京劇課程教學反思

⑴ 學習京劇有什麼感受和收獲

中國京劇戲曲具有廣泛的群眾性。從藝術形式上看，表現手法具有兩大特徵：虛擬性回——景物、動作一答般是虛擬的，騎馬、行舟、上樓、上嶺下坡，伴隨著人物的虛擬動作，出現了高山、平地、江河、湖海、廳堂、卧室；瞬息之間，廳堂、卧室可轉化為長街、小巷，一馬平川可以轉化為浩盪江河。因此京劇戲劇舞台的時間與空間非常靈活，不受限制。
京劇藝術具有規范性——即程式化，它把日常生活中的一些動作加以誇張，使之節奏化、美化，成為一種規范的東西，大家約定俗成，沿用了下來。中國京劇戲曲特別強調抒情、傳神、整體美。
整個舞台演員全部化妝，穿規定好的身份服裝。

⑵ 對京劇進課堂的看法

京劇教學之我見
教育部推廣「京劇進課堂」在收到很多贊美的同時，也引起了一些波瀾。一些家長反映這會不會加重學生的負擔？還有一些人反映，現在所選入教材的京劇以樣板戲居多，不正宗。一些老師反映，自己就不懂京劇，不知道怎麼教學生；
筆者認為，加大學生負擔的提法有失偏頗。現在的課外輔導班屢禁不止，老師、學生、家長都很熱衷，京劇課也不是比考科目，和音體美差不多，根本談不上負擔。相反，如果京劇能像小提琴等樂器考級能加分，肯定就不會有家長說是負擔了。真想推動京劇的發展，京劇特長生加分也不失為一種辦法。
關於所選劇目，的確，在所選劇目中，「樣板戲」佔得比例比較大。八個樣板戲在出爐的時候，確實也匯集了當時全國的精英來創作，藝術水準也很高，但是她還是特定時期的產物，不能完全表現出傳統京劇的精髓。雖然說，讓孩子在課堂上學京劇只是起個拋磚引玉的作用，但哪個老師會因為學生理解能力差，就告訴他乘法口訣只有六六三十六，沒有九九八十一呢？調整曲目內容是應該考慮的。
說到老師不會，這我們也相信。大多數老師也是在文化斷層的年代以後出生的。但這是可以請專業劇團的演員來幫助解決的。老師學生一起學，一起欣賞。能夠有人喜歡，傳承文化不正是我們京劇進課堂的目的嗎。

⑶ 京劇大師梅蘭芳教案

《京劇大師梅蘭芳》 的教案

榮獲浙江省教學設計一等獎

【總體設計思路及理論依據】

京劇藝術是中國的「國粹」，梅蘭芳不只是京劇流派藝術的傑出代表，而更是中國傳統民族文化的偉大象徵一樣，將梅大師搬上音樂課堂，也是中國人應然的藝術使命。作為中國京劇史上接觸的有代表性的人物,梅蘭芳一生的坎坷經歷和藝術實踐早已突破了個人生活的瑣屑性而進入公共話語層面。但京劇離我們的學生不近，尤其是在流行音樂充斥市場的今天，我們的學生幾乎不會去接觸。本教學設計遵循新課程的核心理念——凸現了」以人為本」的價值觀，以學生的現實生活和可能生活為依據，充分發揮學生在課堂實施中的主體性。以音樂審美為核心，結合梅蘭芳經典作品，以梅蘭芳大師「一個藝術家的抗戰」的心史歷程和動魄抗爭為貫穿，勾勒出梅先生一代人傑的高風亮節。本教學設計著眼於「開放」、「創新」，合理安排課的內容，每個環節用梅派劇目的名稱來命名，將梅蘭芳的真實人物與他創造的藝術形象有機的統一在同一空間，將真實的現實情境與梅蘭芳的心理空間巧妙地結合，使學生熟悉音樂作品、了解了大師，進一步走近京劇藝術。

