對外漢語微格教學課程總結

① 對外漢語老師培訓授課方式怎麼樣的什麼可以考試呀

這個要看你自己的選擇，是否將來以這個為發展方向。我知道上海的專 子宇漢語不錯
那裡的老師上屬課分為理論和實踐課，著重於擴充學生的知識面，也給學生很多實習機會。他們是TCSL的專業培訓點和考點，每年有3次考試機會，具體你可以去咨詢一下。

② 微格教學的發展

微格教學在80年代中期引入我國，首先在北京教育學院展開了學習研究，並進行了實踐。在此基礎上，按照國家教委師范司的意見和要求，先後舉辦了七期全國部分教育學院教師參加的「微格教學研討班」。微格教學作為培訓教師教學技能的有效方法，很快收到了廣大教師的歡迎，微格教學的研究和實踐已經擴展到中等師范學校、許多中小學和部分高等師范院校。1993年全國各省級教育學院在國家教委的世界銀行貸款的資助下，分別建立了具有先進設備的微格教學實驗室，為這些院校和地區開展微格教學做了必要的物質保證。1988年10月至1989年3月，北京教育學院在聯合國教科文組織的支持下開展了微格教學效果的對比實驗研究。實驗分為微格教學實驗組和教學實習對照組，以分析微格教學效果與實習效果的差異。在試驗前，對兩組學院都進行了聽課、錄像、評價，以保證初始的基本水平相同。在實驗階段，實驗組用微格教學的培訓方法，對照組用傳統的教學實習方法。最後的實驗結果表明，用微格教學對在職教師進行培訓的效果明顯優於傳統方法的效果。類似的實驗在國外和國內的一些學校都進行過，多數的結果都表明微格教學的培訓方法效果顯著。
微格教學自1963年提出後，很快推廣到世界各地。美國及一些歐洲國家的師范教育首先接受了這一新的培訓方法。在英國，微格教學被安排在四年制的教育學士課程內，共用42周，每周5學時，共計210學時。接受微格教學訓練後，這些教育學士師范生再到各中學進行教育實習。香港中文大學教育學院從1973年開始，採用微格教學的方法來訓練學生，為了加強真實性，1975~1978年間實行以真實學生當作角色扮演中的聽講對象，用錄像的方法記錄訓練的過程。1983年在進修的在職教師中進行了實驗，證明了微格教學對在職教師培訓也有很大幫助。微格教學在日本和澳大利亞也得到了認真的研究和發展。悉尼大學和新南威爾士大學教育學院開設的課程每周4課時，上13周課，共52課時。對於在職教師的進修培訓也開設微格教學實習課，時間是每周2小時，共13周。其中悉尼大學的教育工作者們，經過了近十年的研究和實踐開發的微格教學課程，是移植、改進最成功的一例，獲得了世界聲譽。他們編著的一套微格教學教材和示範錄像已在澳大利亞80%的師資培訓機構以及英國、南非、巴布亞紐幾內亞、印度尼西亞、泰國、加拿大、美國和香港地區的一些師范院校採用。

