教師如何研讀課程標准

⑴ 如何提高教師研讀教材能力

教師如何既體現語文教學的基本思路又創造性地使用教材呢？解決這個問題是受諸多因素制約的。這就要求教師能夠仔細地研讀小學語文教材、體會教材編寫意圖並創造性的組織切實可行的語文探索活動。葉聖陶曾經說過：「教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要老師善於運用」。「研讀教材」是教師融合語文教學基本思路並創造性地使用教材的先決條件。研讀教材就要針對學生的情況和教學內容，對教材中的顯性和隱性因素進行詳細的重組和處理，創造性地使用教材，將教材中所要傳達的信息以問題情境的形式出現，以使自己設計的教學情境能夠使學生對知識本身產生興趣，激發學生學習的內容力。研讀教材的主要步驟是：1、要無遺漏地讀出每頁教材中呈現的所有信息。2、揣摩編寫者安排這些信息的意圖。3、要弄清楚知識內在的邏輯順序和學生認知發展特點，思考教學設計。一、教學課例的「情景化」《數學課程標准》指出：「語文教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境。」新教材按照《課程標准》的要求，對學生的興趣與生活經驗給予了前所未有的關注。教材慎重的選擇與學生生活相關的學習內容，以多樣化的情景設計呈現教學內容，而且關注學生興趣、需要、經驗和年齡特點的高度契合，著力創設學生喜聞樂見的問題情境，使學生在體驗身邊的數學問題時，激發探究慾望，調動參與數學活動的積極性。三、知識安排的「科學化」新教材不僅圖文並茂、生動有趣，呈現方式豐富開放，其知識體系的安排也更加合理。它不僅刪除了舊教材「繁、難、偏、舊」的知識、增加了新知識，還結合新時期學科特點和學生認知發展的特點，對原有的知識點進行了整合、重構，使數學知識在結構上安排更加科學。四、尊重學生的個性化閱讀教師是學生活動的組織者、引導者和合作者，老師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計師和學生發展的過程。要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展」。教材所呈現的解決問題的思路和方法，具有普遍的一般的特徵，不可能包含所有學生的個性化思維。新教材在落實這一建議上，更加強調學生的個體閱讀。

⑵ 教師怎樣研讀教材

教師如何既體現教學的基本思路又創造性地使用教材呢？解決這個問題是受諸多因素制約的。這就要求教師能夠仔細地研讀小學教材、體會教材編寫意圖並創造性的組織切實可行的數學探索活動。 葉聖陶曾經說過：「教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要老師善於運用」。「研讀教材」是教師融合教學基本思路並創造性地使用教材的先決條件。研讀教材就要針對學生的情況和教學內容，對教材中的顯性和隱性因素進行詳細的重組和處理，創造性地使用教材，將教材中所要傳達的信息以問題情境的形式出現，以使自己設計的教學情境能夠使學生對知識本身產生興趣，激發學生學習的內容力。 研讀教材的主要步驟是： 1、要無遺漏地讀出每頁教材中呈現的所有信息。 2、揣摩編寫者安排這些信息的意圖。 3、要弄清楚知識內在的邏輯順序和學生認知發展特點，思考教學設計。 一、教學課例的「情景化」 《數學課程標准》指出：「數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境。」新教材按照《課程標准》的要求，對學生的興趣與生活經驗給予了前所未有的關注。教材慎重的選擇與學生生活相關的學習內容，以多樣化的情景設計呈現教學內容，而且關注學生興趣、需要、經驗和年齡特點的高度契合，著力創設學生喜聞樂見的問題情境，使學生在體驗身邊的數學問題時，激發探究慾望，調動參與數學活動的積極性。 三、知識安排的「科學化」 新教材不僅圖文並茂、生動有趣，呈現方式豐富開放，其知識體系的安排也更加合理。它不僅刪除了舊教材「繁、難、偏、舊」的知識、增加了新知識，還結合新時期學科特點和學生認知發展的特點，對原有的知識點進行了整合、重構，使數學知識在結構上安排更加科學。 四、尊重學生的個性化閱讀 教師是學生活動的組織者、引導者和合作者，老師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計師和學生發展的過程。要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展」。教材所呈現的解決問題的思路和方法，具有普遍的一般的特徵，不可能包含所有學生的個性化思維。新教材在落實這一建議上，更加強調學生的個體閱讀。

