校本課程少數民族問卷
⑴ 淺談如何提高邊疆少數民族小學數學教學的有效性
楊朝升（馬關縣金廠民族小學 雲南 馬關 663700）
教學的有效性是個永恆的話題，大面積提高小學數學教學質量和提升小學生的綜合素質，特別是提高邊疆少數民族小學數學教學和提升少數民族學生的綜合素質，是新世紀教育改革和發展的方向，也是教學有效性的具體體現。由於種種原因，邊疆小學數學教學質量的提高受到了束縛，少數民族學生的綜合素質的提升受到限制；所以，現階段小學數學教師提高數學教學有效性的首要工作和任務就是提高邊疆小學數學教師的綜合素質,才能提高小學數學教學質量和提升邊疆少數民族學生的綜合素質。
課堂是教師教學的主要陣地，教師以教材為媒介，在學生具備一定的認識和技能的基礎上使用一系列科學、合理的教學方法來完成預期的目標，從而使學生獲得一定程度的發展。小學數學教學質量提不高、學生宗合素質水平低，究其根源，我認為與課堂教學密不可分。建立扎實有效的課堂教學機制是提高邊疆少數民族學生數學教學有效性的切實保障。
從課堂教學的參與主體和媒介來看，影響課堂教學有效性實施的因素可以分解成三方面的影響：教材自身的影響；教師主導和學生主體的影響。從三方面的聯系看，提高課堂教學有效性的可以從教材、教師、學生下功夫。
1．教材是提高有效性的前提
首先，教師的傳統思維定式決定了教師對教材的態度，我們習慣的認為教材即教科書,即俗稱的課本，教師課堂教學的主要任務和目的就是「教教材」，用課本指揮教學；其次，由於課程的制定國家實行三級負責，一部分內容沒考慮到地方的實際，所以一部分教材在實施的過程中「流通率」降低；再者，教師在具體的實施中只採用課本做教學資源已經不能滿足學生的認知需要，教學資源單一又成了教學發展的阻力。所以，做好課程資源的開發、利用是提高課堂教學有效性的前提。
1．1 教材資源的再創造。實踐告訴我們：教材的再創造就是一方面以學生的需要和發展為前提，在教師與教材的對話和信息交流中，有選擇地對教材的內容精心進行整合、取捨和挖掘；另一方面，學生在學習中選擇自己感興趣的、對自己發展有意義的知識點主動探究。從這個意義上，我認為課程資源開發的主體是教師和學生，實現再創造的有效方式就是對資源整合、取捨和挖掘。
具體地講，其內容包含對教材內容的加工及對課堂生成資源的引導。對教材資源的加工，我們可以從教材內容的「五化」入手，即從教材內容的心理化入手、從教材內容的問題化入手、從教材內容的操作化入手、從教材內容的結構化入手和從教材內容的最優化入手；課堂生成資源的引導可從事件的積極方面出發，利用一切可利用手段和材料，把握好數學學科實際與生成資源的內部聯系，把學生從事件的另一端引到正常的教學中來，達到促進教學，發展學生的目的。
1．2 課程資源的校本化開發。課程實施與自己的地方特點產生的沖突切實要求課堂教學的主體及學校發揮自身的主觀能動性參與課程資源的校本化的研究中來，因地制宜，以校內為主、校外為輔，相互結合，注重校本課程的層次化、一體化並兼顧質量與數量的關系，根據學校的辦學思想開發出多樣性的、可供學生選擇的課程，使其充分發揮最大的育人功能，讓每一個學生的潛能獲得充分、和諧的發展。
有人從課程開發的角度對兩種課程模式加以比較，如下：
從上可以看出，校本課程的開發時可能的，新課程的實施，將使我們所有的學校教師都要面對這一現實，這也是提高邊疆少數民族小學生數學教學有效性的前提。
2．教師是有效性實施的關鍵
作為一名邊疆少數民族的小學數學教師，新時代的課程變革將給教師帶來挑戰，同時也給我們邊疆的小學教師帶來了機遇。教師作為課堂教學的的主體，在提高課堂教學的有效性中起著關鍵性的作用。不僅和課程資源的再創造和校本化實施有關聯，還和有效性提高的另一主體學生有著密不可分的關系。從教師實施教學的過程看來，它包括這樣三個環節：課前准備環節，互動交流環節和課後反思。任何環節的缺失都會對整堂課的有效性產生影響。
