校本課程走起來

A. 美術教育校本課程的成功案例有那些

「一份耕耘，一份收獲」我校的校本課程研究和開發，在大家3年的悉心培育下也接出了豐碩的果實！2003年我校的學生參加宜賓市少兒藝術節，美術類獲得了2個一等獎，4個二等獎，5個三等獎，10多個優秀獎；舞蹈類獲得了2個二等獎，聲樂類獲得了1個一等獎的優異成績；同年我校的節目《姥姥門前看大戲》，參加縣兩代會和春節晚會演出均獲得了很好的評價，同時我也獲得了「優秀編導」的榮譽；由於我在教學工作的突出表現和對校本課程開發所的成績，同年我被評為「優秀共產黨員」。2004年我們帶領學生參加宜賓是第一屆少兒藝術考級活動，我校40多名學生參加，取得全部考核通過的優異成績；同年我校又組織了一台「春天的微笑」專場文娛演出和美術書畫作品展，我們的興趣小組的同學又一次充當了生力軍，在活動中表現突出，受到了領導們的一致好評；這一年又一因為我為學校在文藝工作方面做出的貢獻我再一次獲得 「優秀共產黨員」和「優秀教師」榮譽稱號。2005年由我們的舞蹈興趣小組同學參加的快板節目《學生日常行為規范》代表學校參加縣上的文娛演出又獲得了很好的評價！介於我在藝術教學造詣方面的不斷提高，2004年我又代表縣上參加了宜賓市美術賽課活動也取得了優異的成績，我所設計的教案也獲得市一等獎的好成績；同時由於我在對校本課程的不斷研究和總結中我自身在藝術方面的素質也得到了不斷的提高，多次代表縣上到北京、成都、重慶、宜賓等地演出，獲得了很多鍛煉自己和開闊眼界的機會。

3年來，我始終堅持不渝、一如既往的開展和研究著我們的校本課程，我感到「任重而道遠」，在過去的時間里不能說已經有了多大的成功，但是小小的成績卻鼓舞了我繼續將這條路走下去的信心和決心，讓我看到了在校本課程的研究和開發道路上的盞盞明燈，我有信心把我們將來的工作做的更好更出色，同時我也要感謝新課程改革給我們教育前線的工作者帶來的和煦春風，它吹暖了我的心房，讓我在我的教學崗位上尋找到了做教師的光榮和無限樂趣！

B. 什麼叫校本課都學什麼

以學生為本，以學校為基地，以教師為主體，以專家為指導，因材施教，因地制宜開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

校本課程，如研究型課程、自願報名開設的體育課選修（乒乓球、籃球等）、象該校請外籍教師開設的口語課等其實都是校本課程。可以說，學校里的課程都有校本課程的成分。

從校本課程開發的具體活動方式來看，校本課程開發可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。

(2)校本課程走起來擴展閱讀

校本課程開發可以像語文、數學一樣以系統知識為主，以長周期、教師講解為主。而目前大部分學校開發的校本課程都是短期的，以研究性學習和開放性學習為主，在性質和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的印象。

校本課程主要分為兩類：

1、使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要。

2、學校設計開發新的課程，即學校在對該校學生的需求進行科學的評估，並充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

