項目化教學課程評價體系
『壹』 課程開發中的評價體系應從哪些方面進行建構
一、科學構建幼兒園課程理論中的觀念問題
任何一種課程理論,只要達到相對完整專的體系,它就屬一定會有一種相應的價值體系和觀念認識。這種價值體系和觀念認識,來自研究者的哲學觀、社會現、發展現、兒童觀以及教育觀。這些觀念共同影響並決定著研究者的價值觀和課程觀。由於不同的研究者在上述觀念上的不同,他們對課程的基本看法也有著許多差別,於是就出現了諸如經驗主義課程、人本主義課程、學問中心主義課程、綜合課程、分科課程、活動課程以及單元課程等多種課程主張。當我們了解並採用這些課程時、重要的是並不只在於理解這些課程的理論與實踐方法,還在於如何從整體上、觀念上去整合與統合這些不同的課程理論及其模式。只有這樣,當我們面對諸多課程理論與模式時,才能不至於感到迷茫和困惑;也只有這樣,我們才能清醒地選擇我們真正所需要的課程,並且明白我們為什麼選擇這些課程,而不選擇另外一些課程。這樣說來,在構建幼兒園課程理論中轉變觀念,並不是一句空話,而是有著較為實質的內涵。要從理論整體上去整合這些課程理論時,需要我們要有多元課程觀、綜合課程觀、整體課程觀和中心課程觀
『貳』 項目化教學的項目化教學的特點
實踐性：復項目的主題與真實世制界密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性。
自主性：提供學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展。
發展性：長期項目與階段項目相結合，構成為實現教育目標的認知過程。
綜合性：具有學科交叉性和綜合能力的運用的特點。
開放性：體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。
評價特點：項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。
『叄』 如何建立建全校本課程的評價體系
專欄·校本課程（八） ■華東師范大學課程與教學研究所 崔允漷 秦冬梅 校本課程沒有國家標准，許多校本課程不屬於知識類，應如何評價？沒有合適的評價方案，校本課程的質量與發展如何保障？這些問題讓學校、教師很犯愁。課程評價的模式有很多，但如果按評價對象來劃分，課程評價不外乎三方面：方案評價、過程評價與結果評價。因此，我們就這三個方面與大家一起探討校本課程的評價。 課程方案評價，要整合外部審議和內部自我評價 課程方案是一種課程規劃和設計文本。就校本課程而言，它包括學校研製的《校本課程規劃方案》和教師撰寫的《課程綱要》。前者由地方課程委員會審議，後者由學校課程委員會審議。雖然校本課程審議制度在某種程度上保障了課程方案的質量，但由於校本課程是基於本校教育哲學、學生需要以及可利用的課程資源而開發的，單靠外部評價難免有所缺失，而內部評估者比外部評估者更熟悉評價對象的背景，也更容易收集到評價所需信息並對問題進行診斷與解決，因此由學校、教師自身對課程方案開展的內部自我評價更具有發展性評價的功能。《校本課程規劃方案》重在考察校本課程開發總目標與國家教育方針政策、學校教育哲學的適切度；總目標與學生興趣、發展需求的一致性程度；總目標與學校可獲取的課程資源的協調程度；課程結構和門類設置的合理性，等等。《課程綱要》的評價主要涉及教師是否具備開設這門課的意願、知識和能力；課程目標與總目標是否一致；是否符合學生的興趣和需求；課程目標闡述是否清晰，是否具有層次性以滿足不同學生的需求；是否選擇了合適的課程內容；課程內容的組織是否合理；課程的實施策略是否注意學生的個別差異；評價方法是否合理可行，等等。如江蘇省錫山高級中學設計了一份《課程綱要》的審議與自評參照表（見表1），可以供大家參考。 實施過程評價，教師與學生是當然的評價主體 如果說方案評價是一種靜態的原型評價，那麼實施過程評價就是一種跟蹤式的動態評價，其目的是為了發現在實施方案過程中存在的問題與不足，為校本課程的後續開發提供信息與建議。它評估的是課程的實際使用效果，而教師和學生是最直接的參與者、感受者，是當然的評價主體。