東師課程與教學概論2013答案

㈠ 您好，我是師范類物理系的學生，我想了解一下東師的課程與教學論方面的考研信息，東師是自主命題還是參...

1、東北師范大學教育學部040102 課程與教學論專業的初試科目是
①101思想政治理論

②201英語一或202俄語

③634教育學綜合

2、是否統考看初試科目的代碼，311是全國統考，634教育學綜合則是學校自主命題。教育學綜合科目包含教育學原理、中外教育史、教育心理學、教育研究方法。

3、不了解分數線情況。祝你考研成功！

㈡ 求 東北師范大學陳旭遠老師的 2012年版的《課程與教學論》的講義

這個課還真上過，不過筆記早就不見了，建議你自己來東師找到教育學專業的同學，找筆記，還可以跟堂上課

㈢ 東北師范大學的計算機學院研究生 專業：課程與教學論和 教育技術學 兩個專業區別在哪裡

計算機學院的課程教學論是學科課程教學了，基本是研究高中信息技專術教育的，屬比較對口；而教育技術相對也有信息技術教育這樣的方向，但在有了學科教學的基礎上會有目的的向遠程教育、教育技術理論等方向偏一下。 不過就導師而言教育技術學的要強一些，博導比較多。但注意有一個現代教育技術是專業碩士，兩年畢業的，雖然培養目標是面向實踐但社會認可稍低。
就就業而言，都差不多，現在就業在專業對口（專業基本都對口）的基礎上看個人素質，考試試講之類的。 所以目標是中學信息技術教師的話，選哪個都可以。

㈣ 東北師范大學 語文課程與教學論

課程與教學論專業東北師大是很有實力的，就業前景也很好，不過分很高，大約350可以又准了。只要堅持沒問題的。東北屬於B區，英語分比較低，所以難度不是很大的，祝你成功

㈤ 請問東北師范大學考研的物理專業的課程與教學論和學科教育除了考政治英語外，還看什麼專業課啊

1、東北師范大學考研學科教學專碩考試科目是①101思想政治理論②202俄語或203日語或204英語二③333教育綜合④相關專業課2、④相關專業課取決於報考的專業，如學科教學（歷史）是考854史學綜合，學科教學（物理）是考866物理課程與教學論。3、研招網或者東北師范大學官網查看【碩士專業目錄】即可了解。

㈥ 請問東北師范大學教育專碩學科語文的專業課2 語文課程與教學論，應該怎麼復習啊

請加2015學科語文教育碩士公益群317121192

㈦ 我也是東北師范大學研修班學員，數學專業的，要考試那四門，請問你那有答案嗎數學課程與教學論試卷，現

課堂管理藝術試卷
一、名詞解釋（共12分，每題3分）
1.課堂紀律；
答：所謂課堂紀律，主要是指對學生的課堂行為施加的外部控制與規則。

2.教師課堂管理問題行為；
答：教師課堂管理的問題行為是指教師在課堂活動中意在維持課堂秩序卻引發教育秩序混亂的行為,其行為特徵表現為或者違反教育法律規范,或者違反教師職業道德規范,或者違反學校對教師的制度要求,或者違反日常的教育慣例等。從其結果上,則表現為侵害學生的法定權利,或者導致學生的身心傷害,或者背離教育的基本宗旨等。

3.教學機智；
答：教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、准確的判斷能力。比如在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處於一時激情狀態的學生時，教師所表現出的能力。盡管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的「點睛之筆」。
教學機智在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發事件的處理上。課堂偶發事件的發生，對教師來說是一種嚴峻的挑戰。然而，應該認識到挑戰與機遇並存，在偶發事件中，既有不利於正常教學的一面，也有有利於正常教學的一面。盡管如此，只要掌握教學機智的運用策略，就能使偶發事件經過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學起到烘托、補充和增效的作用。

4.課堂交往
答：發生在課堂活動中的主體間通過信息交流而達到相互影響的活動過程。

二、簡答（共40分，每題10分）
1.簡要回答課堂要素的基本構成。
答：(1)物理要素，聲、光、溫度、顏色、氣味等是課堂環境的物理性素,這些因素可以直接影響教師和學生的身心健康及活動。(2)人的要素，課堂活動的主體是教師和學生。
①學生群體的構成：有人把學生群體劃分為四種類型：創造課堂喜劇的學生群體；高傲的學生群體；玩世不恭的學生群體；服從的學生群體。
②教師。教師的三種領導方式影響課堂管理：注重團體規范的教師；注重個人情意的教師；強調動態平衡的教師。

2.課堂紀律的類型包括哪些？
答：依據課堂學習紀律形成的原因，可以將其分為教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律