⑶ 教師如何研讀教材

一、研讀教材 許多教師對讀懂教材容易忽視（有多少教師備課之前把教材從頭至尾認真通讀了一遍？），但這又是「用」好教材的關鍵前提。 讀什麼，一是標題，二是內容 讀標題是前提，標題是一節課或一單元內容的主題，文字雖少，但卻是教學內容的最集中體現，也是一課的靈魂所在。標題中的關鍵字，要逐字分析。（舉例：讓生命之花綻放、挫折面前也從容、禮貌顯魅力、正義是人類良知的「聲音」）不能正確把握標題，老師的授課可能就會像寫作文一樣，下筆千言，離題萬里。 讀內容：具體到每一課，首先要看正文宋體字，共分幾段，都有哪些內容，每點內容有幾個層次。再看虛線框部分，設計了什麼樣的活動？提出了什麼問題？與正文是什麼關系？教材中的資源鏈接和名言警句是什麼？什麼意思？編寫者幹嘛要放在這兒？ 舉例：某教材初一上冊第12頁「青春啊，永遠是美好的，可是真正的青春，只屬於那些永遠力爭上游的人，永遠忘我勞動的人，永遠謙虛的人。――雷鋒（擴展教學內容：提示青春的內含） 怎麼讀：讀標題要講究順序，由大到小，由宏觀到微觀。從單元－課－框題－目。只有把握好這種順序，才有可能正確理解所講內容在教學中的地位，把握教學側重點和層次。比如，對責任的認識（初一到初三都有，父母、同學關系初一、初二都有，怎麼辦？） 二、把握教材 通過前面的研讀，對於這一課的主題和要講的內容，教師有了大致了解。那麼，是不是就可以了？這只是第一步。 找關系：建構知識的聯系，這是非常關鍵的一步，也是許多教師特別是年青教師最容易忽視的東西。比如，許多教師在授課時，沒有弄清楚知識之間的內在聯系，出現邏輯上的混亂和內容的重復交叉。 顯性的關系：政治教材從文體上看，可以大致歸結為論說文，論說文在構建內容的時候，往往會遵循一定的邏輯思路，比如總分關系、並列關系、遞進關系（還是以讓生命之花綻放一課為例）、轉折關系（感悟青春）。了解了教材間的關系，教師就需要通過一些過渡銜接語將這些內容貫起來，使整堂課渾然一體。許多教師的課之所以給人感覺散，往往也是因為欠缺這些語言。 析重點：（重點、難點）課標相應的規定（對課標的理解即要把它看作學生學習所應達到的目的，同時也要把它看作學科最基本的要素。但如果過於強調課標，則造成教學過於單一，體現不出課標所輻射出知識的完整性和全面性，因此在把教材與課標相結合時，還要看看教材對課標作了哪些擴充，為什麼要擴）、教參的建議、學生狀況（學生已經知道多少？知道到什麼程度？學習能力如何？存在哪些欠缺？最感興趣和最想了解的問題是什麼？學生的困惑是什麼），其中對學情的分析是關系，教師在課前應做好充分的調研。（規劃學習、教育的力量、教育權） 三、挖掘教材 找講點：教材講解是否到位？（由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性。）其歸納的結論有無其它可能？哪些點甚至可以忽略？哪些點可以補充進來？教材本身有無知識和邏輯上的缺陷？知識和材料的安排是否貼近學生實際？是否符合學生需要和認知規律？能否引起學生興趣、激發學生的學習動機？材料是否有時代感？有無更好材料？ 以「不言代價與回報」一課為例： 本課共分為三層： 是什麼： 承擔責任的代價 承擔責任的回報 為什麼：（1）是自尊自信的具體表現（2）是自立自強的必然選擇（3）是走向成熟的重要標志 怎麼辦：（找准講點）（1）自願選擇責任－正確評估，合理選擇（2）並非自願選擇－積極承擔，無怨無悔 再如「憲法是國家的根本大法」一課。本框由「治國安邦的總章程」和「憲法具有最高的法律地位」兩目組成。（內容－效力－制定和修改程序） 全書的邏輯很嚴謹，論證很周密，但總讓人感覺少了點什麼。如何挖掘講點，提高教學的實效性呢？通過思考，我們認為是否可以在以下幾處做點文章： 為什麼大家覺得憲法離我們很遠？ 憲法的核心價值或者體現的法律精神是什麼？ 如何真正在全社會樹立崇尚憲法權威的意識？（對法律制定或修改的監督－刑法修正草案；對國家機關包括執政黨行為的監督；對憲法穩定性的維護。） 四、擴展教材 經過了前面三步，教師的授課基本上不會出現多大問題。但是，一堂課要上得精彩，還需要經過最後一步，擴展教材 1．對教材內容的調整 取捨－即對符合教學目標的內容取而用之，不符合者則舍而棄之。 增補－即從課外精選具有時代氣息或學科前沿成果的資料，或是密切聯系生活實際的素材，補充到教學內容中來。 