藝術校本課程開發案例

① 校本課程開發故事

校本課程開發故事
青龍縣婁丈子初級中學 王旭飛
2008年9月20日，婁丈子中學書法教室里座無虛席，除了我和40名書法興趣小組學生，還有本地民間書法藝術家、校領導、教師等多人。原來，校本課程書法已到了展示成果的階段。那精緻的作品，讓老師和校領導看到了書法特色教育的發展潛力和發展前途，同時也明白了學生才是真正的學習主人……在成功地完成這一課程的開發後，驀然回首，這其間發生的一切引起了我的思考。
一、偶然——抓住成功的契機
當「偶然」出現時，只要你緊緊在抓住它，那麼一定會產生許多必然，如牛頓萬有引力的發現、居里夫人成為「鐳的母親」……一次偶然的經歷，揭開了「硬筆書法」課程開發的序幕。我有一個愛好，那就是書法藝術。教學之餘喜歡舞文弄墨，每當我完成一幅幅書法作品的時候，在心裡總會有說不出的喜悅。一次我正在臨習碑帖，有一個字我怎麼也把握不好間架結構，正在思考其中的奧秘。「老師，你寫的太好了，要是我也能把字寫得那麼漂亮該多好啊！」這突如其來的聲音把我嚇了一跳，原來是有一位學生向我請教學習上的問題來了。我放下手中的筆，認真給他講解了起來。等這位同學走後，我耳邊一直想起他那句話,「老師，你寫的太好了，要是我也能把字寫得那麼漂亮該多好啊」，我們為什麼不成立書法興趣小組，把我知曉的一些書法技能傳授給我的學生呢？於是，我找到學校領導說明了來意之後，校領導很感興趣，最後經過幾次討論之後，學校決定成立婁丈子鄉中學書法興趣小組。
二、委屈——經歷成功的磨礪。
硬筆書法課程的開發如火如荼地展開了，學生們和我一樣沉浸在忙碌的喜悅中，然而，一盆盆冷水卻無情地潑向了我和學生。
那是一個星期五下午書法興趣小組活動課時間，我正在給學生們講述中國的書法史，教室外面響起了敲門聲，打開門一看是本校的一位語文老師，他把我叫到外面對我說：「王老師，有點事想和你說，學生學習書法是好事，但是你也應該考慮一下我門主科老師的感受，學生學好文化課才是真的！你明白嗎？」聽了這番話，我心裡猶如打翻了五味瓶，真不是個滋味，眼淚不禁在眼眶裡打了轉。可當我看到學生們失望的神情時，心裡頓時一驚：今天是第一次小組活動時間，可不能挫傷了學生的積極性呀！我借著轉身的機會，悄悄地收回了眼淚，笑著說：「這位老師是怕我們大家耽誤學習，所以才不贊成我們學書法的。那大家說說我們能處理好學書法和學文化課兩者之間的關系嗎？」「能！」「那我們應該怎麼辦？」「把時間補回來，回家我找同學給我補習！老師你放心吧」學生們信心滿滿的，我也由陰轉睛了。幾天後，有好幾位老師找到我，他們直接或間接地提出了對書法興趣小組活動的不滿，希望我停下書法興趣小組活動，學生的學習成績搞上去才是最主要的。
那一天，我回到家中，覺得身上的擔子有多重，我對自己說，旭飛，你可要對得起學生，你一定要做出個樣子給老師和家長們看看。
三、團結——開啟成功的鑰匙
1．無悔的選擇
面對部分主科教師的不滿，面對升學的壓力，我不免在心裡打起了退堂鼓：放棄吧？老師的任務主要教學，畢業考拿不出成績，我怎麼向家長匯報？怎麼對得起學生？
