語文名師教學藝術課程的感受

1. 讀《名師怎樣觀察課堂》有感

每每聽到周圍縣市有名師課堂展示的消息，
許多像我這樣正處在課堂教學摸爬滾打階段
的老師們總是非常渴望能一睹名師的風采，
到現場感受名師的課堂。
我一直在思考，
名師課
堂何以精彩，
為什麼他們能成為名師？是課前靈動的預設，
是名師詩意的語言，
是師生默契
的交流，
還是藉助美輪美奐的課外資源開發的教學課件？在日常教學生活中，
我鮮有機會能
深入到名師的課堂當中去，
感受名師別樣的風采。
於是我只能藉助與書本，
在廣泛深入的閱
讀中感受名師的教學魅力。

最近我拜讀了教育專著
《名師怎樣觀察課堂》
，
讀後感慨很深。
這本書闡述了編者對於各
學段教學內容的理解和對教學策略的思考，
又向我們展示了許多教師個性化的教學設計。
在
這里名師能和我們進行推心置腹的對話，
是對我們小學教師的教學實踐、
教學探索的一種專
業引領。
讀後你不得不佩服專家那理性的思考、
深入淺出的剖析、
以及高瞻遠矚的目光„„

在讀這本書時，
我總是感嘆於名師揮灑自如的課堂風范和教學藝術，
自問名師的課堂何以如
此精彩，
是課前靈動的預設？還是師生默契的交流？是師生彭湃的語言？還是名師詩意的語
言？是學習材料的引進？還是精美的課件？

讀完這本書後，
我彷彿與這二十五位名師進行了一次對話，
感覺是他們把知識教給了我、
是他們給了我課堂教學的建議„„

這本書在新課程、新理念的背景下，具體展示了名師授課的過程，對新課改形勢下教師
的教學有示範與指導作用。
這本教育專著使我深入了解在各個學段，
我們的教學重點應放在
哪裡，應該用什麼方法指導學生的學習。
「精彩課堂」中展示的精彩課例，讓我親身感受名
師在教學環節上的准確把握，
每節課後的教學反思，
更是剖析深刻。
這樣的內容和形式安排，
意在對教師起到舉一反三、
名師引路的作用。
這本書更吸引我的是，
在每一個案例後都有
「方
法闡釋」的形式，

閃爍著名師智慧的火花，宛若沙灘上的貝殼串起了每一節課堂上的教學

2
亮點，值得我們去咀嚼、品味。不論是具匠心的課堂設計，一針見血的教學評價，還是對教
材深入簡出的剖析都讓人十分佩服。
特別是書中展示的精彩課例，
讓我親身感受名師在教學
環節上的准確把握，
每節課後的教學反思，更是剖析深刻。這樣的內容和形式安排，意在對
教師起到舉一反三、名師引路的作用。其實，一堂課往往是一位教師綜合能力的集中表現，
我們更應該透過現象看本質。
「尤其是名師的課堂，其教學風格和藝術往往就是通過一個個
的教學細節表現出來的，
課堂觀察就是將細節放大，細細地琢磨、
耐心地品味，從而領會到
其中的教學奧秘。
」

書中展示的名師課例無一不顯示出課堂教學的
『趣」
和
「活」
，
但無論教學內容如何安排，
教學環節如何設計，名師課堂都有一個最大的特點就是「實」
。課堂教學始終都能緊扣教學
目標，把握住教學內容的重難點。

如：張奇華《好課是從心靈深處流淌出來的》

一堂好課，應該是數學教師全部數學素養在某個特定課堂情境中的自然揮灑。正如我所
堅持的，好課是從心靈深處流淌出來的。

一堂成功的課，往往不是教師教學技藝與技巧的簡單疊加與拼湊，而是其多年來學識、
功底、經驗、技巧、智慧、個性乃至人生閱歷等在特定教育情境下的一種自然勃發與流淌。

他所講到的「全部數學素養」也就是在數學方面的綜合素養，講得更廣泛一些，也可理
解為教師全面的綜合素質。
所以給我的啟示是：
要提高數學教學的境界，
應從全面提高教師
自身的素質做起，這樣才能「厚積而薄發」
。

黃愛華《課堂——學生放飛心靈的天空》讓我明白了教師要創設一個學生喜歡、充滿思
維活力、促進心靈成長的理想課堂環境，應該著力於以下幾個方面：

1
、
引趣——以學生喜聞樂見的身邊的事為素材，
創設問題情境，
讓學生把解決或解釋某
個實際問題的願望轉移到學習新課的認知興趣上來。

3

2
、
啟智——充分挖掘教學素材的智力因素，
把問題情境用「夠」
通過多層次的設問引導，
啟發學生積極思維，主動探究。

3
、應變——在教學中面對學生提出的一些稀奇古怪的問題或出現的錯誤時，教師要有耐
心，及時引導，巧妙「糾正」
，誘發學生積極思考。

4
、呵護——尊重學生的生活感受，以愛心和善意去理解學生的行為，讓學生「體面」地
坐下。

5
、喚醒——引領學生在數學活動中不僅僅停留在快樂學習的狀態，而且進入真正創造性
思維的境界。

6
、欣賞——發自內心地欣賞學生的成長，分享學生成功的快樂，讓學生的個性得到充分
的展示。

在「觀課品課」版塊中，我再一次閱讀了張興華老師的《重提數學教學心理學》一文，
文章論述了數學教學中出現的一些現象、問題與學生心理規律、心理特徵之間的一些關聯，
以及如何根據心理學知識設計和指導我們的日常教學。
這就是我們日常
「觀課品課」
中應該
著眼的一個重要方面。