拓展－即對教材重點中表述不夠充分或例子不夠充足的地方予以擴展或充實。 變通－即將教材中的事例或情境加以適當改造，使增大其效能。 調整－根據前面對教材的分析和學生調研，對教材的知識結構和輕重處理進行調整。先講什麼，後講什麼，在教學中，哪些點需要重點強調？哪些點可以一帶而過？（還是以不言代價與回報一課為例） 設置好調節點（討論、活動、放材料） 整合－重組教學內容（軍訓－愛集體、正確認識自我、自立自強教育等） 2．對教材內容的加工 深化－即深入挖掘教材內容的學科思想、學科方法，或文化底蘊。（上位知識的重要性，學科獨有的觀點、理論和方法。教學設計中，每課都能圍繞大目標開展教學，成長中我－提高生命質量，我與他人－人際交往之道；我與國家和社會－提高社會適應能力） 易化－即對教材難點作深入淺出的轉化，如運用比喻法、類比法等，使深奧費解的知識淺顯化。 類化－即把知識點歸屬到一定類別中，從而將知識的范圍放大、有助於舉一反三、觸類旁通。 簡化－即把紛繁復雜的知識通過削枝葉突主幹而使之簡潔化、簡明化，從而起到以簡馭繁的作用。簡化的辦法一是提要，二是概括。 提升－教學的升華點、高潮在哪兒？如何讓教學提升一個層次，讓學生真正學有所得、樂得－思維的挑戰（1）矛盾沖突的解決（兩難問題，理論與實際的沖突，情理法的沖突－隱私權）（2）學生困惑的澄清（認知、情感問題－善辨是與非）（3）教學意義的挖掘（自覺行動的基礎－對責任意義的挖掘、對消費維權意義挖掘）（4）問題認識的擴展（多角度發散，與前面有交叉，不僅僅針對意義、廣度和深度） 隱性的關系：前面對教材的把握更多是探討一種顯性的關系，在這里，要提示內容背後的東西。比如「責任的代價與回報」，教材並沒有提，是因果關系嗎？是不是有代價就一定有回報？付出是不是就為了回報？（文華枝付出腿換來其它乘客的安全，得到榮譽和上學機會）沒有收獲怎麼辦？遭人誤解怎麼辦？（替父還債的全國誠實守信模範武秀君）引導學生認識到，回報有物質上的還有精神上的，有顯性的有隱性的。對得起自己的良心！社會和他人的肯定，營造一種良好的氛圍） 舉例：維護人格尊嚴（由己推人到國家、由知到情到行。） 網化－即把教材內容組織成有層次的網路機構，使學生形成整體觀念，清清楚楚幾條線，而不是模模糊糊一大片。（高中要求更明確） 3．對教材內容的組織（1）材料的選擇與使用（教材已有的東西如何使之更有時代感，更能吸引學生興趣？材料的類型文字、圖片、音像針對的不一樣。視頻在激發情感方面的好處－師生之情，電影課－多彩的生命世界，多少案例合適？如何挖掘？一例到底？什麼時候用，先材料後觀點，還是先觀點後材料？因人而異，因情況需要而定，沒有最好，只有適合）（2）開展什麼樣的活動，是讓學生去體驗（很多過程不能再現，很多東西不能體驗）、去分析、去反思？藉助電視一些節目？（3）教學形式的使用 外在形式：吸引學生，符合學生的特點－避免非法侵害的劃圈，民族精神里的時間表、追尋高雅生活的車站） 內在形式：通過一個什麼東西把教材內容貫連起來？全面用過渡銜接語是一種方式，也可以通過一個人（在責任中成長）、一個企業（企業經營成功的因素）、一個物品、一個話題（新中國發展歷程－民族精神，上北京去旅遊－價格變動的影響）、一則案例或者一組對比案例（對比案例－調節和控制好自己的情緒，故事續寫－法律護我成長、防範非法侵害）。可以是一次都給（培養學生自主學習能力，適合基礎較好學生或易於接受的知識），也可以是連續給（讓學生置身其中，始終帶著懸念和興趣聽課，對未知的東西都有一種好奇心） 最後，提醒教師們在創造性處理教材時注意以下幾個問題： 1．不惟不脫，把握核心（現象：教材幹凈，不看不用。） 創造性地處理教材要遵守兩條原則：一是信奉而不惟是，二是遵循而有所立。前者強調對教材的態度，創新不是要老師完全脫離教材，要相信教材是在國家課程標准目標指導下經教育專家編寫的，反映國家對培養人才規格的要求，具有很強科學性，是教學的很好的載體，是老師與學生學習、交流的主要平台，不要輕易否定，依個人意願任意取捨編排或拋開教材另搞一套。不惟是即根據實際情況而確定教學，再好的教材也有需要改進、調整、重組的地方。後者是強調處理教材的行為，是指在用教材作為培養學生的工具時，要結合社會、學校、學生的情況而有所創新。 2．貼近實際，講求實效（維護人格尊嚴的導入，責任的代價與回報的導入，隱私權一課的導入。） 教師平時應注意具體生活中的事例和學生問題的搜集。