③ 快畢業了 以後想當中文老師 但是 雖然學的是這個專業 但是又沒什麼實際的對外漢語 教學能力 是不是很悲催

的確如此 做中文老師 看重的就是能夠靈活運用自己的知識 教學能力的要求是很高的 畢竟對象是老外嘛

④ 教學實踐中有哪兩種微格教學系統,網格化微格教學系統

線上教學更要加上師生互動，教師運用課前預習單，總結學生的問題並對完成質量高的學生自我展示。
語文課朗讀是關鍵，不管是線上還是線下都不可或缺。
詞語的學習是有溫度的，不要給動物貼標簽，要學生們自己去感受。學習夥伴的重要性，教師可以先與學生成為學習夥伴與學生一起讀，之後可以作為師者引導啟發。夥伴教學使學生親近課堂，不脫離課堂。
課堂要紮根生活，教師可以舉一些生活中有趣的例子，吸引學生的注意力。教師要善於運用課文中的例教材理解：單元要素統領 增強勾連意識
不同年級，不同單元，語文要素。如這本書的第一單元是要體會表達怎樣的思想感情，四單元是揣摩寫作方法。
單元整體思考 確定教學內容
課文中明貶實褒的寫法，聯系生活鼓勵運用。
課後思考題轉化為有效教學活動
感知發現（教師通過吃相段介紹），自讀實踐（步態，叫聲引導學生自我學習），表達運用（小練筆是閱讀與表達聯系起來學以致用）。
子。統編小學語文教科書四年級下冊 第15課《白鵝》 哈爾濱市經緯小學 徐岩老師
課前導入：豐子愷的白鵝 預習字詞朗讀（窺伺，侍候，凈角，狂吠，一絲不苟）注意平翹舌。
由京劇生旦凈末丑，播放凈角視頻。
展示學生的預習單，開始講課文正文。
「鵝的高傲，更表現在它的叫聲，步態和吃相中」。是過渡段，承上啟下。
重點段，關於鵝的吃相，重點講解。提出問題，帶著思考讀課文，作者是如何把鵝的「高傲」寫清楚的？「三眼一板，一絲不苟」由上文具體解釋。穿插提問學生回答。帶動學生根據課文描述想像畫面。
默讀六七自然段，給學生自我學習的時間，畫出描述「鵝」高傲的詞語。學生回答，從容不迫，厲聲叫罵等。之後教師總結。
間接描述：鵝老爺（擬人），侍候。運用了反語，表達了作者對鵝的喜愛。
對比：狗的吃相與鵝的吃相不同。學生個老師一起有感情的朗讀感受到了作者風趣幽默的語言描寫。
總結：在寫鵝的吃相上，運用了反語和對比的手法。再找出描寫鵝得叫聲段中運用反語和對比的詞語。
把描寫步態的留作作業。用反語，就做小練筆。
課程結尾：下節課學習不同作家筆下的白鵝。
聽了英語課，我覺得英語課和語文最大的區別就是課上的圖畫非常的多，不像數學語文，文字比較多，教師課前引入時用非常歡快的音樂，吸引學生的注意力，讓學生更好的進入學習狀態，學生帶著疑問去聽歌，聽到了歌曲中哪些關於時間的信息？再播放一些視頻動畫的時候，有重復播放一些片段，加強學生們對這句話的印象，一遍沒聽明白，可以多聽幾遍。除了聽，還訓練了讀的能力，給學生自主的練習時間。在講課的過程中，老師是中英文結合的，大多數的時候用英文來對話，小部分的時候用中文來解釋，讓學困生能跟得上老師可以更好的理解，不會因為聽不懂而學不會，而學優生也可以多聽幾遍，加強理解。

⑤ 綜合見習實際,談談你在微格教學課程中 對學習教學的感受

微格教學是我們作為師范生在學校裡面最貼近我們學習的這個專業的實踐課程。它是我們離開學校走上自己工作崗位最接近我們專業的課程，所以我們都很認真地在學習這門課程，微格教學這門課給我們講授了微格教學簡介，講授了微格教室的使用，最重要的還是作為老師該怎麼為授課做准備：化學教學設計的書寫。想以前沒上這門課的時候，連三維目標都不能清楚的說出來，更不用說寫三維目標了，現在是「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」的這幾句話脫口就能出！

⑥ 考ICLTA證書需要哪些教材呀需要提前看書才能過嗎請考過的人給我些建議啊,謝謝！

ICLTA即為國際漢語教師協會，考試需要的材料如下：
1、最高學歷證書復印版件一份權；
2、身份證復印件一份；
3、2寸免冠正面彩色照片四張(高5.4cm×寬3.6 cm)；
4、申請高級資格認證學員學歷不達要求時，則需提供學校出具的在校證明和並加蓋公章。 說明：以上證書復印件及材料裝訂整齊，隨申報表一同送交報名點。
考試內容如下：
筆試：中國文化、現代漢語、對外漢語教學理論、語言基本知識技能、文化與交際、第二語言習得與學習策略、教學方法和教學綜合素質、漢語知識與技能、外語知識與技能、中外文化比較與跨文化交際、第二語言習得與學習策略、漢語教學法、測試與評估、漢語教學課程、大綱、教材與教輔材料、現代教育技術及應用和教師綜合素質。
面試：課堂教學能力測試，
注:每個人10-15分鍾的現場模擬教學。

