課程標准行為動詞
1. 新課標高中歷史了解是屬於行為動詞還是心理動詞
行為動詞即實義動詞，指具有實際意義的動詞，如swim,eat,take,等普通的動詞，可以獨立作謂語。
2. 教師怎樣使用課程標准指導教學實施
一、指導確立課程目標與教學目標
課程目標是確定教學內容與策略、選擇教學類型與組織形式、進行教學評價與實施的依據，對教學過程具有導向、操作、調控、中介和刻度的功能。
1．目標體系是：
培養目標——課程目標(學科總目標和階段性目標)——教學目標(課堂教學設計目標)
2．目標表述方式
結果性目標方式：表述的是學生學習的結果，採用的行為動詞要求明確，可以進行測量和評價，主要應用於「知識技能」目標。
體驗性目標方式：描述學生的內心感受、體驗或明確安排學生 表現機會，所採用的行為動詞是體驗性、過程性，是難以結果化或不需要結果化的目標，主要應用於「過程與方法」，「情感、態度、價值觀」領域目標。
3．表述目標注意事項
抓住四個基本要素，即：主體——是誰——學生
行為動詞：
——表現不同層次的學習效果，可操作、可測量。
行為進行條件：
——影響學生產生學習結果的特定限制和范圍。
行為達到程度：
——除用行為動詞外，用其他方式表達程度。
例：在自主閱讀課文的過程中，學生能概括文章的主要觀點。
進行條件 主體 行為動詞 達到程度
二、指導教師鑽研課程內容——創造性使用與開發
教材是依據課程標准編寫的，立足課程標准去鑽研教材才能達到立足教材、超越教材的高度。
鑽研數材包括理解教材、分折教材、創造性使用教材三個層這。需從以下三個方面進行探索：
1．全面把握課程的設計
教師要把本節內容放在本學科的整體中進行系統考察。教一門課，首先要深入了解本門課程縱向的課程發展要求，深入了解明確課程是怎樣發展的，具體到每一個學段、年級的具體要求都要瞭然於心。其次要把握學科內容的橫向結構「三維目標」領域的分層具體要求。還要掌握教材編寫是如何在教材中體現課程標準的，即「課程設計的基本思路」。
2．對教學內容進行創造性加工和轉化
教師備課過程是教師將自己的綜合素質轉化為現實教學能力的過程。
(1)把教師個人的經驗、學生的經驗與學科知識進行有機融合，對教學內容進行再加工，轉變成一種新經驗。
(2)把教學目標轉化成教師教學、學生學習活動的共同心理追求。
(3)把教材特點、學生學習的准備程度和教師教學的設計統一起來，形成一個預設的，可行的教學方案。
對教學內容的創造性加工和轉化包括對教學內容的經驗化加工，教學內容的價值追求加工，教學內容的教學法加工。
3．支持教師進行課程開發和建設
新課程標准積極支持教師進行課程開發和建設，鼓勵教師積極參與課程的開發。教師對課程的開發有兩個方面：一是根據課程標准提供的條件和空間，對課程內容進行調整、改編、增刪、創新性處理，使其符合學生的教學實際，二是開發校本課程，追求學校間的多樣性、靈活性和特色性建設。
三、了解學生實際是教學的前提
教育心理學用一句話來概括：「了解學生已知道什麼，並據此進行教學」。新課程標准具有普及性、基礎性和發展性的特點，為學生在一定階段的學習發展確定了一個「最低標准」，有利於在此基礎上讓不同的學生提高與發展，為此需要對學生進行深入了解以確定更好的教學。
1．充分了解學生准備度
學生良好的學習准備狀態是進行教學的前提。教師充分地了解學生已有的知識水平、學習能力、學習動機、學習習慣等方面的情況，特別是在了解學生群體水平的基礎上，盡量地了解個別學生的差異性，以便掌握其個性、心理特點，因材施教。
2．把教學定位在「最近發展區」
學生應該達到的「預定目標」與學生現實的「現有狀態」之間就是「最近發展區」。教師要把教學定位在這個「區域」，支持學生目標的達成。
3．「架橋」、「鋪路」促進學生達成目標
這是一種從「目標」開始，運用分析法，尋找達成這個「目標」需要什麼支持和鋪墊，一步一步推向「已知」，尋找到完成學習任務的智慧支持系統，構築一條從現有發展區逐步逼近「最近發展區」的「走廊」。
四、精心運籌課程實施
依據課程標准進行教學是新課程實施的核心環節，課程標准對教學全過程：「教學設計——課堂教學——教學評價」都作了原則性、指導性的建議。
1．充分「預設」是教學成功的基礎
在課程標準的指導下，教師在了解學生、鑽研教學內容的基礎上，要運用系統的方法，對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯系的各部分做出整體構想。對學什麼、教什麼、怎樣學、怎樣指導學、怎樣評價、這樣評價會產生什麼效果等方面作出詳盡的「預設」。教學設計要引導學生實現學習方式的轉變，教師首先要努力實現教學方式、教材呈現方式、師生互動方式的轉變。「為學生發展設計教學」是進行教學設計的基點。
2．智慧的「生成」是教學成功的關鍵
課堂教學是教學改革的中心，任何教育改革，不「進入」到課堂就沒有實現實質性的突破。
「預設」畢竟只是一種教學構想，而課堂要比預設豐富得多。課堂教學中的變化是難以預料的，隨機應變的教育機智就顯得尤其重要。教師要善於發現課堂中的「不同聲音」，及時調整「預設」，在師生交往互動中不斷生成新問題，新認識。
思想觀念性的轉變只有達到變革，改變教學方法，改進教學實踐的層次才有價值。隨著新課程的深層推進，由理念的轉變逐漸深化到課堂操作實踐層面的轉變，是課程改革發展的必然。
