與寫字識字教學課程相關的問題

1. 小學語文識字寫字教學中存在的問題有哪些

俗話說「人生聰明識字始」，識字教學是小學語文閱讀教學的起點，是語文啟蒙教育的開端。有識之士提出，小學生識字越早越好，越多越好，越快越好，這樣越有利於學生開展廣泛的閱讀。因此在小學低年級語文教學中，識字是重點，是語文教學的第一關口。如何培養學生的自主識字能力，是值得我們思考的問題。為此，在識字教學中我總結出了如下幾個要點：
一、科學引導 學會自主 提高效率
小學語文老師都知道，《語文課程標准》在識字教學安排上做了較大調整，規定：「低年級（一、二年級）認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫，」識字量佔六年識字總量的60%，平均每學期學會500個左右。這么大的識字量，如果不講究方法，必然增加學生負擔。因此，在識字教學方面一定要採取科學的教學方法，在學習中教會學生自主識字的技巧，以取得事半功倍之效。
1、以本為「本」，抓好課堂識字
從一年級新教材來看，每課生字約十七、八個。這些生字分為兩類，一是會寫的字，二是會認的字。這些字能不能在兩課時讓學生熟練掌握，關鍵在於得法。
（1）課前，指導學生養成預習生字的習慣。
學新課前，告訴學生，課文中所有的字都是大家的好朋友。有的已經認識了，有的還不認識。不認識的怎麼辦？要認識新朋友，第一步是干什麼？先知道它的名字（音），第二步干什麼？認清它的模樣（形）。知道它的特點及用途（義）。教師和學生一起把生字在書上標出來。然後讀一讀，叫准它們的名字。還要注意它的鄰居是誰，它還能與誰交上朋友。時間一長，學生便能藉助拼音養成預習生字的習慣。
（2）課上，教給識字方法
在課堂上，老師的識字辦法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。在課堂上，識字方法決不是單調的，枯燥的。
①突出重點，避免平均用力。
一篇課文中的字有的可完全讓學生自學，對學生易錯的字，要先強調，給學生一個先入為主的印象。對形近字、音近字等特別容易出錯的字，要先出示或用彩筆標出。
例如《比一比》中的「堆」字。教師書寫的時候就把「堆」字的「土」用醒目的紅筆標出，以引起學生的注意。（學生易把它念成「誰」）
②比較聯系，避免孤立識字。
在學習生字的過程中，教師要注意不要讓學生單獨去認識本課中的字，而是把相同或相近的字一並出現，在比較中識字，在聯系中區別。如學習「目」字，可與日字相比較；講「請」這個字時，要和清、晴、睛一組字相區別，一定要讓學生比較出它的偏旁及其表示的意義，以免混淆。
③理序分類，避免按部就班。
教師在教學中，並不一定要按照課文中先後出現的順序來進行識字，可按照一定的順序來分類。可把上下結構、左右結構或半包圍結構的字歸為一類，這樣學生學得方便，記得簡單，又符合按偏旁記憶的規律。
④開展趣味識字，避免枯燥記憶
漢字的特點是音、形、義結合緊密。在教學漢字過程中，特別注意聯系實際，進行趣味識字。
例如，學習「目」字，可讓學生摸摸眼睛，口表示眼框，是兩隻眼睛，所以有兩道橫。雨中的「一」表示「天」，再看「冂」，多麼像房子呀，天上下雨，小雨點在屋檐上「巴嗒巴嗒」往下滴，一開始，是老師來講，時間一長，教師在課堂上滲透這種做法後，鼓勵學生自己發現，自己去編字謎。
2、活動中鞏固識字，加深記憶
活動課是學生的第二課堂，由於活動課上有各種各樣的游戲、競賽，小學生學習積極性特別高。針對這種特點，我們低年級在每周三下午第二節活動課上，專門開辟一節語文活動課。
活動形式有：猜謎語、摘果子、添筆畫、編順口溜、編故事等。
二、大膽放手 自主識字 感受樂趣
學生在學習生字過程中，掌握了大量的識字方法，我們再給他們自主識字的機會，創造條件，讓他們展示自己的識字才能，使他們充分感受到自主識字的樂趣。
自主識字就是讓學生自由選擇願意識記的字，自己選擇不同的方法來記住字形。老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如：在課堂上的識字教學中，老師讓學生說說，這些字中哪些是你認識的，當學生說出後，我及時鼓勵他說：「你真棒！」並問他你是怎麼認識的。學生會說，我是在閱讀帶音樂讀物中認識的，我是在廣告招牌上請教父母認識的，我是……「你真會識字，繼續努力！」學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心。在活動課上，讓他們盡情發揮，暢所欲言，說出自己的識字秘訣、絕招等。
有的說出了用猜謎語識字的方法。
例如：什麼圓圓像盤子？（日）
什麼彎彎像小船？（月）
什麼清清嘩嘩流？（水）
學生編的謎語五花八門。如此簡單而有趣味的活動，調動了學生自學生字的興趣。
有的說，用添筆畫游戲很能記住字。
例如：「田」減一筆是日，減兩筆是口，或土。
「日」加一筆可以變成幾個字？（目、旦、白、舊、由、甲、田、申、電）
有的說，我的部件記憶也不錯，然後說出了好幾種。
①例舉法：學生常會在某些由幾個不相關部件組成的字上出錯，可用順口溜把部件列舉出來。如「碧」字可記為：要問「碧」字怎麼記，王白並立石上頭。「解」字可記為：記解字，角刀牛。「贊」字可記為：二先（仙）肩並肩，站在貝峰頭。
②疊字法：如記「林」、「森」；樹木真有用，大家都來種；二木就成林，三木變成森。