⑷ 教師為什麼要學習《課程標准》

《課程標准》就是原來的教學大綱，她是為教學指明了方向：每一個年級知識要達到內什麼程度；能力要達容到什麼程度。所以一個有經驗的教師一開學總要看看《標准》有沒有變。如果教師不知道《標准》，教學就會不知道教到什麼程度，有時教得過淺，考試時學生不會做了；有時教得過深，你提前教了，增加了學生的學習負擔，且效果也不好；如果是出卷教師，就易超綱，達不到檢測效果。所以，只有學透了《標准》，教者才能做到心中有目標，教學有方向。

⑸ 教師如何進行教材分析

教師做好教材分析的基本步驟：

1、分析全冊教材總體要求及基本內容

分析教材時，教師一定要站在課程綱要與學科課程標準的高度，研究教材、研究教法。只有充分領

會了教材的總體要求和內容結構，才能為制定科學的學期教學計劃、把握各單元、各單課的教學奠

定基礎。

在制定學期教學計劃之前，教師必須對全冊教材有較全面的了解。只有這樣，才能很好地把握教

材，增強制定教學計劃的針對性，提高設計教學預案的實效性。

2、分析單元教材的教學目標及重、難點

分析了全冊教材的總體要求及基本內容後，接下來就是要進行單元教材的分析。分析的是單元的教

學目標及教學重、難點，了解整個單元的教學內容在全冊教材總體要求下的編排、結構思路。

分析了解了單元教材的教學目標及教學重、難點，是准確領悟各單課教材、科學設計預案及實施有

效課堂教學的基礎條件。

3、分析單課教材的具體目標及內容結構

具體分析單課教材具體目標、重難點及內容結構，是分析教材的第三步，也是整個教材分析的主體

部分。一般來講，有以下四個環節：

（1）分析單課教材在整個學科和整冊教材中的地位，分析單課內容在單元教材中的前後聯系。

（2）分析單課教材的具體教學目標、教學重點、難點和關鍵。

（3）分析單課教材在教學目標下的內容結構。

（4）分析對單課教材的處理及教學設想。

當然，教材分析除了上面三大步驟外，還應該對本班學生對學習本課教材的認知基礎及基本學情作

些基本的分析，包括學生學習的認知基礎、思維特點，了解學生的學習方法、興趣愛好等。

(5)教師如何研讀課程標准擴展閱讀：

進行教材分析的意義：

1、只有全面深刻的教材分析和科學的學情分析，才能很好地去組織教材、優化教學方法，寫出可行

的教學預案。

2、分析教材是提高教師備課質量及課堂教學實效性的先決條件。

3、教材分析的過程，其實是教師自我學習、自我內化和自我創造的過程，是促進教師專業發展的必

經之路。

⑹ 怎樣研課標說教材

怎樣研課標、說教材
一、「說課標、說教材」活動的十個具體要求：
1、說本學科的課程總目標或學段目標。
2、說本學段或本冊書或一個單元的內容標准。
3、說教材的編寫特點、編排體例、內容結構。如有條件可把不同版本的教材進行比較。
4、說知識和技能的立體式整合。既能在橫向上按照教材編排順序說明邏輯序列，又能按照知識大類把整個學段（或相鄰年級）的同類知識作簡要縱向整合。
5、說教學建議。根據課程標准和所用教材的特點，談具體的教學建議。
6、說評價建議。根據課程標准和教材的特點，談評價什麼和如何評價。
7、說課程資源的開發與利用建議。根據課程標準的要求和教材的內容，談如何運用教材所提供的拓展資源和課外的資源。
8、要能脫稿演講（包括少看銀幕和熒屏），內容熟練。
9、要語言流暢，簡潔、生動，教態自然大方。
10、要以幻燈片製作以知識樹為主，文字較少。清晰、大方、有新意。
二、說教材應注意的問題：
首先，教師要把握整個學段的教材。每個學段的教師，不管是教哪個年級的，都要把本學科的整個學段的教材拿到手，對照新課標認真的研讀，在理解的基礎上畫出知識樹，並寫出教材分析。其次，要把握一冊教材。一個真正有經驗的教師首先要通讀整冊課本，對照新課標，了解編者的意圖和知識的前後聯系，畫出整冊書的知識結構圖，寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進行研討，共同設計出本冊課本的知識結構圖張貼於教室牆壁。在新學期的開始不要急於講第一課，而是給學生講整冊課本的知識結構和學習計劃。第三，要把握一個單元的教材。教師在備課時不要只備一節教材或一篇課文，而要備一個單元。新的課程標准指導下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時首先要明確一個單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個單元的課時和活動整體安排。
通過「同課異構」活動，探討高效的課堂模式，轉變師生的教學方式，落實第二個支點。通過「導學教學案」的使用，引導學生自讀文本，讓學生「查、劃、寫、記、練、思」培養學生自學能力。在課堂上教師引導學生樹立「八種意識」，培養「七種習慣」，教會學生學習的方法。學生自學能力的培養，科學的學習方法養成不是一日之功，需要教師不斷地用心訓練和指導。