3．建立多元評價體系，以評價促發展
各科課程標准在「評價建議」中都強調重視發揮評價在促進學生發展中的作用，使評價在充分尊重學生個性需要，挖掘學生潛能，幫助學生樹立自信，鼓勵學生創新和舒展張揚個性等方面發揮作用。
積極倡導評價標准多元，主體多元，評價方式多元的評價體系。把目標參照評價、常模參照評價和發展中個體差異評價結合起來，把診斷性評價、形成性評價和終結性評價結合起來，把量化性評價和質性、描述性評價結合起來，建立評價促發展的新體系。
3. 如何解讀《地理課程標准》之內容標准
課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它是整個基礎教育課程改革的一個重要樞紐。因此，我們教師必須加大對《普通高中地理課程標准（實驗）》學習與研究的力度，盡可能縮小理想課程（課程標准）與文本課程（教材）、文本課程（教材）與實施課程（教學）之間的落差。下面，我們以「運用示意圖說明地殼內部物質循環過程」這條課程標准為例，對這條標准進行解讀示範。首先，對這條標准進行分解，確認其「行為動詞」、「行為條件」是什麼。從這條標准可看出：「運用示意圖」屬於行為條件，「說明……」中的「說明」屬於行為動詞，「地殼物質循環過程」屬於認知的內容。第二，依據國家課程標准中的學習水平與行為動詞的相應關系，確定其學習水平。國家課程標準的學習水平與行為動詞對應中（見下表），「理解水平」包括有「解釋、說明、闡明、……」，我們可以確定，本條標准認知要求屬於理解水平層次。課程標准行為動詞與水平要求 行為動詞認知水平知識說出、舉例、描述、辨認、列舉、復述、背誦、回憶、選出、識別、再認、了解、確定等了解水平解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區別、提供、把……轉換、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等理解水平運用、應用、使用、編輯、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、檢驗、計劃、總結、推廣、證明、評價等應用水平技能模擬、再現、重復、模仿、例證、臨摹、擴展、縮寫等模仿水平完成、計算、查閱、表現、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等獨立操作水平聯系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等遷移水平摘自《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《初中地理課程標准解讀》第三，依據「行為條件」分析課程標准對學生「學習過程與方法」或者說基本能力的要求。從本條標准中「運用示意圖」可知，要求學生具有讀圖分析能力，通過閱讀並分析地殼物質循環示意圖，解釋岩石是怎樣形成，它們是如何相互轉化的。因此，在教學中，我們要引導學生學會閱讀地殼物質循環示意圖的基本方法與步驟。在學生學習效果評價中，要通過「讀圖分析」題型，判別學生是否掌握讀圖的基本方法和基本技能，以及通過閱讀示意圖能否提取三大類岩石的相互轉化關系，進而歸納和解釋地殼物質循環的基本過程。第四，通過不同版本教材內容的對比，了解本條標准對認知內容的基本要求。我們手頭的二種不同版本教材在落實本條標準的學習內容上不同，一是人教版，把「地殼物質循環」部分安排在內、外力作用的知識之後，以內、外力作用為基礎，講述地殼物質循環；另一是山東版，把該部分內容安排在內、外力作用之前講述，從物質循環的角度出發介紹「地殼的物質循環」。因此，兩種內容的安排順序不同，以至「地殼物質循環」學習內容的基本知識鋪墊、呈現方式不大相同。一種認為，內、外力作用是地殼物質循環的基礎，另一種認為，礦物、岩石是地殼物質循環的基礎。因而，前者並不過多講述岩石的基本組成——礦物，而後者則增加了大量礦物的基礎知識。二個不同版本教材在內容上的相同點是，都講述岩石的基本分類、三類岩石的形成、岩石間的相互轉化及循環過程。本條標准關注的是「岩石」這一自然環境的組成要素，重點是「地殼內部物質循環」。因此對於礦物、三大類岩石的具體特徵等內容可以不在教學中進行講述。在教學過程中，從「行為條件」、「行為動詞」的要求，可按照以下的步驟進行：（1）知識鋪墊——岩石的分類、三大類岩石的形成；內、外力作用及其表現形式。
4. 怎樣科學表述教學目標生物學教學目標中行為動詞的使用
