教學團隊與重點課程

1. 如何重視教學團隊建設與師資培養

（一）「雙師」結構的團隊組成。教學團隊的職稱、知識、素質、能力結構和專兼比例合理。團隊帶頭人具備先進的職業教育理念和較高的專業技術水平，能夠引領職業教育教學改革與建設的方向，長期致力於本團隊課程建設，堅持在教學第一線為學生授課；在本行業的技術領域有較大的影響力，具有為企業提供技術服務或技術研發的經歷；整合與利用社會資源能力強，著眼大局、善於合作、甘於奉獻。教學團隊有相應的專業依託和支撐，專兼結合，梯次合理，結構優化。
（二）鮮明的團隊精神。通過創新合作機制，完善激勵機制，創造寬松而嚴謹的教學、技術研發與服務的環境，凝聚團隊力量，激發創新能力，增加協同效益。
（三）明確的發展目標。以提高高技能人才培養質量和增強服務區域經濟建設能力為核心，在專業建設、課程建設、實習實訓基地建設等工作中，設定明確可行的教學改革目標和教學研究目標。工作有思路、有措施、有實效。
（四）顯著的建設成效。通過不斷地培育和建設，促進團隊形成良好的教學建設基礎，積累豐富的教學改革經驗，取得標志性的人才培養和社會服務成效。能夠有效利用行業企業優勢資源，實現校企共育高技能人才。能夠將相關行業企業最新技術成果引入教學領域，有效促進教學內容、方法和手段的改革，推動教學質量的提高。
第六條 建設原則
（一）校企合作共同建設的原則。通過校企雙方的人事分配和管理制度，激勵教學水平高、技術研發與服務水平高的優秀教師進入教學團隊；同時聘用企業生產一線的技術專家、能工巧匠作為兼職教師進入教學團隊，充分發揮他們在高技能人才培養中的作用。
（二）依託教學基本建設的原則。緊密結合專業、課程和實訓基地建設組建團隊。不斷改革教學內容、創新教學方法，圍繞特色專業、精品課程和實訓基地等質量工程建設項目開展好教學團隊建設工作。
（三）突出學生職業能力培養的原則。樹立具有時代特徵的教育質量觀，注重學生知識、能力、素質的協調發展，培養學生的創新精神、實踐能力、學習能力、交流能力、團隊意識和社會適應能力。
（四）注重師德建設的原則。團隊教師應當具備高尚的師德風范，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。
（五）加強資源整合的原則。鼓勵跨專業建設優秀教學團隊，充分利用校內外、區內外優質教學資源，開展多種模式的教學改革實踐。
（六）團隊水平整體提升的原則。加強教學團隊的教師培養和梯隊建設工作，提升教學團隊的整體教學與科研水平，發揮好示範和帶頭作用。
第七條 建設內容
（一）專業建設。專業建設決定著高等職業院校的人才培養質量與辦學水平，專業建設應當作為教學團隊建設的一個重要切入點，成為團隊建設與發展的重要平台。
（二）課程建設。包括課程體系的建設及精品課程建設。通過團隊建設，促進形成一流教學內容、一流教學方法、一流教材的示範性課程，有效發揮精品課的引導、輻射作用。
（三）實訓實習基地建設。校企合作，共同進行校內外實訓實習基地建設，優勢資源共享，為大力開展職業教育，有效實現學生職業能力的培養和實現高質量就業提供重要的平台。
（四）教育教學研究。通過開展以校企合作為平台，以工學結合為切入點的人才培養模式、培養方案、課程體系、教學內容、教學方法、教學手段、教學管理和質量監控等方面的教學研究與應用，不斷提高教學質量。