⑦ 什麼是微格教學評價

微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為「微型教學」、「版微觀教學」、「小型教學」等，目前權國內用得較多的是「微格教學」。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃．特．愛倫認為微格教學：「是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使准備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容」。微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，並能使練習者獲得大量的反饋意見。

⑧ 講微格課時，沒有學生怎麼樣講才能像有學生在場一樣，應該注意什麼

摘要：微格教學評價由微格教學演變而來。它是一種促進教師專業發展的教師評價方法，具有人少、省時、集中、直觀、放鬆等特徵，其操作過程包括設施准備、前期輔導、制定評價表、編寫教案、上課錄像、實施評價六個步驟。微格教學評價法體現了評價目標相對集中、評價主體多元化、評價反饋全面及時准確、評價效果顯著等優點。

關鍵詞：教師評價微格教學評價法

一、微格教學評價法的產生

微格教學評價法由微格教學(microteaching)演變而來，它是微格教學的理論與實踐的深化和延伸。微格教學又被稱為「微型教學」、「微觀教學」、「小型教學」等。它不僅是一種培養職前教師(師范生)和培訓在職教師的有效手段，而且是一種促進教師專業發展的評價方法。

20世紀60年代，美國斯坦福大學教授阿倫(dallen)和伊芙(aeve)開創了微格教學。隨後，它很快被推廣到加拿大、英國、德國、澳大利亞、南非、印度尼西亞、日本、新加坡、泰國以及我國香港地區。20世紀80年代中期以後，我國大陸開始引進、研究和推廣微格教學。

最初，微格教學主要用於師范院校的職前教師(師范生)的培養，使師范生在畢業之前提早接觸了教學實踐，以便在畢業以後能夠比較快地適應教學工作。在英國，微格教學作為一門教育學士課程，每周5學時，42周，共210學時。在澳大利亞悉尼大學和新南威爾大學教育學院，微格教學每周4學13周，共52學時。

以後，微格教學被廣泛用於在職教師培訓、職業技術教育、醫學、軍事、體育、戲劇、舞蹈等領域。在職教師培訓中，微格教學讓在職教師在一種簡化的、可控制的教學環境中，通過較短時間的反復訓練，掌握某一特定的教學理論或教學技能。1986年，我曾經參加了上海外國語大學和英國文化委員會共同舉辦的高級教師培訓課程班,觀摩並親自嘗試了由英國文化委員主持的微格教學。微格教學具有理論聯系實際、目標明確、內容集中、反饋及時等優勢，大大提高了青年教師的專業素養，也使許多資深教師的教學水準有了新的「突破」。

20世紀90年代，我國華東理工大學附屬中學在微格教學基礎上，開展了「微格教研活動」，促進了學校教研活動的開展。微格教研活動的基本程序是：首先，在理論指導下進行現場觀摩和實況錄像；然後，回放錄像，觀摩錄像，開展討論；最後，理論總結，並把理論運用到教學實踐中去檢驗和拓展。微格教研活動增強了教學科研的氣氛，使教研活動更加豐富和深入。

目前，微格教學評價法開始成為教師評價的一種有效方法。微格教學評價法充分吸收了微格教學的合理成份，借鑒了微格教學的某些操作方法。在實施過程中，它要求全體評價對象輪流上課，拍攝錄像，展示他們的教學行為和教學技能，然後重新播放錄像，開展自我評價、同事互評和專家點評。與課堂聽課評價法、教學檔案袋評價法、合同計劃評價法等教師評價方法相比，微格教學評價法以其人少、省時、集中、直觀、放鬆、反饋及時等優勢，獲得了極其顯著的評價效果，其意義和作用也不是其他教師評價法可以取代的。

至此，微格教學已經從它最初的「培養職前教師」、「培訓在職教師」，發展到「微格教研活動」，又一直發展到今天的「微格教學評價法」；從最初的「學習教學」，發展到「研究教學」，又一直發展到今天的「評價教學」。