1．課堂教學目標不等同於課程目標。 課程目標是預先確定的要求學生通過某門課程的學習所應達到的學習結果，而課堂教學目標針對的是一個具體的教學過程（如一個單元、一節課、一個活動等。本文主要以一節課為例）。就小學科學課堂教學目標而言，它所關注的是學生在教學活動中的學習結果，包括科學知識的習得、探究技能的訓練，以及科學觀念、科學態度的形成的情況。其行為主體應該是執行教學任務的科學教師和接受科學教育的學生。 2．課程的具體內容標准不等同於課堂教學目標 《課標》中的具體內容標準是課程目標的具體化，但它不是詳細而有針對性的教學目標，因此，不能以具體內容標准來直接代替相應的教學目標，而應依據課程目標、課程具體內容標准和教學實際來設計教學目標。例如「食物鏈」一課，僅僅是把《課標》中具體內容標准中的「懂得食物鏈的含義」直接作為教學目標，顯然是不夠全面、不夠具體的。事實上，在編寫教材的時候，一節課往往包含了《課標》具體內容標准中多個部分的內容，這就需要我們在編制課堂教學目標時對相關因素綜合進行考慮。 3．教學要求不等同於課堂教學目標。 教學要求主要是指對教師教學行為的要求，或對教師執行某一教學過程的具體要求，其服務於課堂教學目標。在表述時，往往通過「引導學生……」、「指導學生……」、「幫助學生……」、「組織學生……」、「促進學生……」等句式進行表達。例如，「指導學生學習混合與分離物質的幾種操作方法」（《混合與分離》）；「組織學生進行鳳仙花的種植活動，指導學生通過種植活動，認識植物的根、莖、葉、花、果實及種子等器官」（《植物的一生》）等。 如前所述，課堂教學目標是指教師對學生學習結果的預設要求，多通過可理解、可測量、可觀察、可評價的行為化動詞進行表達。
5. 12.課程標准中對體驗性學習目標的水平描述從低到高所用的詞語是什麼課堂教學怎樣落實情感、態度與價值觀
一、教學目標
一 什麼是教學目標
所謂「教學目標」，是指「與教學或訓練有關的，而並非與教育有關的目標，也稱行為目標。」
二 教學目標與教學目的的區別與聯系
教學目標與教學目的的相同之處表現在：
第一，二者提出或制定的依據相同。無論是"教學目的"的提出還是"教學目標"的制定，都必須以教學大綱所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從、服務於培養"四有"新人這個總目標。
第二，二者對教學所起的作用相同。無論教學目的還是教學目標，都是教學過程的出發點和歸宿，都對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用。
教學目的與教學目標的不同之處表現在：
第一，從制定教學目的和教學目標的依據看，教學目的的提出僅僅依據教學大綱和教材的要求；教學目標的制定除依據教學大綱和教材的要求之外，還要依據教學目標分類理論提供的參照系和本地教學的實際水平。
第二，從確定教學目的和教學目標所著眼的主體看，教學目的是對教師要教什麼的說明，著眼於教師的教;是以教師為主體進行描述的，是對教師的活動的一種期望，但其結果是否符合這種願望，卻難以預料和檢測。教學目標則著眼學生學習的結果，是以學生為主體進行描述；是對學生學習行為結果的一種規定，是學生必須達到的要求，它不僅對教師實用，對學生也是必要的、適用的。
第三，從制定教學目的和教學目標時所使用的動詞看，對教學目的的描述一般採用"了解、領會、體會"等描述心理過程的內隱體驗動詞或"掌握、應用"等詞語，因而比較抽象、籠統、模糊；教學目的是否達到，不易測量。而教學目標的描述 則多採用"說出、歸納、說明"等表述特定動作的外顯行為動詞，表義具體，深廣度明確，具有可操作性；因而教學目標是否達到。可用課堂上的隨機檢測、配套的達標自測題、形成性練習題和單元檢測題等，通過測試，檢查教學目標的完成情況。
1.屈辱的婚姻2.章子怡語錄3.分手是解脫4.王菲挺大肚
第四，從二者所直接作用的對象看，教學目的只對教師的教有直接指向作用，有利於教師主導作用的發揮；而教學目標同時對教師的教和學生的學均有直接的指向作用，能使教和學目標一致，既有利於發揮教師的主導作用，更有利於發揮學生的主體作用，把教和學兩方面的積極性較好地統一起來。
第五，從二者組合的結構層次性看，教學目的往往是孤立的、單一的結構，缺乏明確的層次與序列，因而課堂教學的深度與廣度的確定，只能取決於教師本人的業務素質，帶有較大的主觀隨意性；而教學目標則將較為復雜的學習行為分解為從簡單到復雜的、序列分明的幾個部分，它不但規定了教學活動應達到的最終結果，而且提出了達到這一最終結果的一般教學活動的程序，即通過對簡單行為的逐個實現達到對復雜行為的最終實現，因而對教學活動的深度和廣度有明確的具體的指導作用，確保教學目標落到實處，從而提高教學效率。
（三） 品德與生活教學目標分類
《品德與生活》教學目標確定為：情感與態度領域、行為與習慣領域、知識與技能領域、過程與方法領域。
1．情感與態度：描述學生學習課程後在情感與態度方面應達到的水準。包括三個層級的目標：
（1）接受（或感受）：是指學生對課程內容感興趣，有積極向上的學習熱情。
（2）反應（認同）：是指學生對課程內容或現象作出的相應的情緒反應，或在接受（感受）的基礎上表達自己的感受、態度和價值判斷。
（3）領悟（感悟）：具有相對穩定的態度，表現出持續的行為，形成的具有個性化的某種價值觀或責任感。
2．行為與習慣：描述學生學習課程後在行為與習慣方面應達到的水準。包括三個層級的目標：
（1）經歷：參與相關活動，建立感性認識，領悟正確的行為方式。
（2）模仿：學生能依據課程內容中的一定的知識或規范，進行模仿或操作（練），並達到正確。
（3）習慣：指學生經過反復練習，能按正確的行為規則在相應的情景中，自覺、獨立的行動，並達到正確。
3．知識與技能：描述學生學習課程後在知識與技能方面應達到的水準。包括四個層級的目標：