（五）「雙師」結構隊伍建設。「雙師」結構教師的培養是教學團隊人才隊伍建設的重要任務。要特別重視在企業一線培育由技術專家和能工巧匠組成的兼職教師隊伍；要特別重視對團隊內青年教師的職教理論和職業能力的培養，通過企業實踐鍛煉、建立「老、中、青」傳、幫、帶等途徑，整體提高團隊教學水平。
（六）社會服務能力建設。依託團隊人力資源和技術優勢，開展職業培訓、技能鑒定、技術研發與服務，不斷提高團隊服務地方經濟的能力。
第三章 申報與評選
第八條 基本條件
（一）「雙師」結構的團隊組成。主要由學院專任教師和來自行業企業兼職教師組成，以專業（群）建設作為開展校企合作的工作平台，開發、設計和實施專業（群）人才培養方案，人才培養和社會服務成效顯著。
（二）專兼結合的制度保障。通過校企雙方的人事分配和管理制度，保障行業企業兼職教師的來源、數量和質量以及學院專任教師企業實踐的經常化和有效性；根據專業（群）人才培養需要，學院專任教師和行業企業兼職教師發揮各自優勢，分工協作，形成公共基礎課程及專業課程教學設計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師完成的機制。
（三）帶頭人。善於整合與利用社會資源，通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力；能及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，准確把握專業（群）建設與教學改革方向，保持專業（群）建設的領先水平；能結合校企實際、針對專業（群）發展方向，制訂切實可行的團隊建設規劃和教師職業生涯規劃，實現團隊的可持續發展。
（四）人才培養。在實施工學結合人才培養過程中，團隊成為校企合作的紐帶，通過學校文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合，將學院教學管理延伸到企業，保障學生半年頂崗實習的效果，實現高技能人才的校企共育；專業（群）畢業生職業素養好，技能水平高，深受用人單位歡迎，社會認可度高。
（五）社會服務。依託團隊人力資源和技術優勢，開展職業培訓、技能鑒定、技術服務等社會服務，具有良好的社會聲譽。
第九條 結構要求 教學團隊一般由5人以上組成。其中設置團隊帶頭人2名，一名為學院教學專家，一名為行業企業技術專家；團隊中具5年以上企業經歷或高級職業資格證書的副高級及以上職稱教師不少於3名。
第十條 申報審批程序
（一）教學團隊以系（部）為單位進行申報，申報時由申報組建教學團隊的團隊帶頭人向教務處提交書面申請，填寫《新疆建設職業技術學院教學團隊推薦表》。
（二）教學團隊的評審採取專家評審和公開答辯相結合的方式。教務處根據申請條件，組織專家對申報材料進行資格審查。資格審查通過後，將申報材料送不少於5人的校內外專家評審。校內外專家評審之後，教務處根據評審意見，分學科類別（各專業學科、基礎學科）邀請不少於5人的相關學科校內外專家組成答辯小組接受教學團隊申請者的公開答辯。
（三）教學指導委員會委員列席教學團隊申請者公開答辯會，在聽取申請者答辯的基礎上，結合申報材料、校內外專家評審意見和答辯報告情況，對教學團隊申請者進行審議，採用無記名投票和差額選舉方式產生候選團隊名單。候選團隊獲得參加教學指導委員會會議委員的二分之一以上票數，方可獲得正式提名；報黨委會決定，並予以公示。獲得資助的教學團隊應與學校簽訂工作任務書。