教師對課程實施的評價主要集中於以下幾個問題：課程是否達到預期目標；課程實施過程中存在哪些優點或缺點，是否需要修改和完善課程設計；課程的實際使用是否對學生具有吸引力；課程是否可後續發展，等等。教師的評價可以通過反思進行自我評價，也可以由學校課程委員會等部門設計相關問卷或其他評價工具組織教師參與評價，由教師提供必要的評價信息。學生的評價則可包含：是否喜歡該課程，通過該課程的學習有哪些收獲，課程實施的哪些環節需要改進，等等。評價方法可以是由學生針對上述問題開展自評，也可以組織學生進行訪談、座談或問卷調查等。要注意的是，設計學生評價工具時用語的可接受性和可理解度，如調查課程實施中哪些環節需要改進時，轉化到問卷上可表述為你認為這門課怎樣上更好？實施過程的評價要體現其過程性、動態性，要注意收集過程中的評價信息。 學業成就評價，要突出過程評價與差異評價 關於校本課程的結果評價，主要指學生通過校本課程學習後的學業成就評價。涉及的問題主要有：是在學生之間進行橫向比較，還是就學生的個人發展狀況進行縱向對比？是形成性評價還是總結性評價？怎樣的評價方式和手段是合適的？評價結果以怎樣的形式呈現，是分數、等級，還是描述性評語？等等。那麼，怎樣的學生學業評價才是合適的呢？顯然，能讓學生發掘自己的潛能和優勢，獲得成功的體驗，促進學生發展的評價是我們所追求的。因此，筆者提議學生學業評價要注重過程評價與差異評價。校本課程是針對學生發展需求而開設的，是為了促進學生的發展，採取注重過程的形成性評價更有利於了解學生的學習困難，幫助學生調控自己的學習過程，激勵學生進一步提高自己的發展水平。另外，基於校本課程的初衷是考慮到學生的能力和發展需求的差異性，評價時也應考慮到這種差異性。在學生修習課程之初，教師可採取前測，對參與課程學習的學生進行知識水平和能力評估，再根據學生的不同發展水平和特點，設計不同維度和層次的評價標准。在後續各個階段的學生學業評價中，評價的重點應放在個體差異性上。在評價的方法上，教師可根據評價目的、評價內容的性質採取多樣化的評價方式。如對於可測量的學習結果，可以採取考試、測驗的方式；對於難以測量的學習結果，可通過作品展示、現場表演、實物製作、項目設計、對話交流、檔案袋記錄等多種方式來評價。評價的差異性應考慮到學生個人知識水平和接受能力的不同，盡可能做到使每位學生獲取符合自己能力的進步和成就感，能真正體現校本課程的價值。 總而言之，校本課程每一階段的評價都有特定的信息需求，也都有採取多種評價方法的可能性。無論採取哪一種方法，都要事先明晰評價者的信息需求，明確評價目的，才能獲取真正需要的信息來改進校本課程，促進其健康發展。值得一提的是，校本課程的評價要求評價者具備一定水平的評價素養，而評價素養的養成是一項工程，需要一個過程。因此，我們不能不切實際地要求教師有多高的校本課程評價能力，重要的是讓教師在實踐中提高，並給予持續的專業引領。
『肆』 課堂教學評價指標的體系包括哪些部分
（1）教學目標。
教學目標是指在一節課教學活動中教師在教案中對認知目標、情感目標和能力目標的確定，以及教學過程中對上述目標的體現這兩個方面來進行價值判斷。
（2）教學設計。
教學設計是指教師對教學內容（包括知識、技能、思想、方法等）由書面文字加工後，轉化為課堂教學中」」導」」的形式的創造性的教育行為。
對教學設計的評價應從教師對教材的挖掘與處理，教學內容的組織與實施，教學程序的設計與布局，知識系統的構建與施教，學科思想、思維能力的訓練與培養，以及學生素質的協調發展等方面進行價值判斷。
①知識傳授准確，基礎知識落實。教師傳授的基本概念、公理、定理、公式、法則等准確無錯誤，分析、推導、解題嚴謹規范，內容體系完整無缺陷、遺漏，學生對基礎知識掌握良好。
②教材處理恰當，重點突出，難點突破，思想教育寓於教學之中。教師對教學內容分量和深度的確定能切合學生實際，重點難點確定準確。教學中能突出重點，圍繞重點組織教學，難點分散且能突破。在教學中能結合教材內容有機地、恰到好處地滲透政治思想教育。
