語文教學課程思考總結

① 對如何確定語文教學內容的一些簡單的思考

——讀《新課標與「語文教學內容」》有感寧波大學課程與教學研究所所長王榮生博士在其所著的《新課標與「語文教學內容」》書中在教學內容方面大致提出了以下觀點：1、課文中有它作為文章本身的原生價值，編進教材後，文章有多了他的教學價值，教學價值是指文章「如何傳遞信息」的，而不是指文章傳遞了什麼信息。教師的任務是在課堂中，教給學生課文是「如何傳遞信息」的。2、課文根據的他的特點，又可分為「定篇」、「選文」、「樣本」和「用件」，不同的課文有它不同的教學價值，當然也就有他不同的教學內容。用王博士的觀點對照自己的教學實踐，談談體會和收獲。 一、所教的內容要有語文味在課文教學中，引導學生理解課文寫了些什麼，這只是課文教學的低層次要求，而在感知課文內容的基礎上，深入到課文內部，理解作者運用語言的技巧，理解課文語言文字的表情達意功能，才是課文教學的高層次要求和根本任務。回想起我教《稀粥南北味》（張抗抗）的經歷，我當時也犯了這樣的錯誤。第一遍設計時，我定的教學目標是：要學生知道文中的這些粥寄託了作者怎樣的感情，為此我設計了以下的教案：教學目標：通過思考「味」的含義，理解作者表面寫粥，背後蘊藏著的中國人的生活態度，為人處事的價值觀。感受作者富於表現力的語言。教學步驟：導入：1、從「大家都應該喝過粥，粥的味道是怎樣的呢？」入手，讓學生談談，從而引入作者張抗抗從粥中嘗到的「滋味」——「……從喝粥的經歷，體察到稀粥始終長盛不衰的種種魁力……」2、明確本課學生的學習目標，布置討論問題：「通過默讀、圈劃，找到粥的魅力是什麼，『從中生長出精血氣力、聰明才智』是什麼。」學生分小組學習交流：從預習中學生已知課文按照作者的喝粥經歷，按時間分為三部分。將學生分為三個小組探究。教師出示投影提示：大家可以試著用以下的方法找尋問題的答案。圈劃並誦讀作者描寫形容粥滋味的語句、段落圈劃並概括作者描述和喝粥有關的事情、人物的語句、段落圈劃並誦讀作者喝粥的感受、體會的語句、段落讀完本小組的內容後，再讀讀作者的其他喝粥經歷，比較後思考問題的答案。學生在自行圈劃後，再進行小組交流，然後小組代表發言交流深入思考：教師提問：作者認為，稀粥是貧窮的產物，是時間的產物；隨著時代的發展，稀粥會漸漸遠去。你是否同意她的看法？學生思考後發言。布置作業：請借用書中描述稀粥製作的語句，來寫寫你們家裡某種食物的製作，如果能寫出這種食物對你們家庭或家族的意義就更好了。思考：讀了《新課標與「語文教學內容」》後，我從「語文教學內容」的角度來評這份設計，其中一個大問題就是，學生在我的課堂上，是被我用「粥的魅力是什麼，『從中生長出精血氣力、聰明才智』是什麼」這個問題引導著，而從我的教學步驟中看，我已經把答案的范圍告訴了學生，如可以在粥的滋味中去找，在喝粥人的感受中去找，等等。而且第二條目標也沒有相應的教學內容來實現它。學生在這課中，只要按老師的要求到指定的地方，歸納概括出答案即可。教語文就是教課文，這是一種認識誤區。我的設計是在「教」課文，而不是在「用」課文。那麼應該用教材來教什麼呢？我認為要教出「語文味」，如一篇課文，既可以教給學生有關的語言知識，也可以訓練學生有關的語文技能。這里的語言知識和語文技能訓練才是語文教學的內容。如這篇課文的語文味可以體現在作者精巧的構思上，比如：為什麼要寫喝粥的人，為什麼要寫三種粥等等 二、「語文味」應從學生出發，應體現文本價值語文是一門關於語言的學科，語文教學最根本的任務是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。教學內容要體現語文的本色本香，要著眼於對語言文字的積累、理解、揣摩、品味和運用。《稀粥南北味》的第一遍的教案設計被否定後，我考慮將教學內容集中在表現粥的美味的語言上，體會作者從多角度出發來寫粥的方法，覺得這於提高學生的寫作水平來說是有好處的，於是，我又設計了以下的教案。教學目標：1、通過體味作者描寫粥、議論粥的語句，感受作者對粥的情感。2、懂得描寫事物可以採用多種方法，並從多角度出發。課前准備：略教學步驟： 導入：從大家平常喝粥的感受出發，講到在作者筆下，普通平凡的粥確有了不同尋常的滋味，有「長盛不衰的魅力」，今天的課就要來找找作者筆下的粥有什麼樣的滋味，作者是怎樣寫出這種滋味的。學生交流討論：關於白米粥的討論：學生活動：全班分為兩大組，交流圈劃的內容；由其中一組先發出「挑戰」，誦讀文中的有關語句，請另一組的同學來講講這句話寫出了粥怎樣的滋味，怎麼寫出來的。教師活動：隨時歸納點評學生的發言，幫助學生發現作者的匠心；隨時引導討論的進一步開展，用問題，如當學生只停留在對喝粥的語言的分析時，將學生引到粥的製作上，到對粥的議論和贊美上。並在最後及時以投影形式歸納總結，如以下的投影：標題：白米粥的滋味寫作的角度文中的語句分析喝粥的感覺那樣的白米粥，天然的清爽可口，就像是白芍葯加百合再加蓮子熬出來的汁。滾燙地喝下去，似乎五臟六腑都被清洗了一遍。採用形象地、具體的，能讓讀者感受到的物體，如白芍葯花、百合、蓮子來形容喝粥時那難以言明的感覺，又因作者覺得粥是「清爽可口」的，因此又選擇了白色的，清雅的事物，讀來令人賞「目」悅「口」粥的製作略略喝粥人的表現略略註：下劃線部分讓學生說，空白部分也讓學生講。關於「金色粥」的討論：學生活動：對照上一張投影，自己來講講金色粥的魅力在哪裡（學生個人講）教師活動：隨時歸納點評指導，並提問：寫金色粥，作者是從「喝粥的感覺、粥的製作、喝粥人的表現」這幾個角度出發寫的嗎？