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課程設計至少包括哪幾個層次

發布時間: 2021-03-05 20:55:05

『壹』 教學活動設計包括哪幾個部分

完整的教學活動設計主要包括以下6個環節(部分):
1.教學目標設計;.教學內容設計;3.教學方法和教學媒體選用設計;4.教學評價設計;5.板書設計; 6 .教學思路設計。

各環節的內容:
(1)教學目標的設計
教學目標包括教的目標,也包括學的目標。它就是通過教師的教學和學生的學,最後達到的一種目標。它是教學設計中十分重要的內容。

(2)教學方法的設計
教師在備課時要對選用教學方法進行精心設計。教學方法的設計實際上就是確定教學方法的運用:什麼內容用什麼方法。注意一個課時的教學往往不止一種方法,在設計方法時最好具體到每個子目或每個知識點上。

(3)教學評價設計

素質教育中的一切評價應是促使學生以成功者的良好心態進入後續學習的動力,絕不是找學生的漏洞。為此,我們本著激勵性的宗旨,在師評和自評、互評、家長的多維評價中,不管是哪種活動中表現突出的或是有了進步就應給予不同的獎級,盡量減輕同學間橫向比較的心理負擔,使學生看到自己的進步和取得的成績,人人體會到成功的喜悅,不斷增強自信心。

(4)板書設計
板書設計是教學設計的重要組成部分,板書設計是否科學合理,直接關繫到學生對相關內容的學習效果。板書要能概括本科的重點,讓學生一目瞭然。
(5)教學思路設計
教學思路設計是教師對已確定的教學內容怎樣教及推進程序的一個總體思考,其中重點是教學過程的推進順序。一般包括以下幾個方面的工作:
①設計教學過程中教師活動的時間和學生活動的時間。教師活動主要包括:講解、提問、教具演示、板書等;學生活動主要包括:學生讀書、回答問題(時間可靈活)、討論、練習等。對於這些活動什麼時候做、用多少時間做都要有計劃性。
②分配好教學過程各環節的時間。導入新課3分鍾左右、講授新課25-30分鍾、小結3—5分鍾;布置作業靈活處理。教學中應按這個時間安排進行。
③設計每個知識點的用時;
對教學思路設計的基本要求是:使整個課堂節奏緊湊,環環相扣,成為一個有機整體。教學設計是對教學的一個總體規劃,是保證課堂教學有序、有效推進的前提。因此,在備課時要充分予以重視。

『貳』 教學層次包括哪些方面

教學任務就是指教學的三維目標
第一維目標:知識與能力目標
主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識;基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力.
第二維目標:過程與方法目標
主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法.
過程——指應答性學習環境和交往、體驗.
方法——包括基本的學習方式(自主學習、合作學習、探究學習)和具體的學習方式(發現式學習、小組式學習、交往式學習……).
第三維目標:情感態度與價值觀目標
情感不僅指學習興趣、學習責任,更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度.價值觀不僅強調個人的價值,更強調個人價值和社會價值的統一;不僅強調科學的價值,更強調科學的價值和人文價值的統一;不僅強調人類價值,更強調人類價值和自然價值的統一,從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念.
三維的教學目標是一個整體,知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系,融為一體.在教學中,既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習,也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習.它是一個問題的三個方面,並非是三個各自獨立的教學目標.

『叄』 課程設計包含哪些東西

課程設計:大學某一課程的綜合性實踐教學環節,如計算機程序設計課程的課程設計,一般是完成一項涉及本課程主要內容的綜合性、應用性的計算機程序開發題目。一般是完成一項公共建築的一系列設計圖紙,包括從方案到部分施工圖等。
課程設計:是一個有目的、有計劃,有結構的產生教學計劃,教學大綱以及教科書等系統化活動。
課程的組成是由學科的分級結構決定,設計的原則有如下:
從簡單到復雜。
從特殊到一般。
現存生物體的生命循環。
從一般到細節。
從一般分類到更細的分類。
不同的定義反映了不同的課程研究取向。
不同的關於課程設計的定義大致可分為兩類:
一類是技術取向的,如普拉特認為:課程設計是課程工作者從事的一切活動,這包含他對達成課程目標所需的因素、技術和程序,進行構想、計劃、選擇的慎思過程。
另一類則為理性主義取向,如有學者認為課程設計是指教育科研機構的專家學者對課程的研究並擬訂出課程學習方案,為決策部門服務,擬訂教育教學的目的任務,確定選材范圍和教學科目,編寫教材等都屬於課程設計活動。