課前准備涉及面寬，只有找准切入點准備才能充分。我就以本文而言，教師除做好對課程資源的「內化」（即教師對課程資源的校本化和再創造）和學生的掌握之外，教師的的觀念決定著教師課前准備的積極性，沒有觀念的轉變，教師的主觀能動性就發揮不出應有的效應。轉變觀念是我們邊疆小學數學教師現階段各種教學活動有效開展的前提，轉變教師的觀念具體的說就是教師知識者角色的「升級」。
做好知識傳授者的「升級」。教師要從傳統的知識傳授者中進一步提升自身的數學基礎知識內涵，注重隱性知識的傳授。傳統的狹義知識觀認為凡是知識都是可以言傳的，都能用語言文字、數學符號或其它形式表達。現代的知識觀認為知識是豐富多彩的，既包括可以言傳的顯性知識，也包括不可言傳的隱性知識，在實際中，教師必須清醒的意識到教學活動中隱性知識的存在，必須改變自己只是顯性知識傳授者的觀念，既注重言傳，又要注意身教，還要關注隱性知識的顯性化。
除做好知識傳授的「升級」為課前做充分准備外，在教學活動中還要發揮好教學的組織、合作、引導的教學主導者角色。教學的主導作用的發揮一靠對學生的認識，二需建立民主平等的師生關系。
教學活動的結束只是師生互動交流的中間停止。教師作為教學的主導者活動中止，並不意味著教學過程的徹底結束，我們必須成為數學教育的研究者，成為學會反思的新型教育工作者。
反思從教學方面講就是反思性教學。有學者將反思教學從時間維度將其分為三類：一是在實踐中反思；二是對實踐進行反思；三是實踐後進行反思。
實踐中反思是指在教學過程中，不可預料的情況不斷發生，需要教師隨時做出反思，課堂生成資源引導就是其中的一面；對實踐反思就意味著反思發生在實踐之後，也就是上面所說的教學活動中止後。為實踐反思是前兩種反思的預期結果，就要在實踐中和實踐後進行反思，使教師養成了更好地實踐和三思而後行的好習慣。反思要求我們應經常化、制度化，養成自覺反思的習慣；其次知曉反思內容，掌握反思策略，進行行動研究，即需要我們邊疆小學數學教師成為數學教學的探索者和研究者。這就是反思的策略和方法。
從以上敘述看來，我們邊疆小學數學教師轉變觀念是前提，進入角色是關鍵，做好反思是保障邊疆小學數學教學有效性持續的好方法。
3．學生是有效性生成的基礎
學生在數學教學有效性的生成中起著基礎性的作用。在現階段就其它實施條件而言，都必須在得以保障的情況下培養學生自覺學習數學的興趣和自主創新的能力，這是提高邊疆小學數學教學有效性生成的重要因素。培養培養邊疆少數民族小學生濃厚的數學學習興趣和自主創新能力是實現提高邊疆小學數學教學有效性的基礎。
3．1 如何培養學生建立持久學習數學的興趣。趣在人的一生中起著不可忽視的作用。小學生的年齡特點告訴我們童年是豐富多彩的，沒趣的數學教學會使小學生產生對學習數學的恐懼心理，使其產生摒棄的思想，所以興趣應無時不在、無處不存。為了建立邊疆小學生持久學習數學的興趣，經過總結十六年來的教學經驗，我認為可以從以下三個方面入手：
3．1．1 利用數學學科的特點「養」趣。數學是一門趣味性很濃的學科。數學自身的「生活性」拉近了學生與數學的距離，教師作為教學的引導者就要善於利用生活經驗引出數學問題、要善於創設生活情境讓學生感受到數學問題無時不存和無處不在、要善於讓學生參與生活實踐探究數學規律，最後要善於聯系生活實際，培養學生的應用意識。為「養」趣做充足的准備。
3．1．2 利用問題解決「提」趣。問題解決「提」趣是相對於「問題解決」教學提出的。學生在有了濃厚的數學興趣的基礎上，產生了迫切的心理需求，即解決問題的願望。從這個意義上說，問題解決教學是解決學生心理需求的有效方法，也是培養學生創新精神和實踐能力的基本方法。具體做法可以用下面的四個環節來概述：
3．1．3 在體驗中「展」趣。在問題解決的嘗試中，教師通過鼓勵的評價，讓學生體驗到成功的快樂，形成興趣的持久性。這需要教師在設計問題時考慮學生的個體差異，設計出層次性的問題，對不同層次的學生解決問題後做出合理的評價，讓學生產生興趣的遷移，保持興趣的持久性，延伸到數學活動的各個環節和每一個學段。