4．過程與方法
所謂「過程」，是指課程教學時學生的學習過程、思維過程、探究過程以及解決問題的過程；所謂「方法」，是指課程教學時學生的學習方法、思維方法、探究方法以及解決問題的方法。過程與方法的目標包括兩個層級：
①經歷（體驗）：獨立從事或合作參與相關活動，體驗提出問題、探索問題的過程。
②嘗試：嘗試用不同的方法進行探究活動。
二、教學目標的陳述技術
盡管每一門課程標準的具體格式目前很難統一，但是不管哪門課程的具體目標的陳述方式應該是一致的，這種陳述方式主要與陳述技術有關，而與具體的課程內容沒有多大關系。一般說來，課程目標的陳述應該注意下列這些方面的技術因素。
1．教學目標陳述的基本方式
（1）結果性目標的方式，即明確告訴人們學生的學習結果是什麼，所採用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應用於「知識與技能」領域，如「能在校園里找到醫務室的位置」、「能在地圖上識別不同的地形」、「舉例說明支持某一觀點的證據或事實」、「說出自己喜歡或不喜歡的音樂作品」等。
（2）體驗性或表現性目標的方式，即描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會 ，所採用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要應用於「過程與方法」、「情感與態度」領域，如「閱讀自己喜歡的作品，收藏自己喜歡的書籍資料」等。
2．教學目標陳述的基本要素。
⑴要素。一般認為，行為目標陳述的基本要素有四個：①行為主體、②行為動詞、③行為條件、④表現程度。如「在與同學的交往中（條件），學生（主體）能復述（行為動詞）他人的主要觀點（表現程度）」。然而，並不是所有的目標呈現方式都要包括這四個要素，有時，為了陳述簡便，省略了行為主體或（和）行為條件，前提是以不會引起誤解或多種解釋為標准。
⑵行為主體——應是學生，而不是教師。
由於教學目標的檢驗是評價學生的結果有沒有達到，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，因此，教學目標的陳述必須從學生的角度出發，陳述行為結果的典型特徵，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。這與原先「教學目的」的陳述方式是不同的，以往我們習慣採用「使學生……」、「提高學生……」、「培養學生……」等方式都是不符合陳述要求的。盡管有時行為主體「學生」兩字沒有出現，但也必須是隱含著的。
行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。對條件的表述有四種類型：一是關於使用手冊與輔助手段，如「可以帶計算器」或「允許查詞典」；二是提供信息或提示，如「在中國行政區劃圖中，能……」；三是時間的限制，如「在10分鍾內，能……」；四是完成行為的情景，如「在課堂討論時，能敘述……要點」。
⑸表現程度——要有具體的表現程度
課程內容標准所指向的表現程度通常是指學生通過一段時間的學習後所產生的行為變化的最低表現水準或學習水平，用以評價學習表現或學習結果所達到的程度。因此除了行為動詞上體現程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學生的共同程度，如假設一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學生的標准，不能要求所有的學生都能回答五種解題方案，那麼就可以這樣來陳述，「至少寫三種解題方案」、「80%學生都能答出五種解題方案」等。
3．教學目標水平與行為動詞
（1）體驗性目標的學習水平與行為動詞
一是經歷（感受）水平。包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性認識等。行為動詞如經歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等。
二是反應（認同）水平。包括在經歷基礎上表達感受、態度和價值判斷；作出相應的反應等。行為動詞如遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、願意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注、重視、採用、採納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等。
三是領悟（內化）水平。包括具有相對穩定的態度；表現出持續的行為；具有個性化的價值觀念等。行為動詞如形成、養成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等。
（2）結果性目標的學習水平與行為動詞
①知識
一是了解水平。包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特徵等。行為動詞如說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、識別、再認等。