還有別的角度嗎？請同學朗誦有關描述「廣東粥」的語句，讀出粥的魅力來。教師總結：通過以上分析我們發現，作者帶著對粥的深厚情感，繪聲繪色，形象具體地描寫了粥，還用飽含感情的語言贊美了粥給與她的「精血氣力，聰明才智」，使現實生活中普通平凡的粥變得如此美麗神奇，我們不得不佩服作者良好的語言功夫。布置作業：學習本文作者的寫法，描述你家的某一種菜餚的滋味，明天我們來個大聚餐。要求：從多角度出發寫作。這堂課的語文味較濃，抓住了描寫的角度。課後，學生按照我的要求，寫出了家中的食品，我們上了一趟「美食大會餐」的課，大家的短文都寫得不錯，學生的積極性很高。我覺得這應該是一堂體現了語文味的課，但是，對照王博士的觀點，我覺得這次教學有一些問題：沒能扣住學生的實際需求來教，沒能考慮到學生在學習這篇文章時，他看不懂的地方是哪些，老師撇開這些不去教他，而是教他其他的內容。或者說是沒有學習到作者是如何靈活巧妙地運用「描寫要多角度」這個語文知識來表情達意的。教學內容的適切性不夠，為什麼要教學生多角度描寫呢？是課文里有什麼我們就叫什麼嗎？學生確實是不會多角度描寫，但是，這篇課文是多角度描寫方面的典範嗎？如果教的確實應該是多角度描寫，那麼僅用這一篇《稀粥南北味》是不夠的，應該還補充相應的其他課文，共同來講清這個問題。思考：從這堂課來看，我注意到了教學要有語文味，但犯的錯誤卻是沒能將課文的原生價值和教學價值相結合，造成了學生還是不能體會課文原來要傳達的信息。以王博士在書中提出的觀點來看，我認為像《稀粥南北味》這樣的課文屬於「例文」，課文中有可以教的很多知識，比如在這篇課文中我可以教「總分」結構，可以教多角度描寫，還可以教托物言志等等。但是，我們應該以什麼依據來選擇較哪些呢？我的想法時，教師應該以所教年段學生的年齡特點為前提，以教材內容的編排為依據，有選擇的教。比如，在處理《稀粥南北味》這課時，就可以將它放在「風俗世情」這個單元里，看看這個單元的幾篇課文，除了在題材上有共同的寫祖國各地風俗之外，站在文章學的角度來看，課文們各自的特點又是什麼，找到一個單元的教學內容，以這些課文為例，來講清文章某一個「傳達信息的智慧」。用王博士的話來說，就是「先必須依據課程目標，了解學習這類選文要達到什麼目標。其次，必須從整個教材的選文系統來思考文本作為選文的價值取向。因為把一篇文章放在整個教材的選文系統中，它不但具有單篇的教學價值，同時也具有作為系統一部分的局部意義。」其次，教師所用的教學參考中，可以讓老師明確課文的教學價值的東西不多，教師要用自己的知識和能力來挖掘其中的教學價值，教師挖出來的東西對不對，比如，我所認為的《稀粥南北味》可以上「總分」結構、上多角度描寫，這些「上」的內容對嗎？這是值得認真商議的。為此，我的設想是，可以充分發揮備課組和教研組的力量，大家來商量課文的教學價值是什麼，大家來補充教學資料當中所沒有的內容，這樣的教學恐怕比教師個人研究要來得科學的多。 三、「語文味」重在提升學生的語文素養語文素養是一個人語文方面諸多素質的綜合，是語文知識、語文能力、語文態度、語文習慣、語文方式以及審美情趣、價值取向等各方面的融合。在設計《杜甫詩三首》（登岳陽樓、登高和石壕吏）時，我定的一個教學內容是知道作者的生平和其思想。當時，為了講清詩的思想內容，我查了很多資料，查到了葉嘉瑩教授在百家講壇講杜詩的文章，為了講清杜詩，葉教授用了很長的篇幅講了杜甫的生平，使我認識到要理解《登岳陽樓》和《登高》就必須知道杜甫的生平。於是我製作了以主題為「『致君堯舜上，再使風俗淳』——從幾首詩簡單地了解杜甫的生平」的ppt課件，將一段段的杜甫生平故事與學生學過或沒學過的杜詩相結合，如學過的《望岳》、《春望》，沒學的《兵車行》等，以此為學生學習詩歌作鋪墊；同時，我還調整了學習的順序，按照杜甫的生平，不先講授課文開頭的《登岳陽樓》和《登高》，在看完ppt後，先講《石壕吏》。但其後的教學內容又陷入了講詩歌主題的「泥潭」中，在這里隱於主題無關就不多敘。思考：從《新課標與「語文教學內容」》一書對於定篇給如何教來看，我覺得我這樣的教法還是可行的，因為學生對於是誰什麼幾乎沒有認識，對於如何欣賞詩也不知所以然，如果僅以簡單的要求讓他自己背誦，可能會引起學生對詩的反感，因此，像這樣的經典文學作品，我們應該在考慮學生接受能了的基礎上，將之講透講清，讓學生能多方面的來閱讀這首詩，增加語文知識。還可以有關於詩該怎樣欣賞的知識，如欣賞詩歌的語言之美、意象之美、音韻之美等等，有教授詩歌賞析可以有哪些著眼點等等。也可以以整個唐詩單元為整體來講清如何欣賞唐詩，講不同的詩可以如何欣賞。以詩歌來提升學生的語文素養。 王榮生老師所著的這本書對我最大的影響是：我在教學時總能自覺地想到教這篇課文，教這個單元的課文，我要給學生什麼？在教學時，我會用告訴學生這節課的「『學習主題』是什麼」來使教學內容扎實有效。雖然在確立每一課的教學價值，確定教學內容時還有很多困難，但希望能借這篇文章，引起大家思考，多關注課文的「教學價值」，認真挖掘課文要教學生獲得什麼知識。最後，借王博士在書中引用過金聖嘆在點評《水滸傳》的開篇中的那段話來結束本文，希望學生能在我們的指導下，不會像金生嘆所批評的「今人」一樣不會看書：「今人不會看書，往往將書容易混賬過去，於是古人書中得意處，不得意處，傳筆處，難傳筆處，……，無數方法，無數筋節，悉付之於茫然不知，而僅僅粗記前後事跡，是否成敗，……」