又是星期五的下午，我組織了一次小組會，主題是「訣擇」。我把自己遇到的困難告訴了學生。然後問學生：「我們該怎麼辦？」在靜寂片刻後，有位男生站起來講了個故事：「600多年前蘇格蘭有個國王叫布魯斯，在英軍入侵時率部抵抗，但由於寡不敵眾，一連進行了六次大的戰斗，都失敗了。正當布魯斯絕望時，他看到雨中一個蜘蛛一次又一次的結網，失敗了再結，終於在第七次時成功了。布魯斯受到了鼓舞，領導勇敢的蘇格蘭人民投入了新的戰斗」。講完故事，他走上講台對我說：「王老師，別忘了，這故事是您講給我聽的！」是的，記得那次他考試考砸了，情緒低落，我就是用這個故事使他重拾信心的，想不到他竟用這故事來教育我。我有些慚愧，自己還不如這些學生勇敢！這時他走上講台說：「同學們，如果你不想放棄，請把手舉得高高的！」說完帶頭舉起了手。這時40隻手齊刷刷地舉著，40雙眼睛齊刷刷地望著我。我心潮澎湃，面對這樣的學生，我還有別的選擇嗎？我緩緩地伸起了手。有個女生跑上來帶頭唱起：「……不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功……」
2．披荊斬棘
接下來的路該怎麼走？我琢磨了好幾個晚上，也和各小組組長商量了幾次，終於決定實施「說服」的策略，做好主科老師工作，爭取其他老師的理解。學生們分頭行動，找到個別對活動不滿的家長，分析開設校本課程的意義，向他們展示已取得的成果，請求家長監督書法興趣小組活動。在學生們的共同努力下，家長們紛紛點頭同意學生參與活動了，有的家長還幫學生購買了學慣用具。看著這一切，我真為學生感到驕傲，是他們的信心和努力，才換來家長的支持。他們真的比我們教師勇敢！
家長和老師的路走通了，我的心感到無比輕松，從心底樹立了不幹出一番成績誓不罷休的雄心壯志。
3．乘風破浪
在學校的支持下，書法課程開發大面積鋪開了。學校把書法課作為我校的校本課程，正式納入課程表，各年級除了每周上一節必修課，還規定每周的星期五下午七、八節課為書法興趣小組活動課時間。學生們在文化課學習的同時，也傳承了民族文化，養成了良好的書寫習慣，學生的審美情趣和鑒賞能力有了很大的提高。經過兩年的教學實踐，結合低、中、高不同年段的實際情況，我編印了適合我校特色的書法校本課程教材。我校的書法特色教育已經形成了常態而高效的書法教學運作體系。
四、展示——品嘗成功的喜悅
在汗水的澆灌下，今年9月20日，以「校園書法」為主題的校本課程開發成果展示課，終於向本鄉教師以及鄉、校領導公開了。
各個組員最佳准備姿態出現在課上。他們運用手中的鋼筆和毛筆，一揮而就，短短二十分鍾在各級領導面前就展現出了一幅幅秀麗、靈動、款式各異的各種書法藝術作品。看著學生們那一張張充滿自信和喜悅的臉，聽著教師們一陣陣的掌聲，我明白了當初的選擇是正確的。
我們的反思：
書法特色課程的開展，留給我們的思考是永無止境的。我們的教育往往忽略了學生的情感、態度和價值觀的培養，往往忽視了學生自身發展的潛力，只把學生當作學生，這都不符合新課程的要求。在這次校本課程的開發過程中，學生不但學會了關心他人，遇到困難不放棄，堅持不懈的積極的人生態度，形成了正確的價值取向，提高了他們的審美情趣，培養了學生的自控能力及細心、耐心、靜心的維持書寫活動的能力，而且也激發了學生熱愛祖國文字的感情。這次活動，也讓我明白了教育是不受時空限制的，教育的契機無處不在，只有處處做個有心人，把握機會，迎難而上，把不利的因素轉化為有利的因素，才能讓自己和學生更加完善起來。