3．2 如何培養學生自主創新能力的養成。數學教學有效性的生成需要學生的自主。沒有學生的自主創新，將會使師生交流費時、費力。現代教學論認為，學生是學習的主體，學生主動參與教學過程是有效學習的必要條件。問題解決教學是自主創新能力養成的基本方法。這就要求我們邊疆小學數學教師要以問題解決教學為主，運用一切可以運用的教學資源進行教學，才能提高邊疆小學數學教學的有效性，也才能培養學生自主創新能力的養成，最終實現提高學生自主創新的能力。
總的說來，提高小學數學教學的有效性就是以全面、深入的利用好一切可以運用的課程資源為前提，在注重學生的基礎性作用上同時，充分發揮教師的主觀能動性，充分激發學生的積極性。只要做到到以上所提到的每一步，我相信邊疆少數民族小學數學教學的有效性就能實現。
⑵ 如何提高少數民族小學數學教學的有效性
如何提高少數民族小學數學教學的有效性
教學的有效性是個永恆的話題，大面積提高小學數學教學質量和提升小學生的綜合素質，特別是提高邊疆少數民族小學數學教學和提升少數民族學生的綜合素質，是新世紀教育改革和發展的方向，也是教學有效性的具體體現。由於種種原因，邊疆小學數學教學質量的提高受到了束縛，少數民族學生的綜合素質的提升受到限制;所以，現階段小學數學教師提高數學教學有效性的首要工作和任務就是提高邊疆小學數學教師的綜合素質,才能提高小學數學教學質量和提升邊疆少數民族學生的綜合素質。
課堂是教師教學的主要陣地，教師以教材為媒介，在學生具備一定的認識和技能的基礎上使用一系列科學、合理的教學方法來完成預期的目標，從而使學生獲得一定程度的發展。小學數學教學質量提不高、學生宗合素質水平低，究其根源，我認為與課堂教學密不可分。建立扎實有效的課堂教學機制是提高邊疆少數民族學生數學教學有效性的切實保障。
從課堂教學的參與主體和媒介來看，影響課堂教學有效性實施的因素可以分解成三方面的影響:教材自身的影響;教師主導和學生主體的影響。從三方面的聯系看，提高課堂教學有效性的可以從教材、教師、學生下功夫。
1.教材是提高有效性的前提
首先，教師的傳統思維定式決定了教師對教材的態度，我們習慣的認為教材即教科書,即俗稱的課本，教師課堂教學的主要任務和目的就是「教教材」，用課本指揮教學;其次，由於課程的制定國家實行三級負責，一部分內容沒考慮到地方的實際，所以一部分教材在實施的過程中「流通率」降低;再者，教師在具體的實施中只採用課本做教學資源已經不能滿足學生的認知需要，教學資源單一又成了教學發展的阻力。所以，做好課程資源的開發、利用是提高課堂教學有效性的前提。
1.1 教材資源的再創造。實踐告訴我們:教材的再創造就是一方面以學生的需要和發展為前提，在教師與教材的對話和信息交流中，有選擇地對教材的內容精心進行整合、取捨和挖掘;另一方面，學生在學習中選擇自己感興趣的、對自己發展有意義的知識點主動探究。從這個意義上，我認為課程資源開發的主體是教師和學生，實現再創造的有效方式就是對資源整合、取捨和挖掘。
具體地講，其內容包含對教材內容的加工及對課堂生成資源的引導。對教材資源的加工，我們可以從教材內容的「五化」入手，即從教材內容的心理化入手、從教材內容的問題化入手、從教材內容的操作化入手、從教材內容的結構化入手和從教材內容的最優化入手;課堂生成資源的引導可從事件的積極方面出發，利用一切可利用手段和材料，把握好數學學科實際與生成資源的內部聯系，把學生從事件的另一端引到正常的教學中來，達到促進教學，發展學生的目的。
1.2 課程資源的校本化開發。課程實施與自己的地方特點產生的沖突切實要求課堂教學的主體及學校發揮自身的主觀能動性參與課程資源的校本化的研究中來，因地制宜，以校內為主、校外為輔，相互結合，注重校本課程的層次化、一體化並兼顧質量與數量的關系，根據學校的辦學思想開發出多樣性的、可供學生選擇的課程，使其充分發揮最大的育人功能，讓每一個學生的潛能獲得充分、和諧的發展。