③對比法：通過對兩個或一組易混字的某個部件進行比較記憶，使學生留下深刻的印象。
a兩個比較：
衷—衰：順（豎）者衷，逆（橫）者衰。
人—入：一「人」抬頭走，還得抬頭「入」，人的撇長似抬頭，入的撇短似低頭。
烏—鳥：「烏鴉」是鳥兒，黑得不見人。
b一組比較：戍—戌—戊—戎：點shù(戍)橫xū(戌)空wù(戊)，十字交叉就讀róng(戎)。
已—巳—己：已（yǐ）半巳（sì）滿不出己（jǐ），想作圍牆記。
c形音比較法：順口溜對區別漢字的部首、讀音也很有幫助。
①比部首：彳—阝：師徒兩人行，路陡直耳鳴。
冫—氵—灬：兩點冰，涼冰冷寒；三點是水，池河江海；四點是火，烹煮煎熬。
②比讀音：用來區別聲調，並藉助聲調順序記字，相得益彰。
如：媽（mā）麻（má）馬（mǎ）罵（mà）；削（xuē）學（xuã）雪（xuě）血（xuâ）
三、走出課堂 拓展識字 終身受益
我們在實踐中還發現，由於現在的學生學習任務比較重，接觸社會的面較窄，信息來源少，不利於學生從廣闊的社會生活中獲取知識。因此，我們希望通過構建良好的校園文化氛圍，創設豐富多彩的學習情境，開展生動有趣的識字活動，來拓展學生的識字途徑，增加識字量，培養學生獨立識字的能力和自己識字的習慣，使學生能多識字，早閱讀，為學生的終身學習、終身發展、奠定基礎。
我們以人教版教材為載體，以《拓展讀物》為補充教材，研究集中識字和分散識字的優化組合方式。既注重漢字的構字規律，又注重學生對字詞句的理解運用。
（1）隨課文識字，確保識字量的下限。
把課本要求認識的生字作為識字重點，要求四會，確保教學目標要求的每個學生識字的最低數量。同時研究每課生字「分步出現」與「相對集中」的識字教學方法，讓學生在語言環境中識字，理解詞義，掌握字形，同時讓學生有自主合作識字的機會，培養獨立識字的能力。
（2）一字帶多字，拓展識字范圍。
通過組詞擴詞、說話造句的方法，帶出生字新詞，注重理解運用，字不離詞，詞不離句，在語言環境中拓展識字。以「基本字帶字」（如：由一字帶出一組形聲字）的方法，突出字形規律，拓展識字。
（3）結合課外閱讀，研究識字和閱讀的數量、時間的分配以及要求。
閱讀與識字密不可分，學生的識字量越大，其閱讀能力就越強，同樣，通過閱讀，能增加識字量，加深對字詞的理解，提高識字能力。學生學語文，首先要過識字關，其次就是閱讀關。因此，處理好識字與閱讀的關系，在閱讀中滲透識字，同時提高學生的識字能力和閱讀能力。
（4）將拓展的內容、方法整理歸類，建立識字檔案，分階段鞏固所學字詞。
識字教學重方法、重積累，一年級學生自覺積累的能力較弱，更需要老師的指導和幫助。將學生平時說話造句中交流的詞語，以「看拼音寫詞句」的方式，讓學生拼拼寫寫。一般一個生字組成三、四個詞語，幫助學生積累詞彙。還將學過的生字重新組合成句子，讓學生在實踐中學會辨析同音字，提高識字、運用的能力。通過讓學生讀讀認認，鞏固生字，積累詞彙。除了將《拓展讀物》上學到的字詞印成材料之外，還印發了本班學生姓名、量詞、多音字、句子朗讀等多份材料。幫助學生積累詞彙。
總之，識字是低年級學生最重要的學習任務之一，一定要加強學生自主識字能力的培養，
增強學生學習的積極性、主動性，讓學生就會學得輕松，學得容易，實現由「學會」到「會學」的轉變。

2. 與原課標對比一下，談一談識字寫字教學要求有哪些變化

與原課標的對比，識字寫字教學要求有哪些變化？
《義務教育語文課程標准（2011版）》是在新課程改革歷經十年實踐的基礎上，吸收了各地實踐中的經驗，針對一些突出的問題而展開修訂的。從基本面貌上看，新課標有較大調整變化，各個部分都有不同幅度的修訂。認真學習落實新課標精神，對於改進教學，推進課改有著十分積極的意義。本文僅就課標「識字、寫字」部分的更改，談一些學習體會。
縱觀整個新課標，在識字、寫字教學方面有以下五大變化：
一、增加有關「識字、寫字」的兩個字表整個義務教育階段「累計認識常用漢字3500個左右，」「2500個左右會寫」這個要求不變，但「會寫」的字在各學段的數字有變化。概括地講，第一、二學段，要求「會寫」的字數量減少，第一學段減少200個，第二學段減少400個，第三學段則增加400個。
這樣的調整，各學段的「會寫」字任務更為均衡，更好地遵循識字寫字循序漸進的規律，有利於更好地完成識字教學任務。按照課標（實驗稿）的規定，第一、二學段識字教學任務偏重，尤其是「會寫」的任務偏重，對廣大農村小學生而言，這矛盾更為突出。因為，就字的音形義來說，字形教學是主要矛盾。調整後，第一、二學段減少了「會寫」的任務，可以減輕學生識記的一些負擔，騰出一些時間在聽說讀寫方面多作一些訓練，也有利於提高寫字質量，有利於廣大農村地區完成教學任務。而到了第三學段，學生已經較為牢固地掌握了漢語拼音、偏旁部首、間架結構以及查字典等識字的基本工具，為自主識字打下了堅實的基礎，因而，此時增加一些「會寫」的任務，相對來說，對學生負擔不重，而且更有利於讓學生自主識字，進一步培養自主識字能力。
二、調整識字量 新課標增加了兩個字表。一是《識字、寫字教學基本字表》，一是《義務教育語文課程常用字表》。課標建議，在低年級階段「先認寫《識字、寫字教學基本字表》中的300個字，逐步發展識字寫字能力。」在對學生寫字學習情況進行評價時，「當以《義務教育語文課程常用字表》」字表一為依據。
