決條件。
3、教材分析的過程，其實是教師自我學習、自我內化和自我創造的過程，是促進教師專業發展的必
經之路。
㈣ 教材解讀怎麼寫與教材分析有什麼區別
1、性質不同
教材分析是在上課前應做的准備工作，是通過學習教材，對課程的思路進行整理和剖析，以有助於更好的上好一門課。解讀是閱讀解釋教材，研究教材內容，再加上一些個人的看法。
2、復雜度不同
教材解讀對教材的理解解析較為淺顯和粗略，教材分析相對深度要求要深刻，比如教材的本質要說明清楚，之間的內部聯系是什麼。
(4)課程標准與教材分析試題擴展閱讀
教師做好教材分析的基本步驟：
1、分析全冊教材總體要求及基本內容
分析教材時，教師一定要站在課程綱要與學科課程標準的高度，研究教材、研究教法。只有充分領
會了教材的總體要求和內容結構，才能為制定科學的學期教學計劃、把握各單元、各單課的教學奠
定基礎。
在制定學期教學計劃之前，教師必須對全冊教材有較全面的了解。只有這樣，才能很好地把握教
材，增強制定教學計劃的針對性，提高設計教學預案的實效性。
2、分析單元教材的教學目標及重、難點
分析了全冊教材的總體要求及基本內容後，接下來就是要進行單元教材的分析。分析的是單元的教
學目標及教學重、難點，了解整個單元的教學內容在全冊教材總體要求下的編排、結構思路。
分析了解了單元教材的教學目標及教學重、難點，是准確領悟各單課教材、科學設計預案及實施有
效課堂教學的基礎條件。
3、分析單課教材的具體目標及內容結構
具體分析單課教材具體目標、重難點及內容結構，是分析教材的第三步，也是整個教材分析的主體
部分。一般來講，有以下四個環節：
（1）分析單課教材在整個學科和整冊教材中的地位，分析單課內容在單元教材中的前後聯系。
（2）分析單課教材的具體教學目標、教學重點、難點和關鍵。
（3）分析單課教材在教學目標下的內容結構。
（4）分析對單課教材的處理及教學設想。
當然，教材分析除了上面三大步驟外，還應該對本班學生對學習本課教材的認知基礎及基本學情作
些基本的分析，包括學生學習的認知基礎、思維特點，了解學生的學習方法、興趣愛好等。
㈤ 課程標准與教學大綱有哪些主要區別
課程教學大綱即為課程大綱，課程大綱為課程的教學大綱，裡面標明課程各個模專塊的理論學屬時和實操學時，考試大綱為考核內容及其相應比例分配與課程大綱不一樣，另外還有個教學計劃又與教學大綱由區別。
從課程標准和教學大綱的框架結構看，兩者的條目並不完全對應。課程標准有前言、課程目標、內容標准、實施建議和附錄5個大條目組成；教學大綱有教學目的、教學內容及要求、教學建議、教學中應注意的問題、課時安排、考核與評價6個大條目組成。
課程標准在「知識與技能」方面參考了教學大綱的要求，但是和「過程與方法」和「情感態度、價值觀」相關聯的課程目標、課程基本理念、課程實施建議等幾部分都與現行的教學大綱有較大的區別。
拓展資料：指學校每門學科的教學綱要。其中包括教學目的、教學要求、教學內容以及講授和實習、實驗、作業的時數分配等。根據教學計劃，以綱要形式規定一門課程教學內容的文件。包括這門課程的教學目的、任務、教學內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求等。有的教學大綱還包括參考書目、教學儀器、直觀教具等方面的提示。列入教學大綱的教材的廣度和深度，一般應是學生必須達到的最低標准。