微格教學評價法的產生過程可以用下圖表示： 二、微格教學評價法的特徵

1.人少微格教學評價法要求教師分期分批參加。每批人數不宜過多，控制在10人左右，其中包括評價者(專家)1人、評價對象(教師)7-8人、攝像人員1人。這樣，可以使教師評價更加深入、細致和具體。

2.省時平價對象輪流上課拍攝錄像，每位上課拍攝錄像的時間約10分鍾。

3.集中微格教學評價法的評價范圍比較集中，通常包括：

●針對某一項指定的教學技能進行評價，譬如，針對每位教師必須掌握的導入技能、講解技能、提問技能或結尾技能進行評價。

●針對某一項自選的教學技能進行評價，譬如，針對評價對象自選的、最得意的教學技能進行評價。

●針對指定的教學內容進行評價，譬如，針對所有教師共認的、講解難度較大的教學內容進行評價。

●針對自選的教學內容進行評價，譬如，針對評價對象自選的、最感興趣的教學內容進行評價。

4.直觀在評價過程中，利用攝像機、錄像機、錄放機等回放、放大、慢放、定格等功能，可以形象生動地反復觀察或仔細觀察某一教學片斷或某一教學技能。

5.放鬆由於微格教學評價法人少、省時、集中、直觀等特點，從而緩和了評價對象參加教師評價的緊張情緒和心理負擔，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。

三、微格教學評價法的步驟

微格教學評價法主要包括下列設施准備、前期輔導、制定評價表、編寫教案、上課錄像、實施評價六個步驟。

1.設施准備

微格教學評價法的主要設施包括專用教室、教學設備、攝像設備等。

(1)專用教室

微格教學評價法的參與人數每批控制在10人左右。因此，它僅需要一個隔音條件和照明條件較好的微型教室，其面積20平方米左右。

(2)教學設備

微格教學評價法要求每一位評價對象在一個真實的教學情景中輪流上課。因此，教室里需要配備黑板、粉筆、講台、課桌椅、電腦、投影儀等教學設備。

(3)攝錄設備

微格教學評價法將全程拍攝、錄像和播放每一位評價對象的上課情景。因此，需要配備專用的攝像機、錄像機、錄放機等設備。通常，應該配備兩台攝像機，一台專門拍攝評價對象，一台專門拍攝學生。

2.前期輔導

前期輔導可以採取課堂講解、觀看錄像等相結合的辦法，讓評價雙方了解微格教學評價法的目的意義、基本原理、實施要點、操作步驟和注意事項。課堂講解時，應該條理清晰，突出重點。觀看錄像時，應該畫面清晰，配有必要的文字提示和說明。

為了提高前期輔導的效果，可以播放一些有關教學片斷或教學技能的示範錄像，讓評價雙方通過觀看錄像，共同討論，取得共識，以便在隨後製作評價表、編寫教案、上課錄像和開展評價時，減少評價雙方可能產生的分歧。

3.製作評價表

製作評價表的步驟大致如下：

(1)確定評價指標評價指標可以分解到二級指標或三級指標，它們應該是具體的、可觀察的、易操作的，但又具有相對的獨立性和較強的組合性。評價指標不宜過細、過多或過繁，以免在評價時難以區別和打分，也不宜過於簡略、過於籠統，以免在評價時難以把握和判斷。

(2)確定打分標准評價指標可以分為定量的評價指標與定性的評價指標。定量的評價指標一般要求評價者給出分數，如5分、4分、3分、2分、1分或100分、90分、80分、70分、60分、50分等。定性的評價指標又被稱為描述性的評價指標，由評價者在若干描述性的評價指標作出選擇，譬如，在「很好、較好、一般、不好、非常不好」或「非常滿意、比較滿意、一般、不滿意、非常不滿意」中作出選擇。我們也可以把定性的評價指標劃分成若乾等級，並規定每一等級的分值，譬如，90-100分為「很好」，75-89分為「較好」，60-74分為「一般」，40-59分不「不滿意」，40分以下為「非常不滿意」。