為了培養學生自主識字能力，義務教育階段在識字與會寫方面有不同的要求，所以安排著兩個字表，很有意義。對於教師把握識字教學的進度與進行評價有一定的參考作用。怎樣用好這兩表，也值得研究。關於《識字、寫字教學基本字表》所列出的300個基本字，據了解，這300字的確定，是請專家對兒童認字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出的。筆者以為，300字的字形結構簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分，所以首先要重視這些基本字的教學，讓學生牢固掌握300個基本漢字，這樣可以為學生的自主識字打下基礎。
三、對識字教學的認識有變化
在課標（實驗稿）「識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點」的基礎上，增加了「也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容」的提法。
這樣的提法意味著，整個義務教育階段都應重視識字教學。長期以來，人們存在一個認識的誤區，總認為「識字是低年段的教學任務」，第二學段的閱讀教學就拚命向第三學段靠，無形中就削弱了識字教學。其結果之一，就是出現大量的錯別字。而到了第三學段，多數老師更是不把識字教學放在眼中。要麼一帶而過，要麼一味讓學生自學，更缺乏及時的檢查與鞏固。這對於完成小學階段的識字任務是很不利的，對於培養學生自主識字能力也是很不利的。我們要清醒地認識到識字「是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。」第三學段不但還有識字教學的任務，而且這比過去更重了（會寫的增加400個，達到900個）。要自覺地把識字教學納入整個教學的范疇，尤其要重視抓好這900個要求「會寫」的字的教學。當然，在教法上應與低年段有所區別：一是要抓難點字（難寫、難讀、意思難解的字），予以突破；二是要充分發揮學生自主識字的主觀能動作用，放學於生，讓學於生，以進一步培養學生自主識字的能力；三是抓好之前所學的字的鞏固工作，利用生字帶動已掌握的漢字的復習，在比較中加深印象；四是加強對識字的評價，特別要注意在學生的書面表達中檢查識字的狀況，採用各種措施，努力減少學生的錯別字。
四、高度重視寫字教學
在課標（實驗稿）里，僅是第一學段有提出「寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣」的目標，而新課標里每一學段都有這一條。對三到九年級的學生提出了毛筆書法的要求。其中規定，三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。在教學建議部分，新課標增加一段了關於寫字教學的建議，提出：「按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。」要求每一學段都要指導學生寫好漢字，並規定，（在1-3學段）「要在每天的語文課中安排10分鍾，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。」強調，「要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果」。
這種要求是針對前一階段，寫字教學被忽視，學生寫字質量急速下降的現實問題而提出。作為母語教育，最為突出的特點之一就是漢字的識記與書寫。近年來，母語教學受到多方面的沖擊，寫字教學首當其沖。在實踐中，寫字教學成了閱讀教學的附庸，指導不細致，時間不充足，評價不到位，聽課時常常看到只用三五分鍾匆匆一寫的現象。電腦化的出現，也使整個社會對書寫的重視一落千丈。有專家認為，現代人寫漢字有障礙已經成為一種現代病，而且這種趨勢在青少年人群中日益突出。前兩年上海一份「漢字書寫狀況」調查顯示，青少年寫鋼筆字不規范不合格的佔70%至80%。「寫字已經成為越來越困難的一件事，提筆忘字、寫錯別字的情況越來越多」——這是搜狐網站2007年3月底對網民「動筆寫字」狀況的調查結果。難怪有人在報刊上這樣問到：難道「字如其人」這個詞要在字典里消失了嗎？
要從弘揚中華優秀文化，保護與發展母語的高度認識寫字教學的重要性。溫儒敏曾指出：「比如小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是培養了熱愛祖國語言文字的感情。」可以這么說，加強寫字教學具有多方面的意義，一是可以鞏固字形，增強漢字的識記效果；二是有助於培養學生的意志、品格及審美情操；三是有利於培養學生熱愛中華優秀傳統文化的情感。