3.舉例說明教師課堂管理中的不當行為。
答：教師課堂管理的問題行為是指教師在課堂活動中意在維持課堂秩序卻引發教育秩序混亂的行為,其行為特徵表現為或者違反教育法律規范,或者違反教師職業道德規范,或者違反學校對教師的制度要求,或者違反日常的教育慣例等。從其結果上,則表現為侵害學生的法定權利,或者導致學生的身心傷害,或者背離教育的基本宗旨等。
教師課堂管理的問題行為可以分為以下幾種樣態：
1.時間戰看守2.惡語中傷3.體罰、變相體罰4.懲罰自尊心5.罰款6.利用座位
[案例]：2000年12月2日《法制日報》：
2000年11月20日，遼寧省沈陽市第22中學的初一學生金岩在向老師詢問自己的月考分數時，竟惹得教師火冒三丈，當著全班同學連扇該學生4個耳光，將其鼻口打得流血。
同月14日，北京市西城區月壇小學的一名二年級小學生在上體育課時，因與另外一個同學打鬧，被老師叫到辦公室「單獨談話」，並被打了兩個耳光。該學生家長向有關部門投訴，該同學已被打成中耳炎。為此，北京西城區教育局負責人在緊急召開的該區各中小學負責人會議上指出，當前要正視師德教育中存在的問題，反思本校是否存在不尊重學生和體罰學生的現象。

4.簡答促進課堂交往，調節課堂氣氛的策略。
答：1 、培養良好的教師風度以感染影響學生；2 、建立良好的教師的領導方式；3 、掌握有效溝通的方法與藝術、積極性的引導語言代替消極性的引導語言；4 、利用課堂群體動力，調節學生之間情緒的相互影響；5 、善於利用課堂提問，營造健康的課堂交往氛圍。

三、簡述（共21分，每題7分）
1.簡述課堂管理的功能。
答：課堂管理與課堂教學是學校日常教學活動的重要組成部分，兩者密不可分，課堂管理可以輔助課堂教學的實施，保障學校日常教學活動的有序進行。課堂管理的功能如下：
(1)．保持良好的課堂秩序
在課堂教學過程中，由於經常會出現各種新的問題，發生各種偶發性干擾事件，因此，教師及時預見並排除各種干擾課堂教學活動的不利因素，有效採取課堂管理措施，維持正常教學秩序，對於教學活動的順利進行也具有重要意義。
(2)．提供良好的學習環境
課堂管理可以為學生提供積極良好的課堂學習環境，激勵學生的參與精神，激發學生潛能的釋放，從而圓滿地達成教學目標，完成教學任務。有效的課堂管理對教學活動有積極的促進作用。
(3)．提高學生的學習效果
學生在平和穩定的課堂環境中，心態自然會處於輕松的狀態，所以他們能夠積極地參與到課堂教學中，敏與思考，將新知識內化到本身的知識系統中，達到良好的學習效果。
(4)．培養學生的自製能力
教師在課堂管理的過程中，可以通過制定合理的課堂行為規范，幫助學生養成的自律意識和行為習慣，幫助學生意識到並且明確良好的自製能力能夠促進個人的健康發展。
(5)．增進師生情感交流
教師在課堂要盡力為學生營造寬松的氛圍，採用激勵的手段，讓班級的每個學生都能參與到課堂活動中，無論是課上還是課下，常常與學生進行溝通，了解每個學生的發展動態和心理變化情況。良好的課堂管理可以形成和諧民主、團結合作的師生關系。
(6)．促進學生人格成長
課堂管理可以幫助形成積極向上的良好班風，在學生間形成團結互助的人際關系，讓學生懂得和他人合作共同完成某項任務，培養他們合作的意識。

2.簡述班杜拉的社會學習理論以及其對教育工作的啟示。
答：社會學習理論是由美國心理學家阿爾伯特•班杜拉於1977年提出的。它著眼於觀察學習社會學習理論和自我調節在引發人的行為中的作用，重視人的行為和環境的相互作用。 班杜拉認為是探討個人的認知、行為與環境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。按照班杜拉的觀點，以往的學習理論家一般都忽視了社會變數對人類行為的制約作用。他們通常是用物理的方法對動物進行實驗，並以此來建構他們的理論體系，這對於研究生活於社會之中的人的行為來說，似乎不具有科學的說服力。由於人總是生活在一定的社會條件下的，所以班杜拉主張要在自然的社會情境中而不是在實驗室里研究人的行為。班杜拉指出，行為主義的刺激一反應理論無法解釋人類的觀察學習現象。因為刺激一反應理論不能解釋為什麼個體會表現出新的行為，以及為什麼個體在觀察榜樣行為後，這種己獲得的行為可能在數天、數周甚至數月之後才出現等現象。所以，如果社會學習完全是建立在獎勵和懲罰之結果的基礎上的話，那麼大多數人都無法在社會化過程中生存下去。為了證明自己的觀點，班杜拉進行了一系列實驗，並在科學的實驗基礎上建立起了他的社會學習理論。
(1)、強調觀察學習在人的行為獲得中的作用。認為人的多數行為是通過觀察別人的行為和行為的結果而學得社會學習理論的。依靠觀察學習可以迅速掌握大量的行為模式。
(2)、重視榜樣的作用。人的行為可以通過觀察學習過程獲得。但是獲得什麼樣的行為以及行為的表現如何，則有賴於榜樣的作用。榜樣是否具有魅力、是否擁有獎賞、榜樣行為的復雜程度、榜樣行為的結果和榜樣與觀察者的人際關系都將影響觀察者的行為表現。
(3)、強調自我調節的作用。人的行為不僅受外界行為結果的影響，而且更重要的是受自我引發的行為結果的影響，即自我調節的影響。自我調節主要是通過設立目標、自我評價，從而引發動機功能來調節行為的。
(4)、主張獎勵較高的自信心。一個人對自己應付各種情境能力的自信程度，在人的能動作用中起著重要作用。它將決定一個人是否願意麵臨困難的情境，應付困難的程度以及個人面臨困難情境的持久性。

