課程設計的課程標准

❶ 課程標准與教學大綱有何區別

2．在對教學目標的確立方面，教學大綱關注的是學生在知識和技能方面的要求，而新的課程標准提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標。 3．在對教學管理方面：課程標准關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路；而教學大綱規定了教學重點、難點、時間分配等具體內容。 4．在對教材的編寫要求方面：課程標准精選學生終身發展必備的基礎知識和基本技能，強調教科書與學生生活以及社會、科技發展的聯系；而教學大綱過分強調學科自身的系統性、邏輯性。 課程標准中的內容標准部分，按照學習領域或主題組織學習內容，突破學科中心，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，努力改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切教科書與學生生活以及社會、科技發展的聯系。打破單純地強調學科自身的系統性、邏輯性的局限，盡可能地體現義務教育階段各學科課程應首先服務於學生發展的功能。 5．在對教學方式的要求方面：課程標准強調轉變教學方式和學習方式，注重學習的過程與方法；而教學大綱關注的是教師的教和學生學習的結果 6．在對教學的評價方面：課程標准提倡評價主體的多元化、評價方式的多樣化，強調過程評價和評價的教育發展功能；而教學大綱關注的是學生對知識和技能的掌握程度，重視終結性評價和評價的篩選評判功能。 7. 在對教學的影響方面：教學大綱對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是直接的、嚴格控制的、硬性的；而課程標准對教材編寫、教師教學和學業評價的影響是間接的、指導性的、彈性的。[好研網]

❷ 課程計劃與課程標準的區別，怎樣理解

一、內涵不同

1、課程計劃

課程計劃（教學計劃）是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。

2、課程標准

課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件；是課程計劃的分學科展開，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各學科質量的重要標准。

二、指導范圍不同

1、課程計劃一般是宏觀上的指導。

2、而課程標準是對某一具有學科的指導。

三、功能不同

1、課程計劃

包括三點：一是；規定課程設置。 二是；規定課程的順序。 三是；規定各門課程的教學時數。 四是；規定學年編制和每周每日的活動總量。

2、課程標准

教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

❸ 課程設計與課程標準的區別

課程設計分為實際課程與虛擬課程，所謂實際課程就是實際操作的計劃安排，例如，安排好今天要學習的課本章節，上午要學習哪些內容，下午要學習哪些內容；虛擬課程就是把將要做的任務安排記在頭腦里，不一定要立即實行。
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標准與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求

❹ 求問課程設計的依據是什麼課程開發的理念又是什麼

一、課程設置依據1.國培計劃課程標准依據國培計劃課程標准，語文教學設計側重關註：（1）確定教學目標，選擇教學環節。（2）把握文本的教學解讀及其要領。（3）根據學生學情，依據文本體式選擇、確定教學內容。（4）把握教學的基本路徑和邏輯流程。2.農村中小學教師教學能力要點標准語文教學設計能力的提升，需要關注幾個能力標准：（1）正確理解教材。（2）分析學生情況。（3）明確教學目標。（4）優化教學活動。維度能力要點的標准結果指標教學設計能力（一）正確理解教材1．能夠分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖和思維導圖。2．能夠整體把握學段教材，描述知識的「上、下位」聯系。（二）實證地分析學生情況3.分析學生學習新知與原有的知識和生活經驗的關系。4.分析學生的認知特點（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點）。（三）清晰地確定與表述課時目標5．教學目標符合課標要求；6．知識與技能目標的表述具體，具有可觀察或可檢測性；過程與方法目標與知識內容有機結合，表述有可操作性；三維目標表現為一個過程的多個方面，有機整合。（四）以學生為主體設計教學活動7．活動的設計為教學目標服務，教學流程安排體現了知識邏輯8．活動的設計學生認知規律。9. 活動的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學生各有收獲。10．能夠抓住課堂生成的問題進行拓展，對課堂可能出現的問題有應對的辦法。11．有意識對活動的效果觀測和調整。二、 課程開發理念 1.課標理念語文學科的教學設計必須緊緊圍繞新課標理念，關注語文課程豐富的人文內涵，關注學生對語文材料的反應的多元。重視語文教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。2.學習理論教學設計必須深刻領悟學生學習的客觀規律。學生是學習和發展的主體，教學設計必須時刻關注學生主體的體驗。 設計要求倡導自主、合作、探究的學習方式。必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。3.系統理論語文課堂的教學設計體現整個教學的系統流程，注重邏輯關聯和環節流程的融合，確保框架建構和細節設計的一致性和系統性，體現選擇——定序——綜合——總結的特點。

❺ 簡述課程計劃,課程標准,課本三者有什麼關系

課程主要表現為課程計劃、課程標准、教材（教科書是其主要部分）。

三者關系見圖中表格

拓展資料：

課程計劃是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。它具體規定了教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。其中，開設哪些科目是課程計劃的中心和首要問題。

課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的展開。它規定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學方法的基本要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標准。

教材是根據學科課程標准系統闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。教材可以是印刷品，也可以是聲像製品。教科書是教材的主體，是學生獲取系統知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據。

「課程」一詞在我國始見於唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經·小雅·巧言 》中「奕奕寢廟，君子作之」句作疏：「維護課程，必君子監之，乃依法制。」但這里課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠。

宋代朱熹在《朱子全書·論學》中多次提及課程，如「寬著期限，緊著課程」，「小立課程，大作工夫」等。雖然他對這里的「課程」沒有明確界定，但含義是很清楚的，即指功課及其進程。這里的「課程」僅僅指學習內容的安排次序和規定，沒有涉及教學方面的要求，因此稱為「學程」更為准確。

