美國課程與教學協會官網

1. 有關課程與教學論的，比較有權威的歐美著作有哪些啊

美] 比徹姆著，黃明皖譯：《課程理論》，人民教育出版社，1989年版。
[美]麥克尼爾著回，施良方等譯：《課程導論》，遼寧答教育出版社，1990年版。
泰勒著，施良方譯,瞿葆奎校：《課程與教學的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。
[美]奧恩斯坦等著，柯森等譯：《課程：基礎、原理和問題》，江蘇教育出版社，2002年版。

2. gac課程中國官網 什麼是GAC課程GAC中國教學中心有哪些

GAC課程，全稱為ACT® Global Assessment Certificate™， 是美國最大的K12教育考試研究機構ACT（同名考試 the ACT Test為美國大學入學考試）旗下的一項教育產品。GAC國際課程專門為母語非英語的學生設計，是適合高中階段及以上學生的綜合性大學預備課程。它重在培養學生在大學及未來職場應具備的素質及能力，ACT考試為其課程結業考試，GAC學生可在本校參加多次ACT考試（第一次考試免費）。

GAC共有三個級別的課程，大部分科目從一級一直進階到三級，內容由淺到深、循序漸進提升難度。課程內容主要包括學術英語、數學、計算機、商業、科學、社會科學、心理學、獨立學習技能、溝通技能等，還有托福、雅思及ACT備考選修課。不僅如此，GAC全英文教學和評估模式與海外課堂契合，是對西方教育方式的自然銜接和過渡。學生不僅提高了語言基礎、學習了各科目知識，更重要的是培養了全面的素質能力、學習技巧，提升未來學習和職業成功所需的各項軟技能。總的來說，GAC課程從學科上講難度不算很高、很深，但在學生學術能力、學習技巧、綜合素質方面幫助很大，根據目前一些學校數據反饋，GAC畢業生的後勁很足，能力和潛力在本科、研究生、甚至就業階段特別凸顯。

目前，GAC在全球有近150所直通大學。完成GAC課程的同學有機會申請GAC直通大學的學分減免以及獎學金。美國教育委員會（ACE）對GAC國際課程推薦高達51個本科學分減免，許多大學更是給GAC畢業生提供多達一年的學分轉換和1-4年的獎學金，大大減少了GAC學生留學的時間和費用。