在強化書寫教學方面，首先，老師要自覺作學生的楷模，在板書、批改作業等環節，都要注意把字寫好。其次，要確保寫字教學的時間。當前，有一個傾向，就是寫字教學多安排在課即將結束時進行，時間上沒有保證，這對寫字教學極為不利。要正確處理識字與閱讀的關系，正確處理「識」與「寫」的關系。筆者以為，在低年級，凡要求「會寫」的生字都應該在課內安排時間認真指導書寫。就是到了高年級，一些難寫字、易寫錯的字還要花一些課內時間指導書寫。第三，要認真研究如何在課堂教學中落實「每天10分鍾的隨堂練習」。比如：要精選哪些字？怎樣有步驟地練習？要採用哪些課堂教學方式，如「指導課、參觀課、競賽課、評講課、欣賞課、表演課、復習課」等等。除了採用教師「下水」示範的方法，還可以採用教具演示法、觀察法、比較法、形象比喻法、突破難點法、因材施教法等教學方法，還要注意與閱讀教學有機結合，以實現天天練，逐步提高學生寫字的效果。第四，要著眼於教好學生的寫字基本功，促進學生「良好的書寫習慣」的形成。郭沫若先生曾指出：「培養中小學生寫好字，不一定人人都成為書法家，總得把字寫得合乎規范，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善於體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，是容易誤事的，練習寫字可以逐漸免除這些毛病。」要注意糾正學生不正確的「寫字姿勢」，逐步讓學生做到寫字姿勢正確，並養成良好的書寫習慣。
五、在評價方面提出了更具體的要求
與課標（實驗稿）相比，新課標在識字、寫字教學的評價方面，所提出的要求更為具體、詳盡，尤其是對不同學段提出了不同的意見。比如「第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。」對考察要求「會寫」的字的掌握情況，提出新的要求：要求在重視書寫的正確、端正、整潔的基礎上，「逐步要求書寫流利」。還提出「第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和名家書法作品的臨摹。」強調「義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。」
課標指出：「語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。」根據課標精神，要全面加強對識字寫字的評價，尤其要發揮形成性評價的作用，要採用多種方式進行評價，特別要把老師評價與學生互評以及自評有機結合起來，充分運用激勵機制，讓學生看到自己的進步，從被動的「要我寫」轉變為主動的「我要寫」，進而促進學生主動識字興趣的激發，促進學生「獨立識字的能力」的形成。不但要注意寫字課中學生作業的評價，更應加強對學生平時作業、習作乃至出黑板報等寫字的評價，引導學生提高書寫質量。

3. 小學語文課程標准與教學，在識字寫字教學方面有哪些建議

語文課程標准指出：「識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。識字教學，向來是啟蒙教育階段的教學重點，如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容呢？作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標准，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發展的教學新思路。一、更新理念，激發學生興趣識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，在教學過程中，教師要注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的願望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：1.圖畫記憶法比如：教學「傘」字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的傘，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了雨傘，太陽傘，然後與傘字作比較。不知不覺中，學生已經將這個「傘」字深深的印在了腦海里。2.兒歌識字兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」；「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。3.故事聯想識字記憶法我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「休」字，讓學生想像：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，於是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。二、講究方法，提高學生水平現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對於識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對於不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。三、注重細節，培養學生的寫字興趣寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓學生喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。