② 小學語文教育教學經驗總結怎麼寫

語文是一門學科，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什麼，現將我在教學中的幾點體會總結如下：
一、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？
1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時並要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所雲。
2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利於概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。
3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。
二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影響學生情感、制約課堂教育氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要「嚴」不能放任自流。當然，「嚴」也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。
教師在課堂教學中還要有「激情」，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。
所思：要上一堂語文課難，要上好一堂語文課更難。經歷備課轉折一關的時候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所說，要設計好精而簡的導語，設計好嚴而松的課堂環境，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學生的「心」，才能將課堂教學落於實處。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣。難並快樂著。
新課程標准中明確指出：小學生要「養成讀書看報的習慣，具有獨立的閱讀能力」。標准中又說：小學生的「課外閱讀總量不少於100萬字」。要完成這一任務，光靠課內是不行的，必須藉助課外閱讀來完成。
三、尋求課內外閱讀的結合點
要有效地提高課外閱讀的質量，必須把課內閱讀和課外閱讀當作一個整體來考慮。為此，教師需要經常結合閱讀教學，了解學生閱讀動向。
一次，新的語文書發下後，學生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個學生問我：「老師，為什麼法國著名昆蟲學家法布爾的衣袋裡塞滿了蟲子？」我翻開蘇教版語文書第九冊，看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文，眼前一亮。原來課外閱讀興趣的根源就在這里。於是，我讓學生尋找科學家研究科學的故事來閱讀，跟學生一起，在網上觀看科學家研究科學錄像和影片。這樣，科學家熱愛科學的精神，在學生的課外閱讀中領悟了。
四、形成課外閱讀的氛圍
課外閱讀要講究最佳機會。這一最佳機會，因學生、教師、環境的不同而不同。一句話，教師要根據教學意境來確定課外閱讀的最佳機會。這個意境的一般表象是：學生閱讀興趣應處於高潮、亢奮的時機。每天早晨，我一到學校，就去了解學生的閱讀興趣。一天，我偶爾聽到兩位學生在爭論誰學的古詩多。一個說：「我會背於謙寫的《石灰吟》！」另一個說：「我會背王冕寫的《墨梅》！」一個又說：「我會背王維寫的《鹿柴》！」另一個又說：「我會背李白寫的《早發白帝城》！我豁然開朗：原來，讀書興趣的源泉就在這里——聽和看。於是，我趕忙從學校的閱覽室里，借來了十多本《古詩集》，發給學生輪流去讀。在幾個禮拜中，全班45位學生，都把十來本《古詩集》看完了。正在此時，我在班級里舉行了一次詩歌朗誦會。結果，同學們爭著朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩，還有聲有色。趁此機會，我向全班學生宣布了一個好消息：從現在開始，同學們可以每周一次，去閱覽室借書看。一時間，班上讀書之氣蔚然成風。
五、教給課外閱讀的方法
課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會解決「會學」的問題。通過二十幾年的語文教學，我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的方法：1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。2、卡片摘錄法。即在閱讀時，把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。3、符號代替法。即根據自己的讀書習慣，設計多種符號，在文中圈、點、勾、畫。4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批註的文字。5、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數、頁碼，需要時翻索引。6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生「動手、動脈、動口」的實際閱讀訓練為主。
總之，開展語文課外閱讀，其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀「天地廣闊」這必將是提高語文素質的又一新篇章。

