江蘇省義務教育學校課程標准

⑴ 江蘇省義務教育標准實驗教科書

江蘇版《義務教育課程標准語文實驗教科書》使用建議
洪宗禮主編的《義務教育課程標准實驗教科書．語文（7—9年級）》力圖體現《課程標准》的新理念、新目標、新要求，著力改革單一文選式的語文教材的傳統模式，構建新的編排體系，致力於全面提高學生的語文能力和人文素養，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，激發學生的學習興趣、問題意識和創新精神；並遵循語文教育規律，突出學生的語文實踐活動，讓學生在實踐中學語文，實現課內外結合，溝通平行學科，具有開放性，留給學生自主選擇的空間，達成「教本」和「學本」的有機統一。

應該說，實驗教科書為學生學習主體性發揮、學會學習、全面提高語文能力和人文素養提供了條件和支持，但它的價值功能必須通過優秀教學才能實現。因而，如何正確運用實驗教科書，准確全面具體地落實《課程標准》的各項要求，就成為擺在實驗區廣大教師面前的新課題。這里就如何使用實驗教科書提出四點建議。

一、 切實轉變觀念

教師要正確運用實驗課本實施語文教學，首要的任務是認

真學習、深入領會《課程標准》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教育活動中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念。

克服舊觀念、舊的思維方式、舊的行為習慣是一項十分艱巨的任務，也是一個困難重重的過程，對此我們要有足夠的認識。過去我們也提「教師為主導，學生為主體」，實際上學生的主體地位落實不了，教師往往受舊觀念和舊的思維方式的支配，有意無意地變主導為主宰，教師與學生的關系仍然是「我說你聽」、「我講你記」、「我問你答」、「我令你動」，一切以教師為中心，學生的主體地位「喪失殆盡」，依然處於被動應付的地位。不少老師為體現「學生的主體地位」，採取「課堂討論法」，認為有此就可以使學生的主體地位得到充分體現，但由於教師的觀念沒有轉變，沒有真正確立學生主體性地位，這種討論法依然是以教師為中心，教師是問題的提出者、引導者，由誰發言、如何發言都由教師確定；有些老師雖設計了一些較開放的討論題，但教師往往從自己的教學安排出發，在學生討論興致正濃時突然剎車；有些老師精心設計每一個問題，循循善誘，步步啟發，左右開導，硬是要將學生誘入自己早已設計好的圈套中，所謂「請君入瓮」法。這種討論往往是教師根據自己的主觀感受和記憶來進行的，其實質就是教師一再補充說明，一再糾正學生的見解，最後，整個課堂變成「學生的嘴說老師的話」，還是一個被動接受學習的教學模式。這樣的教學，學生何談自主學習、生動活潑的學習？何談獨立思考、主動探究？哪裡能有在學習過程中的獨特體驗？哪來教學中的主體地位？

又如，我們過去也強調「文以載道」、「文道並重」，也講在語文教學中要做到工具性與人文性的統一，但由於受舊的思維定勢和舊的教學套路的影響，在語文教學中往往過分追求學科知識系統，重形式輕內容，重知識輕能力，重分析輕積累，重機械訓練輕語文實踐，這就帶來沒完沒了的分析講授、繁瑣的機械的純技術性的訓練、單個詞語解釋的死記硬背，如此等等，原本有血有肉、氣韻生動的課文變成了毫無生氣的平巴巴的語言材料，哪裡談得上感悟、品味、熏陶？哪裡談得上人文精神和科學精神的培養？

因此，認真學習、深入領會《課程標准》的精神實質，切實轉變觀念是我們正確使用實驗教科書的前提。我們真正確定語文教育的新理念，也就是要全面提高學生的整體語文素養，注重學生的語文實踐能力的提高，積極倡導促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究性學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。我們要根據《課程標准》的基本理念來重新審視、定位我們的語文教學，要從根本上改變學生「接受學習、機械記憶、被動模仿」的境地，遵循「以學生發展為本」的思想，創立「促成學生發展」的新教學模式，促成學生能力思維的發展和人格個性的發展。

二、 給教師功能重新定位

正確認識教學活動中教師的功能，給教師功能准確定位，是

我們運用實驗教科書按照《課程標准》的要求實施語文教學的必然要求，只有做到這一點，我們才能從根本上摒棄舊的教學思路和不科學的教學手段，也才能探究和創立新的教學模式和適合的教學方法。

從《課程標准》提出的基本理念來看，現代教師角色不僅僅是傳統意義上韓愈所說的「傳道、授業、解惑」的人，更為重要的是，教師應是學生學習的夥伴，是學生學習活動的組織者、激發者、引導者。所謂激發，就是激發學生學習的興趣，培養學生熱愛祖國語文的思想感情，激發學生的主動意識和進取精神；所謂引導，就是幫助學生把握學習方向，引導學生自主學習，自主探究，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律；所謂指導，就是指導學生在學習的過程中掌握必要的知識和技能，逐步培養學生的想像能力、思維能力、表達能力、研究能力等等，指導學生選擇適合自己的學習方法。在這些方面，我們要多動腦筋，多下功夫。比如激發學生閱讀的興趣，實驗教科書的編者已經作了努力，課本的編者語，如「致同學」、「單元主題詞」，都力求用平等對話的方式和充滿感情的話語激發、調動學生閱讀的慾望；從教師的角度講，教者也應該有自己的方法，諸如示範朗讀、講相關故事、引用名言、談自己與文本對話的心得等等，這些只要運用得當，都可以激發學生閱讀的慾望和興趣。