③教學程序設計符合認知規律。認識從實踐開始，教師要結合教材內容，做到理論聯系實際。根據教材的體系與結構做到由淺入深，由易到難，由表及裡。練習設計層次分明有梯度，容量適中，教學環節層次清楚，過渡自然，教學時間分配適當。
④知識傳播與能力培養有機結合。教師傳授知識要注意形成和不斷完善學生知識系統和結構。通過有效訓練，提高學生的基本技能。在注意培養學生的觀察、記憶、注意、理解、概括等能力的基礎上，提高學生分析問題、解決問題的能力和發展學生的創造力。
⑤注重學科的思維過程的培養，重視思想方法的訓練。教師要根據本學科思維特點，注意展現學科的思維過程。讓學生積極參與思維，掌握思維方法。結合所授內容，重視學科思想、方法的訓練，從而提高能力。
（3）教學方法。
教學方法是指教師和學生為實現教學目的和任務所採取的手段，包括教師教的方法和學生學的方法。
對教學方法的評價，要從教師的教法所選擇的教學方式以及學生的主動性的學習方法，以及如何正確處理」」教」」與」」學」」、」」主導」」與」」主體」」的關系來進行價值判斷。
教學方式選擇恰當。教師選用的教學方式應服務於教學目標和服從於教學原則；選用的教學方式要適合學生的年齡特點、心理特點和學生的實際水平；選用的教學方式要能充分展現本學科的思維特點、思想方法等。
面向全體學生，以練為主，注重信息反饋與矯正。教師應使絕大多數學生達到教學目標要求。在教學中，要有足夠的時間讓學生進行自主練習。從學生練習、答問中及時了解學生」」雙基」」掌握程度和思維過程，及時糾正學生在學習中產生的錯誤。注意調控使之取得最佳效果，要因材施教，分類指導。
（4）教學基本功。
教學基本功專指教師在完成課堂教學任務中所應具備和顯示的教學基本能力。教學基本功的評價主要從教學態度、語言文字的表述、操作技能、教學手段的運用和駕馭課堂能力來進行價值判斷。
『伍』 幼兒園項目化教學可以從哪些方面進行評價
幼兒項目化教學可以從幼兒的成長發育以及行為習慣的養成等等方面去評估
『陸』 如何建立科學有效課堂教學評價體系
教學質量是學校教學能力和教學水平的根本標志，建立課堂教學質量評價體系，制定相應的課堂教學質量標准，是實現教學過程全面質量管理，保證教育教學質量的重要措施之一。
一 以科學原則為指導，明確指標體系的指導思想
教學評價指標對教學活動具有一定的導向作用，在制定評價指標時應遵循一定的原則，要能體現出教學特點和教學要求，最大限度地反映出教學過程信息。
1 導向原則。課堂教學評價主要目的是為了指導課堂教學實踐，提高教師的課堂教學質量。因此，評價指標要既全面要求，又要突出重點，要能體現適應科教興國戰略對復合型人才的培養，體現以主體教育思想為核心的現代教學觀念，以適應信息化社會化時代培養學生學生終身學習與發展的要求。
2 獨立性原則。課堂教學評價指標體系要能起到診斷教學過程、評價教學效果的作用，必須具有良好的可行性，各評價指標之間要有明顯的區分度，保持相對的獨立性。所以在制定評價指標時，首先要科學地分解目標，然後再逐層合並，防止指標重疊，使各項指標既是一個完整的體系，又要主次分明。
3 實效性原則。評價的實效性就是要使評價體系能有效地反映評價的情況。評價時要以全新的觀念，克服過分強調規范性和客觀性，使本來生動活潑的課堂教學變得僵化和死板，且評價結果也不能反映出時代的要求。實效性原則應是評價的基礎，評價指標不僅要反映社會對教學的要求，又要反映學校的要求和學生內在發展的要求，同時還要體現出學生的個性。
4 容錯性原則。在評價過程中，評價者不可避免地會受到主客觀因素的影響，從而造成評價信息的偏差，影響評價的准確性。這就要求在制定評價指標時設置較好的容錯性，即使信息不完備也能得出較准確的結論。
二 以新的教學理論為依據，確立評價指標
為了體現創新精神，符合現代教學規律，必須以現代教學理論為依據，全面反映現代教學要求。
1 構建新的教學觀。隨著知識經濟時代對人才的要求，現代教學不僅要重視知識的傳授，更要注重對學生其它能力的培養。現代的教學在強調知識掌握的同時，更強調能力和完善人格的和諧發展，在課程設計上由追求系統性和嚴密性向課程形式多樣化、個性化和綜合化方向發展，課程內容注重科學知識與人文教育的結合，使學生由單純學習課本知識轉為知識、能力、情感態度和價值觀的全面養成，培養學生較強的社會適應能力，增強參與認知過程的主動性和創造性。