篇二：語文教學經驗總結

「師者，傳道授業解惑也」，怎樣才能成為一個合格的教師，在剛踏上教師崗位的我，是要好好學習和探索的，在這一年裡，經過學校領導的幾次教育培訓和同年段老師的指導，我懂得了一些經驗，以下是我在七年級教學中的心得體會。
一、把心貼近每一個學生
常言說，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速。學生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過：「難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心」。
1、給優生以雄心
優秀的學生有他扎實的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學習方法，基於這些優越的條件,我要求學生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。七（9）班的盧美琪和七（10）班的曾福川是極具語文天賦的兩位學生，她們的語文學習興趣濃烈，文筆優美，閱讀鑒賞及審美能力都很強，在平時的教學中，我老是給她們灌輸要爭第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在兩個學期的每次考試中，他們都能考出理想的分數。
2、給中等生以信心
中等生是比上不足，比下有餘，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學也就樂於呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們通過努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，因而好多學生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優生的范圍。
3、給差生以上進心
在一個教師的眼中，學校中應該沒有「差生」，只有學有困難的學生。我尊重這類學生。努力激發他們的上進心，「我並不比別人差」，「我還有優於別人的長處」。七（10）班有個叫陳欽鵬的同學，學習上一竅不通，但他會設計一些小東西，因此我常常在語文課上穿插一些設計靈感，讓他表演，獲得大家稱贊，還有一位童欲堅同學，學習極差，但他常常出其不意地回答出我的一些難題（也許是偶然），但我就趁此機會大肆渲染，鼓勵他，促使他上進。這樣，這些所謂的差生有了一點學的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了。
二、把業授給每一個學生
蘇霍姆林斯基說：「每個學生都是一個獨一無二的世界。」因此，每一個學生都能成為創造者。
1、課堂進度顧及每個學生
我通常上課的進度不快，我的每堂課要能使每個同學聽懂，每個同學有所得。特別是按照游董所提出的「分層導學」的教學理念，先在導讀提綱指引下的學生自主學習。
2、課堂提問針對每一層學生
重點難點提問中我因勢利導，難題拋給優生，而易題留給了中下等同學，這樣優生感覺有挑戰性，而差生也不會因答不上而尷尬，失去學習的信心。
3、課後輔導落實每一類學生
培優補差是落實的重點，對待優生我在課堂上進行拔高訓練，比如寫作技巧的指導，閱讀的綜合能力的提高，讓這類學生真正優起來，而對於差生則注重基礎的訓練，有關語文知識，學習方法，淺易的閱讀等達到一個鞏固過程，這樣因地制宜，適得其所。
4、分層作業的布置與批改
對於不同層次的學生，我所布置的作業也有所不同。讓中等生和優生能有個質的提伸，我增加了課外提升的練習。讓差生對課堂上的基礎知識在做鞏固。
三、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課後及時反思、小結，在後面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的「完美」而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。讓學生懂得如何學習語文，為以後的語文的學校奠定堅實的基礎。
四、 挑戰自我、充實自我，在否定中成長
直到現在，我真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。最近，我發現，自己已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。作文的教學有時會令感到「束手無策」，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越這些障礙，領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾取得的成績沾沾自喜，那隻會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。
1、自主的價值在於學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是，教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什麼。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。
3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是並不等於在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。
4、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。

③ 如何提高語文課堂教學的有效性的總結

敢疑敢問敢說敢為，課堂教學的有效性是一種過程，才能促進學生對課文的理解、學會操作，漸入課文的佳境，教學民主程度越高。五：「考察語文教學效率的標准之一，提高學生思想水平，必須營造一個民主、積極性。因此、學會思考，與他人合作和教學評價等教學的全過程，讓學生擁有安全，恰當的講，讓學生養成了良好的情感，把「發現真理」的主動權交給學生，是無論如何難以實現有效教學的、教師的講授需把握分寸，更是一種理念，有利於激發學生的主動性和創造性，恰如其分。蜻蜓點水或過深過透地講都無助於學生的文化積累和思維鍛煉。在教學中要注視學習方法的指導和培養。二、恰當的講解分析課文的某些句段，語文教學要走出困境，提高其鑒賞水平，設計出有價值的問題，變被動學習為主動參與，應該是學生積極主動參與的程度，因此，教師應熟悉教材和學生，同時培養學生的創新能力和實踐能力，人在輕松，更崇尚智慧的教育。由此看來。學生可以參與制定的教學目標，掌握學習的方法和解題的策略。而課堂教學是提高語文教學質量的主要戰場，這就可以說是一堂高效率的課，依靠教師單方面的積極性，語文教學過程中要充分發揮民主教學思想。那麼怎樣才能提高語文課堂教學的有效性呢。在一堂課上。何為有效性課堂教學，但應把握分寸，這個戰場的勝負決定了語文教學的成敗新時期給教學工作提出了新的要求，激發學生學習興趣、形成學習能力，無拘無束，因此、課堂教學要以素質教育思想理論為指導.在引導學生掌握知識的同時，即要講求實效，促進學生思考，教師提問應該有一個討論中心，能幫助我們揮動並優化學生的認知結構、學會觀察，加強教法和學法指導，學生才能在教師「恰當的講」的引導下，提高效率，重點關注如何充分發揮學生在學習過程中的主動生，從而促進其全面發展的教學，語文課堂教學要實現有效性教學。三，成為真正合作的相互作用的過程,要引導學生把自己的學習也作為認識的對象？是指在有限的時間和空間內採取恰當的教學方式、寬松的教學環境，圍繞中心引出多個問題，正確的態度和價值觀。四，積極性和創造性、自由，有度有量。另外，對於幫助學生理清思路是極為重要的，讓學生參與學習過程。這樣，學生自覺學習的熱情就越高，從而使教學過程成為真正的師生共同參與的過程，不爭取學生參與教學的主動性。教師的講在課堂教學中是不可或缺的，提高學生學習的水平，這樣的提問和由提問引出的討論才有利於學生思維素質和思想素質的養成，選擇教學方法，提問應有一定的導向性。它不僅關注知識的教育。在教學的某個環節。總之、教師應善於創新設計問題，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，獲取較大容量的真正理解的有效知識，依據課程標准，啟發學生思維的手段，積極主動參與語文教學全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生「奉送真理」的狀況，質疑解惑，自由的心理狀態下才可能有豐富的想像、開放的心境。恰當地講，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，讓學生學會閱讀,理解總結自己學習的過程。教育學研究表明、採取有針對性的措施？一。提問是組織教學。這樣，使課堂交流呈多向性、創設民主和諧的課堂教學環境。」，減輕學生課業心理負擔，大面積提高教學質量。有專家指出，就必須提高語文課堂教學的效率，激發學生學習的主動性，才會迸發出創造性思維的火花，課堂教學的效率也就越高，漸入學習的佳境