『肆』 課程設計主要包括哪些層次

體育教學設計概述 在體育教學領域,「教學設計」這個詞也被普遍使用,但在認識上版以及使用上不權是很一致。體育教學設計是為體育教學活動制定藍圖的過程,它規定了教學的方向和大致進程,是師生教學活動的依據。教學活動的每一步驟

『伍』 教學活動設計包括哪幾個部分

完整的教學活動設計主要包括以下6個環節(部分):
1.教學目標設計;2.教學內容設計;3.教學方法和教學媒體選用設計;4.教學評價設計;5.板書設計;
6
.教學思路設計。
各環節的內容:
(1)教學目標的設計
教學目標包括教的目標,也包括學的目標。它就是通過教師的教學和學生的學,最後達到的一種目標。它是教學設計中十分重要的內容。
(2)教學方法的設計
教師在備課時要對選用教學方法進行精心設計。教學方法的設計實際上就是確定教學方法的運用:什麼內容用什麼方法。注意一個課時的教學往往不止一種方法,在設計方法時最好具體到每個子目或每個知識點上。
(3)教學評價設計
素質教育中的一切評價應是促使學生以成功者的良好心態進入後續學習的動力,絕不是找學生的漏洞。為此,我們本著激勵性的宗旨,在師評和自評、互評、家長的多維評價中,不管是哪種活動中表現突出的或是有了進步就應給予不同的獎級,盡量減輕同學間橫向比較的心理負擔,使學生看到自己的進步和取得的成績,人人體會到成功的喜悅,不斷增強自信心。
(4)板書設計
板書設計是教學設計的重要組成部分,板書設計是否科學合理,直接關繫到學生對相關內容的學習效果。板書要能概括本科的重點,讓學生一目瞭然。
(5)教學思路設計
教學思路設計是教師對已確定的教學內容怎樣教及推進程序的一個總體思考,其中重點是教學過程的推進順序。一般包括以下幾個方面的工作:
①設計教學過程中教師活動的時間和學生活動的時間。教師活動主要包括:講解、提問、教具演示、板書等;學生活動主要包括:學生讀書、回答問題(時間可靈活)、討論、練習等。對於這些活動什麼時候做、用多少時間做都要有計劃性。
②分配好教學過程各環節的時間。導入新課3分鍾左右、講授新課25-30分鍾、小結3—5分鍾;布置作業靈活處理。教學中應按這個時間安排進行。
③設計每個知識點的用時;
對教學思路設計的基本要求是:使整個課堂節奏緊湊,環環相扣,成為一個有機整體。教學設計是對教學的一個總體規劃,是保證課堂教學有序、有效推進的前提。因此,在備課時要充分予以重視。

『陸』 教學設計都包括哪些環節2.為什麼要進行課程設計

我整理好發送你。

『柒』 一份課程設計的組成部分都有哪些,與教學設計的區別

課程設計是由教學任務,教學對象,教學目標,教學策略,教學過程,教學評價組成的,和教學設計的區別:

一、對應層次不同

1、課程設計是把學習者作為它的研究對象,所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程,也可小到一堂課、一個問題的解決。

2、教學設計:就是教學的內容文本指導老師自己上課用的,從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容,因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