1、培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。2、認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到「提筆就是練字」。首先，基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。其次，漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。最後，漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，不仔細觀察就容易認錯，鬧出笑話。如：已、己、巳，經常有學生分不清，因此在認識其中一個時，就把它們放在一起比較、觀察，一下記住三個，避免以後出現問題。4、培養學生的想像力。漢字的構成有一定的規律，為了幫助學生正確記憶，有時會讓學生想像的翅膀，給生字編一個小故事。例如在指導學生寫「喝」和「渴」時，讓學生想法記住它們。有一個學生說:今天上體育課，我口渴，如果有點水該多好!下課後回到教室，我張大口喝水。需要水是「渴」，喝水要用口。這么一說，學生印象深刻，使用的正確率挺高。學生既認識了生字，又積極想像，還鍛煉了學生的表達能力，真是一舉三得。5、將識字與閱讀聯系起來，發展學生的綜合能力。兒童的言語發展是綜合能力的發展，並不是某一個階段只發展識字能力，而另一個階段只發展閱讀能力。教學中要由易到難、由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎、思維能力和實際需要，正所謂字不離詞，詞不離句，讓學生用字組詞，用詞造句，讓學生讀短文，學說話，學寫話，寫觀察日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發展全面的語言能力的同時也發展識字能力，學生只有在語言環境中才能完成好識字任務。四、寫字教學與美育學會欣賞字形美。魯迅先生說過，我國文字具有三美「意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。」字形美對小學生而言就是寫字的結構要規范、正確。其次，幫助學生領悟字的韻味，總結出「字如其人」的欣賞理念，從而對美的追求得到更深層次的飛躍總之，學生的識字寫字能力培養是語文課程標準的一個明確目標，學生在小學階段奠定扎實的寫字基礎，無論是對學生感受漢字的形體美和藝術美，繼承傳統的書法藝術，還是對學生踏入社會後的實際應用，都起著不可估量的作用，值得每位教師去認真對待。

4. 識字教學為什麼和寫字教學要分開

與原課標的對比,識字寫字教學要求有哪些變化?
《義務教育語文課程標准（2011版）》是在新課程改革歷經十年實踐的基礎上,吸收了各地實踐中的經驗,針對一些突出的問題而展開修訂的.從基本面貌上看,新課標有較大調整變化,各個部分都有不同幅度的修訂.認真學習落實新課標精神,對於改進教學,推進課改有著十分積極的意義.本文僅就課標「識字、寫字」部分的更改,談一些學習體會.
縱觀整個新課標,在識字、寫字教學方面有以下五大變化：
一、增加有關「識字、寫字」的兩個字表整個義務教育階段「累計認識常用漢字3500個左右,」「2500個左右會寫」這個要求不變,但「會寫」的字在各學段的數字有變化.概括地講,第一、二學段,要求「會寫」的字數量減少,第一學段減少200個,第二學段減少400個,第三學段則增加400個.
這樣的調整,各學段的「會寫」字任務更為均衡,更好地遵循識字寫字循序漸進的規律,有利於更好地完成識字教學任務.按照課標（實驗稿）的規定,第一、二學段識字教學任務偏重,尤其是「會寫」的任務偏重,對廣大農村小學生而言,這矛盾更為突出.因為,就字的音形義來說,字形教學是主要矛盾.調整後,第一、二學段減少了「會寫」的任務,可以減輕學生識記的一些負擔,騰出一些時間在聽說讀寫方面多作一些訓練,也有利於提高寫字質量,有利於廣大農村地區完成教學任務.而到了第三學段,學生已經較為牢固地掌握了漢語拼音、偏旁部首、間架結構以及查字典等識字的基本工具,為自主識字打下了堅實的基礎,因而,此時增加一些「會寫」的任務,相對來說,對學生負擔不重,而且更有利於讓學生自主識字,進一步培養自主識字能力.

5. 識字與寫字教學改革的基本理念有哪些

與原課標的對比,識字寫字教學要求有哪些變化?
《義務教育語文課程標准（2011版）》是在新課程改革歷經十年實踐的基礎上,吸收了各地實踐中的經驗,針對一些突出的問題而展開修訂的.從基本面貌上看,新課標有較大調整變化,各個部分都有不同幅度的修訂.認真學習落實新課標精神,對於改進教學,推進課改有著十分積極的意義.本文僅就課標「識字、寫字」部分的更改,談一些學習體會.
縱觀整個新課標,在識字、寫字教學方面有以下五大變化：
一、增加有關「識字、寫字」的兩個字表整個義務教育階段「累計認識常用漢字3500個左右,」「2500個左右會寫」這個要求不變,但「會寫」的字在各學段的數字有變化.概括地講,第一、二學段,要求「會寫」的字數量減少,第一學段減少200個,第二學段減少400個,第三學段則增加400個.