(3)確定權重大小所謂權重，就是某一項評價指標在整個評價指標體系中的重要程序。通常，採用權重系數表示權重的大小，重要的、核心的評價指標的權重大一些，不重要的、非核心的評價指標的權重小一些。所有評價指標的權重之和必須等於100%或等於1。

(4)製作評價表至此，可以製作完成一張評價表。評價表應該包括評價對象(執教教師)的姓名、評價者的姓名、科目、時間、評價標准、打分標准、權重大小等內容。這里，提供一張「教學評價表」。

執教教師： 科目： 授課內容： 時間： 評價者：
一級評價指標 二級評價指標 三級評價指標 等級 權重
很好90-100分 較好75-89分 一般60-74分
課堂教學技能 講解技能 緊扣教學目的 0.05
注意新舊知識的聯系 0.10
語言規范 0.10
層次清晰 0.10
突出重點、難點和疑點 0.15
提問技能 提問目的明確，結合教學內容 0.15
提問表述簡明、易懂 0.10
把握時機，適時提問 0.10
提問有啟發性，激發學生思維 0.10
提問有層次，兼顧各類學生 0.05
定性評價的描述和建議： 總分： 4.編寫教案
由評價對象獨立備課，編寫教案。教案可能針對指定的或自選的某一項教學技能，也可能針對指定教學內容或自選的某一項教學內容。盡管微格教學評價法的上課錄像的時間只有10分鍾左右，但它是一個「濃縮的」、「有頭有尾的」、完整的教學過程。教案應該包括：

●教學目標，即預期達到的教學結果。它是教學的基礎和評價的依據。教學目標的表述必須准確、清晰、可行且容易評價。

●教學內容，即准備講授的內容、提問的問題、列舉的實例、演示、實驗等。

●教學步驟，即教學過程的時間分配。上課錄像的時間只有10分鍾左右，因此要比較精確地估算每一個教學步驟所佔的時間。

●教學技能，即准備採用的教學技能及其目的、次數和順序。

●學生狀況。在微格教學過程中，通常邀請在場的其他評價對象(即教師)充當「學生」。如果為了提高真實性，也可以請學生直接到上課錄像的現場充當「學生」。在編寫教案時，要考慮學生的知識基礎、認知特點、智力水平、能力高低、個性差異、年齡大小、興趣愛好等，並以此作為選擇教學目標、教學內容、教學步驟、教學技能的參考。

●教學媒體。在微格教學中，常用的教學媒體包括教材、掛圖、黑板、模型、標本、實物、投影儀、電視機、錄像機、錄音機、計算機等。教學媒體的選擇主要依據教學目標、教學內容、教學媒體的性能等因素。編寫教案時，要註明教學媒體的使用目的、次數、順序等。

5.上課錄像

評價對象輪流上課，每人10分鍾左右，由攝像人員當場錄像。在上課錄像時，任何人不要隨意打斷評價對象的「教學過程」，讓評價對象一氣呵成完成「教學任務」。此時，評價對象充當了兩種角色。在自己登台上課錄像時，他是當然的「主角」；在他人登台上課錄像時，他又成了當然的「觀眾」。

6.開展評價

在全體評價對象的上課錄像完成後，開始進行評價。評價過程如下：

首先，請評價對象介紹自己的教學目標、教學手段、教學意圖、教學步驟等。

其次，通過快放、慢放、定格等方法，重播每一位評價對象的教學錄像，讓所有的優點和缺點「徹底曝光」。在重播過程中，採用評價對象自評、同事互評和專家點評相結合的辦法。大家一邊觀看錄像，一邊對評價對象在錄像中教學行為「品頭評足」、「指三道四」，甚至「吹毛求疵」。

在自我評價時，評價對象既充當了「評價對象」，又充當「評價者」，他一邊觀看本人的教學錄像，一邊對照評價指標進行自我分析，指出自己的優點和缺點。在同事互評時，其他評價對象充當「評價者」，他們一邊觀看教學錄像，一邊對照評價指標，對「同事」進行分析，指出「同事」的優點和缺點。在專家點評時，專家充當「評價者」，他一邊觀看「評價對象」的教學錄像，一邊對照評價指標，對「評價對象」進行分析，指出「評價對象」的優點和缺點。