給教師功能准確定位可以促使教師在備課、上課時不再著重考慮自己怎樣教、教什麼，而把著眼點放到怎樣引導學生自主學習、學會學習、探究學習和合作學習。比如，教師在備課時琢磨怎樣引導學生進行探究性學習，就不妨將自己的備課過程當作進行探究性學習的實踐，先不看教參，也不找資料，先獨立探究一番，這樣，自己經過一番探究，怎麼獨立自主提出問題，怎麼在與文本的對話中思考問題、解決問題就有了自己的經驗和教訓，就有了自己的心得，這樣，怎麼在課堂上引導和組織學生自主、合作地進行探究也就自然而然有辦法了。

三、 整體把握教科書的體系特點

教師應從整體上把握實驗教科書，弄清教科書的編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標准》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點。只有這樣，教師才能在備課和教學活動中准確設定教學的重點，找准達成《課程標准》提出的課程目標的落腳點，也才能正確地有效地運用實驗教科書的各種新設計實施語文教學。所以這樣強調，是因為實驗教科書體現了《課程標准》的精神，從一定層面上講是《課程標准》精神的具化，是實施語文教學以落實《課程標准》要求的依託和抓手。當然，實驗教科書並不能涵蓋《課程標准》提出的有關教學實施、教學評估等方面的所有要求，我們在實施語文教學時仍應注意研究、落實《課程標准》提出的各項要求。

關於《義務教育課程標准語文實驗教科書（7—9年級）》的體系特點，主編洪宗禮已有專文述及，這里就不再贅述了。

四、 靈活運用實驗教科書，大力改進課堂教學

教師作為教學活動的引導者和組織者，應深入理解教材內

容，創造性地使用實驗教科書，要在准確把握教科書編輯意圖的基礎上，從本班本校本地的實際出發，創造性地靈活選擇和運用教科書的各種設計，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；要大力改進課堂教學，革新教法，變注入式為啟發式，變講授式為討論式，變問答式為對話式，努力激發學生的學習興趣和問題意識；要加強朗讀教學，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐活動中多動口、多動手，在實踐中豐富語言積累，提高基本技能，打下扎實的語文基礎；要尊重學生閱讀的個性化行為，關注和鼓勵學生獨特的感受、體驗和理解；尊重學生學習的自主選擇，讓學生自主選擇學習內容和學習方式，在實踐中學會學習，掌握學習方法，養成良好的學習習慣；要根據學生的年齡特徵和不同教學內容，採取合適的教學策略，並注重運用教科書的種種開放性設計，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，促進學生語文素養的整體提高。

《課程標准》和實驗教科書雖然經過了兩年多的醞釀和准備，但畢竟是課程改革的起步，都處在實驗階段，因此，在實驗中不斷探索，發現問題、分析問題、解決問題，不斷地總結經驗和教訓，就成為《課程標准》的制訂者、教科書的編寫者、教研人員、一線教師共同協作完成的任務。

⑵ 九年九年義務教育課標排課標准務教育課標排課標准

這個你用著操心嗎？

⑶ 義務教育課程標準是什麼

課程標准？ 不同地區 不一樣的

現在很多都是新課標吧

⑷ 義務教育階段課程標准推薦背誦篇目的原文(江蘇)

子曰：學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？
子曰：不患人之己知，患不知人也。
子曰：君子不重則不威、學則不固、主忠信、無友不如己者、過則勿憚改。
子曰：父在觀其志，父沒觀其行，三年無改於父之道，可謂孝矣。
子曰：巧言令色，鮮矣仁。
子曰：溫故而知新，可以為師矣。
子曰：學而不思則罔，思而不學則怠。
子曰：知之為知之，不知為不知，是知也。
子曰：人之生也直，罔之生也幸而免。
子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。
子曰：中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。
子曰：智者樂水、仁者樂山；智者動、仁者靜；智者樂、仁者壽

⑸ 中小學課程設置標准

中小學課程設置標准，以下課時為每科周課時量:

小學一、二年級:

品德與生活（2節） 語文（8節） 數學（4節） 體育（4節）藝術【包括音樂、美術】（4節）綜合實踐活動【包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育】（3節）地方與學校開發或選用的課程（3節）

(5)江蘇省義務教育學校課程標准擴展閱讀

教師開發課程的模式是實踐—評估—開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師。

校本課程開發是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。總體上說，校本課程開發的程序主要有四個階段：

需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養目標，評估學校的發展需要，評價學校及社區發展的需求，分析學校與社區的課程資源等。

確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。

組織與實施。組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》。對教師進行培訓，讓教師申報課程。

評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。評價的結果向有關人員或社會公布。

⑹ 義務教育課程標准

隨便寫寫啦,老師哪有時間檢查答案啊?