二是理解水平。包括把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。行為動詞如解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、區別、提供、把……轉換、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等。
②技能
一是模仿水平。包括在原型示範和具體指導下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。行為動詞如模擬、重復、再現、例證、臨摹、擴展、縮寫等。
二是獨立操作水平。包括獨立完成操作；進行調整與改進；嘗試與已有技能建立聯系等。完成、表現、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等。
三是遷移水平。包括在新的情境下運用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適用性等。行為動詞如聯系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。
6. 科學課堂教學目標怎麼寫外顯行為動詞
1．課堂教學目標不等同於課程目標。
課程目標是預先確定的要求學生通過某門課程的學習所應達到的學習結果，而課堂教學目標針對的是一個具體的教學過程（如一個單元、一節課、一個活動等。本文主要以一節課為例）。就小學科學課堂教學目標而言，它所關注的是學生在教學活動中的學習結果，包括科學知識的習得、探究技能的訓練，以及科學觀念、科學態度的形成的情況。其行為主體應該是執行教學任務的科學教師和接受科學教育的學生。
2．課程的具體內容標准不等同於課堂教學目標
《課標》中的具體內容標準是課程目標的具體化，但它不是詳細而有針對性的教學目標，因此，不能以具體內容標准來直接代替相應的教學目標，而應依據課程目標、課程具體內容標准和教學實際來設計教學目標。例如「食物鏈」一課，僅僅是把《課標》中具體內容標准中的「懂得食物鏈的含義」直接作為教學目標，顯然是不夠全面、不夠具體的。事實上，在編寫教材的時候，一節課往往包含了《課標》具體內容標准中多個部分的內容，這就需要我們在編制課堂教學目標時對相關因素綜合進行考慮。
3．教學要求不等同於課堂教學目標。
教學要求主要是指對教師教學行為的要求，或對教師執行某一教學過程的具體要求，其服務於課堂教學目標。在表述時，往往通過「引導學生……」、「指導學生……」、「幫助學生……」、「組織學生……」、「促進學生……」等句式進行表達。例如，「指導學生學習混合與分離物質的幾種操作方法」（《混合與分離》）；「組織學生進行鳳仙花的種植活動，指導學生通過種植活動，認識植物的根、莖、葉、花、果實及種子等器官」（《植物的一生》）等。 如前所述，課堂教學目標是指教師對學生學習結果的預設要求，多通過可理解、可測量、可觀察、可評價的行為化動詞進行表達。
7. 初一英語 行為動詞一般現在時 總結
一、 教學內容分析
行為動詞一般現在時第三人稱單數是初一上冊的重點語法項目，是第八第九模塊語言學習的關鍵，也是一般現在時的重點和難點。行為動詞一般現在時第三人稱單數的理解和掌握，有助於其它時態第三人稱單數的正確理解和運用，所以，可以說它是英語語言交際和運用的基礎和前提。
二、 學習者分析
經過前幾個模塊的英語學習，初一的學生似乎掌握了一般現在時，但由於缺乏系統的歸納和梳理，學生對於行為動詞的第三人稱單數並不是十分清晰明了，無論在口語表達還是書面運用，總會出現混亂和偏差，缺乏准確性。所以，學生非常需要教師對於這種語法的細化引領和准確的點撥。
三、 教學目標
1． 知識目標：掌握和運用行為動詞一般現在時第三人稱單數。
2． 技能目標：能運用一般現在時第三人稱單數進行語言交際和寫作。
3． 情感目標：通過小組合作，提高團結合作精神和競爭的意識。 1
4.策略目標：抓住用英語交流的每一次寶貴的機會。
5.文化意識目標：了解英語語言結構的獨特性和運用的靈活性。
四、 教學重點、難點和關鍵
1． 教學重點：行為動詞一般現在時第三人稱單數的結構體系和正確運用。
2． 教學難點：行為動詞一般現在時第三人稱單數運用於交際和表達。
3． 教學突破的關鍵：a. 採用多媒體教學，運用形象的圖片和彩色字體的強化; b. 採用順口溜的形式，提高學生的學習興趣，強化學生的記憶; c. 小組合作，取長補短，共同完成學習任務。
五、 教學步驟與設計意圖
1.Pre-teaching
課前播放大屏幕圖片和歌曲 the school day,讓學生在輕
松和愉快的氛圍下進入語法的學習。Students stand up and greet ,Not sitting down ,the teacher gets the students to talk about 「My school day」 in pairs ,
設計意圖：激情引趣，為上課創造良好的學習氛
2．Homework checking(share )