以下是最新的GAC項目在中國的合作院校（包括名字、地區）：

北京

北京外國語大學國際商學院

北京海淀外國語實驗學校

北京清華志清中學

北京王府學校

北京力邁中美國際學校

北京師范大學第二附屬中學

上海

協和教育浦東課程中心

上海光華學院劍橋國際中心

光華啟迪國際教育中心

上海美高學校

上海大同中學

上海高藤致遠創新學校

上海宏潤博源學校

上海外國語大學虹口校區

安徽

安徽常春藤國際學校

合肥八中

福建

廈門工學院國際教育學院-ACT GAC授權中心

福州

福州西湖國際學校西湖國際學院

甘肅

西北師范大學附屬中學

廣東

深圳中英公學

東莞市翰林實驗學校

深圳市萬科梅沙學院

廣西

北京大學南寧附屬實驗學校

貴州

貴陽樂灣國際實驗學校

河北

河北師范大學GAC中心

河北唐山外國語學校

秦皇島一中

河北省滄州市第一中學

北京外國語大學附屬涿州高級中學

黑龍江

大慶東風中學

哈爾濱三中

哈爾濱師范大學附屬中學

齊齊哈爾實驗中學

齊齊哈爾中學國際部

河南

河南科技大學附屬高級中學中美國際部

鄭州基石中學

鄭州回民中學

鄭州中學

鄭州市第九中學國際教學中心

湖北

武漢華科附中

武漢海淀外國語實驗學校

夷陵天問國際學校

湖南

衡陽市第一中學

湖南常德外國語學校

湖南省長沙市第一中學

內蒙古

包頭市第九中學

江蘇

江蘇省溧陽中學

江陰第一中學

崑山經濟技術開發區國際學校

連雲港華傑實驗中學

南京外國語學校仙林校區

江蘇省南通一中

蘇州工業園區外國語學校

西交大蘇州研究院

江西

贛州一中

江西省白鷺洲中學

南昌三中

遼寧

遼寧師范大學GAC中心

盤錦市高級中學

沈陽市中山私立高級中學

寧夏

寧夏銀川一中GAC中心

青海

北京外國語大學西寧新華聯國際學校

山西

西安鐵一中

太原理工大學GAC中心

山東

山東大學

青島實驗高中

青島銀河國際學校

青島GAC中心

山東棗庄第三中學

四川

四川廣元中學

天津

天津德遠高級中學

新疆

新疆烏魯木齊八一中學

雲南

雲南民族大學附屬中學

雲南長水中澳國際中學滇池度假區學校

浙江

海亮外國語學校

金華市君華國際學校

寧波北侖中學

寧波赫威斯肯特學校

3. AASFP(亞洲體適能學院）與AFAA（美國體適能協會）有什麼區別

一、區別。

1、知名度。

AASFP(亞洲體適能學院）的知明度在亞洲較高通過了中國體育總局健美操協會的認可。

2、費用。

每一個培訓機構的培訓費都很高,AASFP也是，相對而言AFAA（美國體適能協會）費用較低。

3、課程安排。

AASFP有：運動解剖學,運動生理學,生物力學,營養課,抗阻力訓練,健康評估等，課程較多.含蓋了教練應具備主要知識領域。

4、培訓時間。

兩個機構在部分專業的考試都需要提前自學，每個專業至少提前自學一個月的時間，如果你沒有基礎的劃，而培訓的時間是AASFP安排7天,考試時間另外安排。

AFAA培訓時間為二至四天，考試時間另外安排。

5、考試難度。

兩家的通過率都比較低，大概有1/3的人過不了。

6、培訓教官。

培訓教官在AASFP多數是中國人，有些是香港人，講普通話和廣東話。

AFAA的教官多數是美國人而非亞洲人，講英語多。

二、美國的AFAA更權威,亞洲的只是這個美國體適能協會的一個分支。但具體還要看你工作地方的認知度。

三、AASFP(亞洲體適能學院）通過人數多。但都很難，具體看個人努力。

四、承認兩種證件的范圍是一樣。但AASFP(亞洲體適能學院）亞洲知名多點，AFAA（美國體適能協會）世界知名。

五、不會英語，你可以選擇AASFP(亞洲體適能學院），或者努力學習英語。

4. 中國教育與美國教育

關鍵詞 美國教育；特點；歷史經驗
摘 要 本文對美國教育的特點與成功的歷史經驗進行了初步的探討，其目的在於了解美國社會迅速發展的教育背景並為我國教育改革的進一步深化提供某些借鑒與反思。作為近代新興起的國家，美國的歷史落後於歐洲國家一個半世紀，然而，今天的美國卻超越歐洲，在世界歷史舞台的各個領域扮演著越來越重要的角色。美國社會各方面的發展之所以如此迅速，究其原因有諸多方面，但是，如果說教育是其中最重要的因素，這種說法並不為過。那麼，與歐洲相比，美國教育究竟有何特色?它是如何取得成功的?筆者相信，對這一問題的探討不僅有助於我們了解美國社會迅速發展的教育背景，而且對深化我國目前的教育改革也是有所裨益的。

一、美國教育的特點

可以講，在繼承中謀求創新，在創新中獲得發展，是各國教育歷史發展的共同特點與規律。但從以往的歷史中具體繼承些什麼，又在此基礎上具體有哪些創新，各國由於教育歷史傳統不同，也由於所處時代背景不同，自然有較大差異。這些差異構成了各國教育的獨特性。所謂美國教育的特點，是相對於其「母體」??歐洲諸國而言的。換言之，美國教育的特點即指美國在繼承歐洲教育傳統的基礎上發展起來的，有別於歐洲教育傳統的，具有本民族特色的教育。教育史家一般將美國教育的歷史劃分為殖民時代、建國以後、以及南北戰爭以後三個時期。如果說殖民時代，美國教育與歐洲諸國之間的關系更多的是繼承關系的話，那麼，建國以後，適應新興國家政治、經濟、文化發展的新需要，美國教育就體現出更多的自身特點。歸納起來，可以說，「民主」、「實用」、「科學」，既是美國教育追求的目標，也是美國教育的特點。「民主」體現了政治發展對教育的需要；「實用」反映出經濟發展對教育的需求；「科學」則是教育發展對自身提出的要求，這幾個方面的特點在美國教育各領域中得到充分的體現。 (一)教育的民主性

美國教育的民主化在教育制度、教育管理、課程設置，教育方法等各方面皆有所充分的體現。

1、就教育制度而言，美國教育的民主性表現為學制的單軌性，學制的多樣性及各級教育的普及性。歷史上，學校系統有兩類：一類是貴族化的「下廷型學校系統」，即從大學→中學→中學預備學校；另一樣為平民化的「上伸型學校系統」，即初等教育→中等教育→高等教育。前一類是中世紀末以來歐洲教育的傳統，後一類是近代美國的創造。

近代歐洲的學制多為雙軌制，一軌是「下廷型學校系統」，為有產階級子弟而設，目標在於為升學作準備；另一軌是各國在普及義務教育運動中建立起來的初等教育體系，即從初等國民教育→初等師范教育與初等職業教育，是為勞動階層子女而設的，目標是為就業作準備。這兩軌教育互不溝通，彼此平行，體現出強烈的階級性。直到一次世界大戰以後，隨社會的發展，義務教育的延長，各國掀起「統一學校運動」，才通過增設多種類型的中學，將階級分化由小學推遲到中學階段，實現小學階段的「並軌」。相比之下，美國教育從一開始就擺脫歐洲雙軌制傳統、建立起統一的、各級教育相互溝通的、單軌性質的學校制度，這不能不說是歷史的一大進步。