這樣的調整,各學段的「會寫」字任務更為均衡,更好地遵循識字寫字循序漸進的規律,有利於更好地完成識字教學任務.按照課標（實驗稿）的規定,第一、二學段識字教學任務偏重,尤其是「會寫」的任務偏重,對廣大農村小學生而言,這矛盾更為突出.因為,就字的音形義來說,字形教學是主要矛盾.調整後,第一、二學段減少了「會寫」的任務,可以減輕學生識記的一些負擔,騰出一些時間在聽說讀寫方面多作一些訓練,也有利於提高寫字質量,有利於廣大農村地區完成教學任務.而到了第三學段,學生已經較為牢固地掌握了漢語拼音、偏旁部首、間架結構以及查字典等識字的基本工具,為自主識字打下了堅實的基礎,因而,此時增加一些「會寫」的任務,相對來說,對學生負擔不重,而且更有利於讓學生自主識字,進一步培養自主識字能力.
二、調整識字量 新課標增加了兩個字表.一是《識字、寫字教學基本字表》,一是《義務教育語文課程常用字表》.課標建議,在低年級階段「先認寫《識字、寫字教學基本字表》中的300個字,逐步發展識字寫字能力.」在對學生寫字學習情況進行評價時,「當以《義務教育語文課程常用字表》」字表一為依據.
為了培養學生自主識字能力,義務教育階段在識字與會寫方面有不同的要求,所以安排著兩個字表,很有意義.對於教師把握識字教學的進度與進行評價有一定的參考作用.怎樣用好這兩表,也值得研究.關於《識字、寫字教學基本字表》所列出的300個基本字,據了解,這300字的確定,是請專家對兒童認字寫字做了專門的字頻研究,從兒童語文生活角度提出的.筆者以為,300字的字形結構簡單,重現率高,其中的大多數能成為其他字的結構成分,所以首先要重視這些基本字的教學,讓學生牢固掌握300個基本漢字,這樣可以為學生的自主識字打下基礎.
三、對識字教學的認識有變化
在課標（實驗稿）「識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是第一學段的教學重點」的基礎上,增加了「也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容」的提法.
這樣的提法意味著,整個義務教育階段都應重視識字教學.長期以來,人們存在一個認識的誤區,總認為「識字是低年段的教學任務」,第二學段的閱讀教學就拚命向第三學段靠,無形中就削弱了識字教學.其結果之一,就是出現大量的錯別字.而到了第三學段,多數老師更是不把識字教學放在眼中.要麼一帶而過,要麼一味讓學生自學,更缺乏及時的檢查與鞏固.這對於完成小學階段的識字任務是很不利的,對於培養學生自主識字能力也是很不利的.我們要清醒地認識到識字「是貫串整個義務教育階段的重要教學內容.」第三學段不但還有識字教學的任務,而且這比過去更重了（會寫的增加400個,達到900個）.要自覺地把識字教學納入整個教學的范疇,尤其要重視抓好這900個要求「會寫」的字的教學.當然,在教法上應與低年段有所區別：一是要抓難點字（難寫、難讀、意思難解的字）,予以突破；二是要充分發揮學生自主識字的主觀能動作用,放學於生,讓學於生,以進一步培養學生自主識字的能力；三是抓好之前所學的字的鞏固工作,利用生字帶動已掌握的漢字的復習,在比較中加深印象；四是加強對識字的評價,特別要注意在學生的書面表達中檢查識字的狀況,採用各種措施,努力減少學生的錯別字.
四、高度重視寫字教學
在課標（實驗稿）里,僅是第一學段有提出「寫字姿勢正確,有良好的書寫習慣」的目標,而新課標里每一學段都有這一條.對三到九年級的學生提出了毛筆書法的要求.其中規定,三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字,還要用毛筆臨摹正楷字帖.五到六年級學生能用毛筆書寫楷書,而七到九年級的學生,能夠臨摹名家書法,體會書法的審美價值.在教學建議部分,新課標增加一段了關於寫字教學的建議,提出：「按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求,練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程.」要求每一學段都要指導學生寫好漢字,並規定,（在1-3學段）「要在每天的語文課中安排10分鍾,在教師指導下隨堂練習,做到天天練.」強調,「要在日常書寫中增強練字意識,講究練字效果」.
這種要求是針對前一階段,寫字教學被忽視,學生寫字質量急速下降的現實問題而提出.作為母語教育,最為突出的特點之一就是漢字的識記與書寫.近年來,母語教學受到多方面的沖擊,寫字教學首當其沖.在實踐中,寫字教學成了閱讀教學的附庸,指導不細致,時間不充足,評價不到位,聽課時常常看到只用三五分鍾匆匆一寫的現象.電腦化的出現,也使整個社會對書寫的重視一落千丈.有專家認為,現代人寫漢字有障礙已經成為一種現代病,而且這種趨勢在青少年人群中日益突出.前兩年上海一份「漢字書寫狀況」調查顯示,青少年寫鋼筆字不規范不合格的佔70%至80%.「寫字已經成為越來越困難的一件事,提筆忘字、寫錯別字的情況越來越多」——這是搜狐網站2007年3月底對網民「動筆寫字」狀況的調查結果.難怪有人在報刊上這樣問到：難道「字如其人」這個詞要在字典里消失了嗎?