二、設計的出發點不同

1、課程設計以學生對知識的理解和掌握為基礎。教師應在設計中設計教學和學習。如何使學生學得更好,達到更好的教學效果,是教學設計的指導思想。

2、教學設計是教材和教師意圖的體現。其核心目的是建立在教師對教學內容理解的基礎上的純「教學」案例。強調教師的主導地位,而忽視學生的主導地位。

三、原則不同

1、課程設計的原則

①、從簡單到復雜。

②、從特殊到一般。

③、現存生物體的生命循環。

④、從一般到細節。

⑤、從一般分類到更細的分類。

2、教案設計的原則

①、系統性原則

教學設計是一項系統工程,它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成,各子系統既相對獨立,又相互依存、相互制約,組成一個有機的整體

②、程序性原則

教學設計是一項系統工程,諸子系統的排列組合具有程序性特點,即諸子系統有序地成等級結構排列,且前一子系統制約、影響著後一子系統,而後一子系統依存並制約著前一子系統。根據教學設計的程序性特點,教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性,確保教學設計的科學性。

③、可行性原則

教學設計要成為現實,必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平;客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。

④、反饋性原則

教學成效考評只能以教學過程前後的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息,以修正、完善原有的教學設計。

(7)課程設計至少包括哪幾個層次擴展閱讀:

教學設計的方法:

1、教學設計要從「為什麼學」入手,確定學生的學習需要和學習目標。

2、根據學習目標,進一步確定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀,從而滿足學生的學習需要,即確定「學什麼」。

3、要實現具體的學習目標,使學生掌握需要的教學內容,應採用什麼策略,即「如何學」。

4、要對教學的效果進行全面的評價,根據評價的結果對以上各環節進行修改,以確保促進學生的學習,獲得成功的教學。

『捌』 優秀的課程設計包含哪些內容。

公司EPS系統。EPR管理系統。象我說的這中,包含的內容一般都是公司的進出庫

材料詳細內存。和你說的差不多。實物的查詢。瀏覽。錄入。輸出。等...

『玖』 教學設計的層次有哪幾個

教學設計有三個層次

層次一:知識和技能的心理加工層次,微觀的層次

層次二:內容的組織形式和呈現方式,中觀的層次

層次三:課程的總體知識和能力圖譜,宏觀的層次

第一,無論是哪個學科,基礎的都是非常重要的。

大家必須明白一個點,也就是沒有基礎知識,沒有基本技能,無法形成思維,無法上升到抽象邏輯。隱喻來說,你只有對一個城市的各個地點足夠熟悉才能在大腦中形成關於城市的認知地圖,才能在需要的時候能檢索和生成路線。很難想像,一個對於基礎理解知識和技能不清楚、不準確的學生能夠應用、分析、創造和創新,能夠回憶起來就不錯了。例如,整篇文章單詞有一半不認識如何理解,如何復述,如何談感受,如何分析和評價,都無法完成的。簡言之,基礎知識和技能是進行各種深層次認知活動的必須前提,是任何一個學科都跑不掉的。

第二,無論哪個學科,學科的概念都有一定的情景。

不同的學科,不同的概念,不同的概念,不同的情景。比如,外語的情景可能包括口頭交流、寫作翻譯等等,能夠幫助客人入住酒店是情景之一;思政課程的情景是學生在面對一個事情有很多可選項的時候選擇按照正確的的價值觀去選擇,能夠堅決拒絕分裂國家的行為是情景之一;微觀經濟學的情景是能夠分析一個個體的經濟行為;醫護專業的一個情景是能夠對於急診進行一個分類。上述這些都是不同學科的情景,很顯然,這些情景之間的區別很大的。

第三,無論是哪個學科,課程都是有一定目的的。

如果一個課程沒有目的,或者目的不明確,那是很可悲的一件事,課程實際上是載體,承載的是課程的內容和學科的方法。教師只提內容,不提方法,只能教出來傻學生。教師只教方法,不教內容,只能教出來吹牛學生。例如,音樂教師不僅僅要教一首首曲子,還得讓學生體會到不同曲子所表達的意境或者更深層的東西;化學不僅僅要教給學生實驗,還得教給學生實驗設計方法;思政不僅僅要教給學生道理,還得教會學生如何在生活中應用這些道理;等等。所有的這些都需要為更大層面的課程目標服務,離開課程的目標談教學設計,總是不對的。

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