當我看到孩子身上天真而爛漫的童真時，我感覺任重而道遠。這本書中需要我學習的地
方太多太多，做為老師我一直在努力，通過這次閱讀，使我解開了許多教學中的困惑，
教會
了我如何和孩子相處，
如何在課堂上調控，
如何為孩子營造輕松愉悅的課堂氛圍和自由健康
的成長空間。

讀書，真的會使我們的人生收獲一份真實而奇妙的美麗。

現在我們很多老師的課堂，也包括我自己，往往也不乏「趣」和「活」
，但是常常是有些
「東施效顰」的味道。很多老師試圖將其「原樣」復制，讓這份精湛和美感同樣綻放於自己
的課堂中。
然而，無數類似的努力往往都以失敗而告終。
從表面上看一堂課下來，
說唱逗演

2. 如何評價一節語文課的教學理念

聽課、評課是教育管理者檢查質量教學質量以及教師相互交流經驗的重要途徑,也是評估教學的重要手段.由於在語文教學評估中有很多項目是較難精確量化的,也很難嚴格地控制全部的無關變數,所以,不能用測試得到的數據來說明所有的問題.因此,常常通過聽課,對教師的課堂活動進行系統的觀察；通過評估,對教師的教學情況作出客觀的判斷一節語文課的性質、目的、任務不同,評估的標準是不同的.如一節閱讀課的評估標准,與一節作文的評估標准就不一樣.同是閱讀課,由於要完成的教學內容、任務以及文章的體裁不同,評估的標准也有所不同.但總的來說,可從以下方面著手評課. 一、評教學目標是否明確三維目標：知識與能力；過程與方法；情感、態度、價值觀 語文教學過程是一個訓練的過程,包括聽、說、讀、寫的基本功訓練.教學目標是否明確,主要指語文基本功訓練的目標是否明確,需要傳授哪些知識、培養哪些能力.進行哪些語文基本功訓練、採用哪些方法,每一項知識、訓練達到什麼程度,都是否做到明確、具體. 例如,對一節閱讀課的評估,主要看讀、寫訓練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內容,又能根據內容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進行語言文字的訓練的同時,又能時時感受到思想教育的力量. 通常,傳統的老師對一堂閱讀課的評估,往往只側重在學生的回答好不好上,對學生讀得如何,課文讀得熟不熟,讀得好不好往往重視不夠,至於課堂上是否動動筆,練一練,就不大注意了,也就是課堂熱鬧就是好課.有的老師在這方面就做得比較好.如有的老師在講讀完《甜甜的泥土》（筆者要舉例論述）要讓寫信給王小亮.對於這種加強筆頭練習的做法,評課時一要給予肯定,二是加強學習. 二、對教材的理解是否正確 理解教材是教好一節語文課的基礎.教師對教材內容的正確理解,主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握,對關鍵語句的正確理解,對課文主要內容和主題思想的正確把握,對寫作特色的正確品悟.對教材的理解是否正確,反映了教師的知識水平和語文能力. 明確教學要求,把握重點、難點,這是正確理解教材的前提和基礎.教學要求要定準,重點、難點要找准,這是教師鑽研教材的基本功.對關鍵語句的理解,是指要抓住重點詞句,在語言環境中理解.對課文主要內容和主題思想的理解,是指能在抓住課文主要內容的基礎上,了解作者的寫作意圖、主要觀點.（筆者舉例論述）三、對教材的處理是否恰當 恰當地處理好教材是教好一節語文課的關鍵.對教材的處理是否恰當,反映了教師的教學能力和教學水平.對教材的處理,主要始對教學內容、重點、難點的處理,以及據此設計的基本教學思路.對教材的處理是否恰當,包含以下方面. 1．看對教學內容的取捨是否合理.如,淡化結構、層次教學,重在整體感知課文,如《社戲》 2．看教學的重點、難點是否突出.就語文課來說,所謂重點、難點,一是課文本身的重點、難點,指對突出課文中心起關鍵作用的內容和一些學生不易理解的內容；二是基本功訓練的重點,指在引導學生讀懂課文,進行聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中,選擇一兩項著重進行訓練.（筆者舉例論述） 3．看是否善於從教材的實際和學生的實際出發,設計出既符合教材特點又能激發學生學習興趣的教學思路.教學既要根據教材的特點,又考慮學生的實際.首先,教學思路不是憑空而來的,是根據教材和學生的實際設計的.其次,教學設計不是一成不變的,要根據變化了的情況（主要指「學」的一方出現了新情況,如學生提出新的有價值的問題,應納入教學中解決；原作為教學的重點,教學中卻比較容易得以解決,就不必多費功夫）,調整教學設計,使之更加適合教學的需要.同時還要評出教師設計的銜接語言. 四、教學過程是否體現了正確的教學思想 分析一節語文課,當然要分析教學過程、教學方法.教學過程的設計是否合理,教學方法的運用是否得當,主要看教師在教學過程中,是否體現了正確的思想.表現在以下方面. 1．看教師如何處理教與學的關系.看一節語文課是否處理好教與學的關系,主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主動性結合得怎樣.具體來說,包括四個方面：一看教師是否發揚教學民主,尊重學生；二看是否真正調動學生學習的主動性、積極性,體現了學生自主的學習；三看是否體現了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程；四看是否重視學習方法的滲透,朝著「自主讀書」「自主作文」的方向努力. 2．看課堂上學生是否有足夠的語文活動（包括討論）. 3．看教師如何處理傳授知識與培養能力、發展智力的關系.主要看教師是單純地傳授語文知識,還在傳授知識的同時重視學生能力的培養、智力的發展.特別要看教師是否重視培養學生的創新意識和創新能力. 4．看教師是否講求實效.講求實效,就是要反對形式主義,反對毫無實效的走過場,也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑,實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現象. 五、教師的基本功、教學藝術如何 語文教師的教學基本功,主要包括四個方面：(1)語言基本功.要求能夠流暢地運用普通話進行教學,語言規范,用詞准確,語句通順,講課通俗易懂,並能及時發現、糾正學生說話中的語病；(2)朗讀基本功.要求正確、流利、有感情地朗讀課文.在朗讀方面可為學生示範；(3)板書基本功.要求寫字正確、工整、熟練.(4)教態.要求教態自然、親切,感情飽滿,舉止端莊. 語文教師的教學藝術,主要包括三個方面：(1)語言藝術.如,說話是否得體,語言是否生動、形象,富有感染力等；(2)啟發誘導的藝術.如,是否善於提出富有啟發性的問題,是否善於點撥、相機誘導等；(3)駕馭課堂教學過程的藝術.如,是否善於使用引人入勝的導語激發學生學習的興趣.教學環節是否緊密,過渡是否自然,是否善於巧妙地處理課堂的偶發事件等.