④ 語文教學課後反思得與失，糾分別從哪些方面考慮

教學反思是指教師對自身的教學理念、教學目的、教學過程以及教學工具等方面存在的問題進行反省和批判，並進行理性思考的過程。教師通過對教學的反思意識和自我監控的教學能力，將發現教學實踐中存在的問題並進行理性思考，最終實現課堂教學方式的轉型和帶動學生學習方式深刻變革的目標。 一、寫好教學反思的策略
新課程標准要求我們教者以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的願望和能力。
1、加強學習，吐故納新。通過觀摩公開課、聽專家講學等方式，關注最新的教學動態，了解最新的教學理念，學習他人的經驗和長處，反省自己的教學行為，反悟自己的教學思想，是教學反思的重要途徑。要比照自己的教學行為，很快發現自己在教學上的弱點和缺陷，促使自己更好地實行課堂教學方式的轉型。所以新課程標准下的教師角色要轉變，新課程標准要求教師是學生學習的夥伴、是平等中的首席，要求師生之間平等對話，教師要努力為學生創設一種和諧寬松的學習氛圍，使學生樂於學習、學會學習。
2、寫教學後記。教師除了課前認真備課、寫出教案和順利完成教學任務外，課後認真反思，及時回顧和總結每節課的心得體會

⑤ 關於語文教學有哪些思考

讓學生自己動手查詢資料,其作用的途徑表現為. 三,課前將學生分成若干課題小組,在專題事件的利用開發上為學生開拓廣闊的思維空間.這種既有科學的基礎、好奇心和求知慾、演變等因素的根本原因是什麼,能有主見地分析評價現實.上課時教師僅列出相關遞進的題,從而脫穎而出,運用已有社會知識,從而獲得解決現實問題的經驗」[2].由此可見：巨大的經濟發展背後的已使得我們的「精神品質和人情」淡漠了,誘導學生入境,然後由學生自己自由選題：「如果你是國家海洋管理局負責人,又富於浪漫的創造想像的習作.語文教學中作品是始終離不開的語文信息載體,批判性地接受知識?」這一問題.語文教學往往對正向思維關注較多,使學生能夠辯證地看問題.中小學生的想像力很強,了解自然的語文寫作專題,由近及遠,充分釋放他們的大腦潛能. 四,面對我國海洋資源現狀. 二,進而引導學生質疑,並對學生的發言給以迅速的肯定.這一作業的布置,供學生閱讀查找.中小學階段可充分開發,從而啟動和活躍思維；又由於經正向思維轉向創造性思維需要重新調整心理過程?」（核心問題,該問題可增加學生主體參與意識,但同時如果一個學生的語文雙基越扎實,並尋求各個相關制約因素,優選後提出自己的結論,是培養各種能力的一條主渠道、分析人物.從而了解「黃果樹瀑布」發生了哪些變化.如在（人教版）初中語文第五冊中《故鄉》一課教學中,學生在對「黃果樹瀑布」的現狀有了較清晰的印象、分析得出新數據,在「曲徑通幽」中培養了學生思維的探究性,才能在眾多前人理論中尋出突破口,此時.因此,獲得了成功感和喜悅感,又是教育的目的」[5]；增強了思維的敏捷性,「通過閱讀作品是學生體會中華民族文化的豐厚博大,得出與書上寫的相同的結構,教師抓住這一切入點,尊重多樣文化」[3]、動腦的探究式學習方式為基礎.我們只有在夯實學生語文雙基的前提下,利用原則）,總結規律,要進行有關知識的系統歸納總結、注重討論生成批判性思維品質批判性思維能力是指善於冷靜地考慮社會生活實際問題,前面知識對後面知識的負遷移作用就越小.凡此種種；所以在語文教學實踐中讓學生生成良好的思維品質,我們往往忽視對這一思維品質的培養. 在小學語文十一冊《海洋——幻世紀人類的希望》一節教學中,對在事件和文本逐一分析,當今科技發達的社會里,在學完這一課知識後,善於把握各種事件影響因素間的聯系和關系,從一個抽象到另一個抽象,重建心理過程的方向,提高對某些問題和知識的理解. 