美國的學制不僅以「單軌制」著稱於世，而且以「多樣化」聞名遐邇。例如，初中等教育合在一起共為12年，卻同時存在六、三、三制；六、六制；八、四制；四、四、四制；五、三、四制，以適應不同地方兒童入學的需要與社會發展的需要。在高等教育方面，美國不僅開創了象約翰?霍普金斯這樣以科研為主的研究型大學，而且開創了象威斯康辛這樣強調面向社會實踐的服務型大學，以及遍及各州的象社區學院這樣以教學為主的普及型大學，分別滿足社會的不同需求。

美國教育的單軌性與多樣性，確保了美國教育的普及性。早在殖民地時代，馬薩諸塞州頒布的《祛魔法案》就已體現出普及義務教育的思想，該法案雖在當時未被徹底執行，但卻成為公立教育的先聲。建國以後，美國即開始興起「公立小學運動」，南北戰爭以後又掀起「公立中學運動」，並建立起與傳統四年制高校不同的二年制社區學院。自20世紀初到二次世界大戰以前，美國的中小學教育已相當普及，社區學院也獲得很大發展。戰後60年代，當歐洲許多國家高校入學率只有15%的時候，美國卻已達50%，開始進入高教大眾化的時代。

2、在教育投資與管理方面，公款興學為主，多渠道投資以及地方自治為主，鼓勵群眾參與管理是教育民主化的集中表現。

普及教育，不僅需要建立統一多樣的學制，而且需要穩定的資金來源與靈活的管理制度。自殖民時代起，高度重視教育的北部新英格蘭地區就已形成了「民眾興學」、「學區自治」的傳統。建國以後，「公款興學」，「各州自治」的教育投資與管理原則初步確立。至南北戰爭以前，公款興學與地方自治的觀念已得到公眾的普遍認可，並獲得法律上的保障。南北戰爭以後，公款所「興」之學與地方所「治」之學已攘括整個現代教育領域，如，公立小學、公立中學、州立大學、社區學院、中等職業教育、州立師范學院等等。

在官方投資教育與管理教育的同時，美國也沒有排斥來自非官方的教育投資力量與管理熱情。就教育經費而言，一些社會團體的基金會，如卡內基、福特、洛克菲勒等以雄厚的資金資助學校承擔特定的教學和科研任務，組織各種教育和教學實驗與改革，籌建各種新的專業。就教育管理而言，各種民間教育團體則憑借研究成果，傳播先進教育經驗，提出政策改進建議，推動教育事業向前發展。總之，美國歷史與現實中的許多重要的教育改革運動，如公立學校運動、學制改革、普及義務教育、課程改革等都是在諸如上述這樣或那樣的社會團體與教育團體的推動下發展起來，最後才形成聯邦和州的法案的。

3、在課程設置與教學方法方面，受教育上多元文化主義思想的影響，美國的課程設置與教學方法的制定，也表現出多樣化的特點。 美國是一個移民國，學校一方面被視為「民族大融爐」，另一方面又被視為保存各民族傳統文化價值觀念的所在地。正是從這兩方面出發，美國的課程設置與教學方法體現出多樣性的特點。「小學中最盛行的安排是以學科為中心的課程，以廣泛的學科領域為中心的課程和以經驗為中心的課程。」初中階段雖以「核心課程」或「整體化課程」為主，但從初三就開設一些選修課。而且「初中教學計劃的目的主要地是診斷性的；這種計劃給學生提供指導和機會，並通過測驗來鑒定學生的才能。」至於高中階段則為具有不同才能的學生開設不同課程，有普通文化課程，學術性課程以及就業訓練課程。每類課程都有必修課與選修課之分，選修課適用於所有的學生，且范圍非常廣泛。選修課制度是美國中學區別於歐洲中學的一個重要特徵。在教學方法方面，教學實踐工作者創立了溫奈克卡制、道爾頓制與設計教學法，教育理論家提出了有意義學習理論、掌握學習理論、發現教學法與程序教學法等等。 (二)教育的實用性

]美國教育的實用性起源於殖民地時代，17世紀美洲殖民地的中學主要是移植於英國的古典拉丁文法中學，以升學作為唯一的教育目標，教育內容與實際生活完全相脫節。18世紀中葉，美國教育家富蘭克林創辦了第一所文實中學，兼顧升學與就業的雙重目標。由於文實中學自由主義與實用主義的傾向適應了18世紀新興資產階級的需要和政治經濟的發展，各地紛紛仿效建立之。應當說，文實中學的產生，一方面給那些未能就讀於拉丁文法學校的男女青年提供了教育機會，另一方面也「標志著這個時期中等教育的重要變革，反映出美國教育開始向符合自己實際需要的方向發展」。

建國以後，隨公立小學運動的興起，文實中學也大量發展起來。此時期的文實中學包含文、實兩科，文科側重英語及現代外國語教學，實科則側重算術、代數、幾何、天文、地理等自然科學以及應用科學的教學，這些學科由於能夠適應資產階級振興實業的要求，因而受到政府的資助和重視。19世紀中期，文實中學已基本上取代了拉丁文法中學成為中等教育的主要形式。