3. 語文聽課後的收獲和感受怎麼寫

聽課後的收獲和感受（一）：

在這半學期里，我聽了十六節的小學語文教學公開課活動，聆聽了各位教師的課，收獲良多。下頭就談談我個人的一些心得體會吧。

一、教師語言獨具的魅力。當我聽著教師們的課時，做課教師那或優美煽情，或簡潔流暢的語言，使我想到教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生入情入境。聲情並茂的語言勾起了學生思緒，也讓我感動不已。

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。教師扣人心弦的過渡語言，烘託了課堂的氣氛，同時也激發了學習興趣，為學生理解課文資料奠定了基礎。課堂語言簡潔，准確，能使學生的心靈受到震撼，喚醒學生沉睡的記憶。

二、課件教學的亮點——鼓勵性評語的應用

在以往的教學中，教師往往只是口頭對學生進行鼓勵，也起到了必須的作用，但這次聽課中，不僅僅有口頭的鼓勵更是將其應用在了課件中，與各個環節相結合，學習情緒極大的調動起來。作為旁觀者的我，看到這些標題時，眼前一亮，並深深的感受到教師對學生的關愛與殷切期望。

三、教師的必備素質——標准普通話

作為一名教師，尤其是語文教師，應當講普通話，並且是標准普通話，一方面，這是教師的必備條件，身正為范，正確的引導學生；另一方面，能夠准確的傳達給學生們知識，尤其是在公開課評選中，如果不掌握好普通話，很可能成為自我的「軟肋」，這兩節課都流利地運用了普通話是課堂教學更加大放光彩。

四、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新。新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。做課教師們著眼於學生自主發展的閱讀教學，既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法。

五、實現了師生主角的轉變。幾位教師由教學的主宰、中心，轉變為學生學習的夥伴，學生學習活動的組織者、引導者；課堂上，教師利用一切時機，創設各種情境，與學生一齊對話，學生在教師的有效組織下誦讀、學生在教師的組織下，由被動的理解者，轉變為學習的主人，他們有自主選擇學習資料、學習夥伴、學習方式，進行個性化學習的自由，在這樣樣寬松的學習環境中，學生怎能不主動學習呢？

六、實現了學習方式的自主合作。這些課關注學生學習的過程、方式，關注學生的情感體驗，這是引導學生學會學習的關鍵。在課堂教學中，教師們把學生的自主學習貫穿於教學的全過程。在這一過程中，學生的自學探究是基礎，合作學習是重要的方式，教師的指導是實現有效學習的重要條件。在教師的指導下，師生之間、生生之間實現平等交流對話，教學相長，學生在學習的過程中，有效地培養了主動探究、團結合作、勇於創新的精神，培養綜合運用知識、方法解決實際問題的本事。