C. 校本課程開發故事

校本課程開發故事
青龍縣婁丈子初級中學 王旭飛
2008年9月20日，婁丈子中學書法教室里座無虛席，除了我和40名書法興趣小組學生，還有本地民間書法藝術家、校領導、教師等多人。原來，校本課程書法已到了展示成果的階段。那精緻的作品，讓老師和校領導看到了書法特色教育的發展潛力和發展前途，同時也明白了學生才是真正的學習主人……在成功地完成這一課程的開發後，驀然回首，這其間發生的一切引起了我的思考。
一、偶然——抓住成功的契機
當「偶然」出現時，只要你緊緊在抓住它，那麼一定會產生許多必然，如牛頓萬有引力的發現、居里夫人成為「鐳的母親」……一次偶然的經歷，揭開了「硬筆書法」課程開發的序幕。我有一個愛好，那就是書法藝術。教學之餘喜歡舞文弄墨，每當我完成一幅幅書法作品的時候，在心裡總會有說不出的喜悅。一次我正在臨習碑帖，有一個字我怎麼也把握不好間架結構，正在思考其中的奧秘。「老師，你寫的太好了，要是我也能把字寫得那麼漂亮該多好啊！」這突如其來的聲音把我嚇了一跳，原來是有一位學生向我請教學習上的問題來了。我放下手中的筆，認真給他講解了起來。等這位同學走後，我耳邊一直想起他那句話,「老師，你寫的太好了，要是我也能把字寫得那麼漂亮該多好啊」，我們為什麼不成立書法興趣小組，把我知曉的一些書法技能傳授給我的學生呢？於是，我找到學校領導說明了來意之後，校領導很感興趣，最後經過幾次討論之後，學校決定成立婁丈子鄉中學書法興趣小組。
二、委屈——經歷成功的磨礪。
硬筆書法課程的開發如火如荼地展開了，學生們和我一樣沉浸在忙碌的喜悅中，然而，一盆盆冷水卻無情地潑向了我和學生。
那是一個星期五下午書法興趣小組活動課時間，我正在給學生們講述中國的書法史，教室外面響起了敲門聲，打開門一看是本校的一位語文老師，他把我叫到外面對我說：「王老師，有點事想和你說，學生學習書法是好事，但是你也應該考慮一下我門主科老師的感受，學生學好文化課才是真的！你明白嗎？」聽了這番話，我心裡猶如打翻了五味瓶，真不是個滋味，眼淚不禁在眼眶裡打了轉。可當我看到學生們失望的神情時，心裡頓時一驚：今天是第一次小組活動時間，可不能挫傷了學生的積極性呀！我借著轉身的機會，悄悄地收回了眼淚，笑著說：「這位老師是怕我們大家耽誤學習，所以才不贊成我們學書法的。那大家說說我們能處理好學書法和學文化課兩者之間的關系嗎？」「能！」「那我們應該怎麼辦？」「把時間補回來，回家我找同學給我補習！老師你放心吧」學生們信心滿滿的，我也由陰轉睛了。幾天後，有好幾位老師找到我，他們直接或間接地提出了對書法興趣小組活動的不滿，希望我停下書法興趣小組活動，學生的學習成績搞上去才是最主要的。
那一天，我回到家中，覺得身上的擔子有多重，我對自己說，旭飛，你可要對得起學生，你一定要做出個樣子給老師和家長們看看。
三、團結——開啟成功的鑰匙
1．無悔的選擇
面對部分主科教師的不滿，面對升學的壓力，我不免在心裡打起了退堂鼓：放棄吧？老師的任務主要教學，畢業考拿不出成績，我怎麼向家長匯報？怎麼對得起學生？
又是星期五的下午，我組織了一次小組會，主題是「訣擇」。我把自己遇到的困難告訴了學生。然後問學生：「我們該怎麼辦？」在靜寂片刻後，有位男生站起來講了個故事：「600多年前蘇格蘭有個國王叫布魯斯，在英軍入侵時率部抵抗，但由於寡不敵眾，一連進行了六次大的戰斗，都失敗了。正當布魯斯絕望時，他看到雨中一個蜘蛛一次又一次的結網，失敗了再結，終於在第七次時成功了。布魯斯受到了鼓舞，領導勇敢的蘇格蘭人民投入了新的戰斗」。講完故事，他走上講台對我說：「王老師，別忘了，這故事是您講給我聽的！」是的，記得那次他考試考砸了，情緒低落，我就是用這個故事使他重拾信心的，想不到他竟用這故事來教育我。我有些慚愧，自己還不如這些學生勇敢！這時他走上講台說：「同學們，如果你不想放棄，請把手舉得高高的！」說完帶頭舉起了手。這時40隻手齊刷刷地舉著，40雙眼睛齊刷刷地望著我。我心潮澎湃，面對這樣的學生，我還有別的選擇嗎？我緩緩地伸起了手。有個女生跑上來帶頭唱起：「……不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功……」
2．披荊斬棘
接下來的路該怎麼走？我琢磨了好幾個晚上，也和各小組組長商量了幾次，終於決定實施「說服」的策略，做好主科老師工作，爭取其他老師的理解。學生們分頭行動，找到個別對活動不滿的家長，分析開設校本課程的意義，向他們展示已取得的成果，請求家長監督書法興趣小組活動。在學生們的共同努力下，家長們紛紛點頭同意學生參與活動了，有的家長還幫學生購買了學慣用具。看著這一切，我真為學生感到驕傲，是他們的信心和努力，才換來家長的支持。他們真的比我們教師勇敢！
家長和老師的路走通了，我的心感到無比輕松，從心底樹立了不幹出一番成績誓不罷休的雄心壯志。
3．乘風破浪
在學校的支持下，書法課程開發大面積鋪開了。學校把書法課作為我校的校本課程，正式納入課程表，各年級除了每周上一節必修課，還規定每周的星期五下午七、八節課為書法興趣小組活動課時間。學生們在文化課學習的同時，也傳承了民族文化，養成了良好的書寫習慣，學生的審美情趣和鑒賞能力有了很大的提高。經過兩年的教學實踐，結合低、中、高不同年段的實際情況，我編印了適合我校特色的書法校本課程教材。我校的書法特色教育已經形成了常態而高效的書法教學運作體系。
四、展示——品嘗成功的喜悅
在汗水的澆灌下，今年9月20日，以「校園書法」為主題的校本課程開發成果展示課，終於向本鄉教師以及鄉、校領導公開了。
各個組員最佳准備姿態出現在課上。他們運用手中的鋼筆和毛筆，一揮而就，短短二十分鍾在各級領導面前就展現出了一幅幅秀麗、靈動、款式各異的各種書法藝術作品。看著學生們那一張張充滿自信和喜悅的臉，聽著教師們一陣陣的掌聲，我明白了當初的選擇是正確的。
我們的反思：
書法特色課程的開展，留給我們的思考是永無止境的。我們的教育往往忽略了學生的情感、態度和價值觀的培養，往往忽視了學生自身發展的潛力，只把學生當作學生，這都不符合新課程的要求。在這次校本課程的開發過程中，學生不但學會了關心他人，遇到困難不放棄，堅持不懈的積極的人生態度，形成了正確的價值取向，提高了他們的審美情趣，培養了學生的自控能力及細心、耐心、靜心的維持書寫活動的能力，而且也激發了學生熱愛祖國文字的感情。這次活動，也讓我明白了教育是不受時空限制的，教育的契機無處不在，只有處處做個有心人，把握機會，迎難而上，把不利的因素轉化為有利的因素，才能讓自己和學生更加完善起來。