有人從課程開發的角度對兩種課程模式加以比較，如下:
從上可以看出，校本課程的開發時可能的，新課程的實施，將使我們所有的學校教師都要面對這一現實，這也是提高邊疆少數民族小學生數學教學有效性的前提。
2.教師是有效性實施的關鍵
作為一名邊疆少數民族的小學數學教師，新時代的課程變革將給教師帶來挑戰，同時也給我們邊疆的小學教師帶來了機遇。教師作為課堂教學的的主體，在提高課堂教學的有效性中起著關鍵性的作用。不僅和課程資源的再創造和校本化實施有關聯，還和有效性提高的另一主體學生有著密不可分的關系。從教師實施教學的過程看來，它包括這樣三個環節:課前准備環節，互動交流環節和課後反思。任何環節的缺失都會對整堂課的有效性產生影響。
課前准備涉及面寬，只有找准切入點准備才能充分。我就以本文而言，教師除做好對課程資源的「內化」(即教師對課程資源的校本化和再創造)和學生的掌握之外，教師的的觀念決定著教師課前准備的積極性，沒有觀念的轉變，教師的主觀能動性就發揮不出應有的效應。轉變觀念是我們邊疆小學數學教師現階段各種教學活動有效開展的前提，轉變教師的觀念具體的說就是教師知識者角色的「升級」。
做好知識傳授者的「升級」。教師要從傳統的知識傳授者中進一步提升自身的數學基礎知識內涵，注重隱性知識的傳授。傳統的狹義知識觀認為凡是知識都是可以言傳的，都能用語言文字、數學符號或其它形式表達。現代的知識觀認為知識是豐富多彩的，既包括可以言傳的顯性知識，也包括不可言傳的隱性知識，在實際中，教師必須清醒的意識到教學活動中隱性知識的存在，必須改變自己只是顯性知識傳授者的觀念，既注重言傳，又要注意身教，還要關注隱性知識的顯性化。
除做好知識傳授的「升級」為課前做充分准備外，在教學活動中還要發揮好教學的組織、合作、引導的教學主導者角色。教學的主導作用的發揮一靠對學生的認識，二需建立民主平等的師生關系。
教學活動的結束只是師生互動交流的中間停止。教師作為教學的主導者活動中止，並不意味著教學過程的徹底結束，我們必須成為數學教育的研究者，成為學會反思的新型教育工作者。
反思從教學方面講就是反思性教學。有學者將反思教學從時間維度將其分為三類:一是在實踐中反思;二是對實踐進行反思;三是實踐後進行反思。
實踐中反思是指在教學過程中，不可預料的情況不斷發生，需要教師隨時做出反思，課堂生成資源引導就是其中的一面;對實踐反思就意味著反思發生在實踐之後，也就是上面所說的教學活動中止後。為實踐反思是前兩種反思的預期結果，就要在實踐中和實踐後進行反思，使教師養成了更好地實踐和三思而後行的好習慣。反思要求我們應經常化、制度化，養成自覺反思的習慣;其次知曉反思內容，掌握反思策略，進行行動研究，即需要我們邊疆小學數學教師成為數學教學的探索者和研究者。這就是反思的策略和方法。
從以上敘述看來，我們邊疆小學數學教師轉變觀念是前提，進入角色是關鍵，做好反思是保障邊疆小學數學教學有效性持續的好方法。
3.學生是有效性生成的基礎
學生在數學教學有效性的生成中起著基礎性的作用。在現階段就其它實施條件而言，都必須在得以保障的情況下培養學生自覺學習數學的興趣和自主創新的能力，這是提高邊疆小學數學教學有效性生成的重要因素。培養培養邊疆少數民族小學生濃厚的數學學習興趣和自主創新能力是實現提高邊疆小學數學教學有效性的基礎。
3.1 如何培養學生建立持久學習數學的興趣。趣在人的一生中起著不可忽視的作用。小學生的年齡特點告訴我們童年是豐富多彩的，沒趣的數學教學會使小學生產生對學習數學的恐懼心理，使其產生摒棄的思想，所以興趣應無時不在、無處不存。為了建立邊疆小學生持久學習數學的興趣，經過總結十六年來的教學經驗，我認為可以從以下三個方面入手:
3.1.1 利用數學學科的特點「養」趣。數學是一門趣味性很濃的學科。數學自身的「生活性」拉近了學生與數學的距離，教師作為教學的引導者就要善於利用生活經驗引出數學問題、要善於創設生活情境讓學生感受到數學問題無時不存和無處不在、要善於讓學生參與生活實踐探究數學規律，最後要善於聯系生活實際，培養學生的應用意識。為「養」趣做充足的准備。