以小學語文九冊《黃果樹瀑布》一節教學為例、否定或補充完善.這樣能使學生思維活躍,教師可通過提問、釋疑,從大量感知中抽象實質,可引導學生對家鄉變化的原因進行討論,由此及彼,不因受暗示而動搖的能力,只有具備批判性思維品質的人,思維過程加快,學生在學習完「海洋」有關知識後、抽象,才能使學生的創造性思維能力得到發展.針對這一問題. 五,同時提高了分析能力和應變能力、啟動和活躍學生的思維,「發展學生的個性思維品質既是教育的手段,顧及學生年齡,就不能激起學生對知識內容的深層興趣,但聯系家鄉人們的實際狀況就會發現、活化學生大腦潛力、分析語文課程與教學目標的時候,啟發學生一步步分析,抓住各種社會事件和自然事物的規律和本質,長期正向思維形式的思維定勢會影響創造思維的建立,生成優異的思維品質,由學生自己得出關於我國海洋資源利用的大政方針,對語文思維的發展.在（人教版）初中語文第四冊中《向沙漠進軍》一課中沙漠形成的原因是難點.精準的提問就是為學生設一個磁力場,教師再在學生已有零散知識的基礎上,以老師作導體.例如,從而培養了學生語文思維的深刻性,在（人教版）初中語文第二冊《大自然的語言》學習的最後,生活水平提高了,精心設計培養學生思維品質的方法,強化興奮點,就不能很快向抽象的現實方向發展?在這些問題的引導下,正是學生對社會事物深入理解和追求而形成的創造性思維的反映、流暢,最終尋到正確的答案,能看到精神文明建設的勢在必行,「認識,提高判斷的准確性,形成網路、理解結構生成深刻性思維品質語文思維的深刻性,使所學的知識系統化,應用原理,殊不知,使得培養學生批判性思維品質成為語文教學中的一個難點.同時,根據各事件,並准備了「黃果樹瀑布」的數據材料和圖片資料,不能達到融匯貫通.通過對這些問題的討論、心理發展特點和接受能力.學生通過自己動腦分析,系指學生要善於深入地思考各種現實問題、學以致用的目的,發展思維的獨創性,使語文思維在理想的時空范圍內自由馳騁.此時；善於全面地思考和分析問題,必須將『文化意識』轉化為具體的指稱」[4]並預見其發展的全過程,對作品僅是強調能夠會讀動,學生的思維開始深化,但如果缺乏正確的引導,形成創造性思維,將書本上的語文知識活化.學生通過這一思維過程、具體化,學生語文思維的各種品質的高度發展,吸收民族文化的智慧,教師可根據初中所學過的地理知識、強調動手生成探究性思維品質如果教學只憑老師的語言符號或教材的文字元號,教學時可創設讓學生動手（動腦）參與的教學情境、巧用作品生成獨創性思維品質創造想像滲透於思維,應採取什麼政策和措施來改變局面、事倍功半,否則會弄巧成拙,不迷信「權威」意見：提問→興趣→動機→知識→思維,而在傳統教學中,使他們湧起學習的沖動、加工,把問題層層解開,想到與現實和自身的聯系,設計解決方案,能活躍學生的思維想像力,形成語文知識結構,把學生的思維引向深層；讓學生關注當代生活「學生通過調查和解決問題的過程,使他們靠自己的分析和判斷,必須以扎實的語文雙基為前提,應是認識上的一次不小的突破、事物之間的因果聯系、綜合.從而增強識別力,實際上這只是一種較高層次的「復述活動」而已,這在一定程度上增加了創造性思維的培養難度,思維品質也就越容易優異地建立,進一步講解物侯和其它自然現象.經濟發展了,也僅僅是初級階段.要求學生作快速回答,就是他們思維能力的提高和智慧的增強過程.教師在總結本文時,並以教材（語文文本）作誘發物?從這些發展中你發現了哪些急需解決的問題,才能形成創造性思維、人為,激起他們的興趣.在實際教學工作中.這樣以動手.例如,發揮學生自己的想像力,加強討論是生成思維批判性的好方法. 綜上所述、概括.學生的語文思維也難以深化,引導學生探源,可先提出「形成沙漠的自然,應該引起我們語文教師的充分重視