最後，在觀看錄像、自我評價、同事互評和專家點評的基礎上，大家分別填寫事先設計好的教學評價表，給評價對象打分。然後，利用計算機等工具，統計出每一位評價對象的分數值，並由專家根據評價反饋意見和定量評價結果，進行定性評價的描述，提出建設性的建議。

在實施評價的過程中，應該注意下列幾點：

●只對評價對象在本次上課錄像中的教學行為進行評價，不對評價對象在其它場合(如平時上課)的教學行為進行評價。

●評價必須全面、公正、客觀，不僅應該指出優點，而且應該指出缺點。只指出優點，會使評價對象感到自滿，不思進取；只指出缺點，尤其是一味地批評和指責，會使評價對象感到沮喪，失敗和氣餒。

●採用討論式、問答式、提問式、啟發式等方式，努力提高評價對象的自我意識。

●評價反饋意見要集中。微格教學法的創始人、美國斯坦福大學教授阿倫(dallen)曾經建議採取「2+2」的重點反饋方式，即要求每一個人提出2條表揚意見和2條批評意見或2條改進建議，然後，在這個基礎上，由專家總結出2條表揚意見和2條批評意見或2條改進意見。

這樣，可以使大家把注意力集中在最重要的反饋意見方面，從而提高反饋意見的針對性和有效性。

四、微格教學評價法的意義

1.評價指標相對集中

常規的教學評價要求評價者進入課堂聽課，對評價對象的教學工作進行全方位的評價。美國斯坦福大學教育家指出：「教學研究的全盤宏觀方法已遭到失敗，教育家應採用科學家剖析微分子的方法來作為理解復雜現象的手段。」［1］微格教學評價法的評價指標比較集中，它把完整的、復雜的教學過程分解成若干單項技能，如導入技能、講解技能、提問技能、強化技能、演示技能、組織技能、結束技能等，然後，有針對性地確定一項或若干項評價指標，進行深入、細致地評價。

2.評價主體的多元化

評價主體即評價者。常規教學評價的評價主體比較單一，主要由校內領導或校外專家擔任評價者。這種單一主體的教師評價忽視評價對象的主體性和能動性。它必然存在著評價對象缺乏知情權和參與權、評價過程缺乏民主化和人性化、評價結論主觀片面等缺陷。

微格教學評價法強調評價主體的多元化，採用自我評價、同事互評、專家點評相結合的方法，改變了評價對象一味被動接受評價的傳統做法。它特別強調評價對象的主體作用，尊重每一位評價對象的個性，希望每一位評價對象都擁有自我發展和獲得成功的機會。所有評價對象都是評價的主體。在前期階段，他們共同參與評價指標的制定。在評價過程中，他們集「評價對象」、「自我評價者」和「他人評價者」為一身，既要接受他人評價，也要進行自我評價，還要對他人進行評價。他們可以為評價結果進行辯解，在評價雙方「協商」的基礎上得出共同認可的評價結論。

微格教學評價法使教師評價真正成為促進教師自我啟發、自我概括、自我激勵、自我反思、自我教育、自我評價的過程，成為培養和提高評價雙方共同參與、合作交流、共同進步的過程。

3.評價反饋准確、及時、全面

常規的課堂教學評價主要採用「大腦記憶」、「書面記錄」等手段，要求評價者在課堂聽課後，一邊回憶一邊向評價對象提供反饋意見。由於每節課40分鍾-50分鍾，時間太長，評價者很難自始至終地認真聽講、觀察和記錄。課堂聽課後，評價者有時無法准確地回憶和描繪某些具體的細節，只能憑經驗和印象進行評價，給出的反饋意見比較籠統，缺乏針對性，帶有較大的主觀性。由於評價對象不可能直觀自己的教學過程，也不可能重復自己的教學過程，因此，他們有時無法理解評價者的反饋意見並糾正自己的缺點。