七、這些課教育學生做真人。「千教萬教。教人求真；千學萬學，學做真人」為素質教育之首。這些課能關注學生的生活，教育學生做真人。一句教育名言說得好：「什麼是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以後剩下的東西。」我想，我們每一位教師在上完一堂課後，該問問自我：當學生把這堂課所學的知識點忘記以後，還剩下些什麼？十年，幾十年以後，當學生把所學的知識全忘掉以後，我們給他們留下些什麼？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的本事，留下他們真正需要的。

教育的生命線是教師，教師教育教學水平，異常是課堂教學水平的高下，直接影響教學質量的高低。所以，作為一線教師，我們更應當加強學習，不斷提高自我的業務素質，這樣才能在教學改革的春風里與時俱進，不斷進取。

4. 今天聽語文老師班主任的課,的感想第一

班主任,我想對你說不會遺忘是誰教會了我思想；不會遺忘是誰在迷茫里指引方向；不會遺忘是誰讓世界有愛和書聲琅琅；不會遺忘是誰用辛勤構建知識的殿堂.有人說：「你是春蠶,吐不盡那綿綿的情絲至死方休!有人說：」你是蠟燭,灑盡最後一滴淚雨去照亮膝黑的夜空；也有人說：「你是朝露,常在黎明到來之前,默默滋潤著大地萬物；還有人說：「你是晚霞,當太陽回歸之後,用最後一絲光亮燃燒蒼穹.你給我留下了深刻的現象：講課生動,嚴肅,課外活動豐富多彩,平時關心愛護學生.你不僅是一位好老師.記得那是一個膝黑的夜晚,由於我半夜起來解手,一不小心從床上摔下來了,把大腿摔斷了.從那一瞬間開始,我再不能會學校和同學們快樂的學習了,只能在家裡自學.從那以後,楊老師你不怕麻煩,每天晚上都來我家給我補課.一次夜晚,突然下起了狂風大雨.我坐在窗口望著通往的路口那條路,久久未望見楊老師的身影,便失望地回了間.我會回到睡剛把語文書打開,就看見妹妹高興地進來說：「姐姐,你看,楊老師來了,她在撐這雨傘,拿著電筒來了!」我一聽,便從床上蹦了下去,激動的吩咐妹妹：「快!快把楊老師迎進來!」楊老師在媽媽的伴同下,來到我的睡,只見楊老師全身都被雨水淋濕了.楊老師你不浪費一分鍾的時間,連衣服都來不及擦乾,只擦了那被雨水淋濕的眼鏡,便專心至致地個給我講課了.楊老師你講得是多麼的入神、仔細,好像坐在你面前的不只我一個,而是全班同學,平時上課我偶爾開一會兒小差,可今天你講的每一個字,每一句話我都記得清清楚楚.楊老師你給我講完課,便撐著雨傘、拿著電筒,沖進了暴風雨中了.親愛的楊老師,不知你還不記得這件事.楊老師我想對你說,勤勞的楊老師,摘下你那副伴隨了你幾十年老花鏡,放下你手中的筆,休息吧!班主任,我想對您說人們都說,你是紅燭,你是園丁,人們還說,你想春蠶,你想母親,我說,你是護花的泥土,你是我們的根,莖………———題記有人說,你是園丁,默默地打理里的一切,也有人說你是春蠶,用你珍貴的絲編制我們的夢,可是千言萬語,表達不出我心中對您的感激,今天是班主任節,我的笨筆寫不出多麼華麗的語言來贊美你,也沒有華麗的禮物送您,只想敞開心,跟您說說心裡話.剛步入初中,我們就像初踏山海的英雄,對什麼都保持著不屑一顧的心態,但是,我們畢竟對初中還有所畏懼的,我們正幻想著初中老師的樣子,這是,您臉上掛著微笑,春風滿面的進來了,在那進門的那一刻,我們驚呆了,原來要跟我們相處三年的老師,竟然是一個小巧玲瓏,看起來弱不經風的女人,跟我們想像的,高大魁梧的樣子截然不同,面對您小小的身子,我們偷偷的笑了,心裡想,初中也並不是想像當中的可怕……可是我們低估了你,經過了這件事,也讓我們意識到不要惹老實人生氣,那天,我們上課了,是您的課,我們似乎還沒有玩夠,依舊在班級里吵吵鬧鬧,直到您進來,我們也依舊談笑生風,後來有幾個愛讀書的人靜了下來,我們才漸漸的靜下來,您似乎並不生氣,只是含笑的的看著我們,我們原以為您會大發雷霆,看到您這樣的表情,略略有些失望,您輕聲細語的說：「今天是開學第一天,我對你們的表現並不驚訝,因為你們頭一天上課,規矩都不知道,所以,我不怪你們,但是請你們明白,在我上課時,都不要說話,可是,誰聽了呢,在您上的津津有味時,我們還是控制不了自己的嘴,依舊在嗡嗡低語,我們不知道,您的臉色正在微微泛青,也不知道您是了又,終於您不下去了,嘭……您的書重重的摔在了講台上,班級里一下子安靜了下來,您咬著嘴唇,一字一句的說,剛才誰在說話,給我站起來,我們沒什麼動靜,站起來!您喊了起來,猶如千年積怨在這一瞬間爆發,我們意識到事情不對,便懶洋洋的站起了幾個人,您指著門口說：「出去」可是他們不知道哪來的勇氣,竟然站在位子上不動,這時您走了下來,來著一名學生就往外拖,那個同學想掙扎,可是還是被您硬生生的拖了出去,沒想到小小的您竟然有這樣大的力量,都有點心虛,便乖乖的一個個往外走,這時的我很想對您說：「老師對不起,在今天第一堂課上個您留下了不好的影響,我們下次再也不會了」……誰都有不如意的時候,包括我,剛進入初中,成績就是一塌糊塗的樣子,不光成績亂七八糟,連我的人緣也是異常的差,一開始我對他們的嘲笑很氣憤,但漸漸的我的心開始麻痹,把自己的靈魂禁錮在體內.