3.1.2 利用問題解決「提」趣。問題解決「提」趣是相對於「問題解決」教學提出的。學生在有了濃厚的數學興趣的基礎上，產生了迫切的心理需求，即解決問題的願望。從這個意義上說，問題解決教學是解決學生心理需求的有效方法，也是培養學生創新精神和實踐能力的基本方法。具體做法可以用下面的四個環節來概述:
3.1.3 在體驗中「展」趣。在問題解決的嘗試中，教師通過鼓勵的評價，讓學生體驗到成功的快樂，形成興趣的持久性。這需要教師在設計問題時考慮學生的個體差異，設計出層次性的問題，對不同層次的學生解決問題後做出合理的評價，讓學生產生興趣的遷移，保持興趣的持久性，延伸到數學活動的各個環節和每一個學段。
3.2 如何培養學生自主創新能力的養成。數學教學有效性的生成需要學生的自主。沒有學生的自主創新，將會使師生交流費時、費力。現代教學論認為，學生是學習的主體，學生主動參與教學過程是有效學習的必要條件。問題解決教學是自主創新能力養成的基本方法。這就要求我們邊疆小學數學教師要以問題解決教學為主，運用一切可以運用的教學資源進行教學，才能提高邊疆小學數學教學的有效性，也才能培養學生自主創新能力的養成，最終實現提高學生自主創新的能力。
總的說來，提高小學數學教學的有效性就是以全面、深入的利用好一切可以運用的課程資源為前提，在注重學生的基礎性作用上同時，充分發揮教師的主觀能動性，充分激發學生的積極性。只要做到到以上所提到的每一步，我相信邊疆少數民族小學數學教學的有效性就能實現。
⑶ 為了解「校本課程」開展情況,某校科研室隨機選取了若干學生進行問卷調查(要求每位學生只能填寫一種自己喜
| （1）80；（2）54；（3）
 ．
⑷ 某校就高一全體學生對某一校本課程的喜愛程度進行問卷調查，參加調查的人數為1200人，其中持各種態度的人
⑸ 誰知道如何利用當地教學資源開發美術校本課程
校本課程亦稱「學校本位課程」或「學校自編課程」。具體地說，校本課程就是某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師，根據國家制定的教育目標，在分析本校外部環境和內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制實施和評價的一種課程。 ⑹ 校本課程開發的程序主要有哪四個階段 1、組建校本課程開發隊伍 校本課程開發隊伍應包括學校內部人員與學校外部人員。 2、情境和需要分析 只有對各種校內外的情境和需要進行科學、充分的了解和分析，才能開發出適合本學校的課程。 3、擬定目標 應先明確學校的教育目標，這樣才能為校本課程的建設與發展指明方向和提供依據。 4、設計方案 目標制定好後，就要進行課程編制。 5、討論與實施 實施過程中應作好充分准備，各方面協調溝通，也需要足夠的物質支持。 6、評價與修訂 評價是課程建設過程的重要環節，通過評價可以真實反映課程現狀與目標的差距、現存問題以及需修訂的方面，能及時反饋，使課程不斷完善。
(6)校本課程少數民族問卷擴展閱讀 意義 1、校本課程開發可以彌補國家課程的不足。 2、校本課程開發有利於學生主體性的發展。 尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養學習者的創新意識、創新能力，已成為新世紀課程改革的主要趨向。 3、校本課程開發有利於教師專業水平的提高。 教師參與課程開發有助於提高教師的專業水平和課程意識，對實施國家課程和地方課程也有促進作用。 4、校本課程開發有利於學校辦學特色的形成。 在確保國家教育整體質量的基本前提下，有利於開發更多有特色的課程，滿足學校「個性化」發展需求，凸顯學校辦學特色。 熱點內容
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