3.簡述學生課堂問題產生的原因有哪些。
答：從心理學的研究看，對問題行為可以有不同的解釋：行為主義認為，問題行為是習得的，是由於環境或強化失誤帶來的；認知心理學則認為，問題行為源於學生的錯誤的行為觀念和自我認識；人本主義則認為問題行為主要是由於師生之間、生生之間人際關系的失衡帶來的。
從社會學的研究看，主要是從環境、學生的社會經濟地位以及文化傳統等方面雖產生問題行為的原因進行分析，大體上看來，對問題行為產生進行理論解釋的，有以下幾種觀點：
（1）文化剝奪或社會處境不利（2）教育剝奪（3）與環境優越的孩子相比，背景較差的孩子往往自尊心較弱，出身較差的孩子比出身優越的孩子更可能發覺自己能力不足。起點高，成就動機強。
以下還可以從學生的自身心理發展階段的特點來分析學生課堂問題產生的原因。
(1).從兒童心理發展的階段性
1）兒童的需要和對教師的期待隨著年齡的增長而改變。2）孩子之間的關系隨著年齡的增長而改變。3）隨著年齡的增長，孩子渴望在全班同學面前贏得地位與特權的需求與日俱增。4）孩子年齡增長的同時，也會變得更強大。5）孩子的年齡越大，對成人的行為越挑剔。6）隨著年齡的增長，兒童在犯錯誤或失望的時候，更願意把問題歸咎於成人。7）隨著年齡的增長，智慧能力提高，注意的時段和處理工作的能力也在提高。
(2).兒童心理發展不均衡性
1）能力不同的孩子對學校活動的內心動力有顯著差異。2）能力水平不同的孩子，對教師提出的個人素質方面的要求也不一樣。3）成敗標准隨能力水平而異。失敗成自然的孩子易把責任推給教師，以維護自己的尊嚴，評估孩子的標准必須符合現階段孩子能力所及的水平。4）能力不同的孩子依賴儀器、書籍的特點不一樣。5）同一的標准與不均衡的心理成熟。
(3).心理特徵的差異
1）不同的人格特徵帶來的差異2)學生認知方式的差異3）學生自我認識的差異
(4).兒童特殊年齡階段的心理表現
1）限度檢測2）團體動力3）誤設行為4）推延滿足感5）學生對於教師的反映形式
(5).教師方面：
教師的教學方法、內容及教師的個性特徵對課堂秩序有很大的影響。
(6).環境方面的因素：
課堂教學大多在教室中進行，教師環境可能直接影響學生的行為，也可能透過對教師行為的影響間接作用於學生，因此，也是決定課堂秩序的重要因素。

四、案例分析（共27分，其中第一題12分，第二題15分）
1.一位教師走上講台，發現講台桌上放著一張字條，上面用仿宋體工工整整地寫著：「老師，你以為當老師的就可以壓服學生嗎？你高昂著頭，鐵青著臉，像個活閻王，但是有誰怕你呢？」落款是「為你最討厭的、等待你處罰的學生」。如果你是這位老師，你會怎樣處理這個課堂事件？請用理論加以說明。
答：對於這個事件，首先教師應該不動聲色的正常進行教學活動，如果該生沒有出格的行為，那麼在上課結束後，教師私下與其交流，指出作為老師目的是讓學生學到知識，而不是壓服學生、讓學生怕你，通過這樣的交流來轉化該生對老師的錯誤觀點。
如果該生在課堂上進一步出現搗亂、不守紀律等現象，教師就要通過語言阻止、譴責。如果不能奏效，甚至可以對其進行嚴厲的處罰，例如罰站等。但是在進行處罰的時候要聲明處罰的原因是因為課堂上的違規行為，而非其「等待的處罰」。同時在課後要與其充分交流，對其進行教育、轉化。
這個處理方法體現了斯萊文提出的四步反應計劃。課堂管理的四步反應計劃以最小干預原理為理論基礎。斯萊文認為，當正常課堂行為受到干擾時，應該採用能夠發生作用的干預方式中最簡單的、干擾性最小的一種來糾正違規行為。如果幹擾性最小的干預沒有發生作用，教室可以升級到干擾性更強的方法，主要目的是採取有效的行為處理問題行為，同時要避免對教學產生不必要的干擾。干預的結果應該是盡可能使教與學的活動繼續下去，而問題行為也得到控制。