這種以課標為指導，以教材為本源，以畫知識樹為主要形式的校本研究，開闊了教師的視野，拓寬了教師知識面，啟迪了教學智慧。教師能從宏觀到微觀，從一般到具體把握教材，從點、線、面三維立體式整合教材融會知識。心中有課標、口中說課標、課堂上落實課標，教師「身板」硬朗了，底氣足了，注重教法、學法的研究，課堂目標達成度高了，效率也就有了。因此，我認為，研讀課標、把握教材是教師永遠的基本功，課標、教材也應成為教師的枕邊書。

⑺ 教師如何進行教學研究

一、教研工作的三個層次一個優秀教師的成長過程一般包含三個階段，即教材探悉的起步階段——教學過程研究的發展階段——心理研究和課題實驗研究的成熟階段。這個成長過程體現了認知的層次性和漸進性。由此，我們可以把教師的教學研究工作分為三個層次：（一）學習、鑽研課程標准和教材——教師成長的起步階段 首先，教師要認真研讀課程標准和學科指導意見。每位教師，特別是剛參加工作的新教師必須經常對課程標准和學科指導意見認真研讀，反復思考，熟練掌握課程標準的教學目的及對各知識點的要求。總的說來，教師鑽研課程標准要做到以下四個明確：1．明確本科目的教學目的和要求，學生必須掌握的最重要的理論和技能是什麼，教學體系的結構，主要的思路和邏輯主線是什麼。 2．明確教材的各部分在整個學科體系中處於什麼地位，它們之間是怎樣聯系的。 3．明確哪些是教材中的基本現象、基本理論、基本技能。 4．明確每個部分的具體的教學目的、要求是什麼，並據此確定內容的教學檔次。一般分為「了解、理解、掌握」三個檔次。 其次，教師要認真鑽研教材。 1．把教材讀厚——微觀備課 把教材讀厚，就是要求教師要在課程標准和指導意見的指導下，對教材精讀細研，作深入細致地分析。把教材讀厚，就是要求教師在鑽營教材時多思考，多發問，對一些重點知識反復思考，將心得體會、疑問或評論和有關的參考資料放在一起，就會感到把書讀厚了。把教材讀厚，目的是把教材的內涵充分挖掘出來。越細、越深越好。這種由薄到厚的過程，是不斷思考的過程，是不斷提出問題的過程，也是對教材不斷理解加工的過程。 2．把教材讀薄——宏觀備課 把教材讀厚可以把細節搞清楚，但是，也容易只見樹木不見森林。因此，教師還必須在精讀細研的基礎上，藉助提要筆記、心得筆記，不斷地對教材進行概括歸納，把握教材的要點，掌握其精神實質。只有這樣對教材吃透吃深，我們的教學才有明確的方向性。我們才能確定教材的重點和難點，才可以制訂出可行的教學計劃，有利於學生學習。掌握了全書的精神實質以後，就會感到書本變薄了。這並不是學的知識少了，而是把知識消化了。（二）熟悉、研究教學過程——教師成長的發展階段 課堂教學是實施素質教育的主陣地，提高教學質量的關鍵是改進教學方法。可以說，課堂教學的研究深入與否在很大程度上決定了課堂教學質量的高低。因此，有一定實踐經驗的教師必須認真研究各個教學細節，不斷完善教學過程，才能提高教學質量，教學過程的研究內容有很多，包括教法研究、學法研究和教學手段研究。教法研究主要包括研究教材的處理方法、教學思路設計、課堂結構安排、教學語言設計、提問設計、板書設計、難點突破的方法等等。學法研究主要包括研究學生學習的方式、方法，介紹學習經驗，揭示學習的規律，預習、復習和考試的方法等等。教學手段的研究的重點是研究如何利用教學的輔助手段激發學生興趣，提高教學質量。教學的輔助手段包括掛圖、投影、幻燈、錄像、電視等等。特別是計算機輔助課堂教學方面有好多問題值得研究探討。（三）研究教育教學——教師成長的成熟階段 中小學教師在教學第一線，實踐經驗豐富，對教育教學中的許多問題體會深刻，每個教師都有好多經驗需要總結，還有許多問題和困難需要解決，所以說，中小學教師需要研究的問題很多。但另一方面，中小學教師存在信息閉塞，資料不足，時間少而散等不利因素。因此，中小學教師的教育教學研究應側重以下三個方面： 1．以應用研究為主。中小學教師的各方面的條件決定了他們的教研課題應以應用性為主，教師要不斷從備課中、從教學中、從學習研究中發現問題，認真思考研究這些問題，從中確定自己的研究課題。這些課題與本職工作結合起來，干什麼，研究什麼，相互促進。 2．以微觀研究為主。所謂微觀研究，就是要求教師研究的課題題目要小，把問題講深講透。例如，我們可以就一節課的導語設計、課堂小結的方法、詞彙的學習等進行研究。由於課題比較小，便於集中精力研究，容易組織資料，也容易取得立竿見影的效果。 3．以引入研究為主。引入研究就是要從自己的工作需要出發，引入和借鑒他人的研究成果，經過自己的消化和改造，創造性地運用到教育教學工作中去。這種方法比較適合大多數教師的工作情況。