D. 如何設計校本課程

目前，校本課程建設已經成為教改的核心領域之一。然而，許多學校的校本課程缺乏理性的思考與設計，顯得有些盲目又混亂。為了提升校本課程建設的有效性，我們基於研究和實踐，梳理了校本課程建設的新思路。

以促進學生素質發展為基點

與國家課程、地方課程不同，校本課程建設特別要注重如下三點：

其一，以學生的基本素質發展和綜合素質發展為重心，適當注重特殊素質的發展。

課程設計的基本宗旨應在於促進學生的素質發展。從素質的性質來看，學生的素質可以大致劃分為四個層面：一是基本素質，這是指在各個領域都發揮重要作用並對其他各層面素質的發展產生重要影響的素質，如性格、價值觀、智力、身體素質等；二是學科素質，又稱為學科素養，這是專門學科領域范圍內的素質，如語文素質、數學素質、外語素質等；三是綜合素質，這是對基本素質和學科素質加以綜合而成的素質，如學習力、創造力、實踐力等；四是特殊素質，這是適用於特殊領域或特殊情境的素質，如書法特長、領導力、野外逃生能力等。對人生的成功與幸福來說，起特別重大作用的素質是基本素質和綜合素質，而且這些素質在國家課程和地方課程中受關注較少，而學科素質則在國家課程中受關注較多，因此，校本課程建設應該特別注重基本素質和綜合素質的發展，並圍繞這些來建設校本課程，如性格發展指導課程、創造力課程等。

其二，學校改革與發展的願景。學校改革與發展的願景應該成為校本課程建設的一個基點。

尤其是當前教育綜合改革的背景之下，每個學校都應該明確地樹立自己的改革與發展的願景，其中包括學校的總體發展水平、辦學理念、辦學特色等，並圍繞這些進行校本課程建設。

其三，以學習為中心。

目前我國的一些學校逐漸走向以教為中心，這實際上是步入了嚴重的誤區。當前，學校教育又重新倡導以學生學習為中心，這種轉向在當前的西方國家已經比較普遍和深入，在中國也在逐漸走向普遍化和深入化。我國的國家課程，由於變革的周期較長，有些滯後，沒有及時體現學校教育以學習為中心的轉向；而校本課程，則由於變革周期較短，可以及時跟上教育變革的步伐，因此可以及時而充分地體現學校教育以學習為中心的轉向。因此，校本課程的開發，一定要基於學習規律，體現學習的思路，從而便於學生高質量地開展自主學習。