Get the Volunteers to share 「My school day」 with the class
設計意圖：檢查作業，為下面的第三人稱單數的語言交際打好基
2
礎，基礎好的學生可以對第三人稱單數有少量的使用。 3．Presentation
A. Question and answer
The teacher:我們以上的交流運用了什麼時態?
The students:學生回答:一般現在時.
The teacher:你怎樣理解這種時態？
The students:一般的狀況或經常發生的動作.
The teacher:我們現在學習了幾種動詞的一般現在時呢？The students:系動詞，情態動詞和行為動詞；（學生在回答時，答案可能有偏差，教師作好引領）
The teacher shows the sentences on the screen:
a. Tom is from England.
b. He can speak English very well.
c. We often get up at six every day.
She often gets up at six.
The teacher :我們發現行為動詞一般現在時的運用有幾種情況？
The students: a. 動詞用原形 b.主語是第三人稱單數時，動詞加s．
The teacher: 什麼樣的詞和短語是第三人稱單數？
B. words and phrases
3
細節掌握、快速反映1:
從下面的單詞和短語中找出第三人稱單數(在題號前劃v )
1). my friend 7). the boy』s parents
2). our teacher 8). your teachers
3). your name 9). our class
4).their brother 10). Tom and Lucy
5). her pens 11).the chair
6). Lucy and Lily』s parent 12). DaMing with his parents
與學生研究為什麼1).2).3).4).6).9).11).12) 是第三人稱單數,而其他的不是第三人稱單數。
The teacher:當主語是第三人稱單數時，動詞有什麼變化？
The students:.......(學生回答，教師補充展示)
a．直接在動詞後加s. reads
b.以s,x,ch,sh結尾的動詞在後面加es. watches
c.以輔音字母加o結尾的動詞，加es. goes
d.以輔音字母加y結尾的動詞，變y為i加es. carries
e. 以母音字母加y結尾的動詞，直接加s. says
f.動詞的不規則變化。have 變成 has
細節掌握、快速反映2:
寫出下列動詞的第三人稱單數形式。
1). study -- 6).go- 11). Pass
4
2). say-- 7).open-- 12). do--
3). have-- 8).write-- 13). ride-
4). play-- 9).read-- 14). carry-
5). wash-- 10).teach -- 15). like
Check up and read them together
設計意圖：培養質疑，激發思維，快速反映，引導呈現。
4. Practise
A. oral practice
學生日常活動表格
where
how
when /what time
what to do
at school
by bus
7:00
go to school
8:00
start lessons
4:00 p.m.
play football
by car
5:00 p.m.
go home
at home
?
get up
7:30
do homework
10:00
?
10:30
watch TV
in the supermarket
______?______
on Saturday
?
on foot
on Sunday
go shopping
after school
play games
at the cinema
6:00
?
by taxi
in the evening
see a film
1） 運用表格，用單三形式造句子(one bye one)：
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for example: a. He goes to school at seven.
b. Xiaohong goes to school by bus.
…… ……
The Teacher:這些句子的疑問,特殊疑問，選擇疑問和否定有什麼變化？
The students answer and the teacher shows and concludes:
主語是第三人稱單數句子的變化：
She often gets up at six.
a. She doesn』t often get up at six.
b. Does she often get up at six? Yes, she does.