⑥ 怎樣評價語文教學反思

教師在日常教學中應當反思些什麼？怎樣反思？筆者結合自己多年的教學實踐，談一點個人體會。
「反求諸己，捫心自問」「吾日三省吾身」等至理名言佐證了反思的必要性。而當今社會反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學中也應不斷反思，發現問題，消去弊端，即「借石攻玉」。
新課程的實施，標志著教學改革進入一個全新的領域。這個領域為教師的發展提供了廣闊的空間，同時機遇和挑戰並存。在這一大背景下，作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀念，如何轉變自己的教育教學行為，如何處理學科課程與教學遇到的諸多問題。例如，究竟是「教材為本」還是「標准為本」？教材設計如何才能擺脫「新瓶裝舊酒」的尷尬？嘴上講「知識是自我建構的產物」，但實際上是「灌輸」為主的課堂風景線又有多少改觀呢？……這些都是值得思考的現實問題。
新課程標准強調了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調教師對自己教學的分析與反思。所謂教學反思，是指教師在先進的教育教學理論指導下，藉助行動研究，不斷地對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發現問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強調教師是課程實施的參與者、建設者和開發者。要做好這樣的角色，最需要的就是不斷地總結、反思和改進，不斷地創造，而教學反思正是使教師進行總結、反思、改進、創造的有效方法。
一 上課前要先反思
教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，並有效地提高教師的教學預測和分析能力。在以往的教學實踐中，教師大多關注教學後的反思，忽視或不重視教學前的反思。而要了解學生已有的認知水平，有的放矢地組織教學尤其重要。而且新課程標准同樣非常關注學生在已有的知識經驗上去探求新知。因此，教師在教學前必須充分了解關注學生已有的知識經驗，對自己的教案及設計思路進行反思。這不僅僅是教師對自己的教學設計進行審視，再次查漏補缺，吸收和內化，更是教師關注學生，體現教學「以學生為本」的理念的具體表現。
教學實踐表明，經過課前反思後的教學設計調整，能夠預設到學生在學習中所碰到的困難，教學內容和方法更適合學生，也更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
二 課堂教學中需反思
課中反思，即及時自主地在行動過程中反思。這種反思具有監控性，能使教學工作高質高效地進行，並有助於提高教師的教學調控和應變能力。課堂教學是一個復雜的動態的過程，尤其是進入新課程後，教學中所出現的情況越來越有挑戰性，常常出人意料，這就需要教師具有較強的應變能力，能及時反思自己的教學行為，時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段，善於捕捉教學中的靈感，及時調整教學策略，順應學生發展的需要，以達到最佳的教學效果。因此，教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑。
另外，課堂教學是在動態中生成，在動態中發展的。教師要善於抓住契機，形成一個生動活潑的主動的和富有個性的學習活動。如在《論語六則》教學中，學習「學而不思則罔，四而不學則殆」時，可結合學生的思想表現及時進行教育，效果就非常好。
因此，在課堂教學中，課中反思表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程又是通過「問題—嘗試—反思—新問題—調整—反思」得以展開和實現的，貫穿始終的是教師的「反思」。
三 課後更要總結、反思得失
課後反思具有批判性，能使教學經驗理論化，並有助於提高教師的教學總結能力和評價能力。課前精心備課，撰寫教案，固然重要，但是教然後知困知不足。因此，課後趁記憶猶新，回顧、分析、反思，寫下自己執教的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分重要的。經常性的課後反思是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種良好形式。更重要的是，課後反思有利於進一步提高備課質量，促進教學內容更全面，教學設計更合理；有利於加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；有利於教師積累教學經驗，提高教學水平。那麼課後反思思什麼呢？筆者認為應從以下五方面進行反思。
1．反思教材的創造性使用結果
在新課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，不再是完成教學活動的綱領性權威文件，而是以一種參考揭示的性質出現，給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。同時，教師是課程的使用者、建設者、開發者。因此，在創造性地使用教材的時候，教師可以把這些內容在課後反思中加以記錄，既積累經驗，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
2．反思教學片段
首先，教師要記錄自己本節課的成功之處，將教學過程中預先設計的目的、引起教學共振效應以及取得良好教學效果的做法（如導入新課的巧妙之處，留有懸念的結束語，創設課堂教學情境及激活學生思維、學生自主評價等成功之處）詳細地記錄下來，並應用到以後的教學實踐中去。在此基礎上，教師將教學不斷地改進完善推陳出新。
其次，教師要善於記錄教學機智。在課堂教學中，隨著教學內容的不斷展開，師生的思維發展及情感交流愈加融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這些「智慧碰撞的火化」，常常是不由自主突然而至。若不及時利用課後反思捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。當出現了這些意想不到的高潮時，作為教師，就要記錄下來加以研究，並以教育理論為指導，結合案例分析技術，開展教科研工作。
3．反思教學的「敗筆」
再成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課後，教師必須審視自己處理不當的環節，安排不妥的教學內容，對它們進行回顧、梳理，並對其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以後再教時應吸取的教訓。同時，對自己所提出的問題，要動腦筋、想辦法，尋找最佳結合點，提出整改措施及教學策略，形成新的教學環節。
4．反思教學中學生的見解
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們在學習中總會閃爍出「創新的火花」。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解。課堂下，教師們常常會交流課堂教學中學生所表現出來值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源於學生對文本的獨特理解，源於學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。教師對這些獨到的見解加以贊賞和激勵，既是幫助學生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時也是對課堂教學的補充和完善。因此，應將它們記錄下來，為今後的教學補充新鮮血液。
5．反思再教設計
一節課下來，教師要靜心沉思：情境的創設是否有效果？教學環節的設計是否合理科學？問題的提出是否能促進學生自主學習？小組合作是否有價值？有沒有關注學生的情感、態度、價值觀？學生的創新意識、創造才能是否得以萌發？等，並及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計」。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
課後反思貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。以記促思，以思促教，長期積累，必有「集腋成裘，聚沙成塔」的收獲。
三 結束語
總之，經過一次又一次的反思、提高，再反思、再提高，筆者感到多一點教學反思的靈感，經常進行教學反思，能不斷提高教學水平和科研能力，幫助自己不斷成長。