課程要素體現「以學習為中心」

校本課程建設的重點環節是校本課程設計。校本課程設計要體現所謂的課程要素。目前關於課程要素國內比較流行的觀點是，將其劃分為課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個部分。在我看來，這種劃分是嚴重缺乏邏輯的，也不利於開發出高質量的課程，因為它至少存在兩個問題：第一，課程實施並不是課程設計本身應包含的一個要素，而是在課程建設完成之後進入的一個環節，即課程實施環節，這個環節的基本途徑是教學，不屬於課程設計范疇；第二，課程評價也不屬於課程設計本身，它是在課程設計之外對課程進行評價，包括對課程規劃、課程標准和教材（學材）的評價等，它不屬於課程設計的范疇。上面談及的一些范疇或者環節互有關聯，但我們也應注意它們的差異，比如，學習評價是在課程范疇之內對學習的評價，是課程的一個要素，但我們不宜將課程評價與學習評價相混淆。

通過分析和整合歷史上關於課程要素的各種觀點以及課程建設的實際，可以找出課程的如下四個要素，這也是校本課程設計的四個要素：一是學習目標，即學習所要達到的預期結果，關繫到通過學習而要發展的學生的素質；二是學習內容，即要求學生通過學習而掌握的內容；三是學習方式，即為達到學習目標、掌握學習內容而採用的學習活動類型和操作樣式；四是學習評價，即對學習活動的評判，包括學習起點評價、學習過程評價和學習結果評價等。

校本課程建設的這四個要素，都是基於學習的。校本課程的文本，都要體現這些課程要素，宏觀、中觀、微觀層次的校本課程文本，分別要在宏觀、中觀、微觀層次上體現這些課程要素。

三個層面讓校本課程設計理念落地

課程建設不同於教學。我們大致可以把教育實踐劃分為三個基本環節：一是教育構建環節，包括課程構建、師資構建、教育制度構建、教育環境構建等；二是教育展開環節，包括教學、課外活動、團隊活動、班主任工作、學校管理等；三是教育評價環節，包括學生評價、教師評價、課程評價、教育管理評價等。無疑，這種劃分是相對的。課程屬於教育構建環節，而教學屬於教育展開環節，分別屬於兩個不同的環節。這為我們理解和建設課程提供了一個總體性的視野。校本課程是一種構建和預設，確切地講，是對學習的系統化預設，這種構建和預設工作的重點，是形成一系列的課程文本。校本課程文本主要包括如下三種，每一種文本都有一定的結構要求：

其一是校本課程規劃，這是關於校本課程的全面的、較長久的計劃，屬於宏觀層次上的校本課程文本，也可以稱為校本課程方案。

一個校本課程規劃起作用的時間，一般為三至五年不等。校本課程規劃文本應該遵循怎樣的結構呢？首先，它要從宏觀上體現校本課程設計的上述四個要素，即學習目標、學習內容、學習方式、學習評價，這四個課程要素在宏觀層次上分別可以表述為：學校培養目標、校本課程設置、學習方式要領、學習評價要領。其次，校本課程規劃文本還要附帶性地闡述指導思想和校本課程管理等內容。

其二是校本課程綱要，它應闡明一門特定校本課程的基本要求，它在職能上相當於課程標准，但比課程標准要簡單，一般篇幅為4000至8000字即可。

因為校本課程使用范圍較小，不必以較多的投入去研製一個課程標准，而以較小的投入來研製一個課程綱要即可。那麼，校本課程綱要應該遵循怎樣的結構呢？課程要素在中觀層次可以分別表述為：課程目標（即一門具體課程的學習目標）、課程內容（即一門具體課程的學習內容）、學習方式要領、學習評價要領。其次，校本課程綱要還要闡述如下兩個方面的內容：一是課程理念，這是一門具體課程的理念；二是校本學材（教材）的編寫要求，這有助於指導校本學材（教材）的編寫。

其三是校本學材（或稱校本教材），即一門具體的校本課程的學習材料。

這是校本課程文本的微觀層次。廣義上的學材，既包括基本的學材，也包括輔助的學材等。這些材料，本質上講是提供給學生學習的，應該按照學習的規律和思路來編寫，從而便於學生在教師的激勵和指導下高質量、高效率地開展自主且個性化的學習。「校本學材」不僅是一個術語的改變，而且是編寫理念和思路的革新。那麼，校本學材應該遵循怎樣的結構呢？它應該在微觀層次上體現校本課程設計的上述四個要素，即：學習目標、學習內容、學習方式、學習評價。應該將這四個課程要素加以提煉和整合，納入到供學生學習的材料之中，進行精心的組織，並以有效形式加以呈現。這樣設計的校本學材，便於學生在教師的激勵和指導下高質量地學習，因此教學質量更有保障。