2. 談如何通過課題組的形式提升教學水平

近年來隨著教學形式的不斷改革，課題組教學模式應運而生，為了有效的指導高校教學團隊構建教學活動，需要對教師資源進行整合，實現教學信息和教學資源的共享，提升師資隊伍的綜合素質。在建設過程中需要明確建設目標和建設內容，需要通過制度規范和環境管理提升教師的教學水平。
1 課題組形式的內涵
課題組是指由數名講授相同或者相似課程的教師按照一定原則組成的教學及教學研究團隊，是一個以課程或課程群為基礎建立起來的教學及教學研究群體。課題組的概念來源於人力資源管理，是以團隊建設為基礎特徵，高校教育領域的教學團隊是以共同的教學目標為基礎，團隊之間需要相互協作，教師隊伍需要優勢互補，構建新的群體組織。
在高校教學團隊建設中，需要按照教學目標進行，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，提升教師教學水平，將課題組教學內容落到實處，創建新式教學目標，組成一種新的創新型的教學基本組織形式，在教學中目標明確且穩定，對提升教學質量有重要的作用。
2 高校課題組形式的特點
針對當前高校課題組建設存在的問題，需要對課題組進行整合分析。以下將對課題組的形式進行系統的分析：
2.1 目標明確
在高校教學體系中構建課題組的形式，有助於提升教學水平和教學質量，教師需要將學生的學習能力和當前教學體系有機結合起來，按照教學目標的要求，構建切合實際的教學活動，組員需要自主實踐，為了共同的教學目標努力。
2.2 分工合作
通過課題組的形式進行教學，能讓成員間進行優勢互補，教師發揮自身優勢，彼此間進行團結合作。每個教師需要做好職責范圍以內的事，教師之間需要相互協作，為了一個教學目標共同努力。每個課題組成員都要明確自身責任，增強自身集體榮譽感，共同促進課題組形式的不斷發展。
2.3 進行有效的溝通
課題組教學團隊和其他團隊建設有一定的區別，是為了實現某個目標由教師構成的一個學術群體，教師需要進行平等的交流溝通，求同存異，相互尊重，共同致力於學術研究，減少彼此間的隔閡，促進教學水平的提升。
3 如何利用課題組的形式提升教學水平
針對高校教學中組建課題組的重要性，需要將學生的學習能力和課題組建設特徵有機結合起來，根據教學需要構建課題組。以下將對如何利用課題組的形式提升教學水平進行分析：
3.1 培養合作精神
課題組建設需要以提升教學質量為目標，以團隊建設為核心，培養組員的團隊精神。在團隊建設過程中，需要教師具有責任心，共同承擔提高教學質量的責任。為了達到理想的教學效果，需要團隊成員將個人發展和團隊建設目標有機結合起來。課題組主要是由教授或者專業教師組成的，需要教師立足於當前教學體系，相互幫助，共同發展。在團隊建設中，需要根據課程性質差異構建不同的教學團隊，突出團隊的優勢，根據年齡差異，組成合理的梯形結構，增強小組成員的合作意識。
3.2 明確建設目標
在高校課題組建設過程中，需要按照教師專業化的要求，提升教師自身創新能力。各個課題組在實踐中，需要從本課題的重點和難點人手，根據實踐內容需要，改革教學模式和教學方法。由於教學模式在實踐中會出現變化，因此需要根據實際教學進度實時調整教學目標，指導教學團隊建設。
3.3 建立團隊制度
課題組的成員都是由教師或者教授組成的，需要制定行之有效的教學制度，按照制度模式構建教學活動。課題組團隊是教師為了一個共同目標聚集到一起，需要利用相關的規章制度對組員進行管理，明確組員間的權利和義務。在制度條例中對組員有明確的規定，教學團隊作為學術性組織，要堅持人人平等的原則，實行民主集中制。隊員需要履行規定的義務，積極參與相關活動。組長是課題組的組織者、引導者，需要選擇具有事業心和責任感的人擔當組長，掌握教學規律，組織開展教學團隊活動。
3.4 建立評價管理機制
針對當前課題組對教學的重要性，需要建立合理的評價管理機制。首先，教學團隊需要制定完善的內部管理制度，例如經費使用制度，教師能力培養制度及帶頭人職責制度等；其次，要完善現有的激勵管理體系，對有貢獻的學術人員給予一定的鼓勵，激發組員的工作潛能，充分挖掘每個成員的智慧和潛能，實現教師個人價值的最大化，提升教學團隊的競爭力。在評價管理體系中，需要進行不斷的創新和改革，對教學資源進行整合，以現有的教學目標為基礎，通過優化課堂體系，提升學生的思維反應能力和綜合分析能力，提升課題組教學團隊的核心競爭力。
4結束語
針對課題組建設對教學質量的影響，需要在實踐中優化教學體系，保證教學體系和教學內容相符合。高校課題組本身具有目標明確、分工合作的優勢，需要教育工作者積極開發教學資源，適應當前實踐教學活動發展。利用集體的智慧和力量，加強教師間的合作和交流，開發現有的教學資源，按照規章制度要求構建教學團隊，實施規范化和制度化和管理，達到提升教學水平的目的。