但是作為一個人成績不好也就算了,可這人緣不好以後在社會上咋混啊,也許您想到了這點,開始注意起我的言行舉止來,也幾次三番找我出去談話,我雖然嘴上答應得很好,可心裡卻不以為然,終於我的人緣再一下子就瓦解了,搞得我跟同桌經常起爭執,跟前面的同學水火不容,我也意識到不能在這樣下去了,我努力想改變自己,可是,倒牌子容易樹立起牌子難,我做什麼都無濟於事,當我正想放棄的時候,是您讓我改變了思想,您站在講台上,鄭重其事的警告同學們不準再開我的玩笑,可是他們那會聽您的話,您一轉他們有那我當玩笑開,我絕望了,可紙是包不住火的,又讓您知道了,您終於火了,大聲在教室里開罵,只時的我很想對您說：「謝謝您,老師,是您讓我重拾了信心,我也會不負您所望,堅決改掉壞習慣,與同學好好相處」同學們,當您仰望大樹時,請同時俯視根部的泥土吧,但你們景仰偉人時,目光也同時注視背後的老師吧,當你們成長或長大時,感謝那些默默的老師吧,我們背後的老師,一直在做著泥土的事業,不辭辛勞,春夏秋冬,培養著手中的花兒.在這里我想送您一首詩敬愛的老師請暫時從忙碌的節奏中走出來深呼吸細細的品味生活依傍大自然去欣賞花苞綻放的繽紛您為了我們不辭辛勞但是不要為了我們而失去你的青春在我們求學道路中,最熟悉的莫過於老師.他在我們的心中是指南針、是礁石、是最可愛的人.他的笑深深地打動了我們的心.「班主任」這個稱呼,大家太熟悉了吧!他將陪伴著我們每個同學走過求學的全過程.我們的初中老師,現陪伴著我們兩個星期了.在這兩個星期里,班主任江老師對我們班的學習,進行了全面策劃,認真安排,在這里,我想對您說辛苦了!在這初中階段里,我希望班主任江老師,像一棵大樹,為我們遮風擋雨；把我們當作小苗,給我們供給營養,讓我茁壯地成長；把我們當作小花,給我們澆灌知識,讓我們長成一棵大樹；把我們當作汽車,為我們時刻加油,讓我們奔跑向前.在我們犯錯的時候,批評、教育我們；在我們獲獎的時候,多給我們表揚；在我們考試成績不理想的時候,及時指出我們的錯誤,認真糾正,使我們在以後的考試中取得更好的成績,讓我們班在全年級名列前茅.班主任老師我想對你說當班主任,才能真正感受到當老師的甘苦,才能更全面地鍛煉自己,使自己盡快成熟起來.班主任是班級的組織者和管理者,是學生靈魂的引路人,是學生成長的引路人.班主任工作是一門科學,也是一門藝術.但作為一名任課教師我想對班主任說：第一、請你們平時多尊重、團結、關心每一位任課教師,樹立任課教師的威信.每位任課教師都有自己的教學風格和性格特點,在教學水平,教學組織能力及教學工作經驗等方面,存在著很大差異,班主任教師要充分尊重、信任每一位任課教師.班主任老師還必需引導學生正確看待老師,尊重老師,教師集體應該是一個團結的集體,這一點很重要,如果哪節課出了問題,或者哪個科目成績較差,班主任老師不能簡單地把責任推到任課教師身上,說一些不利於團結的話.更不能在學生面前議論某位任課老師.班主任要有博大胸懷,面對科任教師的一次失誤或者遲到,要了解情況,及時溝通,把問題最小化.同時,要積極在班級樹立科任教師的威信,不要貶低科任教師,因為你的話會在學生中造成不良的影響,使科任教師的課無法高效完成.作為班主任老師要團結每一位任課教師,以誠相待,一切以班級建設,學生發展為重,一切以搞好工作為原則.有些班主任教師工作態度非常認真,每節課下課都找老師了解情況,一旦出現紀律問題就親自處理,以為這是在協助任課教師,其實這種做法不妥,哪節課出了問題應該由哪位任課教師解決,要落實課堂責任制,如果任課教師需要班主任老師參與解決,那麼班主任老師再參與,要是班主任什麼事都大包大攬,就剝奪了任課教師的教育權利,還會使任課教師養成習慣,學生出了問題,就往班主任老師那一送,而不參與教育過程,這樣極不利於樹立任課教師自己的威信,解決不了根本問題.第二、要積極配合任課教師,但不應越俎代庖.當班主任每天都要處理大量的作業,確實非常辛苦,班主任應該在力所能及的范圍內,積極協助任課教師,提醒督促學生完成好自己的學習任務.但一定不能越俎代庖.有些班主任親自上陣,給學生講起題來,判起作業來,這是不合適的,因為畢竟不是自己所學專業,就算懂也不一定能按教學規范講清楚,講明白,而且這樣做破壞了任課教師的權威性,如果班主任講的和任課老師講的不一樣,學生到底該聽誰的呢?這樣做也打擊了任課教師的積極性,使任課教師認為你不信任他.因此,班主任老師的出發點再好,也不應該這樣做. 第三、及時向任課教師了解班級情況,與任課教師一起抓好學生思想教育工作.作為班主任老師應該及時向任課教師了解班級情況,如紀律狀況,作業狀況,成績等等.對於較差學生的轉變工作,更應該與任課教師交流經驗,因為每位任課教師結合自己的課堂教學都會從不同角度去教育,幫助這些學生,會有不同的感受、經驗,這些情況對班主任老師大有用處.學生的一些思想問題,也往往會反映在學習之中,帶到課堂上來.因此,及時與任課教師溝通,能夠隨時掌握學生的思想動態.任課教師也不僅僅只是傳授知識,而應當抓住教育契機,寓教育於教學之中,在學習過程中滲透進行思想教育.班主任老師要善於調動任課教師參與學生思想教育的積極性,發揮教師集體的巨大影響力,這樣一定會收到良好的教育效果. 總之,班主任教師要勤動腦,多思考,不斷摸索,善於調動任課教師並恰當的處理好各種關系,才能使班主任工作開展的更和諧、有效,使學生健康快樂的成長!完成我們教育工作的任務!