在文實中學獲得大發展的同時，高等教育也發生了新的變化。殖民地時代，美洲雖也有九所高等院校，但皆是仿照英國牛津與劍橋大學而設立。學校由教會開辦與管理，課程以古典人文學科和神學為中心。建國後，為適應新的政治經濟發展的需求，政府鼓勵各州建立面向本州政治經濟建設需要的州立大學，由此掀起州立大學運動。由於州立大學目標在於培養本州政治經濟建設所需實用人才，因而在課程上沖淡殖民地時期的神學氣氛和古典主義，轉而注重實用知識和科學知識的教學。至南北戰爭以前，美國27個州中有25個建立起了州立大學。南北戰爭之後，美國開始了第二次工業革命，工業革命的結果使得通過文實中學和州立大學培養實用型人才的狀況已遠遠不能滿足社會的需求，這樣，建立專門性的中等職業教育與高等職業教育就成為歷史的必然。還在南北戰爭期間，即1862年美國國會就已通過了《莫雷爾法案》，規定由聯邦政府撥地輔助各州興辦農業和工藝學校，培養工農業專門人才。1890年國會再度頒布《莫雷爾法案》，使農工學院在美國獲得較高的社會地位，並成為高等教育區別歐洲高等教育的標志。在發展農工學院的同時，美國還創立了兩年制的面向社區經濟服務、培養社區專門人才的社區學院(初級學院)。1917年美國國會又通過《史密斯一休士法案》，規定聯邦政府撥款資助各州大力發展中等職業技術教育，自此以後，美國的中等職業技術教育開始獲得發展。
南北戰爭以後至二戰以前，美國教育的實用性還表現在對綜合性大學功能的改進上。自中世紀末期大學誕生以來，大學的功能就是通過「教學」傳授知識，培養人才。至近代德國柏林大學的創立，才將教學與科研統一起來，把「科研」視為大學的另一項功能。19世紀下半葉美國威斯康辛大學成立，強調大學的新功能在於面向社會，服務於社會。對大學服務性功能的強調，加強了大學與社會、特別是與企業的關系，並使大學為社會經濟服務的作用日益突出，從此「教學、科研、服務」相統一成為現代大學的基本特徵。

(三)教育的科學性

整個近代，歐洲教育尚未擺脫歷史傳統的影響，精英教育與學術教育仍是這個時期的主要特徵。而美國由於政體的民主性與經濟的落後性，決定了它必須在政治上謀求民主，以鞏固新生的共和制政體，在經濟上講求實效，以趕超歐洲發達資本主義國家，由此導致教育上的民主性與實用性。與歐洲在教育發展方向上的這種差異性，使美國在向歐洲吸取與借鑒先進的教育經驗與理論時，不得不從自己的國情出發，進行教育實驗研究，創立符合本國國情的教育理論體系，以指導教育實踐活動。這一切使美國的教育發展從一開始就比較注重教育科學的研究。

在眾多教育學科中，教育哲學因重在為教育發展指明方向，心理學因重在為教育工作提供科學基礎而尤為受到研究者的重視。美國對教育哲學的探討研究，常常從教育實踐中的重要課題入手，從而使教育發展在很大程度上避免了盲目性而表現出了預見性。杜威的實用主義教育哲學，貝格來的要素主義教育學說，赫欲斯的永恆主義教育思想，都曾對美國教育的發展方向和努力目標起過指導作用。尤其是杜威的教育理論其影響不僅在美國且具有世界性。在心理學方面，曾受德國萊比錫大學教授馮特教導的霍爾著手兒童心理學和青年心理學的研究，桑代克探索教育心理學和成人學習心理學，他們的研究都在實踐中產生了直接的效用。4而其他一些教育工作者也在學校班級編制、課程規劃、教法改進、成績考核、品德培養以及管理領導等方面問題的研究工作中作出了各自的貢獻。如19世紀公立學校領導者之一，享利?巴納德就因在公立學校行政管理研究方面頗有開創而被譽為美國「學校行政管理之父」。二戰期間，泰勒等人在「八年研究」的基礎上提出了他的課程理論與教育評價理論用於指導中學核心課程的改革。二戰以後，美國的教育科學研究更是進入一個新的發展時期，教育研究越來越分化，越來越專門化。戰後60年代，布盧姆提出教育目標分類學說；布魯納則以結構心理學為基礎，側重研究「教育過程」問題；奧蘇貝爾探討「有意義學習」理論；斯金納推廣「程序教學方法」；科南特重在研究師范教育的改革問題……，可以說戰後美國教育實踐中的各項改革與這些教育家或教育心理學家的努力是分不開的。

除了教育家的努力之外，美國的各種教育組織與團體也對美國的教育科學研究作出了貢獻。美國各種教育組織名目繁多，數量可觀，超過一般國家。它們開展教育調查研究，舉行教育討論會議，交流教育經驗，探討教育實際問題和理論問題。在各種教育專業組織中，研究范圍最廣，所獲成就最大的當推美國教育協會(NEA)和美國教育研究會(NSSE)。二戰後，美國許多重大的教育方針政策和教育改革決定是由各種專業學會研究制定出來的。如1983年美國高質量教育委員會發表了《國家處於危險之中，教育改革勢在必行》的研究報告；1986年卡內基教育基金會的教育與經濟論壇工作組提出了《國家為培養二十一世紀教師作準備》的研究報告等。5這些報告都是針對教育實踐中的迫切問題提出的，具有較強的科學性，使其對教育實踐的指導作用不亞於國家的教育法令。