3. 武漢大學基礎醫學院有哪些重點課程

學院擁有基礎醫學一級學科博士學位授予權、基礎醫學博士後流動站、國家「內985工程」和「211工程」重點建設項容目、2個省級重點學科（基礎醫學一級、葯理學二級），1門國家級雙語教學示範課程（醫學免疫學），1個國家級教學團隊（醫學機能實驗學教學團隊），2門國家級來華留學英語授課品牌課程（局部解剖學、醫學免疫學），5門省級精品課程（葯理學、人體解剖學、病理生理學、人體寄生蟲學和醫學免疫學），1個省級實驗教學示範中心，2個省級重點實驗室（過敏及免疫相關疾病湖北省重點實驗室、發育源性疾病湖北省重點實驗室）。
學院病原生物學系和免疫學系為武漢大學病毒學國家重點實驗室的重要組成部分。近年來獲衛生部全國優秀教材一等獎1項，主編國家級「十二五」規劃教材1部。

4. 如何加強專業部教學團隊的課程溝通 手段

質量工程提出要遴選建設一批優秀教學團隊，建立團隊合作機制，改革專教學內容和方屬法，開發資源，促進研討和交流，推進教學工作傳、幫、帶，引領教學團隊整體水平提高。高校應重視教學團隊建設，准確把握教學團隊的內涵特點，採取相應策略

5. 清北網校的教學團隊怎麼樣孩子上課有效果嗎

清北抄網校里的老師大部分都襲是清華北大畢業的學霸名師和北京一線教培名師，專業程度很強。裡面採用的是「主講課上直播授課+輔導老師課後輔導管理」雙師教學服務保障模式，全程輔導教學，對於孩子成績的提升還是很快的。

清北網線老師的講課方式也是比較吸引人的，生動活潑，照顧孩子的注意力，帶動孩子一起學習。另外，這裡面還會不時推出一些免費的講座和福利課。在期中考試前期，還會推出9.9元的精品重點課。本身很實用，干貨很多。

自從孩子成為清北的學員之後，英語成績就是直線上升的。另外，除了老師講得好、有耐心之外，程序、模式，也都很棒，我非常滿意。想要給孩子報名輔導班的話，清北網校還是非常值得一試的。

6. 蘭州理工大學國際經濟管理學院的教學團隊

經濟學教學團隊是以金融與貿易系為建設單位，以「金融學」和「國際經濟與貿易」專業為建設平台，在多年的教學改革與實踐中形成的團隊。
教學團隊主要承擔我校工商管理、會計學、市場營銷、財務管理、人力資源管理、旅遊管理、信息管理與信息系統、工業工程、工程管理、金融學、國際經濟與貿易等12個經濟與管理類本科專業的《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》、《經濟學》等專業基礎課；承擔金融學和國際經濟與貿易兩個專業的所有專業課程；承擔企業管理、會計學、管理科學與工程、MBA等相關碩士研究生的《現代經濟學理論》等學位課程的教學，同時面向全校所有工科專業開設《管理經濟學》公共基礎選修課程。
經過多年的努力，本團隊已形成了以何衛平教授為學科帶頭人的創新能力強、合作精神好的學術隊伍，共12人。其中教授2名、副教授6名、講師4名；團隊中具有博士學位的教師1人，碩士學位教師10名； 45歲以上1人，36到44歲11人。 蘭州理工大學的會計學科是隸屬於我校工商管理學科（省級重點學科）下的二級學科，於1985年開始招收本科生，2003年獲得碩士學位授予權，2010年獲得MPAcc專業學位授予權。
多年來，我校把《會計學》、《財務管理》等課程作為工商管理（含雙學位）、市場營銷、國際貿易、金融學、會計學、財務管理、工業工程、工程管理等本科專業的基礎必修課程，並在碩士層次分別開設《會計理論與實務》、《高級財務會計》、《會計前沿知識講座》等相關課程。依託蘭州理工大學設立的甘肅省工業經濟發展研究院、甘肅省高級工商管理培訓基地、甘肅省中小企業管理創新研究基地，會計學教學團隊承擔了甘肅省大量的高層管理人員的培訓任務。2007年，團隊被學校確立為重點建設團隊，並給予連續5年的經費支持。