5. 朱煜的《怎樣上好語文課》學習心得

在新的課程標准下怎樣的語文課才算是一堂好課?長期以來答案不一。我認為一堂好課就是一篇逸趣橫生的美文，有著精心設計的導語，充實飽滿的講授，言有盡而意無窮的小結；或熏陶學生的情感，或陶冶學生的情操，或抒大江東去之豪情，或論先天下之憂而憂之至理；有時高唱「黃河之水天上來」，有時低吟「一江春水向東流」。提出疑問，引而不發，待眾里尋他千網路，享受「暮然回首，那人卻在燈火珊闌處」的驚喜，遭遇難題，旁徵博引，待千呼萬喚始出來，感受「山高月小，水落石出」的樂趣；弘揚真善美，抨擊假丑惡；教學語言；抑揚頓挫，言簡意賅，氣質精神飽滿振作，意氣風發，時而點撥疑難，讓人茅塞頓開，時而渲染情感，讓人心靈明凈。熱熱鬧鬧但華而不實，學無所得不是好課；內容充實但沉默枯燥，毫無趣味不是好課。好文可醫愚，好課亦可醫愚。讀美文如聽邵樂，餘音繞梁三日不絕；聽好課如嚼橄欖，余韻綿綿不斷悠悠長長。好課如美文，秀外而慧中，好課如美文，文美質亦美。總之，一堂好課就是效率高，質量好，真正將語文知識轉化為學生的能力。那麼，怎樣才能上好初中語文課？我從教語文二十餘年，得出以下幾點體會：
一、教師良好的素質是上好課的前提
一個語文教師如果具備良好的道德品質，具有較高的文學藝術修養，具有富有感染力的語言，那麼，他的課就會激發學生的思維活力，提高語文學習的效果。
1、應具有良好的道德品質
俄國教育家烏申斯基說：「在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格」，教師為人師表，要有海納百川的寬闊胸襟，容得下千姿百態的學子，有博大深蘊的愛生的情懷，解得開學生千差萬別的心結。為人正直，師德高尚，尊重學生人格，正視學生的思維差異，從不以「師道尊嚴」來壓制學生，只是一位「學長」和「顧問」，不做知識的「販賣者」，而是一個指點迷津的引路人。
2、應具有較高的藝術修養
「水之積也不厚，則其負大舟也無力」，一個教師的知識儲備不足，教學中必然捉襟見肘，但是如果語文教師具備了比較強的文學藝術修養，那麼他的教學就如室中養有蘭花，散發出一種不可抗拒的藝術魅力。「課上一分鍾，課下十年功」，「要給學生一杯水，教師應有一桶水」這話是很有道理的。一篇文質兼美的「下水文」，會博得學生嘖嘖贊嘆，一篇高等級的優秀論文發表會贏得同行的羨慕眼光。
3應具有富有感染力的教學語言
教學語言是指課堂教學使用的口頭語言，而不是從教材、教參搬到課堂的照本宣科的書面語言。它是教者傳達信息，聽者達到學習目的的橋梁，不僅要規范化，也要藝術化；不僅表意上要嚴謹清楚，而且聲音要悅耳動聽；不僅要准確流暢，而且要抑揚頓挫，富有感染力。或妙語連珠，或簡要深刻。聽語文教師的課堂語言表達就是一種美的享受。
二、和諧民主的課堂氛圍是上好課的關鍵
課堂教學是個立體的流動過程，它包含著多重矛盾關系，要使這個過程成為一個優化的過程，要使它符合教育美學的規律與要求並成為一個美的載體，首要的原則是創建和諧民主的課堂氛圍，和諧民主的原則要求在教學的流動過程中教師與學生、課堂情境和教學內容、語文訓練和思想政治教育等多種矛盾達到高度的和諧與統一。
1、教師和學生的和諧
蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中說：「課堂上的一切困惑和失敗的根子，在絕大多數場合下都在於教師忘記了：上課，這是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生間的相互關系來決定的」。有經驗的老師都知道，最佳的教學效果，教學雙方機智之光的閃耀，出人意料的教學創造，都來自於教師和學生雙方的高度融合，師生之間，心有靈犀，舉手投足，一顰一笑，心心相印。課堂教學的大忌是「隔」，所謂隔，一是隔心。師生之間，各思其事，心不能「領」，神不能「會」；二是隔情。師生雖心系同處，但情感不通，教師悲之欲泣，學生無動於衷；教師慷慨激昂，學生漠然旁觀；三是隔智。教師以為易如反掌，學生視之難於登天，教師滔滔不絕，學生如聞天書，無論設計出優化的教學方案，一旦陷入「三隔」之境，使教學走上絕路，斷不能理想的效果。