【教材分析】

本課是《普通高中課程標准實驗教科書音樂鑒賞》第四單元《國之瑰寶》第一節。本課選用《看大王在帳中和衣睡穩》與《海島冰輪初轉騰》兩個作品，通過作品的賞析，感受京劇中南梆子和四平調的唱腔特徵。京劇離學生不近，京劇的唱腔更甚。課中要求感受、體驗南梆子和四平調的特點，沒有好的引導學生可能無從下手，從而給京劇音樂的賞析帶來困難。

課中還設置模唱唱段、念鑼鼓經的聯系，如能很好地解決這點，定能使學生很好地直接感受、體驗、表現京劇音樂。課中還提供了京劇的視頻，通過觀看使學生更直觀地感受、了解梅蘭芳藝術生涯及梅派唱腔的風格特點。

【學情分析】

經過初中對京劇的行當，伴奏樂器等知識的學習，學生已經逐步了解了京劇.

學生通過自身的體驗、電影、電視、廣播、雜志、互聯網等積累起來的京劇知識也為本課作好了必要的知識准備。

對於兩百多年歷史的國粹，學生只知其名而不原聞其聲，彷彿離學生的距離太遙遠，由於節奏緩慢等特點不能很快被學生所接受，部分學生對京劇依舊存在著偏見,，必須正確引導並結合生活培養對京劇的愛好，實進一步健全學生的審美觀。

【教學目標】

1、 初步認識京劇產生、發展的簡單歷史，知道京劇藝術在世界戲劇舞台上的重要地位，認識了解京劇大師梅蘭芳。（情感態度與價值觀目標）

2、 聆聽《看大王在帳中和衣睡穩》及《海島冰輪初轉騰》，感受、體驗兩個唱段的音樂特點及情感內涵。（過程與方法目標）

3、 初步認識和辨別細膩歡躍的南梆子和委婉纏綿的四平調的唱腔特點。（知識技能目標）

【重點難點】

重點：感受、體驗兩個唱段的音樂特點及情感內涵；了解梅蘭芳大師。

難點：念、奏鑼鼓經

【教學策略與手段】

1、本教學設計以人文主題為明線,知識技能為暗線，採用發現探究、開放生成式教學模式，即「創設情景、互動探究、開放生成」。

2、本教學設計充分發揮學生在課堂實施中的主體性，引導學生多渠道的參與體驗。

3、著眼於「開放」、「創新」，啟發學生通過觀察分析、比較討論、歸納等方法獲取新知識。

【課前准備】

學生准備：分四組上網查詢並收集組織梅蘭芳有關資料，課上交流。

收集資料包括：梅蘭芳生平（1組）

梅蘭芳代表曲目「（2組）

抗戰時期的梅蘭芳（1組）

教師准備：對照新課標，明確教學理念與教學目標，設計合適的教學形式，

上網查詢各類有關網站，為學生提供網址

上網查詢並篩選京劇有關視頻

精心製作課件

教學環境：多媒體教室，最好以四組半圓形擺放桌椅，方便小組合作學習

教學用具：鋼琴，多媒體

【教學過程】

一、創設情景

課間播放影片《漢劉邦》片段，感受垓下大戰，十面埋伏、霸王別姬的電影場面。

1、用通俗歌曲表達霸王項羽的感受，演唱（跟唱）屠洪剛《霸王別姬》片段

2、師表演《看大王在帳中和衣睡穩》

（1）何種表演形式？——京劇

（2）對比歌曲《霸王別姬》思考京劇唱段表現虞姬怎樣情緒？——愁苦、憂悶

3、閱讀課本P59了解四大徽班等有關京劇知識

京劇發展史上有一人物舉足輕重，他就是梅蘭芳（出示課題）

設計意圖：通過跟唱通俗歌曲感受項羽「力撥山兮氣蓋世」的悲壯，京劇唱段的出現順理成章，加上教師的表演，大大拉近了京劇與學生的距離，學生欣然接受，更易體會「虞姬虞姬奈若何」時離恨的悲苦，為第二部分《看大王在帳中和衣睡穩》的體驗做情感鋪墊。

二、互動探究——作品賞析

（一） 散花

情景：出示梅蘭芳《天女散花》劇照，學生回答（簡要匯報成果）——梅蘭芳：名讕，字畹華，浣華，藝名蘭芳，江蘇泰州人。梅蘭芳是「行天舞干戚，猛志故常在」的堂堂須眉，1894年出生於北京的京劇世家。