② 校本課程開發有哪些

校本課程開發有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編，具體內容如下：

1、課程選擇：課程選擇是校本課程開發中最普遍的活動，是指從眾多可能的課程項目中決定學校付諸實施的課程計劃的過程。

2、課程改編：課程改編是指針對與原有課程准備對象不同的群體進行的課程上的修改。

3、課程整合：課程整合是指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發活動。

4、課程補充：課程補充是指以提高國家課程的教學成效為目的而進行的課程材料開發活動。

5、課程拓展：課程拓展是指以拓寬課程的范圍為目的而進行的課程開發活動。

6、課程新編：課程新編是指全新的課程單元開發。例如，突出學校特點的「特色課程」、地方性專題課程即我們所說的「鄉土教材」以及時事專題課程，就可以歸為這一類型。

根據基礎教育課程改革的基本要求，學校基於本校實際，推進校本課程建設，值得鼓勵，但要科學地完善課程結構，規范有序地開發相關的校本教材，努力構建具有學校特色的校本課程體系。

③ 誰知道如何利用當地教學資源開發美術校本課程

校本課程亦稱「學校本位課程」或「學校自編課程」。具體地說，校本課程就是某一類學校或某一級學校的個別教師、部分教師或全體教師，根據國家制定的教育目標，在分析本校外部環境和內部環境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制實施和評價的一種課程。
實踐證明，國家課程往往無法達到預期的理想效果。我國人口眾多，幅員遼闊，經濟發展不平衡，因此在推廣國家課程的過程中，國家課程普遍暴露出諸多脫節現象。第一，國家課程與地方教育需求之間的脫節。國家課程是面向全國各個地區的，但是，各個地區的社會、經濟、科技、文化的發展水平和發展趨勢不同，教育需求各異，國家課程很難全面顧及每一個不同地區的教育需求。第二，國家課程與辦學條件之間的脫節。國家課程是面向所有基層學校的，由於全國各地基層學校的辦學條件差別很大，有些學校難以全面達到國家課程的既定要求。第三，國家課程與學校教師之間的脫節。國家課程是面向全體學校教師的，而地區之間、學校之間和學科之間的師資質量參差不齊。第四，國家課程與學科發展之間的脫節。由於國家課程的編制周期和修訂周期間隔較長，教材老化和知識陳舊成了某些學科的通病。
相對國家課程來說，校本課程更具地方特色，更加符合獨特的地方環境和教育需求，更能體現學校的辦學特色。因為老師最了解學生需求、能力、興趣和特點，所以他們能夠開發出學生滿意的校本課程，並且能夠根據情況的變化，經常修改校本課程。校本課程能提高教師對課程的興趣和滿意程度。校本課程的開發減少了外界對課程的控制，擴大了教師的自主權，調動了教師的積極性。校本課程鼓勵和吸收教師、學生、家長和社會人士參與，在提高課程質量的同時，也有利於不斷提高教師、學生、家長和社會的滿意度。
雖然國家課程與校本課程是兩種不同的課程形式，但是他們之間呈相輔相成、互為補充的關系。在推行國家課程的同時，應該允許開發一定比例的校本課程。而推行校本課程的學校，也不應該貶低或排斥國家課程。校本課程是針對本校、本年級或本班級特定的學生群體的。學校是一個復雜的組織，學校和學校之間存在明顯的差異，每所學校所處的環境是不同的，因此，在校本課程開發過程中，開發者必須進行學校外部環境分析和學校內部環境分析。只有了解了本校的環境，才能開發適合本校環境的課程。而學校環境分析要素就包括了當地的教學資源。
美術課程的資源開發可以從以下幾個方面考慮：
學校內的美術教學資源：圖書館資料資源、展示美術作品的場所、美術教學設施與設備等。校外美術教學資源：公共文化設施、當地文物資源以及自然環境資源、藝術家工作室和藝術作坊等。信息化資源：信息獲取、信息交流等。由於我國地域遼闊，各地經濟、教育發展的水平不一致，使各地的美術課程資源也不相同，每一地區、每所學校、每一位美術教師的情況都是不同的，所以校本課程的開發要符合當地的教學資源以及各個學校的實際情況。我們還要為校本課程的開發留有空間，美術教師可充分利用和開發當地課程，設計融和各學科領域為一體的美術教學活動，以提高教學效率為目的，充分發揮校本課程的作用。例如：我校處於風景甲天下的桂林城區，在風景優美的木龍湖畔。看著美麗的木龍湖，有誰會相信，以前的木龍湖只是一個叫鐵佛塘的臭水塘，現在的木龍湖是近兩年經舊城改造工程修建而成的兩江四湖工程的一部分。在我校讀書的小孩，年齡大一點的也許親眼目睹了木龍湖煥然一新的過程，年齡小的孩子，根本就不知道還有一個叫鐵佛塘的池塘。針對我校的人文地理環境，我校開展了校本課程的研究，在課題的實施過程中，老師先開展了問卷調查，問卷調查的形式可以用書寫、也可以用口頭回答等形式。內容就是有關木龍湖的過去與現在。經過老師、學生共同收集整理，我們得到了許多圖片和文字資料。而我作為一個美術老師，也適當地組織開展了一個「新舊木龍湖」的全校性繪畫活動。又如：廣西出版的美術課本中有一課內容《家鄉風光》，為了突出該教材的民族特色，面向全廣西的學生，課本內容選了幾幅反映少數民族地區的風光圖片，以龍勝梯田為主。我在課程的實施過程中，了解到我們這些生活在城市的孩子，對於龍勝梯田只有一個模糊的概念。只有一小部分同學，跟家長去過那裡旅遊。你叫他們做作業，他們怎麼可能會提起興趣，有感情地畫和去創作呢?而我們學校的周圍全是美麗的風光，一出校門，桂林的山山水水盡在眼前，留著這么好的教學資源不利用，真是可惜。作為美術老師，於是我直接把學生帶出校外，讓他們坐在美麗的木龍湖畔寫生、創作，結果教學效果比呆在教室對著書本臨摹好多了。
從目前我國中小學的一般情況來看，經濟發達的東南部地區課程資源的狀況比西部地區優越，城市比農村有優勢。廣大貧困地區和基礎薄弱的學校，經濟條件相對落後，在需要較大經濟投入的課程資源方面顯然沒有優勢，但從作為課程要素來源的課程資源方面看，其課程資源也是豐富多彩的，我們應該從實際出發，挖掘自身潛力，努力開發校本課程。