接受美學認為，文學作品不是由作家獨創的，而是作者和讀者共同創造的。用這一觀點來看語文課堂教學，則要求在教學過程中，師生共同創造一個美的情境——課堂。這要求教師在這個過程中，始終保持「心」「情」「智」三方面和學生的投入，使學生最佳的主體角色，達到教學雙方的最佳和諧。
2、課堂情境和教學內容的和諧
課堂情境是教學過程中由教學雙方的素養、趣味以及情緒等因素形成的課堂氛圍和情調，它和教學內容的矛盾，實際上是教學過程中人（教師、學生）和物（教材）的矛盾。在這組矛盾中，人應當依據教學內容的特點創造出與之相適應的情境。教學內容可以分解為這樣幾個要素：文體要素、情理要素、語言要素以及風格要素。也就是說，教學情境要和教學內容的文體、情理、語言及風格形成高度的和諧，比如同是朱自清的散文，教學《春》和《背影》情境不能一樣，在庄嚴的情境中去教學幽默的課文，用輕快活潑的情境去教學激情洋溢的課文，都是不合適的。
努力形成教學情境和教學內容的和諧，對於優化以為課堂教學的意義是重大的，它能使師生雙方都沉浸在一種和教學內容和諧的氛圍，全身心地投入教學內容之中，去體驗，去領會，去把握，用感受補充甚至替代語言，把信息的傳替和接受變成一種享受，使學生在得到愉悅和滿足的同時吸收了知識，開啟了智力，陶冶了性情。
3.文和道的和諧
從語文教學育人的目標來看，優化的語文課堂教學還應當是文和道的和諧統一，聯系語文課堂教學實際看，文與道的不和諧不統一現象相當普遍：或顧此失彼，或生拉硬扯，或畫蛇添足，這些都只能破壞教學的整體和諧，因而也必然會影響教學效果。
要達到文與道的和諧統一，必須依據教學內容、教學思路和學生實際來定傳什麼樣的「道」，採用什麼方式傳道。更重要的是要講究「滲透」的方法。如果教師對文中的「道」——思想內容，自己也不以為然，或者存在片面認識，還要去傳這個「道」——教育學生，怎麼會不勉勉強強？怎麼會有好的效果？二要依照課文特點。首先是文體特點。文體不同，文道結合的方式也不一樣。小說要抓住人物形象及塑造人物的方法。散文要抓住所寫之景、所敘之事、詩歌的思想政治教育則完全可以滲透在朗讀欣賞之中。
三、巧妙的教學藝術是上好課的手段
有人說，一堂成功的語文課就似打了一場勝仗，既是打仗，就不能不講究用兵之道。只有運籌帷幄，才能激發學生的積極思維，把語文課上得生動有趣，而收事半功倍之效。我在平常教學中常常用到三十六記。「圍魏救趙」本指戰爭中來犯敵的後方據點，迫使敵人撤回兵力。在教學中，我對學生的某些疑問，可以暫時不回答，而採取反守為攻的方法，提出一個與之相關的問題來讓學生回答，讓他們在回答問題中悟出自己所提出問題的答案。「欲擒故縱」本意是要捉拿某人卻先故意放鬆一下，使對方形成錯覺，以便更好地捉拿。此計在語文教學中的運用，是指遇到某一棘手問題，正面講述有疑難時，就放開一步，而從反面去說，讓學生從否定的意義上對這一問題有所領悟。另外還有「調虎離山」即為了改變學生只在課堂學習語文的思維定勢，促使他們拓寬思路，開闊眼界，適當地創造機會，到大自然中去「寫生」，到社會中去調色。為了培養學生的獨立思維和自立精神，教師可以帶頭設計一些活動，如故事會、演講比賽等，等到有些頭緒時，教師突然借故離開，讓學生自己組織好這項活動，這種方法稱之為「上樹拔梯」，其他如「暗度陳倉」「添兵減灶」「瞞天過海」「打草驚蛇」等等。
總之,要想上好初中語文課，我們不但要有良好的語文教師素質，還要有和諧的課堂氛圍和高超的教學藝術，這樣才能優化課堂，提高效益，真正成為學生滿意的好課。