1、《天女散花》中梅蘭芳飾演的是哪一行當（旦角）？

2、模仿《天女散花》手勢

學生討論回答，並模仿

3、梅蘭芳有唱旦角的祖父、父親和一個戲曲音樂才子伯父，所以當他呱呱墜地時，命運就已經為他鋪就了一條艱辛卻光輝的藝術之路，梅蘭芳被喻為四大名旦之首，其他還有哪三位？

生答師補充：四大名旦：梅蘭芳、程硯秋、尚小雲、荀慧生

設計意圖：從《天女散花》作為了解梅蘭芳的第一步，嘗試簡單模仿表演，使學生對大師的京劇表演有初步印象。

（二） 別姬

情景：學生代表簡要匯報梅蘭芳京劇代表作品，教師配合出示劇照，重點強調《霸王別姬》。

設計意圖：了解梅蘭芳創造的藝術形象：赤膽忠心的巾幗英雄、反抗壓迫的漁家姑娘、被封建禮教所不容的弱女子……初步理解著名戲劇家歐陽予倩的贊譽：梅蘭芳是「偉大的演員、美的化身」。

賞析：

1、結合曲譜思考唱段從哪些方面表現虞姬的憂悶愁苦情緒？

學生欣賞討論：唱腔旋律慢速

2、用念白的形式念唱詞一二兩句，「看——大——王——在——帳——中——和衣——睡——穩……」。唱詞有何特點？

唱詞均為十字句

通過教師與學生的對話和實踐，引出南梆子特點：結構為七、十字句三個片語首字為標志、抑揚格，只用於旦角與小生，擅長於表現細膩、歡悅耳的情緒。

3、跟唱片段，感受愁苦、憂悶的情緒。

4、嘗試展開想像配上手勢、眼神等表演，情緒

5、播放視頻（李勝素），思考唱段如何結合表演表達情感的。記憶並模仿唱段中表演。

設計意圖：由淺入深，循序漸進地通過欣賞、實踐，感受南梆子唱腔的特點。培養對京劇藝術的愛好，能積極參與藝術時間的表演，張揚個性，從中得到成功的體驗，並在體驗中感受京劇的藝術表現力。

6、拓展

欣賞結合《看大王在長中和衣睡穩》唱段改編的舞蹈《江山美人》。

設計意圖：經典唱腔與舞蹈相結合，極富感染力，使學生對作品的理解得以升華。且通過音樂作品構建起與其他藝術門類的聯系。

（三）祭江

師：從梅蘭芳自身而言，文化素養的提高早已使他的眼光放得更遠而不再只局限於「走紅」、「成名角兒」，他的理想也從做一個好演員、開拓京劇劇目、豐富京劇舞台而擴展為做一個文化使者、提升中國戲曲演員的地位、讓中國京劇成為世界戲劇之一種，也將世界戲劇精華注入中國京劇。

1、出示梅蘭芳與世界各名人交流圖片

2、播放大型京劇交響詩劇《梅蘭芳》《祭江》樂章視頻片段

討論：對於劇中的梅蘭芳你有何看法？

學生結合作品回答：梅先生扮演的天女，在身著艷麗和服的日本女人的贊嘆聲包圍中出現，而當舞台刻畫梅蘭芳驚聞南京大屠殺，我幾十萬同胞慘遭不幸，悲憤交加獨自來到長江邊祭奠冤魂。…表現出梅蘭芳的愛國主義情懷。……

師補充：日寇揮起的屠刀不僅是對中國人民的蹂躪，更是對人類良知的荼毒，而梅蘭芳的「祭江」，抒發出梅大師「一個藝術家的抗戰」的動魄情懷。

設計意圖：結合大型京劇交響劇詩《梅蘭芳》，把交響樂的氣勢磅礴與京劇樂隊的細膩婉轉結合起來，最終通過舞台呈現達到一種詩的意境。使學生更深刻地體會梅蘭芳大師崇高的民族氣節。

3、練習鑼鼓經（課後第3題）分組練習，學生代表合奏

設計意圖：音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程，通過實踐，增強學生音樂表現的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。