④ 美術教育校本課程的成功案例有那些

「一份耕耘，一份收獲」我校的校本課程研究和開發，在大家3年的悉心培育下也接出了豐碩的果實！2003年我校的學生參加宜賓市少兒藝術節，美術類獲得了2個一等獎，4個二等獎，5個三等獎，10多個優秀獎；舞蹈類獲得了2個二等獎，聲樂類獲得了1個一等獎的優異成績；同年我校的節目《姥姥門前看大戲》，參加縣兩代會和春節晚會演出均獲得了很好的評價，同時我也獲得了「優秀編導」的榮譽；由於我在教學工作的突出表現和對校本課程開發所的成績，同年我被評為「優秀共產黨員」。2004年我們帶領學生參加宜賓是第一屆少兒藝術考級活動，我校40多名學生參加，取得全部考核通過的優異成績；同年我校又組織了一台「春天的微笑」專場文娛演出和美術書畫作品展，我們的興趣小組的同學又一次充當了生力軍，在活動中表現突出，受到了領導們的一致好評；這一年又一因為我為學校在文藝工作方面做出的貢獻我再一次獲得 「優秀共產黨員」和「優秀教師」榮譽稱號。2005年由我們的舞蹈興趣小組同學參加的快板節目《學生日常行為規范》代表學校參加縣上的文娛演出又獲得了很好的評價！介於我在藝術教學造詣方面的不斷提高，2004年我又代表縣上參加了宜賓市美術賽課活動也取得了優異的成績，我所設計的教案也獲得市一等獎的好成績；同時由於我在對校本課程的不斷研究和總結中我自身在藝術方面的素質也得到了不斷的提高，多次代表縣上到北京、成都、重慶、宜賓等地演出，獲得了很多鍛煉自己和開闊眼界的機會。

3年來，我始終堅持不渝、一如既往的開展和研究著我們的校本課程，我感到「任重而道遠」，在過去的時間里不能說已經有了多大的成功，但是小小的成績卻鼓舞了我繼續將這條路走下去的信心和決心，讓我看到了在校本課程的研究和開發道路上的盞盞明燈，我有信心把我們將來的工作做的更好更出色，同時我也要感謝新課程改革給我們教育前線的工作者帶來的和煦春風，它吹暖了我的心房，讓我在我的教學崗位上尋找到了做教師的光榮和無限樂趣！

⑤ 美術課堂中都有哪些可開發利用的教學資源

我國目前課程改革和發展方向是積極建設國家課程、地方課程和學校課程三位一體的課程體系，強調發展地方課程和學校課程是形成具有地方特色美術教學的重要途徑。強調教師對教學內容的選擇和開發並形成自己特色的教學風格。李建平在《課程改革教師要直面「蛻變」》一文中強調：教師要學會開發利用課程資源，教師不僅要會「教書」，還要會「編書」。作為美術教師，在我的日常教學中，如何進行美術課程資源的開發與利用呢？