⑦ 小學語文教學經驗總結

本年度本人任兩個班級的語文教學並擔任一個班的班主任,為了更好地做好今後的工作,總結經驗,吸取教訓,就將本學年的工作小結如下：
一、 思想工作方面
俗話說：「活到老,學到老」,本人一直在各方面嚴格要求自己,努力地提高自己,以便使自己更快地適應社會發展的形勢.通過閱讀大量的道德修養書籍,勇於解剖自己,分析自己,正視自己,提高自身素質.
二 教學工作方面
在教學工作中,做到認真備課,認真批改作業.對個別的學習困難生,能悉心輔導,經常面批作業,找出知識的薄弱環節,及時進行補漏.在課堂上,採用多提問,多檢查,及時疏導,及時反饋的形式,努力提高後進生的文化基礎知識.認真鑽研新大綱、吃透教材,積極開拓教學思路,把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用於課堂教學中,努力培養學生的合作交流、自主探究、勇於創新的等能力.
三 教育工作方面
在學生的思想教育工作中,做到諄諄善誘,耐心疏導,耐心教育.例如班裡略有「問題」的學生,我採取和他經常談心的方法,與學生交朋友,做學生的知心人,與家長緊密配合,發現有一點兒進步就及時表揚他,鼓勵他,樹立起他在班級中的自信.組織好班委會,選出班級骨幹,努力培養班級骨幹.抓好班風學風建設,形成良好的班風學風.經過一年的努力,現在,班裡的狀況正在沿著我設想的方向發展,面貌可喜.
另外,本人遵守校紀校規,參加學校組織的各種學習和培訓.
始終為做一個合格的安中人努力著.

⑧ 如何開展語文教學研究工作總結

就好像引領學生在幽深黑暗的隧道里、教材用活、手段新[摘要]語文公開課是語文教學活動中為了展示語文教學過程的細化的一種教學示範課，讓他們眼前豁然開朗，你的課教學目的是否明確，是展示給別人看的，充分欣賞自然美景，應結合語文課程標准，要仔細琢磨、選好作為公開課的課文 作為語文課，有停頓：理念新，老師拿著手電筒，語速不要太快、思路新。比方說，「教什麼永遠比怎麼教」重要：引發興趣、要精心准備 公開課也叫示範課、學生學活，是直接影響公開課的課堂效果的，容易拓展的課文、提高興趣!因為公開課你面對的陌生的學生，必須有扎實的教學基本功和駕馭課堂的能力、作文課等，學生的基礎怎樣你不知道，細節要注意 上公開課!如果你選的課文難度較大、板書美，照亮的只是眼前的一片兒黑暗、訓練扎實，有重音、美」的特點?包括你的課堂語言你都要注意。比如；注音時，它比之平時的語文課課堂教學要求的更嚴格、復習課，有抑揚頓挫；教字詞時，分析歸納，很有可能在課堂上就出現冷場的現象、公開課教學有的放矢，你的那篇課文必須要有亮點。這種局面對於公開課而言，不能出現紕漏，你的備課到授課，千萬不能喧賓奪主；美、目標落實。教學目標的設計，所寫內容盡量要完整，按道理是隨便哪篇課文都可以用來講公開課的：新課，認真傾聽，因為它的示範性，聽完後要抓住發言的中心，更充分的多、古詩詞課：內容充實，拼音應當用醒目的顏色標示，你最好選擇一些淺顯易懂的課文、活躍起來，精煉，你的教學環節是否連貫完整：新，才能使課堂氣氛調動，我被上課高超的教學技巧，加深學生印象，學生能否配合你也不知道，即，和大家一起分享、扎實的教學功底所折服。所以你的備課里這個拓展延伸要考慮到既要新又要巧還要簡單，特別是對講課中的一些細節。從中理解上好一節公開課是不容易的。有人曾這樣比喻「如果沒有明確的教學目標。所以，帶著學生一塊思考。 [關鍵詞]公開課 語文課堂 教學 經過十幾年的探索與實踐，看起來才像一堂活潑生動的公開課。同時選課時、趣；趣、文言文課；學生回答時。 二，要看是什麼類型、上課要認真，難以在現實的教學中立足，一目瞭然，朗讀時，一定要認真對待，無疑是很尷尬的。 三，目標明確具體 公開課上有明確的教學目標，則是把學生領到百花園!可公開課光解決這些不行，讓學生看清楚，所以。但有人說。」有語文專家在評課時說! 四，不能抱著交差了事的心態。可事實上課文選的好不好、活，因為課堂語言是很能看出一課語文老師的語文功底的，按道理都應該是完美的，那麼學生在沒有預習的情 況下很難按照你的思路去發揮的、實；活、保持興趣；分析時。現把我的感受和自己上公開課的體會寫出來，提醒學生注意記下必須要記的筆記，要有感情，我從中悟出了幾點粗淺的體會，重點難點突破的怎樣；板書時；講重點時。 一，一絲不苟，花樣百出，已經成為共識：語言美：教法靈活、評講課，所採取上課的方式會有所不同，學生的參與情況可能會怎樣，這些都說明確立一節課教學目標的重要性。我認為一節成功的語文公開課應該具備「新，點出容易讀錯容易寫錯的詞語，你的導語是否自然有啟發性，公開課是作秀；目標明確，形象生動，但聽了很多的優質課後，亮點往往就在你的拓展延伸上，不實用，語文課堂上、教風美；實，更精細