從總體上來講，美國教育的特點，即美國教育迥異於歐洲教育的地方，是美國的教育採取了與歐洲教育不同的發展路線或方向。歐洲自近代向現代教育的過渡，走的是從精英教育、學術教育向大眾教育、實用教育發展的路線，而美國教育則與二戰為界，戰前注重民主教育與實用教育，戰後強調天才兒童教育與教育的學術性。換言之，美國教育戰前重在普及教育，戰後重在提高教育質量，因此，將「民主性」、「實用性」作為美國教育的特點來歸納主要是從戰前美國建國後的情況來分析的。
美國教育的民主化在教育制度、教育管理、課程設置，教育方法等各方面皆有所充分的體現。

1、就教育制度而言，美國教育的民主性表現為學制的單軌性，學制的多樣性及各級教育的普及性。歷史上，學校系統有兩類：一類是貴族化的「下廷型學校系統」，即從大學→中學→中學預備學校；另一樣為平民化的「上伸型學校系統」，即初等教育→中等教育→高等教育。前一類是中世紀末以來歐洲教育的傳統，後一類是近代美國的創造。

近代歐洲的學制多為雙軌制，一軌是「下廷型學校系統」，為有產階級子弟而設，目標在於為升學作準備；另一軌是各國在普及義務教育運動中建立起來的初等教育體系，即從初等國民教育→初等師范教育與初等職業教育，是為勞動階層子女而設的，目標是為就業作準備。這兩軌教育互不溝通，彼此平行，體現出強烈的階級性。直到一次世界大戰以後，隨社會的發展，義務教育的延長，各國掀起「統一學校運動」，才通過增設多種類型的中學，將階級分化由小學推遲到中學階段，實現小學階段的「並軌」。相比之下，美國教育從一開始就擺脫歐洲雙軌制傳統、建立起統一的、各級教育相互溝通的、單軌性質的學校制度，這不能不說是歷史的一大進步。

美國的學制不僅以「單軌制」著稱於世，而且以「多樣化」聞名遐邇。例如，初中等教育合在一起共為12年，卻同時存在六、三、三制；六、六制；八、四制；四、四、四制；五、三、四制，以適應不同地方兒童入學的需要與社會發展的需要。在高等教育方面，美國不僅開創了象約翰?霍普金斯這樣以科研為主的研究型大學，而且開創了象威斯康辛這樣強調面向社會實踐的服務型大學，以及遍及各州的象社區學院這樣以教學為主的普及型大學，分別滿足社會的不同需求。

美國教育的單軌性與多樣性，確保了美國教育的普及性。早在殖民地時代，馬薩諸塞州頒布的《祛魔法案》就已體現出普及義務教育的思想，該法案雖在當時未被徹底執行，但卻成為公立教育的先聲。建國以後，美國即開始興起「公立小學運動」，南北戰爭以後又掀起「公立中學運動」，並建立起與傳統四年制高校不同的二年制社區學院。自20世紀初到二次世界大戰以前，美國的中小學教育已相當普及，社區學院也獲得很大發展。戰後60年代，當歐洲許多國家高校入學率只有15%的時候，美國卻已達50%，開始進入高教大眾化的時代。

5. 什麼是美國CCSS課程標准

1、CCSS（Common Core State Standards）《共抄同核心州立標准》，定義了美國的孩子從幼兒園到高中的教育階段所應該掌握的知識和技能。
2、美國CCSS課程標准目的就是能讓所有的學生在離開高中時都能升學或就業做好准備。