No, she doesn』t.
c. When does she often get up?
d. Does she often get up at six or at five ?
Explain and read together.
繞口令：Does是個照妖鏡，動詞見它現原形。
2).運用表格，編一個對話或一段短文(teamwork)
教師與的三個學生合作一個model.
The model: A: She goes home at 5.
B: Does she go home at 5/6?
C: Yes, she does/No, she doesn』t
How does she go home?
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A: She goes home by car.
D: Does she go home by car or on foot?
A: She goes to school by car.
有能力的小組或個人可以脫離表格和Model，創造自己的對話或文章。
設計意圖： 理清單三句型的變化，利用繞口令，激發興趣，加深理解；小組合作，化解語言的難點，知識運用於交際； 口語操練從造句子過渡到編對話或文段，由易到難，層層深入。
B. written practice
1） 語言運用，習題鞏固 (by oneself)
按照要求轉換句型，每空一詞。
a．They speak English.(改為一般疑問句)
_______ they _______ English？
b. She does her homework at home on Sundays.(變為否定句)
She _______ _______ her homework at home on Sundays。
c．The little girl has a new book .(改為一般疑問句)
______ the little girl _______ a new book?
d. Mike lives in London.(完成句子)
_______ _______ Mike _______ ？
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e. I like apples.(加 oranges改為選擇疑問句 )
_______ you _______ apples _______ oranges？
f. Mike ________ (stay) at home on Sundays.(正確形式填空)
g.My brother with my parents________ (watch) TV every evening. (正確形式填空)
（選做題）用動詞的正確事態填空，使文章語言表達正確。
It is Tony』s birthday soon. Tony usually ____(have) a party. His mother
______(make) a cake. His favourite cake ___ (be) chocolate cake. He ____( get) up at 7:00, and he ____ (open) his presents at once. He often ___( get) money from his parents his parents. His sister always ____(make) him a nice birthday card. All his friends _____(come) to the party.
設置兩部分習題，意在讓好同學吃飽，第二部分選做，課下給答案。
2）語言運用，生活鏈接 （teamwork）
你校英語報（初一版）徵集稿件，題目為：My friend/ father/dog....這是你班王芳的作品．找出其中的語法錯誤。先自己改錯和思考，然後小組討論交流。
你認為這是一篇好的稿件嗎？如果不是，從哪些地方改進?
This is my friend, Lingling. She is thirteen years old , she
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come from Shanghai． She have a round face, She like
singing and dancing , she isn』t like playing football. She often plaies the piano very well, she love music very much． she is my good friend, I love her.
我對於這篇短文的寫作指導是：先讓學生根據自己對文段的理解，來找出錯誤和它的不足之處，然後教師總結。
A.短文的語法錯誤。
B.這篇短文的句型較單一，可以變換或加入一些系動詞或情態動詞的句型，使語言更豐富，語句飽滿。
C.注意句與句之間的連詞and 和but 的使用。
D.注意句與句之間的邏輯關系是否得體，She plays the piano very well 和She loves music very much最好互換。教師展示修改以後的書面表達：
This is my friend, Lingling. She is thirteen years old and she comes from Shanghai． She has a round face and big eyes. She likes singing and dancing ,but she doesn』t like playing football. she loves music very much and She can play the piano very well．she is my good friend and I love her.
The students read the passage together.
讓有能力的學生完成自己的創作並展示。
設計意圖：由點到面，准確運用語法；讓學生在初學語言篇章時，有一個准確和理性的判斷，能夠掌握最基本的語用技巧，為課下的writing 作業做好准備，為語言的交際和運用打下良好的基礎。
5．feedback
教師及時了解學生所學知識，學生及時了解自己的掌握情況。
習題反饋：
a. The boy_____(have ) supper at 6 p.m. every day.(用適當形式填空)
b. The little girl studies at home on Sunday.