7. 教學團隊的管理與評價問題

答案:有 一 種 情 感 叫 做 隱 身 對 其 可 見。

8. 教學團隊是什麼意思

【教學團隊】就是指以學生為服務對象，以一些技能互補而又相互協作、溝通的教師專為主體，以教學內屬容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業建設為平台，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創新型的教學基本組織形式。
【團隊】是指有一定技能、願意為了共同的目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。它的本質特徵在於擁有共同的目標，即團隊成員的個人目標和集體目標是一致的。團隊所起的作用遠遠大於個人能量的總和。團隊存在於不同的組織之中，具有不同的形式和特徵。

9. 國家級教學團隊是什麼

國家級教學團隊：通過建立團隊合作的機制，改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學水平。
根據地域分布和行業分布現狀，建立老中青搭配合理、教學效果明顯、在師資隊伍建設方面可以起到示範作用的國家級教學團隊，資助其開展教學研究、編輯出版教材和教研成果、培養青年教師、接受教師進修等工作。
基本要求：

本科
1．團隊及組成。根據各學科（專業）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地和工程中心等為建設單位，以課程或專業為建設平台，在多年的教學改革與實踐中形成團隊，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、專業技術職務結構和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。團隊規模適度。
2．帶頭人。應為本學科（專業）的專家，具有較深的學術造詣和創新性學術思想；長期致力於本團隊課程建設，堅持在該校教學第一線為本科生授課。品德高尚，治學嚴謹，具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導能力。一名專家只能擔任一個國家級教學團隊的帶頭人。
3．教學工作。教學與社會、經濟發展相結合，了解學科（專業）、行業現狀，追蹤學科（專業）前沿，及時更新教學內容。教學方法科學，教學手段先進，重視實驗/實踐性教學，引導學生進行研究性學習和創新性實驗，培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力。在教學工作中有強烈的質量意識和完整、有效、可持續發展的教學質量管理措施，教學效果好，無教學事故。
4．教學研究。積極參加教學改革與創新，參加過省部級以上教改項目如面向21世紀課程改革計劃、新世紀教學改革工程、國家級精品課程、教育部教學基地、國家級雙語課程改革、實驗教學示範中心等，獲得過教學成果獎勵。
5．教材建設。重視教材建設和教材研究，承擔過面向21世紀課程教材和國家級規劃教材編寫任務。教材使用效果好，獲得過優秀教材獎等相關獎勵。
6．運行和管理機制。積極探索並建立了教學團隊運行機制、監督約束機制等方面的運行和管理模式，能夠為高等學校教學隊伍建設提供示範性經驗。
到目前為止，部分學科（專業）國家級教學團隊數量較少或尚未建設。2010年，鼓勵該類學科（專業）的教學團隊申報本項目。已批准建設的國家級教學團隊學科（專業）分布情況將在國家級教學團隊網站上公布，以供參考。
高職
1．「雙師」結構的專業教學團隊組成。主要由學校專任教師和來自行業企業的兼職教師組成，以專業建設作為開展校企合作的工作平台，設計、開發和實施專業人才培養方案，人才培養和社會服務成效顯著。團隊規模適度。
2．專兼結合的制度保障。通過校企雙方的人事分配和管理制度，保障行業企業兼職教師的來源、數量和質量以及學校專任教師企業實踐的經常化和有效性；根據專業人才培養需要，學校專任教師和行業企業兼職教師發揮各自優勢，分工協作，形成基礎性課程及教學設計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。
3．帶頭人。善於整合與利用社會資源，通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力；能及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，准確把握專業建設與教學改革方向，保持專業建設的領先水平；能結合校企實際、針對專業發展方向，制訂切實可行的團隊建設規劃和教師職業生涯規劃，實現團隊的可持續發展。
4．人才培養。在實施工學結合人才培養過程中，團隊成為校企合作的紐帶，將學校教學管理覆蓋學生培養的全過程，保障學生半年頂崗實習的效果；通過學校文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合，實現高技能人才的校企共育；專業畢業生職業素養好，技能水平高，用人單位歡迎，社會認可度高。
5．社會服務。依託團隊人力資源和技術優勢，開展職業培訓、技能鑒定、技術服務等社會服務，具有良好的社會聲譽。