6. UCLA 的證書課程和美國碩士學位課程有什麼區別呢是不是和國內成人教育與國內大學的差別差不多呢

"飛越東方"（uclaextension的授權招生辦公室）官網上這樣說的：

7. 美國高中的網址或詳細資料

學校資料（按順序）： Cate School 學校網址： http://www.cate.org 所在地區：加利福尼亞州 宗教背景：無 學校類型：男女合校 成立年份：1910年 寄宿年級：9 到 12 年級 學生總數：265人 留學生數：5% 寄宿學生：83% SAT平均分：1980 班級人數：10-12人 師生比例：1：5 AP課程：19 ESL課程：沒有 SSAT：有要求 費用：寄宿費用-$38，100 走讀費用-$29，350 申請截止日：1月15日 學校歷史： Curtis Wolsey Cate，當他在1910年經過這個地方的時候，他開始創辦寄宿學校，這所學校集聚了東海岸那些最好的寄宿學校所具備的學術優勢，西方的冒險精神。凱特准備慶祝它的100周年紀念日時，這所學校在過去的一個世紀所發生的改變和現在它所保留的樣子是同樣顯著的。這所學校已經從最初12個男孩的班級發展到現在有264個來自不同的州和不同國家的男孩和女孩。現在的校園有科學實驗室和計算機實驗室，美術廳和音樂演播室，齊全的田徑運動設施，網路化宿舍，告別了學校沒有電的時期。除了物質上的改變，在遠見和精神上凱特學校仍然沒有變化。 對於凱特學校的課程，宿捨生活，午後活動，凱特學校仍然堅持凱特先生支持那些優秀的教員的理想，凱特先生這樣描述凱特，學生們應該感受到「學習的樂趣和成功的喜悅」。凱特是一個性格成熟發展的地方，教員們把它描述成「快樂的有機體」，學生知識的增加，不斷的成熟和充滿同情，因為他們了解到努力學習，為他人服務，和戶外實踐的重要性。 畢業生去向： 南加利福尼亞大學，加利福尼亞大學—伯克里，普林斯頓大學，紐約大學，科羅拉多大學，加利福尼亞大學—聖迭戈，哥倫比亞大學，耶魯大學，加利福尼亞大學—聖克魯茲， 美國撒切爾學校 The Thacher School [日期：2007年10月12日] 來源：達洋行留學咨訊網 作者：達洋行留學 [字體：大中小] 院校簡介： 美國撒切爾學校 The Thacher School 創建於1889年的撒切爾學校位於美國加州風景秀麗的Ojai ValLey，是一所高質量的美國私立寄宿制中學。學校佔地425英畝，現有學生230名（來自美國28個州和12個國家）。自成立一百多年來，學校除了為學生提供高質量的教育以確保學生能夠以優異的成績進入大學學習之外，學校還十分重視學生個人的全面發展以確保學生形成一個正確的人生觀。學校期望學生在教室和實驗室里是一個好學生的同時，還培養學生仁愛之心、良好的學習能力以及積極參與學校生活的樂觀態度。 學校基本數據 學生與教師比例：5：1 平均每班人數：11 平均教師從教年數：17 碩士以上學歷教師比例：70% 平均每年收到的入學申請數量：420 平均錄取比例：20% 升學率高 撒切爾學校的畢業生一直是諸多美國和加拿大名校親萊的對象，學校的升學率一直保持在98%以上，其中90%的學生被其前三個志願院校錄取（SAT平均成績1950分）。在過去的5年中，75%的撒切爾學校畢業生進入包括斯坦福、南加州、哥倫比亞、加州大學伯克利分校、科羅拉多、達特茅斯、西北大學等美國一流高校。 費用情況： 寄宿生：38800美元/年（含學費、住宿和膳食費用） 報名費：100美元（不可退還） 入學條件 1） 中學成績證明 2） SSAT成績 3） 老師推薦信兩封（數學和英語老師） 4） 電話面試或提供托福成績 美國韋伯中學 Webb School [日期：2007年10月24日] 來源：達洋行留學咨訊網 作者：達洋行留學 [字體：大中小] 美國韋伯中學 Webb School 院校簡介： 美國韋伯學校位於美國加州的克萊蒙鎮，是一所高質量的美國私立中學。學校現有學生385名，男生205人，女生180人，其中國際學生佔12%，主要來自澳大利亞，加拿大，中國，德國，紐西蘭，菲律賓，南非等國家和地區。自學校成立以來，學校為社會輸出了許多優秀人才。除了確保學生以優異的成績進入大學深造以外，韋伯學校還堅持換位思考為教學核心理念，實行個性化教育，鼓勵學生的發現性思維，同時培養學生男女平等，尊重他人的優良傳統。 相關信息 學校特色： 學校由兩所學校合並而成：一是創立於1922年的男校（Webb School of California）；另一學校為創立於1981年的女校（Vivian Webb School）構成。現兩所學校共處於一個校園。 學校基本數據 教師與學生比例：1：5 平均每班人數：15 教師人數：52 學士以上學歷教師比例：100% 碩士以上學歷教師比例：73% 升學 韋伯學校的升學率達100％。僅以2007年為例，87％的韋伯畢業生被第一志願錄取，94％進入美國一流大學。相形之下，韋伯學校進入斯坦福和常青藤大學的人數就是同類學校的四倍，藉此再次證明了其高質量的教學水準。 費用情況： 寄宿生：41520美元/年 註：此費用所包含內容為學費，住宿費，餐飲費，節假日機場穿梭公車費，科學實驗室費用，基礎衛生服務及校內其他活動經費。 入學要求 1） 中學成績證明 2） SSAT成績 3） 老師推薦信兩封（數學和英語老師） 4） 電話面試或提供托福成績 美國雅典納中學 The Athenian School [日期：2007年10月25日] 來源：達洋行留學咨訊網 作者：達洋行留學 [字體：大中小] 美國雅典納中學 The Athenian School 院校簡介： 1965年成立的美國雅典納中學（The Athenian School）位於美國加州，佔地75英畝，風景宜人，離太平洋和內華達山脈僅數小時車程，是舊金山海灣地區的一所著名中學，自學校成立以來，就以其新穎的課程安排和優異的教學成績而著名。學校分為初中和高中兩部，現有學生共455名，其中高中學生300人。由於學校一直注重教學質量，並且有意識的擴寬學生的自我認知和展望世界的能力，所以學校一直為西部各州高等院校協會和加州獨立學校協會的大加贊賞。優秀的良師，田園詩般的學習環境，嚴謹而活潑的學習氛圍，使得雅典納中學一直成為眾多學生和家長的首選。 