_______ ________the little girl ________ on Sunday?(就劃線部分提問)
c. Tom and Lucy do their homework after school.. ( 變否定句)
Tom and Lucy _______ _______their homework after school.
d. Emily has lunch at school. ( 加 at home 改為選擇疑問句 )
________Emily _______ lunch at school ______at school ?
6. Homework
層次作業，a.配習題鞏固b. 寫一篇與生活相關的小作文
A 組題
按照要求完成句子
1.Tom and Lucy often play football on the playground. ( a. 變否定句， b. 變疑問句並做肯定和否定回答， c. 就劃線部分提問)
2.Our teacher usually reads English in the morning . ( a. 變否定句， b. 變疑問句並做肯定和否定回答， c. 就劃線部分提問)
3. Daming often has supper at 6 in the afternoon. (變否定句)
B組題
書面表達
假如你是李蕾，你的筆友 Tom 暑假要到你家度假，他向你詢問你家人及寵物的日常活動和愛好等， 請你寫回信介紹：
要求：1、用一般現在時 2、不少於50字
設計意圖：學語法的目的是鞏固難點，准確運用,同時把所學知識運用於生活和交際。作業的不同層次，使中等學生鞏固所學，使優秀學生達到高度。
附教學流程圖：
1.Pre-teaching
2. Homework checking(share)
3.Presentation A. question and answer
B. words and phrases
4.Practise A. oral practice
B. written practice
5. Feedback
6. Homework
這是一個教案，看看有用沒
8. 課程標准由哪五部分組成什麼是核心部分
有以下五個部分
前言：敘述科學課程改革的背景、課程的性質和基本理念
課程目標：學習目標、專業能力、方法能力、社會能力
內容標准：平面構成、色彩構成
實施建議：教材編寫建議、課程資源的開發與利用、教學建議、評價建議
附錄：含具體目標中行為動詞的定義、教學活動的類型與設計、案例三個部分
內容標准為核心部分
(8)課程標准行為動詞擴展閱讀:
課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標准與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。
9. 在教學中怎樣整體把握《全日制義務教育物理課程標准》中的行為動詞
《全日制義務教育物理課程標准》中的行為動詞有三類：一是知 識性目標行為動詞；二是技能性目標行為動詞；三是體驗性目標 行為動詞。對於知識性目標行為動詞要讓學生識別、辨認、舉例 子、描述對象的基本特徵，把握內在聯系進行解釋、推斷、區分 、擴展等。對於技能性目標行為動詞要求學生獨立完成操作，進 行調整或更改，嘗試與已有技能建立聯系。對於體驗性目標行為 動詞要讓學生從事相關活動，建立感性認識，在經歷基礎上表達 感受、態度和價值判斷；做出相應反應等。我認為在知識技能目 標中分為三個層次： 一、了解與認識：其行為動詞有：了解、知道、描述、 說出、認識。這是最基本的要求，是一般物理現象的最簡單的表 現形式。但這部分內容學生根據生活經驗大多數可以完成這一要 求。如了解內能，知道內能的利用等。 二、理解：是對物理知識較高層次的認知程度，其行為 動詞有：區別、說明、解釋、估計、理解、分類、計算。要求在 教學過程中，要讓學生能夠建立知識的內在關系與外部條件的聯 系，學生在這一層次的要求中要充分運用已經具備的知識進行分 析、歸納、總結和比較，對物理概念和規律、公式有一個完整的 區分度，做到能說出意義，會比較差別，能進行實際運用。 三、獨立操作與創新能力：一方面是對學生動手能力 的體現，另一方面也是體現學生對知識的運用能力和探究方法的 綜合能力實際水平。這部分內容的要求測量、會、學會最高，其 行為動詞有：測量、會、學會；在教學過程中，我們要放開手腳 ，讓學生真正能動起來，在實際操作中學會工具的使用，學會數 據的分析，學會獨立思考和探究問題的方法，會通過實驗得到啟 迪，從而學會創新的方法。 在情感態度與價值觀的培養，是我們教學的重要組成 部分，是學生學習態度和潛能的體現，是一種長期寓於教學之中 的行為，也分為三個層次來理解： 一、經歷與感知：其行為動詞有：觀察、經歷、體驗 、感知、學習、調查、探究；這個層次要求我們從平時的學習中 培養學生對事物的注意力，初步運用感覺器官以身邊的事物進行 觀察和學習，逐步形成有意注意，為物理知識的進一步學習奠定 基礎，因此，在教學中，我們要留心學生，對學生的基本能力做 到心中有數，並通過引導培養學生的這一層次的能力，是教學的 基礎。 二、關注與思考：其行為動詞是：關心、關注、樂於、 敢於、勇於、善於。這個層次是教學的提升，當學生對事物表現 出熱情，並樂於去做的時候，會採取不同的方式和方法去實現自 己的想法，是領悟的前奏。 三、領悟與升華：隨著學生的知識積累和價值觀的初 步定位，學生有一定的確定目標，從而表現出刻苦，努力的情感 態度，其行為動詞有：形成、養成、具有、具備等。這是我們教 學目標中對學生的最高要求，也是我們希望實現的價值目標，學 生的能夠通過學習達到這一目標，對他們的人生會有重要的影響 。