⑻ 如何研讀教材，准確把握教學目標

如果把課程標准比作圓心，那麼教師對教材的理解、把握就是半徑，無論圓有多大，都離不開圓心這個核心元素。教師通過解讀教材來理解課程標准，同時用課程標准來駕馭教材。 毫無疑問，教材又是教師實施課程標準的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強的課程資源，要充分認識到教科書的重要性和嚴肅性，但是，教材不是唯一的課程資源。第一，必須重視其他課程資源的合理、有效的開發和利用，使教科書與其他課程資源相互補充、相互整合、取長補短。第二，在使用教材上，要堅持「創造性地理解和使用教材」，實現「用教材教」而不是「教教材」的理想境界。 如何鑽研教材，實現「創造性地理解和使用教材」呢？ 一、把握「義務教育課程標准實驗教科書」（下稱「新教材」）的特點。 第一，新教材注重引導學習方式的變革。新教材根據課程改革綱要的精神和課程標準的要求，在課程和內容設計上注重改革學生呆板的學習方式，引導學生進行觀察、實踐、搜集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現學習方式的多樣化，拓展學習的時間和空間。 第二，新教材把知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀反映在主題和內容的編排中，試圖把知識學習、能力培養以及情感態度和價值觀的體驗與形成作為一個整體加以綜合考慮，反映在課題和內容的設計上，從而全面實現新課程的總目標。 第三，新教材強調與現實生活的聯系。一方面關注並充分利用學生的生活經驗，另一方面也注意及時恰當地反映學科發展新成果，增強書本知識與現實生活的聯系，努力克服學科中心主義的傾向。 第四，新教材體現學生的身心特點。教材的編寫體例和呈現方式盡量考慮學生的年齡特徵、興趣愛好和認知水平，有利於激發學生的求知慾。 第五，新教材為創造性教學留有餘地。新教材更多的是為教師進行教學提供資源，需要創造性地使用，絕不能簡單地把教材當作教條來教，落實教師是課程的實施者，也是課程的建設者的理念。 二、解讀文本，把教材內化為自己生命化語言和思想的存在。 首先，要理解教材。教師要通過多種形式的讀，理解教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，內化教材的內容和精神。「這法那法，鑽研不透教材就沒法。」1、朗讀，讀出情感。教師應該也必須把教學的內容（課文）朗讀好，做到讀正確、讀流利、讀出感情；做到口中讀出聲音、眼中讀出畫面、心中讀出情感、手中讀出筆記。於永正老師認為，「老師朗讀得好，備課就完成了一大半工作。」老師朗讀得好，課堂上才能自信地讓學生跟你讀。台灣王財貴教授認為，「跟我讀」是最簡潔、最有效的朗讀指導方法。「師生都能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿靈性的、充滿情趣的，也一定是有效的。讀好了，一切講解都會顯得蒼白無力。」2、默讀，讀出見解。教師要潛下心來，與作者、編者對話，做到讀懂、讀透、讀出自己的「獨特感受」。 何謂「讀懂、讀透、讀出自己的『獨特感受』」？ 我們認為，至少要明白教材的意圖、明確教材的重點難點，還要有自己的思考和價值判斷。比如，我上《有的人——紀念魯迅有感》一課，在研讀教材時，我發現編者說「全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務的精神，無情鞭撻了反動統治者。」對於現在的六年級的小學生來說，如何體會「無情鞭撻了反動統治者」這一思想內涵呢？我進行大膽地調整，定位為「引導學生對『生』與『死』進行思考，確立『生』是『為了多數人更好地活著』、即使是『死』也是『為了多數人更好地活著而犧牲』的生命價值觀教育」；比如我上《賣火柴的小女孩》一課，不僅喚醒同學們對「小女孩」的同情，更從「小女孩」身上學到對生活的積極態度和真摯熱愛，即在任何時候、任何境況都不要放棄對生、對美、對善良、對幸福的嚮往和追求！