2 形成新的學生觀。在傳統的教學過程中，學生被視為接受知識的容器，而新的學生觀認為學生才是教學活動中的主體，每個學生都是具有獨立人格的主體，在教學活動中沒有差生，只有差異，教學過程中要為學生提供表現、創造和成功的機會，建立平等民主的新型師生關系，使每個學生在原有基礎上都得到發展。
3 闡釋新的教學質量觀。新的教學質量觀不以學生知識的積累為唯一標准，而是知識結構、創新精神和實踐能力的統一。教學過程中不僅要看教師的教，還要看學生的學，著力培養學生的獨立思考能力、分析判斷能力、搜集處理運用信息的能力、獲取和發展新知識的能力、語言表達能力，以及團結協作能力。
三 以客觀事實為原則，制定科學合理的質量評價體系
1 確定評價主體。課堂教學質量受多方面因素的影響，評價過程是評價主體對教學活動的價值判斷過程，在教學評價中要對教學過程有一個合理的評價，就必須根據不同主體的評價結果來綜合評價教學質量。其中學生評價最具合理性，專家的評價則比較客觀公正，領導的評價能從整體上宏觀把握教師的教學態度和效果，社區評價則更具有開放性。
2 確定評價范圍。課堂教學質量不僅取決於教師的教，還取決於學生的學，以及學校社會所提供的環境資源，因此，確定合理的教學評價內容和范圍是制定評價指標的前提。教師因素主要包括教學態度、教學內容、教學方法和手段、教師素養等方面；學生則測重於學習的主動性、積極性的發揮；學校和社區則要看資源的開發和管理水平等。學生的評價側重於描述性評價，指標比較客觀，判斷比較准確。專家評價側重於教學內容、方法、手段、研究能力方面內容，指標偏向於概念化，領導側重於評價教學素質、敬業精神、課程建設方面。總之，教學評價要體現研究性學習多元化和個性化的特徵，並科學分配權重。
建立科學合理的課堂教學評價指標體系是完善教學質量評價制度的前提，要在一定原則指導下，以新的教育理論為依據，多主體評價為特徵，做到評價指標體系科學，使教學質量評價客觀公正。
『柒』 淺談如何構建多元化課程評價體系
學生評價是現代教育評價的一項重要內容，是對學生能力高低的認定，是對學版生學習進展與行為變化的評價，同權時也是測定教學效果的一項指標。在學校教育當中，建立科學的學生評價體系，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，明確努力方向，促進學生的全面發展。
『捌』 如何構建新課程標准下多元化的教學評價體系
教學評價是根據教學目標的要求，按一定的規則對教學效果做出描述和確定，是教學的重要組成部分，它貫穿於教學活動的全過程，其目的在於檢查和促進教師的教與學生的學，在教學中具有非常重要的作用。受應試教育的影響，傳統的教學評價出現了較多的問題，這些問題嚴重地影響了素質教育的全面推進。新課改強調素質教育，重視人的發展，提倡課程與生活的聯系。因此，新一輪課程改革倡導構建多元化﹑發展性的評價體系。新課程標准的實施，對評價方式也提出了更高的要求，強調建立一種促進學生全面發展，促進教師不斷提高，促進課程不斷發展的評價體系，要求我們建立多元主體共同參與的多元化評價制度，不要把評價當做一個過程的終結，更要重視評價的激勵作用與改進功能。新一輪課程改革倡導發展性評價，評價的目標是為了激勵、教育、促進學生發展，而不只是為了檢查學生的表現。因此，我們必須樹立以學生的整體發展和終身的持續發展為著眼點的發展性評價觀念，實現以下幾個轉變。 1、評價主體多元化。 以前的評價是老師說了算的，或者一張試卷就定下來的。現在通過對新課標的學習，我們認識到這種評價方式的片面性，現在我們實現了評價的民主化，在評價主體上，強調評價主體多元化、交互化，讓教師、學生、家長、其他與學生學習有關的第三方都成為評價的參與者，將學生從處於被動的位置向積極主動參與評價的主體轉變。除了教師評價外，引入了學生的自我評價、同學之間的互相評價和家長評價，評價中要求對事不對人，以促進發展、促進提高為宗旨，不但要提出問題，更要說一說問題的根源以及解決問題的方法等。教師評價：要發揮主導作用，力求准確、詳實、公平、公正。