要從弘揚中華優秀文化,保護與發展母語的高度認識寫字教學的重要性.溫儒敏曾指出：「比如小學生識字寫字,既是一種能力訓練,又是文化熏陶,還是一種習慣、修養的生成,特別是培養了熱愛祖國語言文字的感情.」可以這么說,加強寫字教學具有多方面的意義,一是可以鞏固字形,增強漢字的識記效果；二是有助於培養學生的意志、品格及審美情操；三是有利於培養學生熱愛中華優秀傳統文化的情感.
在強化書寫教學方面,首先,老師要自覺作學生的楷模,在板書、批改作業等環節,都要注意把字寫好.其次,要確保寫字教學的時間.當前,有一個傾向,就是寫字教學多安排在課即將結束時進行,時間上沒有保證,這對寫字教學極為不利.要正確處理識字與閱讀的關系,正確處理「識」與「寫」的關系.筆者以為,在低年級,凡要求「會寫」的生字都應該在課內安排時間認真指導書寫.就是到了高年級,一些難寫字、易寫錯的字還要花一些課內時間指導書寫.第三,要認真研究如何在課堂教學中落實「每天10分鍾的隨堂練習」.比如：要精選哪些字?怎樣有步驟地練習?要採用哪些課堂教學方式,如「指導課、參觀課、競賽課、評講課、欣賞課、表演課、復習課」等等.除了採用教師「下水」示範的方法,還可以採用教具演示法、觀察法、比較法、形象比喻法、突破難點法、因材施教法等教學方法,還要注意與閱讀教學有機結合,以實現天天練,逐步提高學生寫字的效果.第四,要著眼於教好學生的寫字基本功,促進學生「良好的書寫習慣」的形成.郭沫若先生曾指出：「培養中小學生寫好字,不一定人人都成為書法家,總得把字寫得合乎規范,比較端正、干凈、容易認.這樣養成習慣有好處,能夠使人細心,容易集中意志,善於體貼人.草草了事,粗枝大葉,獨斷專橫,是容易誤事的,練習寫字可以逐漸免除這些毛病.」要注意糾正學生不正確的「寫字姿勢」,逐步讓學生做到寫字姿勢正確,並養成良好的書寫習慣.
五、在評價方面提出了更具體的要求
與課標（實驗稿）相比,新課標在識字、寫字教學的評價方面,所提出的要求更為具體、詳盡,尤其是對不同學段提出了不同的意見.比如「第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣,第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力.」對考察要求「會寫」的字的掌握情況,提出新的要求：要求在重視書寫的正確、端正、整潔的基礎上,「逐步要求書寫流利」.還提出「第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字,第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫,第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和名家書法作品的臨摹.」強調「義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣,引導學生提高書寫質量.」
課標指出：「語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習,改善教師教學.」根據課標精神,要全面加強對識字寫字的評價,尤其要發揮形成性評價的作用,要採用多種方式進行評價,特別要把老師評價與學生互評以及自評有機結合起來,充分運用激勵機制,讓學生看到自己的進步,從被動的「要我寫」轉變為主動的「我要寫」,進而促進學生主動識字興趣的激發,促進學生「獨立識字的能力」的形成.不但要注意寫字課中學生作業的評價,更應加強對學生平時作業、習作乃至出黑板報等寫字的評價,引導學生提高書寫質量.