這樣，在你告別這個世界的時候，就能夠「嘴上帶著微笑」；比如我上《九色鹿》一課，不僅要學生學習「九色鹿」的善良，更要學習「九色鹿」不畏強暴、勇於斗爭、處變不驚、敢於維護自己權益的精神，等等。 我以《匆匆》（人教社大修訂版教材第十二冊、人教社實驗教材第十二冊）為例，說說備課時，怎樣讀教材。（1）默讀課文。了解課文主要寫了什麼、表達了什麼思想、有什麼特點，等等。（2）讀生字詞。「挪」、「蒸」（挪移、蒸融）做到讀准字音，了解字（詞）義，必要的時候，要查字典、詞典。比如，「蒸融」是什麼意思，作者為什麼說「如薄霧，被初陽蒸融了」，而不說「如薄霧，被初陽蒸發了」呢？我查《現代漢語詞典》，詞典中沒有「蒸融」這個詞，只好分別查「蒸」和「融」，再聯繫上下文和作者的心情來體味，發現朱自清先生用詞是極為考究的，「融」有「融合」、「融化」、「融解」的意思，給人的感覺是柔和、是無痕，這與「薄霧」、「初陽」是相稱的、協調的，更與整個文意——時間流逝的「沒有聲音，也沒有影子」是一脈相承的，如果用「蒸發」就顯得生硬、突兀了。雖然這些不一定在課堂上講，但是老師要了解、要理解。生字詞，老師還要練習書寫，寫得工整、規范、漂亮，特別是「蒸」字，字形是難點。教師的板書，力爭讓學生看清筆畫筆順。（演示板書，看聽眾看清筆畫筆順。）（3）讀課後思考練習，明白意圖，為確定教學目標打下基礎。 ①有感情地朗讀課文。想一想課文主要寫的是什麼。 分析：這一題有兩個要求，這兩個要求都非常重要。一是朗讀。朗讀，是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。「正確、流利、有感情地朗讀課文」是閱讀教學重要的目標，課程標准把它放在閱讀教學目標的第一條；課後練習也把這一條放在第一題； 二是概括能力、思維能力的訓練。編者只提「想一想」課文主要寫的是什麼，這是降低要求。怎麼處理呢？先默讀思考；然後交流討論；最後說一說。只要說到要點，允許不完整、允許有自己的表達方式。 ②找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，如，「像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。」聯系生活實際，和同學說說自己的理解和感受。 分析：這一題，目的是啟發學生讀中用心感悟，落實課標提出的「閱讀是學生個性化行為」、教師要「珍視學生獨特的感受、體驗和理解」的理念，培養學生的閱讀欣賞能力。方法是：讀書、聯系生活實際、與同學交流、說自己的理解或自己為什麼「特別喜歡」。教師可以採取「先扶後放」的教學策略，如用好題中給的例子，分析這樣表達的好處。這是教學的重點、也是教學的難點。 ③作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？仿照課文中的寫法，再寫幾句。 分析：這是一道「理解與運用」語言，使學生既得「意」又得「文」的練習。先是讀中找，找到作者「具體描述日子去來匆匆的」內容，體會作者把看不見的「日子」匆匆的腳步，轉化為看得見、摸得著的具體事物，形象可感，並且採用比喻、擬人、排比、疊詞等多種修辭手法，生動形象；然後，聯系生活實際，進行仿寫練習，讀寫結合，運用語言。 ④背誦課文，並把喜歡的句子抄下來。 分析：這個練習主要是積累語言，落實課程標准提出的要有「較豐富的語言積累」的目標。 課後思考練習，往往就是一篇課文的教學目標，是「編者意圖的集中體現」（袁微子）。換句話說，一篇課文的教學，一個課時也好，兩個課時也好，學生在老師的指導下，通過自讀自悟、通過討論交流，能夠獨立完成課後練習，就完成了教學任務、實現了教學目標。這篇課文老師就算教完了、學生就算學完了。（4）讀單元組「導讀」和語文園地的「回顧·拓展」，明確教材的位置、作用、訓練點等。 《第一組》（導讀），第一自然段，提示本組課文的內容（主題）「感悟人生、獲得人生啟示」；第二自然段，提示本組課文的訓練重點：一是「抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理」、二是「體會表達方法」，嘗試運用。