2. 在河南新安縣高中，當王老師剛剛走上教育工作崗位的時候，他教的班級有個淘氣的學生。每當教師講課時，他總愛低頭玩他桌子里放的「寶貝」橫笛兒。有時候還會輕輕地吹一聲「嘟——嘟——」令人惱火。
有一次，王老師剛隱約聽到「嘟—」聲，便猛地回轉身來，以嚴峻的目光盯住他，准備當場「抓獲」，沒收其「寶貝」。只見他吐了一下舌頭，馬上裝模作樣的端正坐好，不露半點聲色。同學們都抿起欲笑的嘴唇，眼裡射出神秘的光，似乎在看著老師怎麼辦。王老師怒不可遏，嘴唇直發抖，勉強抑制住沖動的感情，繼續講課了。一下課，王老師立即找個有經驗的趙老師「訴苦」，請他幫忙狠狠地教訓這個頑童。
過了一段時間，這個頑童上課真的不再搗蛋了，睜著兩只充滿求知慾的大眼睛，聚精會神地聽講，課外作業做得也很認真，期中考試成績有很大提高。更奇怪的事在學校舉行的一次文娛晚會上，竟有他《橫笛獨奏》的節目，他吹了兩只歌曲，優雅動聽，全體師生報以雷鳴般的掌聲。
王老師抱著驚奇而又疑慮的心情去問趙老師，趙老師用誠摯的目光看著王老師，慢慢地說：「你反映他不遵守課堂紀律後，我沒有馬上去找他，等到星期日，我笑著對他說，「聽說你很愛吹橫笛，我也很喜歡這種樂器，把你的笛子拿來，吹個歌聽聽吧！」他非常高興，取來笛子，吹了一支曲子，我贊揚他吹得不錯，接過笛子我也吹了一支曲子，還教他一些吹笛子的指法和技巧。就這樣，我們親熱地交談起來。我問他功課如何，他慚愧地低下頭說不好。我告訴他，吹笛子是正當的文娛愛好，但學習與娛樂的位置要擺好。他愉快的接受了我的建議。連續幾個星期日，我都要問問他的功課，還教他練吹幾個歌曲。就這樣，他轉變了。」

（1）這則案例揭示的主要紀律問題是什麼？
答：根據其嚴重性，這屬於課堂干擾；按照程度的差異，這屬於不適當行為；按照行為的類型，這屬於行為型；按照問題行為的「所有者」即問題行為相對於誰，這屬於相對於教師的問題行為；等等。該生在課堂上活躍過度，干擾了其他學生正常上課，教師對此反應劇烈也屬正常。

（2）王老師和趙老師對待這位學生的態度不同，說明了什麼問題？
答：王老師和趙老師對待這位學生的態度不同，說明兩個老師對於這個學生課堂上違反紀律事件的處理原則不同。關於課堂問題行為處理，可以參考的原則有許多，以下的原則是要特別強調的：1.預先建立課堂常規，明確學生的行為標准；2.處理學生外在的問題行為；3.激勵學生良好的課堂行為，避免強化問題行為；4.盡量避免懲罰問題行為；5.體現一致性、公平性和個別差異性；6.尋找課堂問題行為的成因。
王老師對於該生的錯誤行沒有找到什麼好的解決方法，一籌莫展；而趙老師則另闢蹊徑，從該生喜愛音樂，擅長樂器這里入手，採取鼓勵的策略，使該生將精力放到了學習上。問題宜疏不宜堵，該生受到了鼓勵，增強了自信和自尊，違反紀律的行為自然就收斂了。

（3）在處理這一問題上，你還有什麼其他好方法嗎？
答：教無定法，處理這一問題還可以這樣：專門抽時間舉行一次有關才藝展示的班會，在班會上邀請有才藝的同學特別是這個淘氣的學生展示自己的才藝，在為他們提供了這個展示自己的平台後，進行全班的討論，話題為如何發展自己的特長，自己的特長應該運用在何處等等，特別要邀請展示過才藝的學生來發言，用他們自己的看法和觀點來約束自己。