6. 識字寫字教學應該採用什麼樣的教學方法

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的重中之重，它直接關系著學生閱讀能力和作文能力的培養。那麼，如何培養學生主動識字，提高識字的能力呢？
一、廣泛與生活聯系，在生活情景中識字
生活是學生識字的廣闊天地，諸如家庭、街道、商店、村莊、田野都是學生識字的好環境。因此，我充分鼓勵學生充分利用這一環境識字，要求學生積極地用眼看、動嘴問、動手找，動腦記，有意識培養學生留意周圍事物，養成主動識字的好習慣。比如一年級學生學完拼音後，可以讓學生將自己的作業本上的名字都寫上拼音，讓學生輪流發本子，認識同班同學的名字，經過一段時間的訓練，每個學生都能認識班上所有同學的名字。再就是創設識字環境，讓學生自主識字。如我在教生字「宇」時，一學生說：「我的名字里有這個「宇」；另一學生說：「這是宇航員的「宇」我是在電視上認識這個「宇」的。我在教「簾」字時，一學生說：「我們家隔壁是一個賣窗簾的，我在他家的招牌上看到過，我就認識它了。」這樣充分開發利用生活中的語文教學資源，不光使學生在實踐中增強知識，而且在更大的空間中學詞，識字，為閱讀奠定了良好的基礎。同時也還可通過「每日一句話」「每周一首古詩」誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字的同時也訓練提高了學生的閱讀能力。
二、採取靈活多樣的教學方式，發揮學生的想像識字
愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像概括著世界的一切，推動著社會進步，成為知識進化的源泉。」在教學生字時，我採取靈活多樣的教學方式，讓學生在學習生字實踐活動中，發揮想像，巧記生字。如我在執教某一課時，課文中出現了「漂、飄」，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水裡。為讓學生區分開「漂、飄」二字，我抓住這兩個音同意不同的特點進行比較，首先出示兩個句子，讓學生發現問題，借機引導「飄」帶風字旁與風有關，是指飄在空中，而三點水旁的「漂」與水有關，指漂在水裡，這樣不但有利於記清形，還使學生初步掌握形聲字「聲旁表音，形旁表義」的特點。在學「休」字時，我班中有不少孩子把「休」，寫成了「體」，於是我就在黑板上寫下「木」字，問他們怎樣讀。孩子們准確地讀了出來，接著我把「木」變成了「休」字，讓學生發揮想像，編一句話記住它。例子不勝枚舉。通過實踐我深深體會到，想像是創新的翅膀，學生識字時，教師要啟發學生再造想像。邊學邊在頭腦中浮現圖畫，這樣既能用圖畫幫助理解字意，又能發揮想像力。
三、在玩游戲中識字，激發學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。識字的「機械化」枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。教師在教學中可以設計各種與生字聯系起來的游戲，採用兒童喜聞樂見的形式來學生學習抽象文字元號的興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。如：摘水果、猜字謎、風車轉轉、找朋友、我來指你來猜……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
四、給字配「畫」，培養學生聯系事物識字
低年級兒童注意力不穩定、不持久，常常受興趣和情緒支配，他們對圖畫的興趣濃於文字，在識字教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想像，通過簡筆畫、動作、語言等創設情景，給生字配上「身體動畫」「思維動畫」使漢字與事物聯系起來，能有效地提高識字效率。如：教學「跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端」一課時，學生運用想像，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配「畫」恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想像，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
五、自主探究，在感悟中發現漢字規律，培養識字能力
《語文課程標准》指出，「要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望」「逐步培養獨立識字的能力」。因此，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的命體讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。我在教學一年級《識字4》一課時中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發現一些漢字的規律，培養識字的能力。如在小朋友認識了昆蟲，初步認了有關昆蟲及本課的詞語後，就進入了學韻文、識寫漢字的階段。我就讓小朋友認真朗讀韻文，仔細觀察漢字，說說自己發現了什麼，有什麼地方要提醒大家或教大家的。學生認真自讀韻文後，紛紛舉手：生1：我發現螞蟻兩個字，只要在「馬」和「義」旁都加上一個「蟲」字旁就成了「螞蟻」，大家跟我讀「螞蟻」。生2：我發現「蜻蜓」兩個字，也只要在「青」和「廷」旁都加上「蟲」字旁就成了「蜻蜓」，大家跟我讀「蜻蜓」。生3：老師，我發現大部分昆蟲的名稱都有「蟲」字旁!我聽了學生的發言，立即給予了肯定，「呀!你真了不起，你的發現是「偉大的發現」!
識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤於思考，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動有趣，我們也會隨著學生的成長一起成長。

7. 小學生寫字教學中要注意的幾點問題

在日常教學工作中，很多學生在書寫中存在著一些問題，糾正這些問題的關鍵在於： （一）教師示範要標准。 很多人都感慨，學生寫的字很像他的老師。事實上，學生十分崇拜老師，老師是學生學習最好的榜樣。這是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀察老師的動作，親眼看到運筆的全過程，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。所以，教師在課上板書和批閱作業時，要寫規範字，不僅做到書寫認真、端正，而且必須起筆、運筆也要規范，切實能夠起到表率作用。 另外，要使這種示範作用落實，必須有一個量化標准。我認為要將寫字質量也列入衡量學生素質和教師教學水平的內容，以此來推動師生寫字水平的不斷提高。（二）、努力優化教學過程，著力抓好寫字課堂教學常規。 1、因材施教。2、師生互動。 （三）採用「識寫分開」的方法，進行識字與寫字教學 兒童寫字和識字是不一致的。這是因為，兒童學寫字，就必須從基本筆畫、基本字形、基本結構練起，而為了集中識字，教材里的字就不能完全按照筆畫的多少難易來安排。如果兒童跟著識字的速度學寫字，那就會使他們一開始就學寫很多難字，對他們來說，這是有困難的。所以寫字和識字的步調不完全一致是在所難免的。考慮到低年級的身心特點，設定目標的一個重要指導思想是多識字，少寫字，實行「識寫分開」，提出「認識」和「學會」兩種要求。識字和寫字相輔相成，互相促進。只有在獨特的教學中，在老師的正確指導下，不斷反復的強調練習，寫字才能有進步