微格教學評價法利用現場攝像等技術完整地、准確地記錄了評價對象的教學全過程，然後，通過錄像回放等技術把評價對象的教學過程分解成一系列具體的、清晰的教學片斷，使評價雙方可以反復地觀看教學錄像，從而減少了評價者的主觀因素，提高了反饋意見的可信度以及評價對象對反饋意見的認可度。

按反饋速度的快慢，反饋可以劃分為及時反饋、短時反饋和長時反饋。微格教學評價法主要採用及時反饋和短時反饋的方式，讓評價對象及時獲得反饋意見。按反饋意見的來源，反饋又可以分為自我反饋和他人反饋。微格教學評價法注意自我反饋和他人反饋相結合，讓評價對象獲得方方面面的信息，有來自同事互評的反饋信息，有來自專家點評的反饋信息，也有來自自我評價的反饋信息。

4.評價效果顯著提高

微格教學評價法的最終目的不是簡單地為了給評價對象打分、也不是單純地為了評出他們之間的優劣和高低，而是為了充分發揮教師群體的智慧，互相取長補短，提高課堂教學質量，促進教師的專業發展。

微格教學評價法有助於提高教師的理論素養。過去，主要通過口頭講解和書面閱讀提高教師的理論素養。教師面對書面的、抽象的、紙上談兵式的理論知識，有隔靴搔癢的感覺。現在，微格教學評價法加強了理論與實際的聯系，使得理論變得更加具體、形象，並使教師獲得了從理論向實踐轉化的教學實踐機會，從而加深了對理論的理解，扭轉了「重實踐、輕理論」、「理論可有可無」、「理論無用論」等傾向，營造了鑽研理論的氛圍。

微格教學評價法規范了教師的教學技能。任何一個教學過程都是多種教學技能的穿插組合和靈活運用。微格教學評價法不僅提高了教師觀察、鑒賞和分辨的能力，理解和掌握各項教學技能的規范和要領，而且促進了教師個人教學風格的形成和發展。如同體操、射擊、舞蹈、戲劇一樣，其一招一式都有極其嚴格、規范的動作和要領。理解和掌握這些動作的規范和要領，不但不會妨礙體操運動員、射擊運動員、舞蹈表演家、戲劇表演家個人風格的形成和發展，而且能夠更加充分地展示他們的個性魅力。

注釋：

［1］榮靜嫻、錢舍編著微格教學與微格教研第6頁華東師范大學出版社2000年

原載《全球教育展望》2004年第9期

⑨ 對外漢語教師從業資格證ICA、IPA和ICLTA到底有什麼區別，哪個才是真正被國外認可的，求專業回答，謝謝

IPA推出的「IPA國際注冊漢語教師資格證書」是被國際100多國家認可的，具有權威性。IPA國際注冊對外漢語教師資格證獲得了美國聯邦政府的全面認可，並得到美國國務卿的簽字。

ICA、IPA和ICLTA區別如下：

1、頒發機構不同

IPA是美國注冊協會，美國注冊國際漢語教師資格證書。ICA是國際漢語教師協會，國際漢語教師職業資格證書。ICLTA是美國注冊漢語教師協會，國際漢語教師注冊資格證書。

2、專業認證不同

ICA發證機構是國際漢語教師協會，最專業的國際漢語教師認證機構,不做其他證書認證。ICA是專業從事國際對外漢語教學的研發、交流、推廣、培訓及認證中心，不是什麼專業都可以認證的機構。

IPA發證機構是國際認證協會，IPA除了國際漢語教師，還有人力資源、財務會計等認證在頒發。ICLTA在行業里不認可。

3、權威性不同
IPA在外交部和美國使館認證，使用范圍在美國。ICA是除了外交部和美國使館認證,還有英國及歐盟的認證，全球適用。ICLTA是什麼認證都沒有。

4、優勢不同

ICA優點是專業化，漢語推廣、文化交流。特別注重的是漢語教學，完全是以實踐為主，通過微格教學法，讓學生在很短時間掌握上講台的能力。

IPA優點是除了國際漢語教師，還做很多其他證書，會計、人力資源等，不專業化。ICLTA是網路推廣好，其他沒有優勢。

網路：

網路-IPA

網路-對外漢語教師資格證書