一、巧用「拿來主義」：
過去人們往往把教材奉為教育的「聖經」，認為教師的教學必須絕對遵循教材要求，不得越雷池一步，教師的作用就是照本宣科，這種教材觀念在今天這樣的信息社會已經是不可能的，一套相對靜止的教材永遠無法承載一個不斷變化的世界。現在全國中小學教材審定委員會初審通過的教材就有十幾套，如人美版、人教版、蘇教版、湖美版的等等，除了國家的，還有地方的教材，如遼海版的教材……我們如果能夠巧用「拿來主義」，也會創造出許多優秀的美術課程資源。
如：在《中國美術教育》2002年第六期上刊登的江蘇版新美術教材《鞋》單元教學設計，即《漂亮的鞋》、《鞋的聯想》、《心靈手巧——我設計的鞋》，我就充分地利用了這一課程資源。附我的課後感想：
《鞋》一課對我的啟示
當我看到江蘇版美術教材《鞋》的單元教學設計，即《漂亮的鞋》、《鞋的聯想》、《心靈手巧——我設計的鞋》內容後，感覺這一單元的教學內容那麼的吸引人。在上這一課的時候，就迫不及待的將此單元的課例用在了美術課堂上，上完第一課時後，更是讓我激動不已。
課堂上，學生以小組為單位將收集到的各種各樣的鞋進行了展示，並通過課前查閱的資料以及登陸了鞋的相關的網站，學生的表現讓我大吃一驚，更讓我受益匪淺。
通過對鞋的研究，使學生了解了鞋上的歷史文化、民族特色、穿鞋人的身份地位，以及鞋與生活的關系……上一學期，我曾讓他們畫過鞋，目的就是讓學生觀察寫生鞋，說白了，就是看看誰畫得最像，結果那終究是少數學生的成功。而今天再讓學生上這一課的內容，它的意義是建立在一種鞋的文化上面，通過一雙小小的鞋，讓我和我的學生了解到了那麼多的相關的歷史與文化：如學生談到了古代閨中婦女穿的綉花鞋；皇宮中妃子宮女穿的鞋；京劇中小丑的鞋；卓別林的大鞋；童話故事中灰姑娘的水晶鞋；小腳老太太的小尖尖鞋；以及現代人穿的富有個性的高跟鞋、休閑鞋、尖頭鞋、厚底鞋等等。學生們甚至想到了日本的木屐和宮廷中的鞋的比較，還有中國古代朝中官員穿的靴子的不同圖案代表不同的官職……他們在畫鞋設計鞋的時候，想出了鞋的很多的功能，如能散發香味，引來蝴蝶的「百花開鞋」；保護人身安全的「防閃電鞋」；黑暗中能發光的「夜光鞋」；白天收光，晚上放光的「早收晚放鞋」；走路時能聽收音機的「廣播鞋」；甚至是童話故事中的那種「一步登天鞋」……簡直是五花八門，每一個學生都在積極的投入到自己的設想中來，每一個學生這節課的收獲都很大。
今天美術課堂上我的感受是：我與學生之間是交融互動的過程，是一個師生共同收獲的過程，是師生互動、生生互動迸發出靈感的過程……
我感覺作為一名美術教師，手中一定要擁有幾套不同種類的美術教育雜志以及不同版本的美術教材。比如《中國美術教育》、《中小學美術教育》、《少兒美術》、《小畫家》等，裡面總是登載著一些最新最前衛的東西，一些非常具有實用性的東西。如《「蝦」是什麼樣子？》、《三角形和方形的組合設計》、《舊報紙新玩法》等等，這些都是我們美術教育教學隨手可取的資源。

二、開發自身的興趣：
因為有了統一的國家課程標准與通用的美術教材，所以確保了教學的基本要求。但教材並不是惟一的課程資源；教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。因此在美術課程資源的開發方面，可以更大膽、更開放、給教師更多的創造空間，發揮教師自身的特長，做自己喜歡做的事情。可以說，開發利用教師自身的資源，是美術課程資源開發中具有得天獨厚的條件。那些我們以前很少關注、或從不關注的教師個人的興趣、愛好、特長一旦被充分挖掘，並使之賦予教學意義而得到展現的同時，便成為可以利用的豐富的課程資源。
在工作中飽含激情的狀態固然重要，但我覺得工作之外幹些什麼更重要，要學會忙裡偷閑，這樣會成為快樂生活的滋補品。休息時，我會創作一些作品放在辦公室裡面或是家裡顯擺，親戚朋友來了之後，總會欣賞並會贊揚一翻。辦公室裡面擺放著芭比娃娃、CD架、花籃等等；家裡擺放自己製作的裝飾畫、首飾盒、影集、相框……如今，在手工教學方面，我已經開發了很多的課程資源比如：花卉系列了、人物系列了、動物系列了、花瓶系列、文具系列、布貼畫系列、服裝系列等等。擁有了這些教學資源，讓我上起課來有一種信手拈來的感覺。這種創作也喚起了我對生活的熱愛，回到家裡，就拿枯燥的做飯來說吧，也變得蠻有樂趣的。在炒勺翻飛的時候，我就會不由的想：要是能把炒勺用紙製作出來，掛在牆上該多好看呢！第二天早上起來，它們就真的掛在了牆上——昨天晚上我又忙到了12點。我感到在自身興趣這種資源的挖掘、利用、充實的過程過程中，也就是教師課程開發能力的提高、個性美麗凸顯的過程。