到了近代，由於班級授課制的施行，赫爾巴特學派「五段教學法」的引入，人們開始關注教學的程序及設計，於是課程的含義從「學程」變成了「教程」。

在西方英語世界裡，課程（Curriculum）一詞最早見於英國教育家斯賓塞（H.Spencer）《什麼知識最有價值？》（1859）一文中。它是從拉丁語「Currere」一詞派生出來的，意為「跑道」(Race-course)。

根據這個詞源，最常見的課程定義是「學習的進程」(Course of study)，簡稱學程。這一解釋在各種英文詞典中很普遍，英國牛津字典、美國韋伯字典、《國際教育字典》(International Dictionary of Ecation)都是這樣解釋的。

但這種解釋在當今的課程文獻中受到越來越多的質疑。「Currere」 一詞的名詞形式意為「跑道」，由此課程就是為不同學生設計的不同軌道，從而引出了一種傳統的課程體系；而「Currere」的動詞形式是指「奔跑」，這樣理解課程的著眼點就會放在個體認識的獨特性和經驗的自我建構上，就會得出一種完全不同的課程理論和實踐。

解放以後，由於凱洛夫教育學的影響，到80年代中期以前，「課程」一詞很少出現。

❻ 課程標准設計的標准和結構有哪些

第一部分為前言，敘述科學課程改革的背景、課程的性質和基本理念。第二部分為課程目標，敘述科學課程的總目標和三個分目標：科學探究、情感態度與價值觀和科學知識，以及各部分目標的相互關系。第三部分為科學課程的內容標准，描述科學探究、情感態度與價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙五個方面的內容標准及活動建議。第四部分為實施建議，由教學建議、評價建議、課程資源的開發與利用、教材編寫建議、教師隊伍建設建議、關於科學教學設備和教室的配置等六個部分組成。第五部分為附錄，含具體目標中行為動詞的定義、教學活動的類型與設計、案例三個部分。
內容標準是《標准》的核心部分，它是總目標和分目標的進一步具體化。

❼ 什麼叫「課程設計大綱」

課程設計分為實際課程與虛擬課程，所謂實際課程就是實際操作的計劃安排，回例如，安排好答今天要學習的課本章節，上午要學習哪些內容，下午要學習哪些內容；虛擬課程就是把將要做的任務安排記在頭腦里，不一定要立即實行。
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標准與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求

❽ 如何區分課程目標，課程計劃，課程設計，教學計劃，培養目標這些概念，要通俗易懂

課程目標：學校課程在特定階段的預期結果是指導整個課程開發過程的最關鍵的標准。

課程計劃：對課程進行總體規劃，它綜合安排學校的教學、生產勞動、課外活動，具體規定學校應設置學科，學科設置順序和時間分配，以及學期、年限。休假部。

課程設計：是一個實踐教學環節，是學生在學習完課程後，綜合運用所學的知識，設計實踐，一般由教師、指導、學生設計。

教學計劃是課程計劃，課程計劃是教學計劃的別稱。

培養目標：指各級學校和各學術階段應達到的具體目標。它是根據國家教育目標、學校性質和任務對培養對象的特殊要求。它是整體教育目標的具體化。培養目標必須通過課程目標和教學目標來實現。

(8)課程設計的課程標准擴展閱讀：

課程是指學校主體的總和、過程和安排。課程是教育目標、教學內容和教學活動的規劃與設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總結。

廣義課程是指學校為實現培養目標而選擇的全部教育內容和教育過程。它包括學校教師教授的所有課程和有計劃的教育活動。狹義的課程觀是指某一學科。

課程目標從課程的角度規定了人才培養的具體規格和質量要求，是課程設計的直接目標，是課程計劃的重要組成部分。只有確定課程目標，才能確定課程計劃和教學目標。

課程計劃是教育主管部門制定的學校教育教學工作的指導性文件。它反映了國家對學校的統一要求，是組織學校活動的基本綱領和重要依據。

課程設計有利於基本知識的理解、邏輯思維的鍛煉、與其他學科的整合、學術態度的培養。

參考資料：課程目標 網路課程計劃 網路

❾ 如何區分課程目標，課程計劃，課程設計，教學計劃，培養目標這些概念

培養目標>課程目標>課程設計。
培養目標：學校培養人的目標，受國家教育目的的影回響。
課程目標答：各類學校為實現培養目標而安排的教學內容以及要求學生達到的程度。
課程設計包括課程計劃（又稱教學計劃），課程標准（又稱教學大綱），教科書（又稱教材）
課程計劃：國家教育主管部門制定有關學校工作的指導性文件。

❿ 中小學課程設置標准

中小學課程設置標准，以下課時為每科周課時量:

小學一、二年級:

品德與生活（2節） 語文（8節） 數學（4節） 體育（4節）藝術【包括音樂、美術】（4節）綜合實踐活動【包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育】（3節）地方與學校開發或選用的課程（3節）

(10)課程設計的課程標准擴展閱讀

教師開發課程的模式是實踐—評估—開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師。

校本課程開發是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。總體上說，校本課程開發的程序主要有四個階段：

需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養目標，評估學校的發展需要，評價學校及社區發展的需求，分析學校與社區的課程資源等。

確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。

組織與實施。組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》。對教師進行培訓，讓教師申報課程。

評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。評價的結果向有關人員或社會公布。