（四）蓄須

1、猜猜梅蘭芳的學歷——成為美國洛杉磯市波摩拿學院文學博士

設計意圖：從「猜學歷」感受梅蘭芳先生對藝術不懈的追求，使之產生敬佩之情，課堂氣氛輕松活躍。

2、觀看梅蘭芳蓄須照片，梅蘭芳飾演的是旦角，但是這時的他為什麼會蓄須？

學生回答（匯報成果）——抗日戰爭爆發後，梅蘭芳身居淪陷區，嚴辭拒絕了褚民誼的威逼利誘和日本軍閥的高壓脅迫，並以自我打預防針發起高燒做至死抗爭，依然蓄須明志，表現了崇高的民族氣節。……

設計意圖：蓄須圖片使學生產生疑問和繼續學習的強烈慾望，學生的成果匯報使之對梅先生的民族氣節有深切的體會。

（五）醉酒

師：1945年8月8日，抗戰勝利的消息一傳出，梅蘭芳高興地當天就剃掉了胡須。沒出兩個月，他就在上海美琪大戲院重登舞台了，那時，他已經52歲了。

《海島冰輪初轉騰》賞析

1、出示劇照，了解劇情（學生匯報）

2、對比《看大王在帳中和衣睡穩》欣賞

唱段的情緒如何？楊玉環自怨自哀的惆悵心情

師：簡介四平調有關知識。

3、播放四段京劇片段，辨別屬於南梆子還是四平調？

設計意圖：比較欣賞法,引導學生利用其直接審美經驗和已有知識水平,聆聽比較音樂的不同風格,引導他們探究音樂作品中的不同音樂風格主要通過音樂的基本要素(如音色、調式、旋律、節奏)表現出來，也是學習效果的及時反饋和鞏固。

三、開放生成——梅花雖落 芳猶在

出示日本漫畫《武神戲曲》。

師：日本漫畫作家上田宏《武神戲曲》中，梅蘭芳成為書中的靈魂人物。日本作家用讀圖時代最流行的方式，詮釋了地道中國韻味的文化——國粹京劇，你有何感想？

思考討論：以開火車形式每人用一句話概括。

設計意圖:音樂教學內容向真實生活情境轉化，聯系學生的生活環境，增加與現代社會生活關系密切的聯系，極利於教學目標的達成。且一反總歸納式的課堂常規，代之以采訪式的交流心得體會，突顯了學生主題,強調了自主學習，順應了新課程的教育理念.在學生之間的相互交流中，一節課的教學內容被內化了，教學效果被拓展了，情感態度被延伸了，教學的潛效應被體現了。從學生的發言中，教學自然獲得了教學反饋 。

結語：這世界上有這樣一個梅蘭芳，是因為這世界上有這樣一個戲曲劇種——京劇。京劇成就了梅蘭芳，梅蘭芳光大了京劇。他這個人屬於中國，而「梅蘭芳」這個名字卻屬於全世界。

【知識結構或板書設計】

《京劇大師梅蘭芳》的教學設計

【作業設計】

你認為梅蘭芳對京劇藝術的主要貢獻在於

（1）創新性 （2）繼承性 （3）研究性 （4）其他

附上梅蘭芳有關資料網址，同學們下課去找找，並以《我們與大師的距離有多遠》寫一篇心得體會。寫一篇心得體會

【問題研討】

1、 音樂鑒賞以音樂審美為核心，而本課課題《京劇大師梅蘭芳》，僅讓學生欣賞課本中兩個作品，很難感受到「大師」兩字的真正含義，故人文知識和欣賞的比例控制感到很困惑。

2、 從引入主題，到各個環節進行，由於學生的水平不一，課前准備也不同，常常無法在四十五分鍾內完成以上全過程的教學任務，教學不夠完整，影響教學目標達成。

【參考資料】

1、 普通高中音樂新課程實驗學科教學指導意見 浙江教育出版社 2006

2、 教材處理與教學設計 溫州市教育教學研究院
溫州市普通高中新課程實驗學科課前培訓資料 溫州市教育教學研究院