三、發現學生的興趣：
興趣是最好的老師，在美術課程資源的開發中，能使學生的愛好、興趣得到最大限度的發揮，如何盡最大限量地滿足學生的個性發展需求，達到張揚個性的目的，是我們開發美術課程資源的又一途徑。學生是課程資源開發的主體和學習主人。教學實踐中有大量的、豐富的課程資源需要教師和學生來共同開發。這種課程資源具體形象、生動活潑的特點，能調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，並在愉悅的情境中增長知識，培養能力，陶冶情操。下面就是我在開發校本課程中的一個小案例：
校本課程的開發——折紙
開學初，校領導召開了一個全體教師關於開發校本課程的會議。我所教的對象是一年級學生，針對一年級的學生特點，設想折紙這個教學的內容。當孩子們一聽折紙這個內容，一下子就報了上了三十多個人，於是折紙班就順利地組建成了。但我只會折有限的幾樣東西，況且這幾樣東西幾乎是家喻戶曉的，怎麼辦呢？下班後到書店裡去「充電」吧！來到書店，急急忙忙沖到花花綠綠折紙櫃台前，挑了又挑，最後選了幾本帶回家，飯也沒功夫做了，邊喝著牛奶啃著麵包，邊看著書中的示範，邊折著……折著折著，還真折出興趣來了。有時書中的圖示，我還真的好好琢磨琢磨，還好，一番研究我居然學會折好幾種了，今天晚上的收獲還真不小呢！
經過幾天精心練習和准備，我充滿了信心開始了折紙這門校本課程的實踐了！第一次給他們上課時，我教他們折小房子，學生們當時一聽是特別的高興。當我和學生一起折一遍後，發現只有三分之一的學生學會了，此時別說我是怎樣的著急，而那不會折的學生更是急壞了，手裡拿著或是折了一半、或是折了幾下的半成品直喊：「老師！老師！這塊兒怎麼折呀？」我剛想告訴他，又有好多的學生在喊「老師」……教室里頓時亂成了一團，甚至有的學生都跑到了講台前，此時的我真恨不得能生出個「三頭六臂」來！「老師！我會折！我告訴他吧！」一個女孩手裡擎著折好的小房子，得意地喊著，她的這一喊還真啟發了我。我馬上說到：「太好了，會折的小朋友，你們去教一教不會的小朋友吧！」「來，我教你！」「來，我教你！」會折的孩子還真是得意這個「美差」，你教兩個，他教兩個……真是人多力量大，一會功夫，全班小朋友都會折小房子了，於是他們又興奮的折了第二個、第三個……最後，又將折好的小房子貼到了黑板上，又用彩紙做了花草樹木在房子的周圍布置一番，一幅美麗的「村莊」圖便展現在我們面前了……
後來我們的折紙班裡，好多的學生從家裡拿來了折紙的書給我看，並要求我今天教他們折這個，明天教他們折那個。我呢，也盡量滿足他們的要求。還有的時候，我也被他們難住了，有的學生還自告奮勇的來教我呢！再後來，一到折紙班的活動時，好多的學生從家裡拿來了折好的東西，「老師，這是媽媽教我的，這是爸爸教我的！……」興奮的樣子真是溢於言表。
折紙班成立一年來，我的感受是：在校本課程中，師生各自發揮了自己的主動性，學生與老師一起設計自己的學習過程，形成了互相尊重、互相促進、平等的師生關系，我和我的學生是在折紙的過程中共同的成長與進步著！

其實校本課程的開發和利用，還有很多的途徑，比如圖書館資料庫、公共文化設施、當地的文物資源以及周邊環境等。正如生活就像百寶庫，學生就像百寶袋，抓住生活的點點滴滴，心裡有教育，眼裡有資源，課程資源就無處不在。為了趕上時代的腳步，教師要與時俱進，不斷地學習，重塑自己。在課程資源方面，用資源豐富教師的內涵，用資源啟發教師的思考；用資源促動教師的實踐，用資源鼓勵教師的再創造；最終實現：用資源促教師，用教師創資源，這樣一個資源生成與轉化之路；在美術教學資源的開發、積累、轉換、生成過程中，促動美術教學改革的發展。