相關信息 學校師資 學校教師70人，75％已取得碩士或博士學位，畢業院校多為哥倫比亞，哈佛，西北，普林斯頓，斯坦福，耶爾等美國著名高校，潛移默化的為學生樹立了良好榜樣。教師深厚的知識底蘊，熱情投入的教學，耐心的指導一直為人稱道。 學校基本數據 教師人數：70 高中教師與學生比例：1：9 平均每班人數：15 碩士以上學歷教師比例：75% 國際學生比例：10％ 升學率 雅典納中學（The Athenian School）每年的升學率幾乎為100％，大部分為第一志願錄取。雅典納中學畢業生（包括國際學生）平均SAT成績為1250－1300。近四年的畢業生分別進入220所高校深造，其中著名的院校有：艾姆赫斯特學院，加州大學（伯克利、洛杉璣、聖地亞哥、河濱分校）、華盛頓，波士頓，普林斯頓，西北大學，哥倫比亞，康奈爾，杜克，斯坦福大學、耶魯、威斯利學院等。 費用情況： 寄宿生：40950美元/年 報名費：75美元（不可退還） 註：其他費用如書本費，實地考察費和其他雜費每年另需800－1200美元 入學要求 1） 學生個人陳述 2） 父母情況調查表 3） 中學成績單 4） TOEFL或SLEP或IELTS成績 5） 老師推薦信兩封（現任科老師） 聖他凱特利那中學 來源: 點擊數: 錄入時間:08-12-10 13:51:11 聖他凱特利那中學Santa Catalina school 美國最好的寄宿中學之一 美國平均SAT成績排名第24 學校簡介： 學生人數：283名女生 住宿生比例：48% 平均每班人數：14人 師生比為1:7 AP課程：17門 學生構成：來自美國17個州和7個國家（07-08年） 是否開設英文補習課程：無 報名截止日期：2月1日 錄取率：74% 聖他凱特利那中學Santa Catalina創建於1950年，位於加州，距離舊金山125英里的蒙特里半島。學校佔地36英畝，環境優美，各項教學設備完善。聖他凱特利那中學是一所獨立的天主教中學，高年級部（9至12年級）只招收女學生，允許寄宿或走讀；低年級部（幼兒園學齡前至8年級）也同時招收男學生。學校承諾不會在種族、膚色、殘障和國籍方面有任何歧視，致力於促進學生智力、精神修養、創造性、個性的平衡發展。聖他凱特利那高中要求畢業時學生應當修滿4年的英語課程、3年的數學課程、3年某一門外語課程、3年的歷史課程，和3年的科學實驗課程。宗教學、藝術和體育是每一名學生每年必修的科目。高年級部26%的學生獲得經濟上的資助。 升學情況 該校大學升學率為100%，錄取該校畢業生的學校包括：哈佛大學、斯坦佛大學、波士頓大學、紐約大學、杜克大學、康涅狄格學院、加州大學、狄金森學院、芝加哥大學等等。 費用情況： 報名費：150美元（不可退還） 學費：37,500美元（全日制寄宿生）；24,000美元（走讀生） 入學要求 (1) 申請初表， (2) 招生辦公室收到初表後發出的需要申請人完成的正式申請材料 (3) SSAT成績 (4) 校園訪問（面試） 美國伍德賽德中學 Woodside Priory School [日期：2007年11月23日] 來源：達洋行留學咨訊網 作者：達洋行留學 [字體：大中小] 美國伍德賽德中學 Woodside Priory School 院校簡介： 伍德賽德中學（Woodside Priory School）位於加利福尼亞，是一所男女合校，提供6-12年級課程。學校佔地60英畝，風景如畫，交通便利，離舊金山僅30分鍾路程，在田園般的學習環境中，能享受到大都市的生活。學校現有學生348人,男學生所佔比例55.1％，女生為44.9％，學校秉承本篤會衣缽，致力於培養學生不斷學習的精神，培養學生成為社會有用之人。熱情，正直，個性，團結是學校培養學生的不變信念。 相關信息 基本數據 平均每班人數：14-18 師生人數比：1：9 教師人數：51 升學 伍德賽德中學的升學率為100％，畢業生一直為眾多高校所矚目，近四年錄取高校有：哈佛大學，布朗大學，波士頓大學，喬治城大學，喬治華盛頓大學，賓西法尼亞大學，杜克大學，哥倫比亞大學，弗吉尼亞大學等等。 費用情況： 學費和住宿費： $38,950美元 校園商店押金：$400 美元 安全押金：$100美元 周末活動費：$600美元 總計：$40,050美元 入學要求 1. SSAT或ISEE成績 2. TOEFL成績 3. 學校申請表 4. 現任教師推薦信 5. 學校成績表 6. 面試 美國史蒂文森中學 Stevenson School [日期：2007年10月24日] 來源：達洋行留學咨訊網 作者：達洋行留學 [字體：大中小] 美國史蒂文森中學 Stevenson School 院校簡介： 史蒂文森中學創建於1952年，當時只有18名學生，6幢建築和17英畝的佔地。學校自成立以來在先生的帶領下得到迅速發展，1964年學校因其優異的表現而被美國優等學校協會吸收為會員。經過半個多世紀的發展，史蒂文森中學現擁有730多名男女學生（其中高中部學生530人），佔地近80英畝的一所高質量的美國私立寄宿制中學。學位位於美國加州著名的圓石灘，比鄰世界著名的跳遠山高爾夫球場，這里被認為是美國乃至世界上風景最優美的地方。自成立一百多年來，學校除了為學生提供高質量的教育以確保學生能夠以優異的成績進入大學學習之外，還創造各種條件，使每個學生的才能和天賦得到最大發展，從而培養出許多為社會發展作出傑出貢獻的人才。 相關信息 學校理念 努力學習、全面發展。尊重自己與他人。 學校基本數據 學生與教師比例：12：1 平均每班人數：15 碩士以上學歷教師比例：70% AP課程數量：18 近3年的平均申請人數：611 近3年的平均錄取人數：156 升學率 歷年來，史蒂文森中學畢業的學生以100%的升學率，進入美國、英國各大學就讀，這些學校包括：加州大學（伯克利、洛杉璣、聖地亞哥等分校）、斯坦佛、南加州、波士頓、普林斯頓、哈佛、威廉姆斯、牛津、卡耐基.梅隆等名校。 費用情況： 寄宿生：40200美元/年（含學費和住宿費） 報名費：100美元 入學要求 1） 中學成績證明 2） SSAT成績或TOEFL成績 3） 父母陳述 4） 自薦信 5） 老師推薦信兩封（數學和英語老師） 6） 電話面試
記得採納啊