6. 《駕馭語文課堂的藝術》讀後感

[《駕馭語文課堂的藝術》讀後感]

讀了李懷源的《駕馭語文課堂的藝術》，我對語文課堂藝術有了全新的認識，他獨特的語文課堂教育觀念給我留下了深刻印象，《駕馭語文課堂的藝術》讀後感。特別是在課堂提問藝術方面我進行了深入的反思。

課堂提問是貫徹教學意圖，師生之間進行信息交流的重要手段。在小學語文教學中，恰當的提問，對於准確了解教育對象，開發學生智力，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極作用。

然而，反思自己的課堂教學，我發現在實施時並未真正落實學生的主體地位，其作用並未充分發揮。主要表現在：

（一）問題的提出，缺乏主體性

課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那麼這一個又一個的問題是誰發現的，是誰提出的，這是一個以誰為教學主體的問題。在課堂教學的「提問—回答—反饋」的環節中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響學生主體地位的發揮。主體教學倡導學生的自主學習，問題的提出應以學生為主，可事實如何呢？我發現自己的課堂提問都由教師嚴格、有序的主導來控制著問題，教師早先在教案上設計，課堂上一個一個提出，而學生只等待著教師的提問，並用一種標准答案來回答，這種一味地單相的教師問學生，實質上是一種變相的教師主導一切的做法，學生的自主性、能動性依然沒有落實。

（二）問題的設計，缺乏探究性

當學生「無疑」時，教師則「須教有疑」，提出問題，引導學生思考並參與到教學活動中，體現出自己的創造性，好的提問，能「一石激起千層浪」。但很多時候我為提問而提問，脫離學生實際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對性不強。正如張志公先生指出的那樣，「問得太平直，太簡單，學生想都不必想就答出來，」像「好不好」、「是不是」之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實際價值；「問得太迂曲，太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，像猜謎語」；「問題太籠統，不著邊際，學生可以隨便回答兩句，很難說他對，也很難說他不對」，讀後感《《駕馭語文課堂的藝術》讀後感》。像這樣缺乏啟發性、探究性的提問是語文教學的大忌，它不能使學生思維與教學產生共鳴，相反挫傷了學生學習的積極性。
（三）問題的解答，缺乏引導性

在實際教學中，我經常問題一提出，就忙著請學生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。對回答不出或回答得不完整的問題，迫不及待地請另外的學生出馬，直到答對為止，更有甚者，老師親自說出正確答案。在問題的解答過程中，教師忽略了對學生的激勵、引導和啟發。沒有展示教師在教學中的主導性，這樣只有問沒有啟，學生的智慧大門是無法開戶的。
那麼，該如何提高自己的提問藝術，我查找了相關資料，決心從以下幾方面努力：
（一）駕馭問題，以學習鑽研為基礎

教師在問前切實鑽研功課，積極而又認真地「磨刀」是十分必要的，更是值得講究的，教師個體的業務修養和課文深入的鑽研，是善於提問的堅實的基礎。
（二）設計問題，以學生思維為中心

了解學生的主體需求及思維特點，是在提問時做到有的放矢的關鍵。因此設計問題要注意兩個「符合」。一是符合學生的思維層次。二是符合學生的思維規律。因此，設計問題要符合學生的思維認識規律，像攀登階梯一樣，步步升高，逐漸推進，以引導學生的思維也隨之攀登，並向縱深處發展。
（三）解答問題，以啟發引導為途徑

首先，對答問時學生可能出現的各種反應和回答有充分的估計和了解，並事先想好應對措施。其次，教師應加強對學生啟發、點拔技能的掌握，教師在學生回答問題卡殼時，應重在疏導，不能當即提供參考答案，否則不利於學生的思維訓練；這種疏導即著意於給學生搭橋鋪路，創設條件，指導方法，開拓思路，也就是著意於啟發性。
（四）評價答案，以具體恰當為標准

為了「爭分搶秒」，有的教師對學生回答的內容不進行評價，或只用「好」或「不對」之類過於簡單的評語一評了之。這都不妥當。正確的做法是對學生的回答區別情況給予及時、准確的評價。全對的，要肯定其成績，並引導學生的思維向縱深層向發展；全錯時，要讓學生把話說完，並設計好解錯的方法，及時更正還要鼓勵他以後爭取機會，加強訓練；錯中有對的，既要肯定其答案中的合理性與思考收獲，又要使之明確尚未了解的是什麼，但使他奮發向上；對不全對的，應重點引導學生如何將問題思考得全面些，培養學生思維的嚴謹性、深刻性。
〔《駕馭語文課堂的藝術》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】