注意方法和策略，使評價成為師生的情感溝通。學生自我評價：讓學生認識到自己的優勢和不足，提高學習的主動性和自信心，發揮評價的自我激勵、自我反思、自我調控的作用。同學互相評價：讓學生學會欣賞同學，向同學學習，學會傾聽別人的意見和建議，並對別人的意見進行分析，有選擇地接受。要求家長也要參與評價，實現在評價過程中主體間雙向互動、溝通和協商。 2、從多個方面對學生進行評價 在應試教育中，對學生學習效果的評價主要憑學生對知識的掌握等認知領域，對學生的學習效果和教師教學水平的評價往往以學生的考試成績為依據，而對學生的思想品德、個性、特長、人格等非認知領域的發展不夠重視。隨著人們對教育目標的認識不斷深化和提高，教育的評價不再是以單一的成績為依據，不僅要評價教師的教，還要評價學生的學；不僅評價教育活動的結果，也要評價教育活動的過程；不僅評價學生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發展，也要評價情感、意志、性格等非認知因素的發展。根據《中小學信息技術課程指導綱要教育教學目標》，對學生進行多方面的評價是促進學生全面發展的必然要求。因此在本評價體系中，強調培養目標和評價內容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法。 3﹑在評價方法和形式上，強調多樣化。 傳統的教育模式評價的主體是學校教師，而學生是被評價者，評價的方法是考試，形式比較單一。新課程模式下的評價必須提倡多元化主體，我們強調個人自評、小組互評、教師總評三種形式相結合，包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，也可以把小組互評與對小組每個人的評價結合起來，這種評價是評價者與被評價者之間的互動過程。學生通過主動參與評價活動，隨時對照信息技術教育目標，發現和認識自己的進步和不足，使評價真正成為學生自我教育和促進自我發展的有效方式。新課程標准強調評價方法多樣化，因此教師要根據不同的評價對象和內容選擇不同的評價方法。如使用觀察法、問卷法、訪談法和成長檔案袋等非測試型評價法，使評價更真實、全面地反映學生的個性和發展，客觀地記錄學生成長過程中的具體表現，這種評價方法稱為質性評價。在對學生評價中，將定量評價與質性評價有機結合起來更能提高評價的效度。在評價方式上，重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化，除傳統的測驗、考試外，即時評價、實作評價、檔案袋評價、寫真評價等也成為評價的常用形式。改變傳統的評價方式要做到三個結合：量性評價與質性評價相結合；正式評價與非正式評價相結合；過程評價與結果評價相結合。當學生成功的回答了一個問題的時候，學生成功地完成一道習題的時候，當學生調查歸來的時候，當學生將小論文交到老師手中的時候，教師給予肯定性的即時評價；在學生生活和學習中，通過收集學生的小製作、典型的作業、實驗報告、小論文等作品作為學生學習進步的證據，對學生的學習成就進行肯定的實作評價，這樣，就會把學生的興趣強烈的吸引到學習過程和良好的心理體驗中，從而產生對學習的興趣。這些評價和寫真評價、檔案袋評價一起對學生進行較為全面的評價，評價時注重過程，實現終結性評價與形成性評價相結合，評價過程動態化，實現了評價重心的轉移。 4、在評價心理上，克服評價挫傷學生自尊心、自信心的弊端，強調評價增強學生自尊心、自信心，激發學生學習興趣。 新課程標准要求教師和家長要樹立正確的學生觀，充分理解學生是發展中的人，要以寬容的心態、發展變化的觀點來看待學生，允許學生犯錯誤，允許學生間有差異，要給予學生發展的時間、空間和機會，在評價中多一份關愛。為學生創造一個民主、和諧的發展環境，促進學生心理素質的健康發展。 總之，課程改革以及與之相適應的新課程的評價體系都是一個復雜而龐大的系統工程，不可能一蹴而就。新教學評價體系建立的理念和理論需要廣大教育工作者的共同努力, 在新課程實施中，不斷研究探索、總結經驗，把課程改革及教學評價改革不斷向深層次推進,並逐步得以完善。