8. 美國正面管教是傳銷嗎

不是傳銷。

傳銷的本質是「龐氏騙局」，即以後來者的錢發前面人的收益，是一種獲得財富的違法行為。而正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，通過正面管教家長工作坊幫助家長學會如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。美國正面管教是風靡歐美的教育風暴沒有傳銷的本質行為。

(8)美國課程與教學協會官網擴展閱讀：

正面管教的書人人可買可讀，從原理上還是很好的，建立群討論鼓勵以及結合中國的國情來實踐是一件很好的事情。只要不是把一切建立在金錢的基礎上，而是建立在一種傳播教育理念的層面就不能叫做傳銷。

如果只是拉人湊數，發展業績，謀取私利，那就涉嫌傳銷。但是考慮到關注正面管教的老師和家長本身就是教育工作者或者非常重視教育，而且大多數人已經讀了大量育兒類教育類的書籍並且還有興趣深入研究正面管教，說明正面管教還是有它獨特的優勢和理論實踐依據。

9. 都說進步要學會吸納精華，那麼如何引用西方的教育手段呢

（一）東方教育思想（新儒學思想）的精髓與西方教育思想精華相結合

美國自二戰後始終把課程改革作為教育改革的核心，歷次教育改革都以中小學課程作為突破口，強化教育的社會功能，認為學生學會了什麼或沒學會什麼，決定著社會的興衰。人們把課程看作是許多社會問題包括政治問題、經濟問題的原因或補救方法。美國及現代世界各國的課程改革幾乎都是以此為導向。我們要借鑒美國的課程體系，重視課程在整個教育系統中的作用，既要把課程改革置於教育改革的核心位置去認識，更要把它置於國際競爭的背景下去理解，因為課程是學校培養目標的具體體現，課程如何設置關繫到人才培養的質量和規格，只有具備這種觀念，才能在21世紀的國際競爭中處於不敗之地。

在美國評價教師的課堂教學，評價者通常要考慮三個問題：這節課的目標具有價值和挑戰性嗎？教師是以尊重和真誠的態度對待學生嗎？學生對這節課的目標掌握到什麼程度？這些都對我們有很大的啟發。

在教育質量評價體系方面，美國是在向我們學習的。以美國加州為例，他們每年五月全州統考，八月出成績，學校也以此成績的優劣來排名次。學生成績也可以作為申請大學時的依據之一。同時教育主管部門以此把學校按1—10的等級排隊（稱之為學業表現指標：AcademicPerformanceIndex──API）。學生成績則分五類：高級（advanced）、精通（proficient）、基礎（basic）、基礎之下（belowbasic）和遠遠低於基礎（farbelowbasic）。而國家（聯邦政府）考查一所學校，

則根據其達到精通水平的學生數的比率來給學校排隊。

（四）重建新世紀的學校文化

學校是關注生命培養、堅持以人為本、促進人全面發展的精神家園。學校文化是一種以人為本、提升生命價值的文化；是一種追求理想、與時俱進的文化；是一種求真務實、不斷反思、不斷創新的文化；是一種「網路文化」；是一種團隊學習、優質服務的文化。管理哲學和學校精神是學校文化的靈魂。學校文化包括學校物質文化、精神文化、學校制度文化、學校行為文化等方面。學校文化在培養人、熏陶人的內涵方面，有獨特的作用。如何重建新世紀的學校文化，是中美兩國的基礎教育面臨的共同課題。