《匆匆》課後思考練習2、3就是落實這兩個訓練點的。 再看《回顧·拓展》，提示了這么兩點，一是閱讀要有自己的見解；二是獲得這種見解的方法——聯繫上下文和生活實際、獨立思考。《匆匆》課後思考練習2就是這一訓練點的具體化。（5）朗讀課文，教師先要把課文朗讀得正確、流利、有感情。3、讀《教師教學用書》，「站在編者的肩膀上」看教材。《教師教學用書》是教學的直接理論依據，是教師備課的最重要的參考資料。《教師教學用書》的《說明》部分對全冊教材的基本結構、主要特點、教學需要注意的問題等進行了詳細的闡述，這是我們把握該冊教材和教學的重要依據，讓我們「胸有全冊」；《教師教學用書》的每個單元，先是「導讀」，提示整組教材的主題、特點、訓練點等，讓我們「胸有全組」；《教師教學用書》的每篇課文，包括教材解讀、教學目標和教學建議等，讓我們「胸有全篇」。 在此基礎上，就可以制定教學目標了： ①掌握本課2個生字，正確讀寫「挪移、蒸融、游絲、赤裸裸」等詞語。 ②有感情地朗讀課文，背誦課文，積累語言。 ③了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，嘗試運用。 ④通過搜集資料、抓住重點詞、句、段進行揣摩，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。 「指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維」是語文教學目標的簡約概括，因此，教學目標的②③兩項是教學的重點；又由於學生的年齡特徵和生活經驗，他們對時光易逝、對人生哲理還缺乏實際生活體驗和思考，因此「抓住重點詞、句、段進行揣摩，體會作者表達的思想感情」，是教學的難點。4、我對「創造性使用教材」的理解。 這是課程標准在《教學建議》部分提出來的，即「應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。」從「教教材」到「創造性地理解和使用教材」是一個質的飛躍、是歷史性的進步。 「用教材教」的可能性。我們處在信息化社會，信息的豐富多彩與信息獲取途徑的方便快捷，使得我們幾乎可以隨時隨地搜集到自己所需的信息，補充教材、拓展教材、豐富教材。再則，學生生活的豐富性和不確定性，使教材在與學生的生活經驗聯系的同時，變得生動和豐富起來。 「用教材教」的必要性。教材是以文本的形式呈現的，文本是相對固定的。雷實教授（全國中小學教材審定委員會成員之一）曾說：「教材，在它出版之日起，就落後於時代了。」我們在用教材的同時，有必要根據時代變化的要求，對它進行必要的補實，甚至修正，常教常新，常用常新，年年歲歲「文」相似，歲歲年年「教」不同。 但是，正如前文所說，教材是教師實施課程標準的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強的課程資源，那種置教材於「課後」，隨意「超越文本」、「超越教材」是不可取和不負責任的。「教教材」、「教好教材」仍然是基礎、是前提。如果教教材、教好教材都存在問題、都有困難，那麼，用教材教、創造性地使用教材，無異於緣木求魚，甚至有荒廢教材、糟蹋教材的危險。因此，在備課中，教師一定要理解教材，分析教材，鑽研教材，還要廣泛閱讀、豐富積累、關注生活、了解學生，為創造性使用教材作充分准備。比如第十二冊編排的「實踐活動」《「我們與周圍環境」的調查》，在農村，沒有「有關的單位」可以訪問，也沒有「圖書館」和「網路」可以查閱有關資料，怎麼辦？ 一是，老師做職業生活的有心人，天天都在備課，比如把「世界水日」、「世界環境日」、「地球日」、「世界大氣日」的報紙，收集起來，給學生讀。老師的這種習慣也將自然不自然地影響學生、傳遞給學生。 二是，引導學生學會看電視，注意從電視節目中獲取信息，特別是中央10套教育科學頻道，是重要的課程資源。 三是，從身邊出發、從小事做起，為環境保護貢獻一份力量，比如稿紙正、反面用，比如不用一次性水筆，比如盡量少用塑料袋等。(